第一篇：《湖心亭看雪》的朗讀教學案例

《湖心亭看雪》的朗讀教學案例

引 子：

雖然初中生通過小學的學習，有了一定的朗讀和自學的能力。但是，語文學科的性質決定了朗讀在語文教學中的重要性。以前，我總感覺朗讀在語文教學中很難實施，有時是為了朗讀而朗讀，缺少意義；有時朗讀又沒有和理解文章含義結合起來，不能達到預期的效果；有時學生又朗讀不出感情。針對以上問題，我通過在教學中的不斷摸索、總結，終于在教學《湖心亭看雪》一課的朗讀教學中得到一點心得。

教學過程：

第一步：老師有感情地、準確地范讀課文，在朗讀時對文中的生字詞加強語氣以示學生加強注意。

第二步：學生自由朗讀課文。要求結合注釋，根據自己的預習讀準字音。老師并提示文中的重點字詞的讀音。

詞語：長堤（dī）一芥（jiè）

氈（zhān）

正沸（fèi）

喃喃（nán）．．．．．第三步：學生齊讀。然后，老師糾正學生朗讀中出現的錯誤，并教讀文中生字較多或句意深奧難懂的句子。老師在教讀中特別強調語氣和節奏。

湖中/人鳥聲/俱絕

．．

擁/毳衣/爐火

霧凇/沆碭

天與云．/與山．/與水．惟長堤/一痕，湖心亭/一點，與余舟/一芥

一童子燒酒/爐正沸．．．．．．．． 第四步：學生自由朗讀。要求學生在朗讀中結合書下注釋理解課文并口頭翻譯課文。

第五步：賞讀課文。

（一）、學生找出文中寫景的句子并自己朗讀感受其中的妙處。然后老師抽學生談感受。

句子：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。、、、、、、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

妙處：文中以上語句分別從正面和側面，用白描手法寫出了大雪的多而白的特點。

（二）、學生找出文中最能傳達出作者的思想感情的主旨句并自己朗讀感受其中的含義。然后老師抽學生談感受。

句子：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

含義：寫出了作者湖中巧遇知己的欣喜，但又因自己清高孤傲，不隨俗流而感到寂寞無奈的惆悵心情。

第六步：學生再次齊讀文中的深意句，回味感受其妙處。要求讀出感情。

反思：

通過以上步驟，我很順利地教完了本課。學生也感覺輕松而學有所得。因為他們很親切的身臨其境地感受了課文的語言和內容。由此關于語文課堂中的朗讀教學，我覺得應該注意下幾點： 第一、朗讀教學的過程應由淺入深循序漸進，要注意以下四個層次：（1）、認知性朗讀，要求讀準字音、讀準節奏。（本課中的第一、二、三步）

（2）、感知性朗讀，感知課文的主要內容和重點句子。（本課中的第四步）

（3）、理解性朗讀，品味感受文中的深意句和主題。（本課中的第五步）（4）、感情朗讀，讀出文中作者在字里行間所傳達出的思想情感。（本課中第六步）

第二、對課文的朗讀應該緊密結合教材文本內容，應有明確的目的和較強的征對性特別是對重點語句的賞讀，切忌無目的的泛泛而讀。

第三、朗讀中老師應少講停頓節奏等知識，而是應該放手讓學生在朗讀中去自己感受和體會文章的朗讀技巧和意思。而老師只須引導、點播、小結而已不可越俎代庖。

第四、朗讀的形式應多樣，如范讀、教讀、齊讀、對讀、朗讀比賽、自由朗讀等。

第二篇：《湖心亭看雪》教學案例

問世上，癡人幾多？

——《湖心亭看雪》教學案例

[教學設想] 世上多的是追求眼前利益的人，多的是圓滑之輩，多的是戴著面具而活的人。于是那些活得真率的、性情的，到是成了人們眼中的“癡人傻子”。讓我們一起走進這位癡人的心中吧，感受他充滿個性品質高潔的一生。作為“絕代散文家”的張岱，其散文言簡意賅，意境悠遠，嚼勁十足，需細細品位。回家預習：疏通文句，提出疑難。課前教師按難易程度整理問題。

[教學設計] 四大板塊

1．解決預習時遇到的疑難字詞

2．整體感知文章內容，復習鞏固字詞 知人論世，合作探究本文主題 你我暢談癡人

[教學實錄] 一：1由學生提出疏通文句中碰到的疑難，一起討論解決。（該文簡短，語言易懂，學生主要就“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”有翻譯難度，5分鐘完成）介紹作者生平

張岱是晚明小品文的集大成者，其作品取材廣泛，筆力高致，有“文中烏獲”、“后來斗杓”之稱。

少為紈绔子弟，極愛繁華，好(hào):精舍，好孌(lúan)童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥，兼以茶淫橘虐，書蠹(dù)詩魔；勞碌半生，皆成幻夢。年至五十，國破家亡，避跡山居。“披發入山，馬戒馬戒為野人“。所存者，破麻碎幾(jī)，折鼎病琴與殘書數帙，缺硯一方而已。布衣疏食，常至斷炊。回憶二十年前，真如隔世。”

國破家亡，避跡山居后寫《陶庵夢憶》，追憶往昔生活。請一學生翻譯這段文字（略）

師：今天我們要學的是他追憶去湖心亭看雪一事。

二理解文章內容（出示學生就內容理解提出的問題）

1我為何要獨自去看雪？（學生答性愛山水、生性高雅，或個性與眾不同，或心情煩悶，言之成理即可）（以上回答必須以文本為回答根據）

2金陵人為何拉我喝酒？（引導學生體會彼此志同道合，復習“焉得更、大、余”）

3“強飲三大白”中“強“字解釋為“痛快”還是“勉強”好，說出理由？（從字里行間分析作者遇知音的喜悅心情）

師：剛剛我們對金陵人的語言（“湖中焉得更有此人！），神態（“大

喜”），動作（“拉余同飲”）中分析可以體會他心中的喜悅之情。那么“我”的心情呢？從何處看出來？

生1：也很高興。從“強飲三大杯”可以看出。

生2：有見到知音般的喜悅。從“問其姓氏，是金陵人，客此”中可以看出。因為作者是個性格較孤僻的人，一般不會隨便跟陌生人說話。

生3：“拉余同飲”的“拉”字看出金陵人對我的態度很隨意，側面反映我是愉悅的。

師：那么“強”字作何解釋？

生（異口同聲）：痛快

4從中你感受到作者哪些東西？（與眾不同的個性，生性高雅，內心孤獨，知音難求）

三合作探究：進一步體會作者與眾不同的個性與內心的孤寂。（小組合作）1“獨往看雪”與“舟中人兩三粒”矛盾嗎？

2怎樣理解最后一句話？（莫說相公癡，更有癡似相公者）

生1：不矛盾，作者認為舟子不是與自己一類人。同樣去看雪，舟子不能體會其中樂趣。

師：你是怎么知道的？

生1：從“莫說相公癡，更有癡似相公者”看出。師：請大家翻譯一下。生（齊答）：不要說您癡，還有比您更癡的人。師（含笑點頭）：還有不同看法嗎？

生2：我認為作者是個大才子，看不起舟子這樣的凡夫俗子。所以寫成“獨往看雪”表明他的孤傲。

作者究竟是因為舟子無法理解自己而等同于獨自看雪呢，還是因心中看不起舟子而等同他不存在呢？我們看一段材料：

張岱是第一個自覺致力于用散文表現普通人生活的人.，他對普通人，對婦女，或者地位低下者人格的尊重，敢于并善于發現他們身上熱愛生活的優點，智慧上的閃光點或人格中的奪目處。其史書《石匱傳》中有多章為普通人立傳。

生3：我覺得這個獨字可以理解為：一是作者在奇寒的天氣去看雪標明自己與眾不同，二是反映自己內心一種不被人理解的孤獨。

師：在不同的情境中，“獨”被賦予了不同的意義。（點擊幻燈片）“獨”豐富的語境義

晏殊的“獨立高樓，望盡天涯路”

超脫 李白的“獨坐敬亭山”

閑適 柳宗元的“獨釣寒江雪”

隱逸 王維的“獨在異鄉為異客”

惆悵 杜甫的“百年多病獨登臺”

悲涼 本文中“獨”字有什么含義？ 生4：孤獨、與世獨立 生5：獨來獨往

2怎樣理解最后一句話？（莫說相公癡，更有癡似相公者）

師：誰來解釋這句話？

生：不要說您癡，還有比您更癡 的人 師：舟子說我“癡”是什么意思？

生1:：舟子認為“我”很傻，這么冷的天不睡覺，而大清早去看雪。師：那么作者認為自己是傻子嗎？？ 生（笑）：不會

師：作者國破家亡，避跡山居寫《陶庵夢憶》離游湖看雪已隔14年，作者把舟子的話放在結尾有何用意？

生：（沉默）

師：我們一起來看作者的生平事跡：

少為紈绔子弟，但他對普通人，對婦女，或者和地位低下者人格的尊重，敢于并善于發現他們身上熱愛生活的優點，智慧上的閃光點。這種思想在等級分明的封建社會有著鮮明的個性。

人無可癖不可與交，以其無深情也；人無庇不可與交,以其無真氣也。”在張岱的朋友圈中有著各種奇庇異癖，皆因他們真情專性，率性而行被別人目為怪人。

是第一個自覺致力于用散文事表現普通人生活的人.早年便才出名，二十余歲中秀才，但鄉試屢屢失敗，原因是他讀《四書》，是堅決不讀“朱注”的。認為“朱注”嚴重限制了人思想的自由。而朱熹的《四書集注》正是官方欽定的科舉考試的標準答案。寧不在仕，亦堅持自己的主張。

他雖然忠于大明，但作為一個理性主義者，對皇帝并非一味崇拜，有時批評還較激烈。如在《陶》詞中“風陽朱，小家子氣”的嘲弄。

年至五十，國破家亡，避跡山居。“披發入山，馬戒馬戒為野人“ 師：你怎么看待作者的一生？ 生2：太傻了，是個怪人。師：傻在哪里？

生2：我覺得他可以考上了再不看《四書集注》。畢竟落榜會影響他的前途。比如說我覺得老是做練習也未必能真提高我的學習能力，但為了中考，我還是會去做很多習題。

師：如果少年張岱在今天學習的化，你認為他會參加中考嗎？

生3：不會的。如果張岱這樣做就不是張岱了，對他來說堅持原則、堅持自我比前途更重要。

生：我認為他會去參加中考的，像我們這個年紀總是聽父母的，張岱的祖父輩都是科舉出仕的，肯定要讓他參加科舉。

師：你剛剛說到我們這個年紀，你認為什么時候可以決定自己的大事？ 生：成年了。

師：當一個人成熟了，可以為自己的選擇負責的時候，我們便可以決定自己選擇怎樣的人生。

生5：張岱選擇獨立思考、堅持自我。師：具體談談。

生：不讀《四書集注》，是因為他認為“朱注”嚴重限制了人思想的自由，多有獨立思想啊？他對普通人，對婦女，地位低下者人格非常尊重，是第一個自覺致力于用散文事表現普通人生活的人，顯示了他民主平等的思想

師：民主、自由、平等，這是我們追求的東西。張岱在思想束縛嚴重的封建社會能有自己的獨立追求，非常難得。

生3：“風陽朱，小家子氣”，連皇帝都敢批評，沒有半點奴才氣，真是獨立。師：他其實傻不傻？

生：不傻，他只不過把自由品質看得高于功名利祿，而我們凡夫俗子把利益看得更重，自然難以理解他的行為。教師（帶頭鼓掌）

生4：他的一生在普通人眼里是傻子的一生，其實是活的最有品格最有思想的一生。

師：我用一組詞：：與世獨立，特立獨行，你還想到什么詞？ 生5：堅持個性。生6：與眾不同。

如果要用一個字來概括作者的一生，哪個字好？ 生4：獨 生7：癡

師：哪個字好？

生7：不僅包含了作者因為特立獨行的一生而不被人理解的一生，而且還道出了作者癡情于自己的行為。，師：這個“癡”字是作者對自己一生的高度概括。生（表示認可）四：你我暢談癡人

教師：這正是他比我們可貴的地方，比我們清醒的地方。“真是世人皆醉獨他醒”啊。清醒者總是痛苦的。比如說屈原。（曾向學生單獨講過屈原，這里不再展開）

生似有悟。

生1：我覺得周敦頤也是癡人，雖然他做官，卻不同流合污，保持個人品質的高潔。

生2：詩豪劉禹錫也是癡人，身居陋室還苦中作樂。

生3：蘇東坡一生官場沉浮，是因為他不盲從于任何一派。（向學生介紹過蘇東坡一生）

在生活中，你見過“癡人”嗎？

生：我爺爺很愛讀書，他今年快80歲了，早晨起來第一件事便是讀書做筆記。我媽媽 笑他是不是還要去考大學。

師：爺爺是書癡。

生：我看過一個報道，說有個富人把自己所有的錢都捐了出去，過很貧困的生活，妻子兒女都不理解他。

師；確實是個癡人。他癡心追求的是什么？ 生：幫助不幸的人 ……

師：在我小時候就見過一個怪人。他是我的鄰居，手殘廢，脾氣古怪，終生未婚，不與人來往。有一年夏天，已是深夜了，我因睡不著驚訝地聽到如怨如訴的胡聲。我尋琴聲而去，居然是他，拉得很投入，沒有發現我。后來聽奶奶說他癡情于音樂。

生：原是個琴癡。

小結：為“癡”下定義。癡是--------，不是-----------。

生1：癡是堅持自我，但不是自私自利，而是有自己獨立的思想與人格。

生2：癡是癡情于藝術真理，不追逐功名利祿。

生3：癡是真情率性，不是不懂所謂的為人處世之道。五回家作業

1談談文章中你喜愛的地方，并說出理由。（可以是寫法，某個句子）學生 作業反饋：

①描寫雪景中的白描手法，體會“痕、點、芥、粒“量詞精確用法。②奇遇這一節中 互文用法的妙處。

③情景交融處（雪與內心淡淡的憂傷之情，酒沸與知音相遇時內心的熱氣）

[教學反思]本節課圍繞作者癡為，逐步深入理解作者讓普通人難以理解的至情率性的行為。理解張岱，理解所有的癡人，并抱以深深的敬意。

[專家點評]該教學課例，緊扣新概念，課堂注重了“生本”、“生成”，教學設計新穎獨到，拓開一筆，抓住對“癡人”的理解加以深化，通過相關資料，結合學生體驗，深刻解讀了作者的“癡 ”，顯得豐厚大氣。（翟海燕）

第三篇：《湖心亭看雪》優秀教學案例

語文課堂教學優秀案例： 《湖心亭看雪》

——課堂教學實錄與反思

山東省諸城市林家村初中趙延勤 [指導思想] 《湖心亭看雪》教學案例，以美國教育家布盧姆關于目標教學理論和“三步四環節”教學法為指導，從課文內容入手，圍繞教學目標，有的放矢，循序漸進，進行閱讀指導，它與主題語文學習密切聯系，在掌握基礎知識的同時，注重閱讀能力、分析能力、語言表達能力與寫作能力的培養。它開闊了學生的視野，拓寬學生知識面，有效培養了學生的自主學習、合作學習的能力和創新能力。它意在“授人以漁”，而非“授人以魚”，也體現了“溫故而知新”和“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。[教師寄語] 學如逆水行舟，不進則退。[教學目標] 知識目標：

1．積累一些文言實詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。能力目標：

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。創新目標：練習寫白描片段和游記。[教學內容]

1、理解“毳衣”“霧凇”“沆碭”等詞語；

2、朗讀課文，背誦課文；

3、理解課文意思，學習通假字、文言實詞與虛詞的用法。

4、學習白描的手法及寫景與敘事、抒情于一體的寫作特色；

5、處理課后研討和練習題。[教學重點]

1、深入理解本文的寫景特點。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。[教學難點] 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。[教學時間]1課時 [教學方法]

1、誦讀法；

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

3、多媒體課件輔助教學。

[教學設計課堂實錄與反思]

一、導入新課：同學們冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上滋潤著我們，感化著我們，讓我們享受潔白、熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！二十四節氣中的大雪已經過去好幾天了，我們在對大雪的期盼中迎來了張岱的《湖心亭看雪》。

多媒體演示“西湖雪景”讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、演示教學目標并指名朗讀 知識目標：

1．積累一些文言實詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。能力目標：

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。創新目標：練習寫白描片段和游記。

[反思]：通過展示知識目標、能力目標、情感目標和創新目標，讓學生明確本課要學會哪些知識？培養哪些能力？激發怎樣的情感？培養哪些方面的創新能力？使本課學習做到“有的放矢”，克服“盲目學習”和“隨意學習”；做到“胸有成竹”“推陳出新”，克服“無的放矢”“學無所用”。

二、[資料鏈接] 作者簡介:（課件演示）

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號陶庵居士，明末清初山陰（今浙江紹興）人,寓居杭州。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

[反思]：通過資料連接使學生對文學常識，包括作者、作品、時代背景，有所了解，走進作者的內心世界，對學習課文，深入了解課文內容會大有裨益。常言道：不入虎穴焉得虎子嘛！

三、[溫故知新] 演示課件“西湖荷花圖”“湖上楊柳圖”“雨后西湖圖”“江上垂釣圖”分別引導學生聯想主題語文中學到的寫荷花，詠西湖，詠楊柳，詠雪的詩句。然后放映讓學生朗讀。1曉出凈慈寺送林子方 楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行 白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨 蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

4江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

[反思]：子曰：“溫故而知新，可以為師矣！”通過溫習主題語文中學到的上述詩句，使學生對湖上四季美景有所了解，讓學生感受西湖的美。使學生產生“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的感覺。為學習新課文奠定了基礎。做到“胸有成竹”，克服“無米之炊”，正所謂“知己知彼”，才能“百戰不殆”。

四、【課文朗讀】

演示課件：配樂朗讀課文

1聽讀；2跟讀；3指名讀；4齊讀。

【反思】通過范讀、跟讀、感情朗讀、齊讀等，使學生讀準字音，讀出語義，讀出情感。正所謂“善讀之可以醫愚”“讀書百遍，其義自現。”

五、[自主學習]

1、學生對照課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，并把有疑惑的地方做上標記。

2、把自己的自學成果在小組內展示交流，并討論在自學過程中遇到的問題。

3、自測自學合作的成果。演示課件交流: A給括號的字正音（更）定（毳）衣 霧（凇）（沆碭）（喃喃）

gēng cuì

sōng

hàngdàng nán

B解釋劃線的詞語： 是日更定 人鳥聲俱絕 擁毳衣爐火 霧凇沆碭 上下一白 焉得更有此人 強飲三大白 客此 舟子

這初更以后晚八點 消失，沒有 鳥獸的細毛 冰花一片彌漫 全 哪能還 痛飲酒杯 在此地客居 船夫

【反思】通過自主學習與交流，使學生對基礎知識進行有效的學習與交流，既培養了自學能力，又對進一步學習課文奠定了堅實的基礎。體現了“我的課堂我參與，我的課堂我做主。”的新理念。

六、[合作探究] 第一步：品讀冰雪（演示課件）圖A 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。霧凇沆碭，天云山水，上下一白。

圖B 湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。湖上影子，惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三位而已。

師：同學們，A圖中的兩段文字有什么區別？ 生：第一段多出了三個“與”字。師：這三個“與”字可以省略嗎？ 生：不可以省略。師：為什么不能省略？

生：因為大雪過后，天空是白的，云層是白的，水也是白的。上下全是白的。師：既然全是白的，那么，能分辨出來哪是天空，哪是云層，哪是湖面嗎？ 生：不好分辨。師：也就是說，天空、云層、湖面形成一個整體，天地合一了？所以不能省略三個“與”字。能從這句景物描寫的美句中，讀出作者的心情嗎？用“因為??所以??”的格式回答。生1：因為寒冷，所以悲涼； 生2：因為大雪，所以孤獨；

生3：因為天地之大，所以顯得人格外渺小。

師：雪后的湖上景色如此美麗，難怪作者要在大雪三日后，獨自一人到湖上來看雪。說明作者喜愛什么？

生1：喜愛雪后的西湖美景； 生2：熱愛大自然；

生3:作者孤芳自賞，自我清高；

生4：作者不隨流俗，不與人同流合污。

圖B中運用了作者運用了4個數量詞，能不能替換一下，為什么？每人說一個詞。生1：不能替換。因為“一痕”，說明雪后的長堤依稀可見，隱隱約約，恍恍惚惚，似有若無；而一道沒有這種效果。

生2：不能替換。因為“一點”說明遠處看湖心亭很小，尤其是和皚皚的白雪世界相比，顯得十分渺小。

生3：不能替換。因為“一芥”說明舟小。

生4：不能替換。因為“兩三粒”說明了數量和人的渺小。師：啊！“一痕、一點、一芥、兩三粒”既說明了明暗，又說明了長短、形態、大小、數量、動靜。能對比一下這幾個詞所指景物的大小嗎？ 生：所指景物“一痕”大于“一點,”“一點”大于“一芥”，“一芥”大于“兩三粒”。師：人與大自然相比那簡直是“太倉米”。這使我想起一句詩“寄蜉蝣于天地，滄海之一粟。” 生：人與昆蟲一樣，實在太渺小了，簡直是大海中的一滴水。

師：理解的很好。可是作者為什么要寫這些呢？有什么言外之意嗎？ 生1：作者為人的渺小而傷感。生2：作者為此而孤獨憂愁。

生3：作者有遠離他人，遠離世俗的感覺。生4：作者清高孤傲，以為大自然中為我獨尊。

師：這段文字使用了什么寫作手法呢？這種寫作手法有什么特征呢？ 演示圖片C 白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法，作為一種描寫方法是指抓住事物的特征，以質樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

白描手法用于寫人的范例:(抽象、概括)

A、枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。《秋思》馬致遠

B、“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。” ——魯迅《故鄉》中的祥林嫂

師：從表達方式來看，圖A、B中的兩段文字是什么？ 生：描寫。也就是寫景。師：作者寫景的目的是什么？ 生1：襯托作者的心情。生2：借景抒情。師：對！作者在文中把敘事、寫景、抒情融為一體，或借景抒情，或借事抒情，或借物抒情，或直抒胸臆。第二步：品讀情懷

聯系課文內容，說說你對下列詩句的感悟： 演示圖片D 孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。一個人，登臺長吟:

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。一個人，登高作嘯:

萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。一個人，寒江釣雪:

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

第三步：品讀情感

聯系課文說說你對詩句的感悟： 莫說相公癡，更有癡似相公者！1寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。2酒逢知己千杯少，話不投機半句多。3同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。4高山流水有知音，人生能有幾回同。5相識滿天下，知音有幾人？

[反思]：俗話說“劃船要靠漿，打魚要靠網”品讀要掌握其方法和要領。要“授人以漁”而非“授人以魚”。品讀訓練合作探究，使學生掌握了一些品讀的要領和技巧。“涓流積至滄溟水，拳石崇成泰華岑”，知識積累得多了，方法掌握在手，分析和寫作的時候就會得心應手，運用自如，像北宋著名梅堯臣一樣落筆成詩，出口成章。

七、比較閱讀： 江雪柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

1、賞析二文寫作手法上的不同？（在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景為人設。）

2、二文表達感情上的不同？（在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。）

[反思]：《孟子》說過“心之官則思，思則得之，不思則不得也”通過對學生進行對比和思維訓練，使學生學會思考。正如日本創造學家角比嘉佑典說的“我們應學會從各個角度看問題，一樣的東西，從坐著、站著、蹲著、站在凳子上等各個不同的方位，不同的角度，就會看到不同的樣子。”要鼓勵學生大膽地想象，克服思維定勢，打破常規思考問題。

八、盤點收獲

九、【訓練提升】 演示圖片

運用白描手法寫一段話：可以寫人，也可以寫景。收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。背誦和默寫課文。

[反思]人們常說：“學而不化非學也。”通過練筆和搜集資料，使學生發現了自己的成功之處，找出了存在的問題，相互交流，相互借鑒，相互學習，相互促進。因為發現問題比解決問題更為重要。同時，也體現了榜樣的示范作用，從而，使學生開闊了眼界，提高了認識，語言表達能力，習作水平和創新能力都得到進一步提升。

十、演示課件

請聽歌曲“我和草原有個約定”，布置作業：我也去旅游，回來寫一篇游記。附件： 姓名

趙延勤

所在單位

山東省諸城市林家村初中

職務

教師

執教年級 八年級

聯系電話

***

課例內容

《湖心亭看雪》

電子郵箱

wdczzyq@163.com

教材版本

人民教育出版社

通訊地址

山東省諸城市林家村初中

第四篇：《湖心亭看雪》案例分析

《湖心亭看雪》案例分析

【教學設計的主題及依據】

主題：如何提高文言閱讀和理解能力 依據：

1、突出新課標對文言文及文學作品的要求。

2、以學生為主體，老師只是引導者、合作者、服務者的現代教育理念。

3、文言文與現代文是形不同，但質同，所以加強文言文閱讀能力訓練與提高也是雙效工程。

【各環節設計意圖及依據】

1、本學期我們以提高現代文閱讀能力為目標，經過上半學期的現代文閱讀教學與引領，學生有了初步的閱讀思路與方法上的領悟，但仍是當前語文教學的薄弱環節，故此我們以期通過文言文的教學促使學生的閱讀能力得到更快的提升。

2、《湖心亭看雪》一文雖短小，但語言簡潔，文質兼美，寫法多樣，情感豐富，實為一篇難得的引導學生學習的佳作。由此制了本課的教學目標：

①知識與能力目標：研讀課文，感受西湖雪景之美，體會作者情感。

②過程與方法目標：合作探究，學習景物描寫及白描的寫作手法，把握寫景與敘事、抒情之間的關系。

③情感態度與價值觀目標：通過分析，學生能夠樹立欣賞美、感受美的情懷。

3、任何一篇文章都要以文本為基礎，在充分理解內容的基礎上悟情悟法。本文是一篇小品散文，重在寫景，意在抒情。故此重點確定為： ①感受西湖雪景之美。②學習景物描寫的方法。

4、本文意在抒情，而抒情主人公卻是明末清初的文學家，清高孤傲，心念故國。大有謫官柳宗元孤獨抑郁，李后主亡國之思，陶淵明的消極避世，其感情是復雜而微妙的。所以難點定在理解作者的精神世界。

5、本次教學設計重在引導學生學會淺近文言文的閱讀，提高閱讀能力，故教學方法定為：以學生合作探究，師生交流，談話生成。

6、教學過程的設計本著新課改理論和學生的學情。具體如下： ①課前檢測：溫故而知新，夯實基礎，利于下面教學的展開。

②導入新課：以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》導入創設了古典文言情境，渲染了學習情氛圍，相同地點，不同的時節，相似的美景對比切入。③研讀賞析：

文章分二層：賞雪和奇遇

第一，你從第一層獲得哪些信息？ 第二，賞雪之前的環境有何特點？

這兩步從整體感知符合認知思維，學生既可體會結構之法，開頭之法，感受作者感情；而且捕捉了“十二月”“大雪深數尺”“人鳥聲俱絕”這樣關鍵詞句，感受語言的精煉豐富，意境的深遠，從不同感官體會。并聯想和積累了相同意境的柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

第三，作者看的雪景是怎樣的？請從你的角度結合文章詞句闡述？

這一步充分體現了學生為主體進行的個性化探究性閱讀，多角度理解，合作與交流意識與能力的訓練，從文句入手揣摩領悟優秀的行文寫景的方法。

①美在寫景有序。②美在方法恰當。白描手法運用出神入化。③美在語言精當。介詞短語恰

如其分，數詞運用精煉，量詞用得準確。

第四：一切景語皆情語，賞雪的同時可見作者怎樣的感情？

此步學生搜索詞句，深入品析，從“大雪三日，人鳥聲俱絕。更定拿小舟獨往看雪”體會出作者對雪的喜愛、閑情雅趣及孤獨之情。

第五：我認為作者并不孤獨，因為他有著美好的奇遇，你認為奇在哪兒？結合具體詞句說明，從中滲透出作者怎樣的感情？那么結合全文思考你怎樣理解作者的“獨”？ 奇在：他鄉遇知音（不能說成是故知）；喜悅，興奮；從“強飲三大白”可見，“強”為神情，“飲“為動作，卻可見其心理。另外，“見余大喜”是驚喜，驚嘆，表面寫的是金陵人，實則寫自己，這是背面敷粉，反客為主的寫法，不發一字，盡得風流。也奇在醉情于天人合一的山水之樂（自然）。從全文看，一方面與作者同來的人與自己常識不、修養、志趣、個性等均不同；另一方面作者還存有幽深的故國之思。從開頭時間交代“崇禎五年十二月”與尾“金陵人，客此。”可知。明亡后始終消極避世的情調（極時點撥批判吸收）

第六，真是復雜而微妙的感情啊！難怪舟都喃喃自語，你怎樣理解此語及作結尾的作用？ 舟子的喃喃之語揭開了謎底。原來他們雖然同行，卻并不同心，由于志趣不同，“舟子”對“相公”的行為始終不理解。作者以“舟子”的喃喃之語，以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較，似貶實褒，反襯自己清高與孤傲的情懷，這個小小的尾聲，如輕舟蕩漿，使人感到文情搖曳，余味無窮。

7、練習：積累寫“雪”的詩句

寫雪的名句，文句不僅加深了對文本的再領悟的能力還為寫同類作文存米。

8、課后作業：背誦課文；運用白描的手法，寫一段描寫春景的文字，不少于200字。課后作業是課堂教學重點的再深化，也是學以致用的強化與檢測。

9、板書：板書設計的呈現，體現了文章的清晰結構，符合學生認知結構規律，既讓學生循序漸進地知文悟法品情地統攝全篇，又使學生加強了作文構思的方法與意識，一舉多得。

總之，從理念意識的生成，主題的確定，目標、重難點的最后設定，教學各環節的設計，都是以學生為本，充分發揮學生主體，意在拋磚引玉對學生的閱讀能力提升苦心啟迪訓練這一教學宗旨及過程，是我組每一位教師用心琢磨的結果，由一位教師藝術演繹給學生們，展示給大家。

【教學亮點及依據】

本課對賞雪部分的賞析實為亮點：本著本課的目標，教學目標明確，教學行為科學恰切，方法引導啟迪恰到好處，使學生能真正地走進文本，從詞句入手深入探究領悟，從學生的反應可見落到實處，頗有實效，也真正地鍛煉了學生的閱讀鑒賞能力。

【案例不足及改進建議】

“湖心亭奇遇”部分，關于作者的感情分析，教師在引領學生理解作者感情時，要深入準確，“見余大喜”中的喜表面寫的是兩位金陵人喜，實是反客為主，背面敷粉的寫法，這可以從對“強飲”入手分析，強是神態，飲是動作，從強飲三大白這一動作神態中即可透視作者的心理，孤獨之愁的作者他鄉遇知音，不能喝強喝，那種情不能自已的喜悅心情不言而喻，這也是對其復雜精神世界的解讀之途。

教學案例：在《湖心亭看雪》湖中奇遇的分析中，應從“強飲”入手深入分析，但在四班教學中給的時間卻很少，只是倉促地蜻蜓點水的一帶而過，學生因沒有深入透徹地領悟影響到了難點的落實，而在課后認真反思后，在三班上課時給學生充分的時間揣摩咀嚼詞句，聯系生活實際進行設身處地思考亡國之思，孤獨寂寞之情，他鄉遇知己的喜悅，在學生能充分合作、交流、探究的基礎上由學生自己去獵取。頗有實效地落實了難點。

改進建議：

1、集體備課還應深入，對教學中的重點及難點的落實應具體地落實到文體中的具體位臵，甚

至具體語句，具體詞語，重點是思考怎樣引領學生去思考，領悟，品析的方法，這是重中之重。

2、教學過程中，在加強重點落實的同實，意識深處不能忽視難點理解，要加強時間的科學分配，有計劃地利用四十五分鐘；必須給學生充分的時間，只有學生充分地思考探究揣摩了，才能悟情悟法，真正地發展思維，增長了能力。

陽新縣黃顙口中學

嚴俊

第五篇：湖心亭看雪

29、湖心亭看雪教案

教學目標1．背誦課文2.積累文言詞匯3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學方法

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。

1課時

一、導入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景

二、朗讀課文1．推薦讀（讀準字音）2．聽錄音跟讀（讀出節奏）3．自

由朗讀。

三、整體感知請概述作者看雪的經過

四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術中，常被用來指創作中

最動人，最不可解，執著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。1.“癡”于行是日更定獨往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。齊讀，疏通，再齊讀（穿插

一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語。”那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。當堂背誦寫景句，并抽查落實。小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

五、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業：

1.背誦課文

2.課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界