第一篇：小數加減法評課

今天聽了《小數加減法》這一課，讓我受益匪淺。執教者教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

《小數加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。執教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。執教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發現。沒有經歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發。本節課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。《小數加減法》 評課稿

聽了諸老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，諸老師的課樸實且扎實，從不矯揉造作，他對教學環節的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。諸老師借助練習題設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出問題，順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索

由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。總之，整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。

第二篇：《小數加減法》評課稿

《小數加減法》評課稿

何春英

今天聽了任曉燕老師執教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。任老師在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的購書一事設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數學家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

第四：在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發現；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。

這樣既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。

聽完這節課，也引發了我深深的思考。過去，我們一直提倡“精講多練”。如果用現在的理念重新分析這句話，發現它存在許多問題。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關鍵處，尤其是要把規律、結論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習，在練習中見識不同題型，形成解題技能技巧。其實這就是在培養一種應試的人才，會做題，但學生的思維并沒有得到開發，智慧沒有得到啟迪。縱觀任老師的這節課，她并沒有大量的練習，也不是用很短的時間就結束了新課的學習。她是怎樣做的呢？她是把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。如果經常這樣上課，學生的課業負擔會很輕的。所以，我覺得“精講多練”應改為“重探究精練習”。

第三篇：《小數加減法》評課稿

《小數加減法》評課稿

盧老師的課樸實、實在。他對教學環節的設計、教材的處理、精煉的教學語言、從容淡定的教態??都是非常出色的。

盧老師立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際情境，借助整數教學，運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生自主探索、小結出小數加減法的筆算方法以及計算時的注意點。

課的開始盧老師選擇簡單的整數加法判斷對錯，復習了“末位對齊”的計算技巧，然后通過問題情境將整數加法改為小數加法過渡自然，成功地將學生的注意力轉移到數字“4”表示的意義，聚焦到算理層面上來，很好地將學生的認知與“相同數位對齊”才能相加減進行了對接，體會了變與不變的數學思想，為進一步理解小數加減法與整數加減法算理的一致奠定基礎。

在教學例題時，盧老師通過學生試做，交流，讓學生理解整數加減法中的“末尾對齊”即小數點對齊，全班學生先獨立思考再交流討論，在師生一問一答中呈現出算法和算理，夯實了學生的基本功。學生憑借自我經驗的深化，使無形的計算法則變成了支撐學生計算的有形拐杖，我認為這一點很成功。

盧老師用對比、改錯等形式多樣的練習，使學生進一步體會了算理，也突出了本課的重點。

整節課的教學目標在各個環節中得到有效落實，教學環節完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了非常好的教學效果。

如果練習中設計一題解決問題，深化小數加減法在生活中的應用，體驗數學來源于生活并服務于生活，與例題照應；課尾加一題思維拓展題，提升學生的思維能力，提高學生的學習興趣，給不同層次的學生提供思維空間。那么這節課更加完美。

（五年級組 韋倩

戚明娟點評）

第四篇：小數加減法評課稿

《小數加減法評課稿》

丁益武：

聽了董老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益菲淺，董老師的課樸實、實在，他對教學環節的設計，教材的處理，淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方。陳彪：

這堂課在教學方法上立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。緊密聯系生活，創設問題情境。

老師借助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。滕於肥：

教師大膽放手，由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。丁益武：

董老師還重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。邵雙雙：

所謂對齊，就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性的思維。麻文杰：

董老師比較關注學習過程，注重學習方法的引導

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。本節課董老師讓學生通過購物獲得數學信息，使學生發現生活中的數學問題并提出數學問題，引導學生以自己的親身經歷，尋求解決問題的方法和途徑從而得出小數加減法的計算和驗算，特別是在教學加法中，通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。在這一系列動態過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。滕於肥：

總之整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，但是由于學生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學生基礎的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑小學無法改變的事實。局限了教師鍛煉的平臺。

董老師通過深入研究小數減法計算方法，注意檢驗過程，研究歸納計算方法。

第五篇：小數的加減法評課稿(共7篇)

篇一：《小數的加法和減法》評課意見 《小數的加法和減法》評課意見

今天聽了曾老師執教的《小數的加法和減法》這節課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點，創造性地使用教材，對例題進行改編。《小數的加法和減法》是人教版四年級下冊的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三年級下學期學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四年級下學期學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。曾老師在本課的教學中較好地把握了學生學習新知的起點，立足于促進學生的發展，本節課主要通過學生自主探究、嘗試歸納算法以及師生有針對性的講解、評議獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個亮點：

第一，能聯系生活，創設問題情境，注重培養學生的問題意識雪狐，把計算教學與解決問題的教學相機結合。在探究新知環節，曾老師借助較為直觀的紙帶，創設問題情境，激發學生學習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學生以較好的狀態進入解決問題的探究新知活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固應用環節第2、3題的設計，體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師基本能做到放手讓學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有 經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，注重學生學情反饋，多讓學生板演，做到因材施教。現在的課堂提倡的是高效課堂、有效教學，教師在教學中要做到因材施教、有的放矢。曾教師在教學中能時時關注學生的學習情況，不斷反饋給教師，及時調整教師的教學行為，積極開展有針對性的教學。對于小數加減法的計算，我認為不管是在新課教學，還是在練習鞏固階段，都要多讓學生上臺板演，讓學生板演代替教師板演。通過板演不斷反饋學生的學習情況，及時矯正學生在計算過程中的錯誤和問題，既節省了教學時間，又提高了學習效果。同時，曾老師在板演過程中能特別強調書寫格式，如小數點對齊，進位作記號，時時規范學生的學習行為，不斷提高學生的計算能力。不足：

1、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從學生富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

2、曾老師在新知的探究環節創設的情境只是較為直觀，生活氣息還不夠。在實際的教學中我們可以體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體

現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。

總之，曾老師這節課，如果能注重學法指導，做到：問題讓學生提出，算理讓學生發現，疑難讓學生研討，評價讓學生參與。那就太完美了，相信曾老師今后的課堂教學一定能更上一層樓。

篇二：小數加減法評課稿 《小數加減法評課稿》

丁益武：

聽了董老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益菲淺，董老師的課樸實、實在，他對教學環節的設計，教材的處理，淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方。陳彪：

這堂課在教學方法上立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。

緊密聯系生活，創設問題情境。

老師借助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。滕於肥：

教師大膽放手，由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

丁益武：

董老師還重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

邵雙雙：

所謂對齊，就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性的思維。

麻文杰：

董老師比較關注學習過程，注重學習方法的引導

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。本節課董老師讓學生通過購物獲得數學信息，使學生發現生活中的數學問題并提出數學問題，引導學生以自己的親身經歷，尋求解決問題的方法和途徑從而得出小數加減法的計算和驗算，特別是在教學加法中，通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。在這一系列動態過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。

滕於肥：

總之整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，但是由于學生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學生基礎的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑小學無法改變的事實。局限了教師鍛煉的平臺。

董老師通過深入研究小數減法計算方法，注意檢驗過程，研究歸納計算方法。

篇三：小數加減法評課

今天聽了《小數加減法》這一課，讓我受益匪淺。執教者教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

《小數加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。執教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。執教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發現。沒有經歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發。本節課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。

《小數加減法》 評課稿

聽了諸老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，諸老師的課樸實且扎實，從不矯揉造作，他對教學環節的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。諸老師借助練習題設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出問題，順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索

由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

總之，整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。

篇四：《小數的加減法》評課稿[1] 《小數的加減法》評課稿

今天有幸聽了李老師的《小數加減法》一課，讓我收益匪淺。李老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。

第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。李老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發學習興趣成為本課的最大特點。

第二、從知識與技能方面來看，李老師創設了現實超市購物情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎上的。而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動

性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。

第三、情感態度上來看，李老師開展了一連串的數學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。

篇五：小學四年級數學《兩位小數的加減法》評課稿[1] 小學四年級數學《兩位小數的加減法》評課稿

今天有幸聽了張老師的《小數加減法》一課，讓我收益匪淺。張老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。

第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。章老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發學習興趣成為本課的最大特點。

第二、從知識與技能方面來看，張老師創設了現實超市購物情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建

立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有第一、整數加減法豎式計算方法；第二、小數與分數的關系；第三、小數與元、角、分的化聚的關系。而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。第三、情感態度上來看，張老師開展了一連串的數學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。

《簡單的小數加減法》評課

張教導執教的《簡單的小數加減法》，這是整個小數計算教學中的一個重點。下面我談一談

我的三點聽課感受。

第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。張教導很好地把握了學生學習的起點，在此基礎

上制定了教學目標。

從知識與技能方面來看，張教導創設了現實情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。比方說：張教導在新課引入中，選取了“小吃店”活動，這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。

另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，出示

了“用竹竿測水深”的題目，再一次體現了數學學習的價值。

從情感態度上來看，張教導開展了一連串的數學活動，學生們通過自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。這種“探究新知”的過程，能鼓勵學生發現問題，提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。張教導主要讓學生進行了3次討論。第一次是在一開始收集、整理信息的時候，讓同桌互相說一說，將商品的價格以“元”作單位該怎樣表示，通過交流，學生熟悉了零點幾元與幾角之間的聯系，為后面算理的揭示起了鋪墊作用。第二次討論集中在：豎式計算時小數點為什么要對齊。學生通過觀察，交流，知道了小數點對齊，也就是相同數位對齊，很容易與整數加減法知識想融合。第三次討論是在教學小數減法計算

時，老師提問：得數前面的0和小數點能不能不寫？進一步歸納了算法。

第二、教師適時的引導有利于重難點的教學。《新課標》中指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。老師在教學中，要學會使用啟發性的語言，巧

妙的設問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。

張教導在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加法”時，通過學生獨立嘗試，老師提出了三個有價值的問題。

1、豎式計算時你是這樣對齊數位的？

2、得數中的小數點可不可以不寫？

3、比較小數加減法和整數加減法，你發現了什么？正是這三個問題的設計，讓學生領會了小數計算的重要方法，即相同數位對

齊，按照整數計算法則進行計算。

第三、提高學生學習的積極性有利于教學活動的開展。整節課中，全體同學的參與積極性很高，每個學生都能參與到數學教學活動中，老師的適時引導，使原本枯燥的計算教學煥

發了生機。小數加減法評課稿

張劍波

今天聽了何曉云老師執教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。何老師在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用

2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

第四：在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發現；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。

第五、有一個想法：是否在本節課中加入第二個加數或減數比第一個數位少的，如3.68－0.4，這樣是不是會更全面一點。觀點不成熟，僅供參考。總之，聽完這節課，也引發了我深深的思考。過去，我們一直提倡“精講多練”。如果用現在的理念重新分析這句話，發現它存在許多問題。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關鍵處，尤其是要把規律、結論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習，在練習中見識不同題型，形成解題技能技巧。其實這就是在培養一種應試的人才，會做題，但學生的思維并沒有得到開發，智慧沒有得到啟迪。縱觀張老師的這節課，她并沒有大量的練習，也不是用很短的時間就結束了新課的學習。她是怎樣做的呢？她是把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。如果經常這樣上課，學生的課業負擔會很輕的。所以，我覺得“精講多練”應改為“重探究精練習”。

今天聽了王老師的《小數加減法》一課，讓我很受啟發。老師在教學目標的設計中，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現學生在探究問題、解決問題以及情感與態度等方面的要求，以下談談本人對本節課的想法。

一、備課充分，對教學情況做了充分的預設。

整節課，可以看出，老師對教學中可能出現的情況做了充分的預設。包括學生有哪些知識基礎，學生嘗試學習中會出現哪些種情況，學生可能會怎樣思考回答，學生哪兒有疑問，教師應如何引導等等，教師做了充分地考慮，所以課堂得心應手。如：在解決一個例題的小數減法后，老師讓學生自己編題，要求要出現跟這種不一樣的情況，學生編出了各種各樣的小數加減法算式，跟老師預想的一樣，有兩位數減一位數；一位數減兩位數；得數的結果末尾有零的；沒零的等等情況，都在老師的預設之中，整堂課上得非常流暢，學生們學得既輕松又愉快。

二、擺正了教師和學生的關系。《新課標》中指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。老師在教學中，要學會使用啟發性的語言，巧妙的設問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。學生是主體，是學習探究的主人。教師是什么？教師是服務者，是引導者，是在學生遇到困難時的啟發。所以，課堂是學生的，就要把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發現。學生沒

有經歷學習的過程，所以獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發。在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加減法”時，老師嘗試了跟以往不同的方法，而是用自己編題，同桌交流，嘗試解決的方法來探究出了小數加減法的法則，1、豎式計算時數位對齊，小數點對齊。

2、得數中的小數點末尾的零可以不用寫。

3、按照整數計算法則進行計算。正是這些個問題的解決，讓學生領會了小數計算的重要方法，并通過比較小數加減法和整數加減法，發現了小數加減法更要注意小數點的對齊。本節課，老師沒有多講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得到的反而多。

三、努力拓展學生的探究空間。

《小數加減法》這樣一節課對于很多人來說，可能都會覺得沒什么講頭。但這節課讓人耳目一新，讓我看到了怎樣從簡單的、沒什么可講的課中，挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。老師的課就在于不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生們通過自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。這種“探究新知”的過程，能鼓勵學生發現問題，提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。如：在學生編出各種不同情況的算式時，讓學生當小老師去巡視，讓學生自己試著去解決問題，通過同桌的交流、合作、板演，去發現、探究一一解決了各種難題，學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。所以，這樣的設計促使學生的思維得到了開發和鍛煉。有了學生的精彩發言，老師的適時引導，使原本枯燥的計算教學煥發了生機。

四、緊密聯系生活，創設問題情境

課堂中老師把知識與學生的生活很好地進行整合，找到生活與知識的切合點，并以它作為切入點來進行教學，從而激發了學生的興趣。老師在課一開始就創設了現實情景，出示用現實生活的經常用到的軟尺，并提出問題：在現實生活中很有可能一不小心把它弄斷了，怎么辦？學生通過思考、研究，從而探索出了用小數加減法的計算。在鞏固練習中，老師又通過形象、逼真的生活中學生喜歡 的小卡車來進行演示，在豎式計算中第二個小數應寫在哪里呢？小卡車慢慢地開過來，開到一半停了下來，第二次又開得太快開過頭了，老師適時提出問題，這兩種方法對嗎？為什么？這樣結合實際通過有趣的有序的教學活動，提高了探究問題的興趣，學生們紛紛舉手，課堂上又達到第二次的高潮，自然而然的就解決了有關的各種不同情況的小數加減法的計算。因此可以說，整堂課老師都十分強調數學與現實生活的聯系，體現了數學來源于生活，寓于生活，用于生活的思想。

篇六：小數的加減法教案及評課稿 小數的加減法教學設計

赤水市第一小學 楊太平

教學目標:

1、結合具體的生活情境，讓學生經歷自主提問、列豎式、計算的全過程,使學生能夠運用已有的知識經驗自主探究和合作交流弄清”小數點對齊”和”得數的末尾如何去0簡寫”的道理，并能體會和總結出小數加減計算的一般方法。

2、提高學生的計算能力，初步構建小數加減法認知體系，增加比較遷移的意識和能力.3、提高學生在生活中發現問題、解決問題的意識和能力,是學生體會小數加減運算在生活、學習中的廣泛應用,提高小數加減計算能力的自覺性.教學重點: 小數加減法的意義和計算法則

教學難點：

理解“小數點對齊”的道理

教學準備：

多媒體課件

教學過程:

一、談話導入

1.創設情境,提供信息

師：同學們在學校看起來都很乖巧，在家里也能當個好孩子嗎？

生：能.師: 你今天一回家,媽媽發現家里的食用油用完了,你愿意馬上幫她買嗎? 生：愿意.師：好,請看.(課件出示超市食用油一角的圖片)師: 你來到超市獲得了那些數學信息？

生: 金龍魚油每桶69.90元，福臨門油每桶56.80元。2.提出問題,構建材料

師:根據以上信息,你能提出哪些數學問題? 學前預設: a: 一桶金龍魚油和一桶福臨門油一共多少錢？ b: 一桶金龍魚油比一桶福臨門油貴多少元? 一桶福臨門油比一桶一桶金龍魚油便宜多少元？

??

師: 怎么列式? 1、69.90+56.80 2、69.90-56.80 追問1:為什么用加法計算? 學前預設: a: 求總共用加法計算.b:把兩部分合起來用加法計算.追問2: 為什么用減法計算? 學前預設: a: 求一個數比另一個數多(少)多少用減法計算.3.復習舊知

師:這個你能列豎式計算并進行驗證嗎?(整數)(板演)759+56= 759-56= 生1:說明豎式計算時要注意什么？

生2:評價.4.揭示課題,導入新課

師: 這些算式和剛才的一樣嗎? 學前預設: a: 這些算式中都有小數.b: ?? 揭題: 這節課我們就一起來探索有關小數的加減法的知識（板書課題）.二、自主探究 1.動手計算

師:那這些題目你也能算嗎? 生:能.師:那就嘗試用豎式算一算,用你喜歡的一種方法進行驗算.再和同桌說一說你的想法.學生動手計算 學生在小組內先交流，再進行計算。(師巡視指導)2.展示匯報

學前預設1: 69.90 + 56.80 ———— 126.70 師追問:為什么這樣列? 生:數位對齊,從最低位開始對齊.師:69.90中的后面個9和56.8中的8分別是哪個數位上的數,表示什么,數位對齊了嗎? 意見:9表示9個0.1 ,8表示8個0.1,是同一個數位上的數.那你能說說你的結果是怎么算出來的嗎? 學前預設:兩數相加,從低位開始加,每個數位上的數相加滿十就向前一位進一.追問:那126.70的0能去掉嗎? 生:能,大小不變，但也可以不去掉，因為是表示錢數。

你可以用什么方法進行驗算嗎？.學前預設1: 56.80 + 69.90 ———— 126.70 說一說你的想法.生: 交換兩個加數的位置進行相加.師:還有不同的驗證方法嗎? 學前預設2: 126.70-69.90 ———— 56.80 師:你是怎么想的? 生:我是根據 和－一個加數=另一個加數 進行驗證的.師:那第二個問豎式為什么這樣列? 69.90 — 56.80 13.10 那你結果是怎么算出來的.學前預設:兩數相減,.從低位開始減,每個數位上的數夠的話就直接減，不夠減時就向前面一位借一當十再減, 3.歸納小結

師:觀察這兩個豎式,你還發現了什么? 預設:小數點對齊.師:啊,不是數位對齊嗎,怎么小數點也都對齊了? 生:小數點對齊數位就自然對齊了.追問:那這里的小數加減法和整數的加減法有什么相同點和不同點? 學前預設:他們都要相同數位對齊,而且都是從最低位算起.整數要從個位開始對齊,小數只要小數點對齊就可以了.(板書 ：小數點對齊)

三、鞏固練習 1.口算我最棒。

課件出示口算題目，學生口算，指明說一算自己是怎樣口算的 2.我是公正小法官。

課件出示題目，讓學生仔細觀察，并在小組里議一議。公正判斷對錯，并把發錯的改正過來。

指名小組同學匯報結果。

3、豎式計算我能行。

課件出示題目，學生獨立完成，并驗算最后兩題。學生完成后指名學生板書。然后組織全班學生交流。

7.8后面、18后面沒數來減下面的數怎么辦？？？

（在7.8后面添一個0，在18的后面打上小數點，再添兩個0）

師：這樣做的依據是什么？

生：小數的基本性質。

四，運用所學知識解決生活中實際問題。

我和爸爸去上街（課件出示情境圖）

學生仔細觀察后，讓學生說說自己知道哪些數學信息？想提出什么數學問題？ 一共多少錢？

讓學生自己解答問題。

老師再次出示信息：爸爸付出50元，找回多少錢？

讓學生獨立思考，自主解答問題。

學生解答后先在小組交流，老師再組織全班學生一起交流。

四、課堂總結

師:通過這節課的學習，你有什么收獲？

生:? 師: 總結.我的評課稿：

1.做課者具備較好的教材靈活處理能力，將原來的2004年的奧運會的例題改為貼近學生生活實際的上超市購物的情境引入，比較適合學生的年齡特點，同時激發學生學習的熱情和興趣。2.上課的儀表端正，儀態大方，整堂課比較出色的是一直很鎮定，對學生的學習狀態也比較關注。學生質量也比較好。老師善于引導，善于啟發學生進行思考。

3.整堂課的思路比較清晰，從情境引入到新課教授，到練習的設計，最后總結，有條不紊。當上課中“你能提出什么數學問題”引不出想要的減法算式時，老師提示的“你能提出一道用減法解決的問題嗎”體現了馬老師課堂機智的運用。建議：

1.規范使用數學語言，小數計算的方法可統稱為“計算法則”本人覺得比“道理”要合適。生跟著你的思路下來說出“驗算”時我覺得挺合適，沒有必要說成是“驗證”。當其中一位同學回答不出來時，請同桌幫他“說明”一下，“說明”何解？其實只要說，“那請同學來幫忙”就可。

2.素材選擇比較合理，但覺得不夠，沒有整數減去小數這一教學設計，學生不一定會做，如可在練習時設計5-0.41這類需要在5的末尾添上小數點，添上小數末尾的兩個0時候才可以去對齊小數點再進行計算的題目。生可能會因為一位數減去兩位小數沒學過而產生矛盾沖突，怎么減？（參考融合王賢同老師的說法）。這是小數加減法里“補0”的計算，我覺得應作為一塊新課內容納入。

3.有些細節講得太過詳細，像“小數的性質以及小數中間的0能不能去掉”提示一次我覺得畫龍點睛，提示兩次，顯得突出重點。但這并不是本節課的重點。老師得不到學生想要的答案時的反饋的熱情比較低，當學生說出老師想要的答案時，老師的音量一下子提高流露出的欣喜可能讓部分學生受挫。老師在引導的時候做得比較多，學生交流比較少。

4.細節問題：板書雜亂。重點算式可老師自己列出，不需要請很多同學上來列，而且最好先讓學生同步算完再請生上黑板板書。課件出現錯誤是硬傷。口頭禪“啊”；“好的”比較多，個人認為沒有必要。

練習設計得很有層次，時間不夠，比較遺憾。

篇七：小學四年級數學《兩位小數的加減法》評課稿 小學四年級數學《兩位小數的加減法》評課稿

今天有幸聽了張老師的《小數加減法》一課，讓我收益匪淺。張老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。

第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。章老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發學習興趣成為本課的最大特點。

第二、從知識與技能方面來看，張老師創設了現實超市購物情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建

立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有第一、整數加減法豎式

計算方法；第二、小數與分數的關系；第三、小數與元、角、分的化

聚的關系。而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從“

生活中的

數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。

第三、情感態度上來看，張老師開展了一連串的數學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。