第一篇：關(guān)于課程論與教學(xué)論關(guān)系的若干思考 孟金玉(學(xué)科教學(xué) 生物)

關(guān)于課程論與教學(xué)論關(guān)系的若干思考

【摘要】：教學(xué)論誕生于德國，課程論誕生于美國，兩種教育范式形成之后慢慢地向其它國家包括中國傳播。由于外來傳播過程中存在許多主觀因素的原因，至使我國課程論與教學(xué)論的關(guān)系存在著多種說法，使教育體系不夠完善，界限不夠清晰，對課程和教學(xué)的深入研究都起到了阻礙作用，到底是一方包含另一方的關(guān)系，還是完全獨(dú)立或者并列的兩個學(xué)科，亦或是應(yīng)該將二者整合成一門學(xué)科進(jìn)行研究，多多少少都有一些爭議，所以我們有必要對二者關(guān)系的各種說法進(jìn)行一系列的思考和辨析，從而使教育對促進(jìn)人的發(fā)展起到最大的作用。【關(guān)鍵詞】:課程論教學(xué)論關(guān)系 【作者簡介】：孟金玉專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（生物）

Abstract:The teaching theory was born in Germany, and the course theory was born in the United States.The two education forms slowly spread to other countries, including China.there are many subjective factors in the process of foreign communication, so there are manykinds of theories about the relationship between curriculum theory and teaching theory in China.whichmake the education system is not perfect, the line is not clear, the in-depth study of curriculum and teaching have played the block effect.Exactly one contains the other side of the relationship, or completely independent or joint of the two disciplines, or both should be integrated into a discipline to study, which more or less have some controversial.So we need to have a whole series of thoughts and analysis on the various claims of the relationship,Thus, education has the greatest effect on promoting human development.Keywords: curriculum theory teaching theory relations

一、課程論與教學(xué)論簡述

目前人們對課程的解釋種類繁多，還未形成共識，值得一提的是在社會科學(xué)學(xué)科辭典中，課程有廣義和狹義兩種。狹義上的課程指教學(xué)科目。廣義上的課程指教師在課外或者課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生的一切的活動。[1]劉要悟在《試析課程論與教學(xué)論的關(guān)系》對課程下了以下定義：課程是對學(xué)校教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程的總體安排與初步設(shè)計(jì)。

課程論主要研究內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：①教學(xué)內(nèi)容。即根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。②課程編制。即針對學(xué)生和地域特點(diǎn)對教學(xué)計(jì)劃的組織和安排。③課程標(biāo)準(zhǔn)。即課程的結(jié)構(gòu)是否契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是否符合學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，是否符合當(dāng)代社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的需要。④課程開發(fā)。即確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)施課程計(jì)劃，評價課程四個環(huán)節(jié)。

其中具有較大影響力的是被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父的泰勒對課程問題的研究，他在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出四個基本步驟，即確立教育的目標(biāo)→達(dá)到目標(biāo)需要的教育經(jīng)驗(yàn)→如何組織教育經(jīng)驗(yàn)→對教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評價。此著作為各國的課程編制提供了一個模型，各國從中汲取養(yǎng)料，結(jié)合其地域和時代特點(diǎn)，進(jìn)行課程編制。

目前對教學(xué)概念人們基本有了共識，即教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一的活動。在簡明教育詞典中，教學(xué)論又稱教學(xué)理論，舊名教授學(xué)。教學(xué)論本來是教育學(xué)的一個組成部分，后來變成了它的一個分支。具體研究以下幾個方面：教學(xué)在教育活動中的地位和作用，教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，教學(xué)原則、手段與方法，教學(xué)組織形式，教學(xué)結(jié)果的檢查等等。

西方最早的具有代表性的教學(xué)論著作是夸美紐斯的《大教學(xué)論》，此著作是教學(xué)論成為教育學(xué)分支的一個標(biāo)志。此書力求尋找一種教學(xué)方法，以達(dá)到教師高效率教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的，書中提出了很多相關(guān)的教學(xué)措施。

綜上所述，筆者認(rèn)為，課程探討的是教育目的，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)劃。教學(xué)探討的是達(dá)到教育目的的手段即具體的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

二、對二者關(guān)系的不同觀點(diǎn)的思考

（一）大教學(xué)論。該觀點(diǎn)認(rèn)為課程論的研究對象是課程，即教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)論研究對象包括教學(xué)內(nèi)容，方法等等。所以，課程論是教學(xué)論的一部分，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致課程論和教學(xué)論自身研究體系的混亂，難以細(xì)致地研究。研究課程就受到了教學(xué)論范疇的局限性，即范圍被縮小了。比如研究課程的結(jié)構(gòu)是否是否符合當(dāng)代社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的需要的時候就不屬于教學(xué)論的內(nèi)容。

（二）[2]大課程論。該觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)論是課程論的一部分，比如被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的泰勒就是把教學(xué)作為課程的一部分來對待的。該觀點(diǎn)認(rèn)為“課程是教育進(jìn)程，教育進(jìn)程包括教學(xué)過程”。但是課程怎能和教育進(jìn)程劃等號呢，而從課程論與教學(xué)論在歷史上出場順序來看，課程論比教學(xué)論出現(xiàn)的時間晚了200多年，教學(xué)論體系更為完整，課程原來就是為教學(xué)服務(wù)的。再者，二者研究內(nèi)容不同，把教學(xué)包含于課程之內(nèi)也不利于二者進(jìn)一步研究。

（三）并列論。課程論與教學(xué)論作為教育學(xué)的兩個獨(dú)立學(xué)科，有利于其理論的的進(jìn)一步細(xì)致的研究。教學(xué)論只研究如何“規(guī)劃”，課程論只研究如何“實(shí)施”，那么研究的會更加深刻，路途也會更加長遠(yuǎn)。該觀點(diǎn)沒有考慮到實(shí)踐過程中二者的聯(lián)系，完全把二者孤立開來，與實(shí)際不符，故筆者也不贊同此種觀點(diǎn)。

（四）整合論。該觀點(diǎn)認(rèn)為課即課程和教學(xué)在實(shí)際運(yùn)作的過程中永遠(yuǎn)都是共同存在才能實(shí)現(xiàn)國家、社會和學(xué)校的教育目的，就像一個人和他的影子一樣，二者既然在實(shí)際過程中密不可分，那么在研究過程中也不能孤立地來看待。持此種觀點(diǎn)最有代表性的人是張華，他對“二元論”進(jìn)行了批判，認(rèn)為課程與教學(xué)是一個有機(jī)整體，不可分割。

筆者認(rèn)為，程論與教學(xué)論既不是誰包含誰，也不是完全孤立的關(guān)，但是又不能把課程等同于教學(xué)，因?yàn)閇3]二者研究的內(nèi)容不同，課程論研究范圍包括很多領(lǐng)域如：各學(xué)齡段的課程概論、課程發(fā)展史、比較課程論、課程原理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價、課程管理、課程開發(fā)、課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等等。而教學(xué)論研究的范圍有其自己的領(lǐng)域如：發(fā)展性教學(xué)、教學(xué)論史、比較教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)哲學(xué)、活動教學(xué)論、探究教學(xué)論、反思性教學(xué)、教學(xué)行為的原理與技術(shù)、合作學(xué)習(xí)的原理與策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格論、教學(xué)環(huán)境論、教學(xué)病理學(xué),以及教學(xué)系統(tǒng)論、教學(xué)信息論、教學(xué)控制論、有關(guān)教學(xué)方法研究和教學(xué)案例的開發(fā)等等。

二者有交叉的部分但是又不完全交叉，二者各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們在研究的時候不能只在口頭上把二者進(jìn)行融合，而應(yīng)該借鑒各自的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，結(jié)合我國國情和教育背景進(jìn)行吸收。但是我國出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，就是盲目地跟風(fēng)，盲目地造詞，比如課程與教學(xué)論、二者整合論[4]等等，這些看似時髦的概念卻沒有起到應(yīng)有的作用，因?yàn)樗]有指出二者如何融合起來，這對一線教師無任何有意義的指導(dǎo)作用，反而越來越糊涂了，這說明理論上把課程論和教學(xué)論進(jìn)行簡單地融合是不對的，在實(shí)踐教育中也是無法實(shí)行的。

有句話說得好：“中國有自己的社會機(jī)構(gòu)，有自己的民族傳統(tǒng)，有自己的歷史發(fā)展階段，不是可以隨便安上美國的頭，英國的腳，要方就方，要圓就圓的。世界上任何好東西，總須經(jīng)過我們的阻嚼消化，融合到我們的血肉機(jī)體中，然后對我們方為有用。”外國傳過來的任何思想，由于各種因素的存在，肯定是有一定變化的，但是，若變化是結(jié)合本國國情，糅合正確外來文化思想產(chǎn)生新的思想，這是好的。但是如果其來源、原理都混肴不清，這些變化就是不好的，我們就要弄清它的歷史、來源，然后去糾正它。否則對我國的教育理論有一定的誤導(dǎo)，對教育實(shí)踐也有一定的誤導(dǎo)，也阻礙了我國與外國思想的交流。因此，更要為二者理清關(guān)系，或者為二者關(guān)系找到一個新的出路。即“課程-教學(xué)論”，注意這里并不是簡單的拼湊，而是首先對二者進(jìn)行更深入的研究，了解二者的相同點(diǎn)有什么，不同點(diǎn)又有什么，結(jié)合我國國情，共同點(diǎn)整合到教育活動之中，不同點(diǎn)陳列出來，從而在更高層次上實(shí)現(xiàn)對二者的融合。最后，還要注意一個問題，理論一定要經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，反復(fù)進(jìn)行修改、完善才能實(shí)現(xiàn)目的，即實(shí)現(xiàn)受教育者知識和技能，智力和體力，對個人發(fā)展和社會發(fā)展促進(jìn)作用，對歷史上傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗(yàn)也能起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉要悟.試析課程論與教學(xué)論的關(guān)系[J].教育研究,1996,(04):10-16.[2]張大玲.課程論與教學(xué)論關(guān)系之探討[J].高等理科教育,2003,(S2):81-83.[3]廖哲勛.論當(dāng)代課程論與教學(xué)論的關(guān)系[J].教育研究,2007,(11):40-46.[4]王飛.教學(xué)論與課程論關(guān)系研究[D].首都師范大學(xué),2013.

第二篇：生物課程與教學(xué)論

概述

“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個概念，屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科。“教育學(xué)”包括教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個一級學(xué)科。其中一級學(xué)科“教育學(xué)（0401）”又包含“教育學(xué)原理”（040101），“課程與教學(xué)論（040102）”、“教育史（040103）”、“比較教育學(xué)（040104）”、“學(xué)前教育學(xué)（040105）”、“高等教育學(xué)（040106）”、“成人教育學(xué)（040107）”、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（040108）”、“特殊教育學(xué)（040109）”，“教育技術(shù)學(xué)（040110）”等十個下位學(xué)科。因而，“課程與教學(xué)論”屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科。[1] 作為專業(yè)

目 前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學(xué)論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學(xué)校招收博士研究生。“課程與教學(xué)論”這一學(xué)科下面有包含有“課程論”、“教學(xué)論”“學(xué)科教學(xué)論（語文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)等教學(xué)論等三級學(xué)科）”。作為課程

“課程與教學(xué)論”也是師范院校為教育學(xué)專業(yè)碩士研究生和博士生開設(shè)的一門專業(yè)課程。目 前，華南師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師黃埔全教授編著的“課程與教學(xué)論”著作，是一些師范院校使用的教材。編輯本段課程教學(xué)

多年來，學(xué)術(shù)界對課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直爭論不休，致使課程與教學(xué)之間的區(qū)別和彼此之間的聯(lián)系具有不確定性。盡管人們在界定課程與教學(xué)的概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認(rèn)為：“課程是方案、計(jì)劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)是方法、教授活動、實(shí)施和描述。”麥克唐納德把課程看作是活動計(jì)劃，而把教學(xué)看做是計(jì)劃的運(yùn)用。這些界定都力圖把課程和教學(xué)看做是學(xué)校教育的兩個子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化的概念限定并沒有使課程和教學(xué)的關(guān)系得以厘清，課程論和教學(xué)論的學(xué)科領(lǐng)地之爭也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結(jié)的四種課程與教學(xué)關(guān)系的模式。二元論模式

在二元論模式中，課程位于一邊，而教學(xué)則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實(shí)體之間存在著一條鴻溝，在教師指導(dǎo)下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計(jì)劃中所闡述的課堂中應(yīng)該進(jìn)行什么沒有什么關(guān)系，課程設(shè)計(jì)者和實(shí)際教學(xué)工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實(shí)際傳授的內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學(xué)過程的變化沒有什么互相影響。連鎖模式

在這一模式的每一種形式中，教學(xué)和課程的位置沒有什么特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關(guān)系。這一模式清楚地說明了這兩個實(shí)體相結(jié)合的關(guān)系，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構(gòu)成嚴(yán)重的損害。同中心模式

在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點(diǎn)。這一模式中，課程與教學(xué)并不是兩個獨(dú)立系統(tǒng)，一個被視為另一個的亞系統(tǒng)，A、B的變化表達(dá)了當(dāng)一個實(shí)體占據(jù)主導(dǎo)位置時，另一個則處于次要的地位。同中心模式A使教學(xué)變成了課程的一個亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學(xué)的一個亞系統(tǒng)。這一模式反映出了一種清晰的等級關(guān)系，在模式A中課程占優(yōu)勢，教學(xué)不是一個獨(dú)立的實(shí)體，從屬于課程；在模式B中，教學(xué)占優(yōu)勢，課程則從屬于教學(xué)。循環(huán)模式

在循環(huán)模式中，課程與教學(xué)兩個實(shí)體具有一種連續(xù)的循環(huán)關(guān)系。課程對教學(xué)產(chǎn)生了一種連續(xù)的影響，相反，教學(xué)也影響課程。教學(xué)決策的制定在課程決策之后，反過來，課程決策在教學(xué)決策實(shí)施和評估后被修改。這一過程是連續(xù)的、重復(fù)的、無止境的。對教學(xué)過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學(xué)的實(shí)施。課程與教學(xué)用圖表為兩個獨(dú)立實(shí)體，但又不被看成是獨(dú)立實(shí)體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環(huán)往復(fù)，以促使兩個實(shí)體的不斷適應(yīng)與改進(jìn)。課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大問題。現(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識論根源，這種根源有著廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)的教育是以課程與教學(xué)的分離為特征的。其實(shí)，早在20世紀(jì)初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學(xué)的理念。20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個新的術(shù)語來概括，這就是“課程教學(xué)”。

第一章 課程與教學(xué)概論 第一節(jié)課程概論 第二節(jié)教學(xué)概論

第三節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系 第二章課程與教學(xué)理論基礎(chǔ) 第一節(jié)課程與教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ) 第二節(jié)課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) 第三節(jié)課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) 第三章課程與教學(xué)發(fā)展歷程

第一節(jié)中國課程與教學(xué)的發(fā)展歷程 第二節(jié)西方課程與教學(xué)的發(fā)展歷程 第四章現(xiàn)代課程與教學(xué)主要流派 第一節(jié)經(jīng)驗(yàn)自然主義的課程與教學(xué)

第二節(jié)永恒主義和要素主義的課程與教學(xué) 第三節(jié)結(jié)構(gòu)主義和人本主義的課程與教學(xué) 第四節(jié)建構(gòu)主義的課程與教學(xué) 第五章后現(xiàn)代課程與教學(xué)思想 第一節(jié)后現(xiàn)代主義概念 第二節(jié)后現(xiàn)代課程思想 第三節(jié)后現(xiàn)代教學(xué)思想 第六章課程與教學(xué)目標(biāo) 第一節(jié)課程目標(biāo) 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)

第三節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 第七章課程與教學(xué)資源

第一節(jié)課程與教學(xué)資源的概念 第二節(jié)課程與教學(xué)資源系統(tǒng) 第三節(jié)課程與教學(xué)的利用 第四節(jié)課程與教學(xué)的開發(fā)

第八章課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)和策略 第一節(jié)課程研制的模式 第二節(jié)課程設(shè)計(jì)和課程組織 第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 第四節(jié)教學(xué)策略

第九章課程實(shí)施與教學(xué)過程和原則 第一節(jié) 課程實(shí)施 第二節(jié)教學(xué)過程 第三節(jié)教學(xué)原則

第十章課程模式與教學(xué)模式和方法 第一節(jié)課程模式 第二節(jié)教學(xué)模式 第三節(jié)教學(xué)方法

第四節(jié)教師備課上課方法

第十一章網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程 第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述 第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 第五節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì) 第六節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

第十二章潛在課程與教學(xué)環(huán)境 第一節(jié)潛在課程概述 第二節(jié)教學(xué)環(huán)境概述

第三節(jié)潛在課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化 第十三章課程與教學(xué)評價 第一節(jié)課程與教學(xué)評價概述 第二節(jié)課程與教學(xué)評價對象

第三節(jié)課程與教學(xué)評價方法 第四節(jié)課程與教學(xué)評價實(shí)施 第十四章課程與教學(xué)研究 第一節(jié)課程教研活動 第二節(jié)課題研究活動

第十五章新課程實(shí)施與教學(xué)革新 第一節(jié)中國新課程實(shí)施 第二節(jié)中國教學(xué)革新

教學(xué)大綱

一、課程基本信息

（一）課程編號： 040101004。

（二）課程英文名稱：The Curriculum and Teaching Theories

（三）授課對象：教育學(xué)專業(yè)本科生。

（四）課程類型： 專業(yè)基礎(chǔ)課。

（五）建議學(xué)時： 54 學(xué)時。

（六）學(xué)分： 3 學(xué)分。

（七）與相關(guān)課程的銜接： 課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級學(xué)科，是教育科學(xué)的一個基本構(gòu)成，也是核心構(gòu)成。因此，課程與教學(xué)論與教育基本原理、發(fā)展與教育心理學(xué)有著密切的關(guān)系。課程與教學(xué)論以教育基本原理為價值觀基礎(chǔ)，在一定意義上可以說是一般教育價值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化和升華，因此，課程與教學(xué)論反過來又會豐富和發(fā)展一般教育價值觀；課程與教學(xué)論以發(fā)展與教育心理學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)，但課程與教學(xué)論又不局限于心理學(xué)的既有研究成果，而是對心理學(xué)研究成果的創(chuàng)造性應(yīng)用，從而在多學(xué)科基礎(chǔ)的角度研究和審視課程與教學(xué)論，可以形成對課程與教學(xué)論的獨(dú)特理解，并能有效地指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐和改革。此外，課程與教學(xué)論還與哲學(xué)、教育哲學(xué)、中外教育史、教育科學(xué)研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科有一定的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)過程中，要注意積累和吸收其他相關(guān)學(xué)科的知識和方法，以便更好地學(xué)習(xí)和理解課程與教學(xué)論的基本原理和基本理論。

（八）考核方式： 本課程屬考試科目，安排在期末閉卷考試。學(xué)期中最少應(yīng)有一次書面作業(yè)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時上課情況以及參觀、見習(xí)、討論和其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，評定學(xué)生的平時成績。平時成績占 40%，期末考試占 60%。

二、課程的性質(zhì)

課程與教學(xué)論是教育科學(xué)中的一門重要分支學(xué)科，其研究對象是課程與教學(xué)的基本原理和方法，是以闡述課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的一門科學(xué)。課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級學(xué)科，是我國高師院校教育學(xué)、學(xué)前教育、教育管理和心理學(xué)等專業(yè)所開設(shè)的一門必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，是教育學(xué)專業(yè)的主干課程，也是我校教師教育公共選修課程。

三、課程的教學(xué)目標(biāo)和要求

課程與教學(xué)論這門課程詳細(xì)介紹了課程與教學(xué)的基本概念和相互關(guān)系、課程與教學(xué)的歷史演變，分析了課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)及主要流派，闡述了課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法并描述了國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的新動向，其教學(xué)目的在于通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解課程與教學(xué)領(lǐng)域的基本知識，掌握課程與教學(xué)理論的基本原理，獲取課程研制與教學(xué)實(shí)施的基本策略與方法，更新課程與教學(xué)的理念，提升學(xué)生教育科學(xué)理論素養(yǎng)和駕馭課堂教學(xué)的能力和方法，依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，不斷加深理解現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)改革，養(yǎng)成注重研究的意識和反思的習(xí)慣，逐步形成認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

四、課程的基本內(nèi)容與課時安排

第一章 課程與教學(xué)概論（3 學(xué)時）

教學(xué)目的與要求：、使學(xué)生理解課程與教學(xué)的概念、使學(xué)生初步了解課程論與教學(xué)論關(guān)系的不同觀點(diǎn)。、使學(xué)生知道課程論與教學(xué)論的歷史發(fā)展基本情況。、使學(xué)生懂得相關(guān)理論是如何影響課程與教學(xué)論的教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程概論、課程的涵義、課程論的產(chǎn)生與發(fā)展

（二）教學(xué)概論、教學(xué)的涵義、教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展

（三）課程與教學(xué)的關(guān)系、“ 小課程觀與小教學(xué)觀 ” ：課程與教學(xué)分離、“ 大教學(xué)觀 ” ：教學(xué)包含課程、“ 大課程觀 ” ：課程包含教學(xué)、“ 整合觀 ” ：課程與教學(xué)論

（四）課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 課程與教學(xué)的概念；課程與教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展

難點(diǎn)：課程論與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的關(guān)系

思考與討論

什么是課程？什么是教學(xué)？

簡要回答課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展。

試述課程與教學(xué)之間關(guān)系的幾種不同的觀點(diǎn)。

分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系。

為什么要學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第二章 課程與教學(xué)的發(fā)展歷程（3 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解國內(nèi)外歷史上課程改革情況、了解國內(nèi)外歷史上教學(xué)改革的情況、初步養(yǎng)成課程與教學(xué)的歷史意識和態(tài)度

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程的發(fā)展歷程、我國課程沿革、西方課程沿革

（二）教學(xué)的發(fā)展歷程、我國教學(xué)改革、西方教學(xué)改革

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重點(diǎn)：近現(xiàn)代課程與教學(xué)改革概況、難點(diǎn)：近現(xiàn)代課程與教學(xué)的創(chuàng)新。

思考與討論

課程是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？ 我國古代的教學(xué)原則有哪些？

名詞：六藝 七藝 班級授課制 導(dǎo)生制 合科教學(xué) 廣域課程

“ 泰勒原理 ” 的基本內(nèi)容是什么？

分析傳統(tǒng)教學(xué)理論的三個界碑。

評價哥白尼式的教學(xué)革命-杜威的教學(xué)思想。

試述現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。

科學(xué)化課程理論的代表人物及其主要觀點(diǎn)。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法。

第三章 課程與教學(xué)的主要流派（6 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解各流派的課程與教學(xué)的情況和基本觀點(diǎn)、使學(xué)生能批判地吸取各流派觀點(diǎn)去分析我國課程與教學(xué)有關(guān)問題

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程與教學(xué)、代表人物、著作、基本觀點(diǎn)

（二）永恒主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點(diǎn)

（三）要素主義課程與教學(xué)

1、代表人物、基本觀點(diǎn)

（四）結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)

1、代表人物、著作、基本觀點(diǎn)

（五）人本主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點(diǎn)

（六）建構(gòu)主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點(diǎn)

（七）后現(xiàn)代課程與教學(xué)、后現(xiàn)代主義課程理念、后現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、經(jīng)驗(yàn)自然主義與建構(gòu)主義關(guān)于課程與教學(xué)的思想觀點(diǎn)、后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀

難點(diǎn)：、經(jīng)驗(yàn)自然主義、結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義的課程與教學(xué)觀的區(qū)別、后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀

思考與討論

當(dāng)代西方課程與教學(xué)理論主要流派的課程與教學(xué)觀點(diǎn)。

簡述經(jīng)驗(yàn)主義課程與教學(xué)理論的主要內(nèi)容。

簡述永恒主義課程與教學(xué)理論的基本主張。

簡述要素主義課程與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。

簡述結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的基本內(nèi)容。

簡述人本主義課程與教學(xué)理論的基本主張。

結(jié)合實(shí)例分析建構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的主要思想。

簡述后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第四章 課程與教學(xué)目標(biāo)（3 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程目標(biāo)的概念及其依據(jù)、使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)的概念和分類理論、使學(xué)生掌握課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及表述方法、使學(xué)生逐步形成表述課程與教學(xué)目標(biāo)的基本技能和基本能力

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)理論、課程目標(biāo)的概念、三級課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

（二）教學(xué)目標(biāo)理論、教學(xué)目標(biāo)的概念、教學(xué)目標(biāo)的分類（橫向縱向）

（三）學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的分類理論、課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：、課程與教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)目標(biāo)的表述

思考與討論

l、什么是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)？、如何理解課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)？、三級課程目標(biāo)是怎樣界定的？、試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。、簡述加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論。、簡述奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類理論。、進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法及案例分析法。

第五章

課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)及策略（3 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程研制、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的概念、學(xué)生了解課程研制的階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、使學(xué)生懂得課程研制模式、課程設(shè)計(jì)模式、課程研究模式和教學(xué)設(shè)計(jì)模式、使學(xué)生了解教學(xué)策略的分類和學(xué)習(xí)策略 教學(xué)基本內(nèi)容

(一)課程研制、課程研制的概念、課程研制的模式（目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式）、課程設(shè)計(jì)（或課程規(guī)劃，或課程決策）、課程組織

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

(三)教學(xué)策略、教學(xué)策略概念、教學(xué)策略分類

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：課程研制模式，課程設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)設(shè)計(jì)模式

難點(diǎn)：課程研制的模式

思考與討論、課程研制的模式有哪些？、評價各種課程設(shè)計(jì)模式的利弊，嘗試構(gòu)建你認(rèn)為合理的課程設(shè)計(jì)模式。、參考有關(guān)資料，分析課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的功能有哪些？、什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略有哪些種類？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法以及案例分析法。

第六章

課程實(shí)施與教學(xué)過程和原則（6 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生懂得課程實(shí)施、教學(xué)過程和教學(xué)原則的概念、使學(xué)生了解課程實(shí)施的取向、影響因素及條件、懂得教學(xué)過程的要素、本質(zhì)、規(guī)律和環(huán)節(jié)、使學(xué)生掌握各種教學(xué)原則

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程實(shí)施、課程實(shí)施的概念、影響因素、實(shí)施過程、價值取向

（二）教學(xué)過程、教學(xué)過程的概念、教學(xué)過程的本質(zhì)特征（交往性、認(rèn)識性、發(fā)展性、教育性）、教學(xué)過程的基本規(guī)律（師生關(guān)系、間接與直接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系、掌握知識與發(fā)展能力關(guān)系，教書與育人關(guān)系）、教學(xué)過程環(huán)節(jié)

（1）

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)

（2）

教師上課過程的基本環(huán)節(jié)

（3）

教學(xué)工作過程的基本環(huán)節(jié)

（三）教學(xué)原則、教學(xué)原則的概念、常用教學(xué)原則

（1）科學(xué)性與思想性同一原則（含義、來源、要求）

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則（含義、來源、要求）

（3）啟發(fā)性原則（含義、來源、要求）

（4）直觀性原則（含義、來源、要求）

（5）因材施教原則（含義、來源、要求）、國外教學(xué)原則（含贊科夫的五個教學(xué)原則）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、課程實(shí)施的取向和條件、教學(xué)規(guī)律、環(huán)節(jié)、第 1-2-3 個教學(xué)原則

難點(diǎn)： 1、對教學(xué)規(guī)律的理解、熟練運(yùn)用教學(xué)原則

思考與討論

什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施的基本取向有哪些？

簡述課程實(shí)施的策略與模式。

為什么說教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑？

課程實(shí)施的意義是什么？簡述課程實(shí)施的范圍。

試評價課程實(shí)施的不同觀點(diǎn)。

影響課程實(shí)施的因素和條件有哪些？

什么是教學(xué)原則？我國常用的教學(xué)原則有哪些？

簡述教學(xué)過程的本質(zhì)特征。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、案例分析法。

第七章

課程模式與教學(xué)模式和方法（6 課時）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法的概念、使學(xué)生懂得著名的教學(xué)模式、常用的教學(xué)方法，并懂得選用。、使學(xué)生能聯(lián)系我國新課程，實(shí)際思考教學(xué)模式與方法的轉(zhuǎn)換。、了解課程模式的生成方式與過程。

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程模式

（二）教學(xué)模式、問題的提出、教學(xué)模式的概念（含與教學(xué)方法的區(qū)別）、教學(xué)模式的類型、著名教學(xué)模式

（1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（2）六課型單元教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（3）嘗試指導(dǎo)和效果回授教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（4）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（5）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（6）問題教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（7）探究教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（8）活動教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（9）情境陶冶教學(xué)（或暗示教學(xué)）（創(chuàng)用者，具體做法）

（三）教學(xué)方法、教學(xué)方法的概念、具體的教學(xué)方法（常用方法：講授、談話、讀書指導(dǎo)、演示、討論、練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀）

（1）講授法（含義、要求）

（2）談話法（對話）（含義、要求）

（3）讀書指導(dǎo)（含義、要求）

（4）討論法（含義、要求）、我國新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法、探究法、研究性學(xué)習(xí)法、對話合作教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、反思法、實(shí)踐法、教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合法）、選用教學(xué)方法的依據(jù)

（目標(biāo)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、學(xué)校條件、教師素質(zhì)）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、教學(xué)模式的概念、著名教學(xué)模式與方法、我國新課程倡導(dǎo)的方法

難點(diǎn)：、教學(xué)模式與方法的區(qū)別、新課程背景下教學(xué)模式與手法的選用

思考與討論

什么是課程模式？什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式有哪些類型？

當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是什么？

什么是教學(xué)方法？我國常用的教學(xué)方法有哪些？

試述我國新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

選用教學(xué)方法的理論依據(jù)有哪些？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法。

第八章 教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié)（6 課時）

教學(xué)目的與要求

? 使學(xué)生懂得活動課程、班級授課、分組教學(xué)、個別教學(xué)等概念

? 使學(xué)生了解活動課程的要素、組織形式和實(shí)施過程

? 使學(xué)生懂得班級授課的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際加以改革

? 使學(xué)生懂得備課和上課。

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）教學(xué)組織形式概述、教學(xué)組織形式的概念、教學(xué)組織形式的意義、教學(xué)組織形式的歷史沿革

（二）常見的教學(xué)組織形式、基本組織形式——班級授課制、輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

（三）教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展、班級授課制仍是基本的教學(xué)組織形式；、縮小班級規(guī)模；、各種教學(xué)組織形式綜合化；、座位排列多樣化，加強(qiáng)交往互動；、教學(xué)組織形式向個別化教學(xué)發(fā)展；、廣泛采用分組式。

（四）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、組織形式的沿革與發(fā)展、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

難點(diǎn)：上課的要求

思考與討論

什么是活動課程？簡述活動課程的組織形式。

什么是班級授課制？試析班級授課制的利弊。

怎樣備課？教案的編寫方式有哪些？

試述評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教學(xué)方式

講授法、問題解決法以及模擬教學(xué)法。

第九章 網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（3 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等概念。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

3、使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

4、使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用

5、使學(xué)生懂得教師個人網(wǎng)站的設(shè)計(jì)

6、使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的類型及其作用

7、使學(xué)生懂得各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡(luò)課程

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

（六）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫、教學(xué)課件的開發(fā)與制作。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用

思考與討論

? 什么是網(wǎng)絡(luò)課程？什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？

? 如何構(gòu)建學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站和教學(xué)資源庫？

? 簡述教學(xué)課件開發(fā)與制作的程序和方法。

? 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)談如何運(yùn)用教學(xué)模式。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法與自學(xué)指導(dǎo)法。

第十章 活動課程與潛在課程及教學(xué)環(huán)境（2 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解潛在課程和教學(xué)環(huán)境的概念和功能

2、使學(xué)生了解教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)

3、使學(xué)生懂得潛在課程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）活動課程

1、活動課程的概念 ]

2、活動課程的要素（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價）

3、活動課程的組織形式（個別活動、小組活動、班集體活動）

4、活動課程的實(shí)施

（二）潛在課程概述

（三）教學(xué)環(huán)境概述

（四）潛在課程的設(shè)計(jì)有教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

潛在課程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

思考與討論

· 什么是活動課程？活動課程的類型有哪些？

? 什么是潛在課程？潛在課程有哪些特點(diǎn)？

? 根據(jù)實(shí)際論述如何設(shè)計(jì)潛在課程。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第十一章 課程與教學(xué)管理（2 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程與教學(xué)管理的任務(wù)、特征

2、使學(xué)生懂得課程與教學(xué)管理的過程、原則和內(nèi)容

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程與教學(xué)管理概述

1、課程與教學(xué)管理任務(wù)

2、課程與教學(xué)管理特征

（二）課程與教學(xué)管理過程

1、計(jì)劃決策

2、組織實(shí)踐

3、監(jiān)督檢查

4、總結(jié)評價

（三）課程與教學(xué)管理原則

1、方向性

2、教育性

3、整體性

4、計(jì)劃性

5、規(guī)范性

6、程序性

7、責(zé)任性

8、民主性

9、效用性

（四）課程與教學(xué)管理內(nèi)容

1、課程計(jì)劃管理

2、課程標(biāo)準(zhǔn)管理

3、教材管理

4、教學(xué)條件管理

5、教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：課程與教學(xué)管理的原則與內(nèi)容

難點(diǎn)：課程與教學(xué)管理過程與方法

思考與討論

? 簡述課程與教學(xué)管理的任務(wù)與特點(diǎn)。

? 課程與教學(xué)管理應(yīng)遵循哪些原則？

? 簡述課程與教學(xué)管理的內(nèi)容。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十二章 課程與教學(xué)評價（3 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程與教學(xué)評價的歷史、功能和對象。

2、使學(xué)生懂得課程與教學(xué)評價的實(shí)施

3、使學(xué)生掌握課程與教學(xué)評價的方法

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）教學(xué)評價概述

1、課程與教學(xué)評價的定義

2、課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展

3、課程與教學(xué)評價的功能

（二）課程與教學(xué)評價的對象及類型

1、評價的對象

2、評價的類型

（三）課程與教學(xué)評價的原則和方案

1、評價原則

2、評價方案

（四）課程與教學(xué)評價的方法及實(shí)施

1、評價信息采集的方法

2、評價信息分析和處理的方法

3、評價的實(shí)施

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、掌握課程與教學(xué)評價的方法

2、評價方案的設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：對基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)效果的綜合評價

思考與討論

? 什么是課程評價？課程評價的功能是什么？

? 影響課程評價的因素有哪些？

? 試述確定課程與教學(xué)評價對象的基本要求。

? 比較、研究課程評價模式發(fā)展的特點(diǎn)。

? 總結(jié)教學(xué)評價的方法和手段。

? 如何理解課程與教學(xué)評價的多元化。

? 試析我國教學(xué)評價的現(xiàn)狀及今后發(fā)展趨勢。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、案例分析法。

第十三章

課程與教學(xué)研究（2 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程教研活動的內(nèi)容和方法

2、使學(xué)生了解課題研究活動過程和方法

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程與教學(xué)研究概述

1、教師的教研活動

2、課題研究活動

（二）調(diào)查研究

1、意義

2、選題

3、訂計(jì)劃與提綱

4、常用調(diào)查方法

5、寫調(diào)查報(bào)告

（三）實(shí)驗(yàn)研究

1、概述

2、實(shí)驗(yàn)控制

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4、實(shí)驗(yàn)實(shí)施

5、實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（四）行動研究

1、概述

2、類型

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程的步驟

4、寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、校本教研、實(shí)驗(yàn)研究與行動研究

難點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)法

思考與討論

? 根據(jù)實(shí)際談如何進(jìn)行調(diào)查研究？

? 簡述行動研究的步驟和方法。

? 簡述我國當(dāng)代課程與教學(xué)研究的趨勢。

? 簡述當(dāng)代西方課程與教學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十四章 國內(nèi)外課程與教學(xué)改革（6 課時）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解國內(nèi)外課程改革的新動向

2、使學(xué)生了解國內(nèi)外教學(xué)改革的新動向

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程改革的基本問題

? 課程改革的涵義

? 課程改革的動因

? 課程改革的基本理念

（二）國內(nèi)外課程改革情況、我國基礎(chǔ)教育課程改革回顧

（1）前六次改革

（2）后八次改革、我國新一輪課程改革

（1）改革的背景和原因

（2）改革的指導(dǎo)思想和內(nèi)容

（3）新理念

（4）新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（5）國家課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程、地方課程研究性學(xué)習(xí)與綜合課程的開發(fā)

（1）校本課程

（2）地方課程

（3）研究性學(xué)習(xí)課程

（4）綜合課程的開發(fā)、國外課程改革概況

（1）國外課程改革的回顧

（2）國外課程改革的發(fā)展趨勢

? 教學(xué)改革的新動向

? 教學(xué)改革的基本理念

? 當(dāng)代國外教學(xué)改革的情況及發(fā)展趨勢

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重點(diǎn)：課程改革的基本理論；國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)：課程改革的動因；資料信息的代表性和準(zhǔn)確性。

思考與討論

? 什么是課程改革？導(dǎo)致課程改革的主要原因是什么？

? 國外課程改革經(jīng)歷了幾個發(fā)展時期？不同時期的改革有什么特點(diǎn)？

? 簡述課程改革的基本理念。

? 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有什么特點(diǎn)？

? 國外課程改革的發(fā)展趨勢如何？

? 試述國內(nèi)外教學(xué)改革的基本情況和發(fā)展趨勢。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

五、實(shí)踐環(huán)節(jié)

本課程根據(jù)教學(xué)需要，積極組織學(xué)生開展各項(xiàng)社會實(shí)踐、教育參觀與調(diào)查、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等活動，通過中小學(xué)的實(shí)際考察、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)活動的組織實(shí)施，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功和技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。本課程的實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容包括：、課堂討論。討論的主題包括： ① 課程與教學(xué)的基本理論； ② 新課程改革的相關(guān)理論問題； ③ 教育發(fā)展中課程與教學(xué)的熱點(diǎn)問題。、教育調(diào)查。組織學(xué)生考察和調(diào)查粵西地區(qū)的教育狀況，了解中小學(xué)校課程與教學(xué)改革進(jìn)展，寫出調(diào)查報(bào)告。、撰寫論文。指導(dǎo)學(xué)生寫作 1-2 篇研究性論文。題目由學(xué)生自選或由教師出題目。撰寫研究論文的目的，既使教師能夠更好地了解學(xué)生掌握課程與教學(xué)理論的情況，也使學(xué)生逐步具備初步的調(diào)查能力、觀察能力、分析能力、研究能力、寫作能力。、改變考試方式，采用平時考查與期末考試及學(xué)年論文相結(jié)合的方式。由于課程與教學(xué)論是一門核心基礎(chǔ)課，所以一定要求學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，理解和掌握牢固，并提高理論水平。每個學(xué)生在學(xué)完課程，并完成教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目后，應(yīng)寫一篇 5000 字左右的學(xué)年論文，交老師評閱。考試成績采用多元評價體系，綜合平時作業(yè)、考察（含討論、實(shí)踐活動）、書面考試和論文形成最后得分。、見習(xí)基地與課程資源利用：我院建有 10 個實(shí)習(xí)基地，為課程與教學(xué)論實(shí)踐性教學(xué)提供了得天

獨(dú)厚的環(huán)境。本院資料室和實(shí)驗(yàn)室實(shí)行統(tǒng)一管理，全天開放，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)課、自習(xí)課或課余時間自由使用實(shí)驗(yàn)室中的微機(jī)，在資料室閱讀各類文獻(xiàn)和參考資料。課程與教學(xué)論專業(yè)資源庫正在研究與建設(shè)中，并為課程與教學(xué)論的教學(xué)發(fā)揮作用。

六、使用教材

本課程采用負(fù)責(zé)人李方教授主編的《課程與教學(xué)基本理論》（2002 年廣東高教出版社出版、2004 年又再版）的教材。這本教材受到來自多方面的高度評價，使用過程中反饋效果良好。

七、參考資料

[1] 汪霞著：《課程改革與發(fā)展的比較研究》 南京：江蘇教育出版社，2000.[2] 汪霞主編：《國外中小學(xué)課程演進(jìn)》 濟(jì)南：山東教育出版社，1998.[3] 鐘啟泉主編：《國外課程改革透視》 西安：陜西人民教育出版社，1993.[4] 江山野著：《課程改革論》 石家莊：河北教育出版社，2001.[5] 黃政杰著：《課程改革》 臺北：臺北漢文書店，1989.[6] 白月橋著《課程變革概論》 石家莊：河北教育出版社，1996.[7] 馮生堯：《亞洲 “ 四小龍 ” 課程實(shí)踐研究》 福州：福建教育出版社，1998.[8] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀(jì)的新教學(xué)論》，濟(jì)南：山東教育出版社，1995.[9] 任長松著：《走進(jìn)新課程》 廣州：廣東教育出版社，2002.[10] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[11] 顧明遠(yuǎn)著：《世界教育發(fā)展的啟示》 啥跡核拇 ń 逃  靄嬪紓 ?1989.[12] 袁振國主編：《對峙與融合》 濟(jì)南：山東教育出版社，1995.[13] 鄭金洲主編：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》 福州：福建教育出版社，2003.[14] 姬秉新、茍正斐主編：《基礎(chǔ)教育改革的歷程與趨勢》 北京，首都師范大學(xué)出版社，2003.[15] 馮生堯主編：《課程改革：世界與中國》 廣州：廣東教育出版社，2004.[16] 呂達(dá)著：《獨(dú)木橋？陽關(guān)道？ —— 未來中小學(xué)課程面面觀》中信出版公司，1991.[17] 施良方著：《課程理論 —— 基礎(chǔ)、原理與問題》 北京：教育科學(xué)出版社，1996.[18] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[19] 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[20] 歐用生著：《課程研究方法論 —— 課程研究的社會學(xué)分析》臺灣：復(fù)文圖書出版社，1984.[21] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[22] 陳伯璋著：《課程研究與教育革新》 臺灣：師大書苑有限公司，1987.[23] 丹尼斯 · 勞頓等著：《課程研究的理論與實(shí)踐》北京：人民教育出版社，1989.[24] 黃甫全著：《階梯型課程引論》 貴陽：貴州人民出版社，1996.[25] 呂世虎、劉玉蓮主編：《新課程與教學(xué)研究》北京，首都師范大學(xué)出版社，2003.[26] 李方編著：《課程與教學(xué)論》 南京：南京大學(xué)出版社，2005.[27] 陳俠著：《課程論》 北京：人民教育出版社，1989.[28] 鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論》(新版)上海：上海教育出版社，2003.[29 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[30] 施良方著：《課程理論 —— 基礎(chǔ)、原理與問題》 北京：教育科學(xué)出版社，1996.[31] 張華著：《課程與教學(xué)論》 上海：上海教育出版社，2001.[32] [ 美 ] 拉爾夫﹒泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，北京，人民教育出版社，1994.[33] 陳時見主編：《課程與教育理論和課程與教育改革》 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.[34] 李秉德主編：《教學(xué)論》 北京：人民教育出版社，1991.[35] 田本娜主編：《外國教學(xué)思想史》 北京：人民教育出版社，1994.[36] 呂達(dá)著：《中國近代課程史論》 北京：人民教育出版社，1994.[37] 董遠(yuǎn)騫：《中國教學(xué)論史》 北京：人民教育出版社，1998.[38] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[39] 張華、石衛(wèi)平、馬慶發(fā)著：《課程流派研究》 濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[40] [ 美 ] 布魯納著，上海師范大學(xué)外國教育研究室譯：《教育過程》上海：上海人民出版社，1973.[41] 華東師范大學(xué)教育系等編譯：《西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》北京：人民教育出版社，1980.[42] 約翰 · 杜威 著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民出版社，1990.[43] 鐘啟泉著：《現(xiàn)代課程論》 上海：上海教育出版社，1998.[44] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀(jì)的新教學(xué)論》濟(jì)南：山東教育出版社 1995 年版.[45] 吳杰著：《外國現(xiàn)代主要教育流派》 長春：吉林教育出版社，1989.[46] 郝德永著：《課程研制方法論》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[47] 張華著：《經(jīng)驗(yàn)課程論》 北京：高等教育出版社，2003.[48] 趙祥麟、王承緒編：《杜威教育論著》 上海：華東師大出版社，1981.[49] 黃甫全主編：《課程與教學(xué)論》 上海：教育科學(xué)出版社 1996.[50] 鐘啟泉、黃志成主編：《美國教學(xué)論流派》西安：陜西人民教育出版社 1993.[51] 李臣著：《活動課程論》 北京：教育科學(xué)出版社，1998.[52] 王斌華著：〈校本課程論〉 上海：上海教育出版社，2000.[53] 應(yīng)俊峰著：《研究型課程》 天津：天津教育出版社，2001.[54] 李健剛著：《現(xiàn)代教學(xué)的理論與實(shí)踐》 濟(jì)南：山東教育出版社，1993.[55] 李定仁主編：《教學(xué)思想發(fā)展史略》 西寧： 青海人民出版社，1993.[56] 靳玉樂著：《潛在課程論》 南昌：江西教育出版社。1996.[57] 陳伯璋著：《潛在課程研究》 臺灣：五南圖書出版公司，1985.[58] 方炳林著：《生態(tài)環(huán)境與教育》 臺灣：臺灣維新書周，1975.[59] [ 日 ] 佐藤學(xué)著：《課程與教師》 北京：教育科學(xué)出版社，2003.[60] 張華主編《課程與教學(xué)論》 上海教育出版社 2002 年版。

八、必要的說明

《課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱，是以普通師范院校教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（本科）所確定的學(xué)校教育各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即 “ 培養(yǎng)具備從事普通中小學(xué)教育教學(xué)的知識和能力，掌握相關(guān)理論知識和技能技巧，能夠在學(xué)校教育或相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育實(shí)踐、研究和管理，成為德智體全面發(fā)展的專門人才 ” 的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)制定的。本課程主學(xué)文檔教材 1 本，課堂實(shí)錄視頻教材已完成 1800 分鐘、課堂教學(xué)大綱、考試大綱、授課教案等全套教學(xué)文件和各種網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)實(shí)施過程中可有針對性指導(dǎo)學(xué)生利用并選擇網(wǎng)絡(luò)在線平臺的資源材料進(jìn)行自學(xué)，還可通過課程與教學(xué)論專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客互動平臺與學(xué)生溝通交流、指導(dǎo)答疑，以保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高

第三篇：學(xué)科課程與教學(xué)論

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

四個步驟：

1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

4、效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

2.教學(xué)分析：教學(xué)分析是教學(xué)過程開始之前對為什么要提出這個問題的分析和結(jié)束之后所做的反思總結(jié).3.教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教育教學(xué)理論，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)：是將學(xué)與教的原理，轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化計(jì)劃過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

4.教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實(shí)物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學(xué)媒體往往要通過一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計(jì)算機(jī)等。教學(xué)媒體的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，具有共同特性和個別特性。它們根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為不同類別。科學(xué)運(yùn)用教學(xué)媒體，才能真正發(fā)揮其效用。5.教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。

6.教學(xué)模式：可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

7.合作學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。8.優(yōu)先學(xué)習(xí): 9.建構(gòu)主義：是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價值。10.行為主義：學(xué)習(xí)是刺激（S）與反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)式的嘗試與錯誤的過程，形成固定的S－R聯(lián)結(jié)，直到最后成功。行為主義特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”的作用。

11.認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)。關(guān)于學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，否定刺激(S)與反應(yīng)(R)的聯(lián)系是直接的、機(jī)械的。12.人文主義：是指社會價值取向傾向于對人的個性的關(guān)懷，注重強(qiáng)調(diào)維護(hù)人性尊嚴(yán)，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現(xiàn)的一種哲學(xué)思潮與世界觀。

13.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。14.教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容：

一：教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能。2.過程與方法。3.情感態(tài)度與價值觀。二：教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

三：教學(xué)過程：1.新課引入。2.新課教學(xué)。3.練習(xí)例題。4.小結(jié)。5.作業(yè) 15.知識結(jié)構(gòu)：知識之間內(nèi)在的聯(lián)系而形成的整體。16.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人的全部知識或觀念的綜合及其組織。17.信息技術(shù)教學(xué)法的特點(diǎn)：

（1）實(shí)踐性（2）耦合性（3）多樣性（4）發(fā)展性 18.講授法的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)：（1）講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。（2）講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。（3）講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西。（4）講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。缺：（1）缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時作出反饋的機(jī)會，有時會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視個別差異的存在。（2）講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。（3）容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。

19.多元智能理論：包括語言智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，空間智能，肢體運(yùn)作/運(yùn)動智能，音樂智能，內(nèi)省智能，自然探索智能，人際交往智能。

20.導(dǎo)入新課的常用方法與技巧：演示導(dǎo)入法，溫故知新，懸念導(dǎo)入法，情境導(dǎo)入法，演示導(dǎo)入法，直接導(dǎo)入法，游戲?qū)敕ā?1.高中開設(shè)信息技術(shù)課程的重要性 22.信息技術(shù)教學(xué)的基本原則：

（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則。

（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。（3）基礎(chǔ)知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則。（4）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則。（5）信息技術(shù)與日常生活相結(jié)合的原則。（6）科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的原則。

第四篇：課程與教學(xué)論問題與思考

課程與教學(xué)論問題與思考

第一章 課程與教學(xué)論的歷史發(fā)展 1.簡述課程與教學(xué)的涵義

課程的定義：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。課程定義的基本類型：課程即教學(xué)科目；課程即學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；課程即“計(jì)劃”； 課程即“經(jīng)驗(yàn)”。

教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目的、以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動。教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。2.簡要回答課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

課程研究分為三個階段：第一階段是前科學(xué)時期，課程研究處于孕育與萌發(fā)階段，并沒有科學(xué)的概念及系統(tǒng)的理論體系。第二階段是系統(tǒng)理論時期，課程研究逐步系統(tǒng)化；課程研究的理論研究科學(xué)化；課程有關(guān)問題的專門化研究；出現(xiàn)了一批有影響的代表人物如夸美紐斯，總之，這一時期的課程理論研究體系已基本構(gòu)成，并表現(xiàn)在教育學(xué)的各科理論研究中。第三階段是課程研究的專門學(xué)科時期，課程論獨(dú)立體系的建立，標(biāo)志著課程這門學(xué)科的誕生。博比特出版《課程》一書，是課程成為一個獨(dú)立研究領(lǐng)域的標(biāo)志。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。

教學(xué)研究的早期發(fā)展還不存在現(xiàn)代意義上的教學(xué)理論，但是這一時期的教學(xué)思想?yún)s萌發(fā)著人類教育理論的全部基因和力量，包含著教學(xué)理論的原始信息，是人類教學(xué)理論進(jìn)一步形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)。教育理論的萌芽產(chǎn)生與啟蒙運(yùn)動的爆發(fā)。教學(xué)理論獨(dú)立體系的形成是以赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志的。3.了解“泰勒原理”的主要內(nèi)容：確定教育目標(biāo)；選擇教育經(jīng)驗(yàn)；組織教育經(jīng)驗(yàn)；評價教育計(jì)劃

4.解讀課程與教學(xué)關(guān)系的主要觀點(diǎn)

（1）分離說：課程是內(nèi)容，教學(xué)是過程。（2）關(guān)聯(lián)說：

①連接說：課程是課程開發(fā)系統(tǒng)的輸出結(jié)果同時又是教學(xué)系統(tǒng)的輸入成分。②過程交叉說：教學(xué)是課程系統(tǒng)的實(shí)施過程；教學(xué)是課程的一種表現(xiàn)形式；教學(xué)設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的微觀層次。

③包容說：一種是課程包括教學(xué)（大課程論說），另一種是教學(xué)包括課程（大教學(xué)論說）。

④目的-手段說：課程是目的，教學(xué)是手段。也有人認(rèn)為課程、教學(xué)都是手段，但課程為主而教學(xué)為輔，教學(xué)是因?yàn)橛姓n程才產(chǎn)生的。

（3）整體說：課程與教學(xué)實(shí)屬一件事，高度連接，關(guān)聯(lián)與融合，具有不可分割性。這種整體說又有兩個層次的表現(xiàn)：“循環(huán)整體說”和“有機(jī)整體說”。5.分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系

（一）課程理論與教學(xué)理論統(tǒng)一于課程與教學(xué)實(shí)踐

（二）課程理論與教學(xué)理論是并存于教育學(xué)體系內(nèi)的兩門下位學(xué)科

（三）課程理論與教學(xué)理論互為存在與研究的理論基礎(chǔ) 第二章

課程與教學(xué)政策

1、簡述課程與教學(xué)政策的涵義與特點(diǎn)

涵義：是指國家教育行政部門為調(diào)整課程與教學(xué)權(quán)力的不同需要，并調(diào)控課程與教學(xué)運(yùn)行的目標(biāo)和方式而制定的行動綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。一般是一個國家用文件形式來規(guī)定的。它包含3個方面的內(nèi)容，即課程與教學(xué)政策的目標(biāo)、課程與教學(xué)政策的載體和主體。其本質(zhì)就是課程與教學(xué)權(quán)力和課程與教學(xué)權(quán)力的變化而造成的利益的變化。表現(xiàn)在課程與教學(xué)權(quán)力的分配、再分配或重新分配。特點(diǎn)：

（一）行為的準(zhǔn)則性：路線、綱領(lǐng)

（二）目標(biāo)的針對性：為課程目標(biāo)服務(wù)

（三）實(shí)施的程序性：按一定步驟、階段與方式方法

（四）載體的規(guī)定性：課程與教學(xué)計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、教科書

（五）內(nèi)容的法定性：有法律法規(guī)效應(yīng)，必須實(shí)施與執(zhí)行。

2、課程與教學(xué)政策主要有幾種類型？其基本特征是什么？

（一）類型：根據(jù)課程與教學(xué)權(quán)力的集中與分散程度來劃分：中央集權(quán)型、地方集權(quán)型和學(xué)校自主型。

（二）基本特征：

①中央集權(quán)型：全面集中、刻板劃

一、自上而下 ②地方集權(quán)型：地方在教育上獨(dú)立自主 ③學(xué)校自主型：教師有充分的課程自主權(quán)。

3、談?wù)剬W(xué)校自主型課程與教學(xué)政策的價值取向

（一）涵義：學(xué)校自主型政策往往是立足于本校學(xué)生實(shí)際，以追求特色與個性為價值取向，故將其概括為“特色論”的價值觀。

（二）評價： ①優(yōu)點(diǎn)：有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色；有助于學(xué)校課程與教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)；有助于課程與教學(xué)政策的民主化，有助于學(xué)生個性的發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，也有助于調(diào)動各個社區(qū)和學(xué)校的辦學(xué)積極性。②缺點(diǎn)：加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡；所耗費(fèi)的教育資源明顯高于統(tǒng)一論價值觀下的國家課程與教學(xué)的需求；而且因?yàn)槊块g學(xué)校之間的經(jīng)費(fèi)都不同，也沒有集中最好的師資力量，導(dǎo)致一定的不科學(xué)性。

4、簡要敘述我國課程與教學(xué)政策的形成與發(fā)展

（一）完全中央集權(quán)型階段（1949年-20世紀(jì)80年代中期）

（二）以中央集權(quán)為主、中央集權(quán)與地方集權(quán)并行的階段（20世紀(jì)80年代中期-90年代末）

（三）中央集權(quán)、地方集權(quán)與學(xué)校自主型相結(jié)合的“新階段”（20世紀(jì)90年代末至今）

5、談?wù)勀銓ξ覈?dāng)前基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)政策的認(rèn)識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)性文件，是新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)政策的典型代表。該綱要反映了課程權(quán)力逐步下放的趨勢，以及逐步優(yōu)化的課程決策模式的形成，平衡了國家、地方與學(xué)校之間的權(quán)力。特點(diǎn)：國家、地方和學(xué)校之間的權(quán)力平衡。第三章 課程與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

1、簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義

課程與教學(xué)目標(biāo)是指在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)（課程），實(shí)施和開發(fā)過程（教學(xué)）中所體現(xiàn)的教育價值的基本要求。課程與教學(xué)目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也就是教育目的的表現(xiàn)形式就是上的課的目的。

2、簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的功能：定向功能；選擇功能；計(jì)劃與操作功能；評價功能

3、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)和功能是什么？ 依據(jù)：對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究

4、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？

明確社會的要求；分析教育對象的發(fā)展特征；明確教育學(xué)的要求

5、簡述選擇與編排課程與教學(xué)內(nèi)容的原則與標(biāo)準(zhǔn)。

①選擇標(biāo)準(zhǔn)：系統(tǒng)知識準(zhǔn)則；歷史尚存準(zhǔn)則；生活效用準(zhǔn)則；興趣需要準(zhǔn)則；社會發(fā)展準(zhǔn)則

②編排原則：縱向組織和橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式組織與螺旋式組織。

第五篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評價，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個子課題組完成1～2個實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個子課題組完成5～6個實(shí)驗(yàn)課題，每個教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會一直努力。