第一篇：小學語文課外閱讀指導課雜談

小學語文課外閱讀指導課雜談

響水縣解放路小學

顧翠平

組織學生開展課外閱讀，是語文科開辟第二課堂的重要內容。通過廣泛的課外閱讀，透過豐富多彩的讀物內容，學生將吸收精神養料，懂得做人的道理，培養良好的思想品質和高尚的道德情操。同時，學生還能增長知識，發展智力，提高讀寫能力，對完成小學語文教學任務有重大的意義。為了使課外閱讀能扎實、深入地開展起來，我們應當幫助學生明確為什么讀，讀什么和怎樣讀的問題，怎么上閱讀指導課，培養學生良好的閱讀習慣。

一、培養閱讀興趣。

小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上取決于學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。首先，啟發學生愛書，與書交朋友。小學生入學初識字不久，第一冊語文教材就安排了有關讀句子的練習，這也是小學階段第一次引導學生自己去學會讀書，并且，使小學生在看圖學詞學句的基礎上，進一步認識有關太陽、地球、月亮的知識，開闊了眼界，激發其熱愛科學。其它各冊教材也同樣提供了豐富生動的內容，以培養學生讀書興趣，使書逐步成為小學生的親密伙伴。其次，逐步引導學生掌握讀書方法，提高獨立閱讀的能力。課本從第一冊開始就安排了閱讀課文，為從課內閱讀向課外閱讀做過渡準備。各冊的“基礎訓練”都適當安排了句子、一段話、短文等閱讀練習，教師應放手讓學生自己去閱讀，不要包辦代替。再次，課內與課外閱讀活動應有計劃地全面安排。如從第二冊開始，“基礎訓練”都要求學生選擇自己喜歡的讀物參加朗讀比賽或故事會，教師應認真組織這些活動，用課內訓練促進課外閱讀。

二、推薦讀物

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面：

1.要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。小學生過早地閱讀內容繁雜、語言艱深的書籍，不僅影響學生的正常生活，有損健康，而且因為無法理解，會養成看書囫圇吞棗、不求甚解的壞習慣。因此，教師在向學生推薦讀物時，要注意適合學生實際水平。

2.推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。小學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。平時，要注意培養學生分清是非的能力，讓學生從思想上、感情上對一些低級庸俗的黃色書刊產生反感，堅決拋棄。另外，過多地揭露社會陰暗面的作品也不宜給小學生閱讀。

3.推薦的書籍語言要生活活潑、規范。讀物的語言文字應明白流暢、生動活潑，要規范，使小學生從小學會用普通話，減少方言、土語和不規范語言的影響。

4.題材要廣泛，體裁要多樣。小學生一般最喜愛閱讀故事性強的戰斗故事書，教師除了幫助學生選擇這類書外，還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，從小培養他們多方面的興趣愛好。

5.選擇讀物要配合小學語文教材和小學各科教學。對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀。每篇課文最好能推薦相關文章閱讀：比如結合記敘劉胡蘭、黃繼光等英雄人物的課文，閱讀有關革命回憶錄、故事和小說；結合《將相和》、《火燒赤壁》等課文閱讀有關的歷史故事書；結合《寓言兩則》讀相關寓言故事并開展故事會；結合常識性課文和自然教材閱讀有關的科普讀物等。

此外，學生的課外閱讀條件不同，教師要配合學生家長盡可能創造良好的學習環境。例如成立班級圖書角、圖書箱，把學生個人零散的圖書集中起來，供班級集體輪流閱讀進行飄移；還可以剪輯適合小學生閱讀的報刊文章，解決書籍不足的困難。這樣，既充分發揮了圖書的作用，又培養了學生關心集體的品德。

三、指導課外閱讀，開展有關輔導性活動

指導學生課外閱讀，不能只停留在書目的選擇上，我們還要開展輔導性活動，進一步幫助他們解決怎樣讀的問題。通常可開展以下幾種輔導性活動。

1.朗讀比賽、故事會、交流會。在廣泛開展課外閱讀的基礎上，開展朗讀比賽或故事會，是常用的輔導方式。以小組為單位開展活動，可讓更多的學生得到鍛煉機會；以班級為單位，應讓不同程度的學生都有參加的機會。如：有班級閱讀交流會、好書推薦、我最喜歡的人物、我最愛讀的一本書、讀書筆記比賽、讀物插圖和人物圖畫設計比賽等

2.作文、出墻報。這種作文命題方式有兩種：一種是評述自己所閱讀的書籍，如《我喜歡的一本書》等；一種是介紹一本書的部分內容，如《介紹“蜥蜴捕食”》等。教師選擇寫得比較好的作文出墻報，交流閱讀成果。

3.開展讀報活動。指導學生閱讀報刊是非常重要的。一是因為報刊等于百科全書，各種知識無所不包，人們從報刊上得到的知識，比在學校里學到的多得多；二是因為報刊主要反映當前的情報和信息，能讓讀者了解到最新的社會動態。因此，我們應使讀報刊成為學生生活中的內容。

同時，還可以結合教材開展其它活動，如組織學生觀看電影、幻燈，收聽廣播，根據讀物內容排練文藝節目等。

開展以上各項輔導性活動，必須體現這樣的精神：既不放任自流，又不包辦代替；既要指導幫助，又要培養學生的理解能力和獨立思考能力。因為指導的目的不僅是為了增長知識，而且還要通過閱讀書報來發展智力。同時，還要避免把課外閱讀局限在課堂上。

課外閱讀指導課的成果展示的多樣化。課外閱讀的成果展示將不拘泥于一種形式，不同年級不同的閱讀程度，選擇不同的展示形式。

四、培養良好的閱讀習慣

課外閱讀要重視培養學生良好的閱讀習慣。

1.要培養學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節，不能只問誰是好人或壞人。對高年級學生還要提倡動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫讀書心得。

2.要培養學生留心觀察、反復觀察的好習慣。教育學生熱愛生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過反復細致的觀察，抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。

3.要培養學生積極思考的習慣。指導學生讀書要邊讀邊思考，指導學生觀察事物要注意分析。

4.要培養學生愛護書報，注意用眼衛生。對公共的或別人的書報，更要注意做到不撕頁、不卷角、不涂抹、不亂折亂卷。要注意閱讀姿勢，不要躺著或歪著頭讀書；不要在吃飯、走路、乘車、光線太強或太暗時看書。

五、課外閱讀指導課的課型的具體化。課外閱讀指導課中的討論型。

課外閱讀指導課中的討論型，是指在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文后，由學生根據課文的內容，自己提出問題。或由教師在各課中依據大綱的要求，課文的深淺程度，重點難點，和學生的實際設計問題，然后再指導學生閱讀課文，分組討論，分小組派代表匯報討論結果，逐題回答討論的問題。若答案有爭議，也可展開全班性討論，最后教師作總結。讀議型的課外閱讀指導課，采取先讀后議，邊讀邊議，讀議結合的指導方法。在具體的指導過程中，可以議生字新詞的理解和運用；可以議重點句，疑難句的意思；可以議文章的主要內容；可以議學習之后的收獲；還可以議朗讀問題……

點撥型的課外閱讀指導課

教師不提出閱讀的目的要求，也不設計閱讀提綱，更不布置閱讀作業，先放手讓學生自己人閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學生質疑問難，無論是字詞或文章內容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提完了，學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復雜的問題，教師稍加點撥，并讓學生根據自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質疑問難——教師點撥——重點閱讀——解釋疑難。這種課型，教師要作充分準備，既要深鉆教材，對教材中的每一個問題作深入理解，又要熟悉學生，充分估計學生在閱讀中可能出現的問題，以作好指導的準備工作。

導讀型課外閱讀指導課

在進行這種類型的課外閱讀指導時，為了克服放任自流現象，減少學生自讀的盲目性，因此，指導時可根據教材的特點，擬好導讀提綱，一步一步地讓學生按教者的指點自讀。它包括閱讀提綱、閱讀方法、閱讀檢測，在學生自讀之前，先公布導讀提綱，讓學生遵循教師指點的閱讀方法，結合閱讀提示，一步一步自學，自學完課文之后，教師再進行閱讀檢測。

欣賞型課外閱讀指導課。

教師應指導學生把自己學會的生字，學會的詞語，優美的語句一一記錄在自己的筆記本上，為下一次的習作打下良好的基礎。同時，教師還應指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關的分析評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養起學生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，進一步提高學生的鑒賞能力。

六、課外閱讀指導課的課型的內容主題化。

依據學生讀書興趣和讀書內容，課外閱讀指導課內容可分為童話欣賞、古詩詞欣賞、小說人物細談、兒歌背誦、繪本閱讀、散文朗誦等。

七、課外閱讀指導課的方法可行性化。閱讀指導課要完成三個“教會”。

教會指導選擇書籍。從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。

教會學生一定的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據學生的實際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。

教會做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。教會學生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。

為了提高課外閱讀指導的質量，首先，教師要多讀，只有自己是兒童讀物的讀者，才能成為指導者；其次，要加強計劃性，明確各個時期的指導重點，鼓勵學生在節日假期多讀一點課外書，豐富課余生活。

第二篇：《親愛的笨笨豬》課外指導課教案

課外閱讀指導課教案

——《親愛的笨笨豬》

【教學目標】：

1、課內閱讀與課外閱讀相結合，學生學會通過讀目錄、內容簡介了解故事大意。

2、激發學生的閱讀興趣，逐步養成學生樂于助人的品質。

【教學流程】：

一、談話導入

上學期，我們一起讀完了《小豬唏哩呼嚕》這本書，書里的小豬陪我們一起走過了一段美好時光！這學期，我們接著來認識一位可愛善良的小豬——笨笨豬。

二、了解“笨笨豬”

1、說說“笨笨豬”的特點

（1）笨

A、老師有些不明白，爸爸媽媽都希望自己的孩子能聰明，所以在給我們取名的時候，都取得好聽一些，可我們的這位朋友為什么叫“笨笨豬”？

B、是啊，我們這位朋友原來的名字可不是這樣的，他叫“樂樂樂”，那后來為什么叫“笨笨豬”了？誰能說說？

C（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容），師簡介《小豬上學》的故事。

D、同學們，現在你們知道朋友們為什么給他叫“笨笨豬”了吧。

（2）胖、貪吃、愛打呼嚕

剛才讀了故事，你們說說他還有哪些特點？（小組按照自己讀的故事派代表總結）A——胖。

師：（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）是啊，他真的很胖哦！朋友們一起相約去草地上蕩秋千，結果笨笨豬剛一坐上去，就把秋千壓斷了。后來，乖乖熊把他們家帶輪子的大沙發推來當秋千，等笨笨豬一上去，吊沙發的粗繩子又斷了。害得大沙發失控，闖上馬路，把乖乖熊的媽媽都撞倒了。

B——貪吃。

師：你說的也很正確。告訴你們，他能喝掉滿滿一大盆的玉米糊糊湯，還能再吃8個大白饅頭。你們誰能比過他？

C——愛打呼嚕。

師：對，笨笨豬打呼嚕可響了。你猜猜能有多響？（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）當笨笨豬打呼嚕的時候啊，白兔姐妹以為是打雷了，貓咪咪以為是來地震了呢，結果害得朋友們都沒有睡好覺！

2、缺點也能辦好事

（1）別看笨笨豬有這么多的缺點，可是有時候這些缺點也能辦好事呢！小組根據自己閱讀的故事派代表發言！

（2）教師根據生回答的情況，隨機簡介故事。

正是因為笨笨豬胖，所以朋友里就數他最有力氣。當乖乖熊過生日的時候，他幫乖乖熊的媽媽擔水、劈柴；當七七四十九只老鼠拉糧食上坡都上不去的時候，他一推，就把車推上了坡。

正是因為笨笨豬貪吃，所以在乖乖熊的生日晚會上，他吃光了所有的毒蘑菇，卻因此救了參加生日會上所有朋友。

正是因為笨笨豬打呼嚕的聲音響，居然嚇退了想來吃掉白兔姐妹的大灰狼。

3、笨笨豬的優點

（1）看到這兒，也許有的同學就會問，難道笨笨豬就一點優點也沒有嗎？可不是這樣哦！猜猜看，你認為他要有什么優點，才愿意和他交朋友？

（根據生的回答隨機板書）

（2）出示課件：相關故事的題目、圖片，師簡介相關故事內容。

★正是因為笨笨豬有這些優點，他給驢大爺在湖邊蓋了一間暖和的新房，從而讓驢大爺整個冬天不再寒冷；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他在中秋節這天幫一匹小騾子找到了自己的親生爸爸媽媽；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他想盡辦法讓山上那個臥在地上的小鹿妹妹又重新站立起來，大膽地向前跑；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓本性兇惡的大灰狼流下了從來沒有流過的眼淚，并且還和他的兒子小灰狼交上了朋友；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓愛偷吃的小老鼠們讀書換了腦袋，從此過上了自食其力的生活??

（3）感不感人？下面讓我們一起走進歡樂的學校，去感受那份快樂吧！①播放課件：師朗讀《歡樂的學校》部分內容

②聽了這一部分，你想說什么？

③是啊，正是因為笨笨豬和他的朋友們的同情和友愛，讓殘疾的小狐貍妹妹從此不再孤獨，不再自卑，她對自己充滿了信心。

4、小結：因為給別人帶來太多的快樂，所以笨笨豬快樂。這種快樂的品質，就顯得尤為可貴了。

三、看圖猜故事

1、故事插圖展示：請想象的翅膀，結合目錄，猜一猜這幅圖應該出自目錄中的哪一個故事？（學生猜一猜，并說出自己的理由。）

這幅圖出自《笨笨豬娶新娘》這個故事，到底發生了什么事呢？誰來讀《笨笨豬娶新娘》的節選部分？

2、出示《生日晚會》插圖，學生猜名字，簡單介紹一下故事的過程。

四、讀故事、表心情、續故事

1、讀故事

要求：

（1）邊讀邊劃出自己覺得有趣的地方，多讀幾遍，讀通、讀順。

（指名讀一讀，老師稍加指導朗讀的語氣以及適當的停頓。）

（2）在你感興趣的地方用表情符號來表達你的心情！（??）

2、學生讀自己覺得有趣的地方，并說說自己所打出的表情符號以及理由！

3、嘗試續編故事

（1）故事的結尾給了我們六個小圓點，你知道他叫什么嗎?(省略號）

（2）笨笨豬為了幫小老鼠們把自己的新娘巧巧豬丟在了半路，當他飛快轉身往回跑去找巧巧時會發生什么事呢？我們班的小作家一定可以給大家帶了驚喜！試著編一編吧！

A、你可以說笨笨豬找到了巧巧豬；你也可以說巧巧豬北大狼給叼走了；

B、你還可以說巧巧豬在原地等他??

五、拓展延伸，激發興趣

1、楊紅櫻阿姨的作品，總是站在孩子的角度來看這個世界，她知道我們小朋友內心最缺乏的是什么，最渴望的又是什么。

2、介紹她的童話系列，建議大家課后讀一讀：《神秘的女老師》、《流浪狗和流浪貓》、《沒有尾巴的狼》、《駱駝爸爸講故事》、《鼴鼠媽媽講故事》、《那個騎輪箱來的蜜兒》。

第三篇：淘氣包馬小跳課外指導課教案

《淘氣包馬小跳》課外閱讀教案

劉圩鎮中心學校三（1）班蘇群杰

教學目標：

1、激發學生讀課外讀物《淘氣包馬小跳系列——貪玩老爸》的興趣，對《淘氣包馬小跳系列》有閱讀的欲望。

2、教給學生看課外書的基本方法：看書的順序，如何觀察封面、適當地學習書中的語言，及一些寫法等。

3、會寫讀書筆記的三種寫法：符號式、摘錄式、感想式筆記。

教學過程：

一、圖畫引入，激發興趣

師：今天，老師給大家帶來了一位淘氣包，（出示課件）大家能猜出哪個是老師說的淘氣包呢？猜不出，不要緊，再往下看，這回可知道哪個是淘氣包了吧。這個淘氣包名字就叫：馬小跳。

師：看了這些圖片，是不是覺得馬小跳真是個淘氣的孩子？除了淘氣你還覺得他是個怎么樣的孩子？（可愛、調皮、樂觀、幽默）

師：是的，馬小跳就是一個淘氣、可愛、調皮的孩子。關于馬小跳的故事，老師這里有一本書，今天老師就和大家一起來讀讀這本書。這本書的名字就叫《淘氣包馬小跳》之《貪玩老爸》。

二、初讀封面，導讀激趣

1、介紹馬小跳系列封面：

師：我們一拿起書所接觸的是什么？（封面），你從封面了解到哪些信息？（課件出示：封面）

預設：（題目—作者---主人公——出版社）

（1）書的名字----《淘氣包馬小跳系列---貪玩老爸》

（2）書的作者---楊紅櫻封面上還有很多信息，你還發現了什么？

師：想不想打開書本去看一看？首先我們看到的是作者的簡介。（課件出示）

1、老師讀簡介。

2、看了作者的簡介你覺得楊紅櫻的小說怎么樣？

師：一本書除了作者簡介外，一般還有書的主要內容，就在這本書的封底。我們一起來看《貪玩老爸》的主要內容。

1、學生默讀。

2、看了內容簡介你現在想看這本書嗎？為什么？

師：說得真好，是的，對于一本書，想知道它適合不適合自己看，看了它的主要內容就可以知道了。下面我們就一起去看這本書的目錄。這本書是由一個一個的小故事組成的。看了這些目錄，你最想看哪個故事？為什么？

生：

師：好的，現在我們就一起去欣賞這本書的精彩片段。

三、欣賞精彩片段，賞析人物形象。

1、片段一：

（1）你覺得寫得最有意思的是哪個地方？

2、片段二：

（1）你覺得哪個地方最吸引你？

四、介紹三種讀書筆記

師：大家都很會讀書，但是古人說不動筆墨不讀書，所以說我們讀課外書時不但要會讀，還要學會做讀書筆記，今天老師就教大家幾種讀書筆記的寫法。

1、符號式

2、摘錄式

3、感想式筆記

五、介紹淘氣包馬小跳全套書。

師：同學們，實際上淘氣包馬小跳系列》的書一共有二十本呢。今天老師特地帶來了這套書，想不想看呀？

六、總結。

最后送給大家一首詩《閱讀，終生的承諾》

閱讀，終生的承諾

世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。

自己再累也要讀書；

工作再忙也要談書；

收入再少也要買書；

住處再擠也要藏書；

交情再淺也要送書。

最庸俗的人是不讀書的人；

最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無緣的人。

同學們，讓我們與書為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！

教學反思：

“新課程標準”十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量也做了明確的規定。因此，在平時的教育教學中，我鼓勵學生多讀課外書，并布置了一些讀書任務，然而卻時常遭遇尷尬，“老師，看過了，我又望了。”“老師，我不知道買什么書好。”“老師，我忘了看。”針對這種現象我選擇了楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》中的《貪玩老爸》作為

課外閱讀推薦課，因為書中的許多內容，不但結構嚴謹、情節動人，里面還有許多優美的語句，華麗的詞藻等，語言方面的描寫特別接近學生生活。

這堂課我有三個目的：

1、教學生如何去選自己喜歡看的書，合適自己看的書。

2、通過推薦一些好書，激發孩子們讀課外書的興趣。

3、會做感想式筆記，這是三年級孩子剛開始做的更高一層次的讀書筆記。因此，我特設了以下環節：

一、引導學生看封面、看作者簡介、看主要內容、看目錄，讓學生明白看封面、作者簡介、主要內容、目錄，是初次接觸一本書時，最常用的略讀的方法，這種簡潔的方法也可以讓你很快地挑選到自己喜歡看的書。

二、賞析人物形象，欣賞精彩片段。這是本堂課的最主要的環節，讓學生進一步了解作者是如何把故事寫得生動有趣的，如何刻畫人物形象，達到吸引讀者的眼球。

三、老師做了摘錄式和感想式的筆記樣本給學生看，讓學生也學著老師的樣子在以后的讀書活動中，也可以做這兩種讀書筆記。最后我向孩子們展示了整套《淘氣包馬小跳系列》共二十本。當看到這些書時，學生的眼睛都亮起來了，甚至有些學生歡呼起來了。

從課堂實施的效果來看，教師的語言、圖片都較好地激發了學生的交流興趣，通過生生互動、師生互動，學生能夠對故事中的人物說出自己的個性體驗，對人物的形象進行了多角度的賞析，并能說出作者的寫作方法，但由于學生的怯場、教師的激勵評價的不足，學生的課堂表現不夠大膽、大方，學生答題的面不夠廣。另一方面，由于時間比較倉促，讓學生了解感想式的筆記時，只是一看而過，沒能讓學生也學著老師的樣子，說一說自己讀過的書的筆記，或者向同學推薦自己看過的書。

總之，我覺得在這堂課起碼激起了學生閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。

第四篇：微課雜談

微課雜談

十幾年前在師范讀書時，覺得計算機網絡是專業人士弄的，離我們很遙遠。現在，隨著計算機的普及，網絡的全面覆蓋，我們的生活越來越離不開網絡。QQ聊天、微信視頻、淘寶購物等等，網絡讓我們的生活越來越便利、便捷，這就是網絡服務于生活。最近幾年，教師的繼續教育培訓大都通過網絡平臺進行，這種學習模式節省了空間、靈活了時間、節約了資源、改善了條件。網絡學習這個舞臺，能讓我們盡情地汲取新的教學理念、方法，能讓我們聆聽著專家、教授們的精彩講解。通過網上學習，我們既有觀念上的更新，也有理論上的提升，既有知識上的沉淀，也有教學技藝的提高，可以說，網上學習讓我收獲匪淺。

提到課堂教學，我們很自然地會聯想到“黑板+書本”，這是傳統經典教學模式組合，當教學手段還停留在黑板粉筆嘴皮子的時代時，這中模式是我們不二的選擇。之前，一些條件好的學校裝上了多媒體教室，這極大地方便了師生的學習，公開課、示范課等，教師都可以利用多媒體技術來展示一堂精彩的課程。但這還不算普及開來，不需要我們教師掌握多少先進的教學技術，可能有時一個學期都上不了一堂多媒體公開課。最近幾年，國家加大了對教育的投入和改革，學校的條件越來越好，師生的學習環境條件日新月異。尤其是班班通的安裝，像我們十里崗中心完小已經安裝好班班通，幾所村小在年底也要開始安裝班班通。“黑板+書本”→“學校多媒體教室”→“電子白板班班通”→“多媒體一體機班班通”→……信息技術改變了我們的教學模式，國家為教育投入那么多，就是要求我們教師觀念要跟上時代，教學技藝轉變更新。教師要逐步改變教學觀念，變革課堂模式，如果我們還是停滯不前，固守舊思想、傳統的教學思想，我們終會被淘汰。

今年網上學習中的“模塊

二”，也就是“名師工作室”的學習要求，把原來是爭做優秀學員的選做課程—微課，安排為必須完成的學習任務，而且占了50%的分值（微課分值占的比例不是很合理，占了一半分值，后來好像改低了）。好多教師在了解此項學習要求后，都不由得緊張一下，內心都不自覺的地打鼓：這下怎么辦？自己不會做，太難了。我并沒有這種想法，并不是因為自己有多么會做微課，因為我知道微課做起來并不難。這要感謝我們楊朝青校長和他的“長樂水韻”工作室，作為工作室輔導名師的楊校長，在前幾年就要求我們成員做微課，所以我就比其他老師早幾年接觸微課制作而已。

前段時間，有好多同學、同事都叫我幫忙做微課礙于面子，我又不好意思拒絕，就幫著做了幾個。但是這也讓我產生了一些想法，現今的班班通已經逐步到位，只是時間先后，翻

轉課堂也是今后的教育趨勢，因此，我們教師不僅要轉變教學觀念，更要主動去學習新的教學技術手段，服務于我們的教學。尤其是青年教師，就更要掌握先進的、新的教學手段、方式。我今年幫你做了微課，那明年呢？后年呢？不可能一輩子都靠別人吧。

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新方式，通過微課制作，我們不僅提升了信息技術應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業成長和經驗積累的一個過程。教研室一位領導說過：平時不是很認真的老師，讓他去上節公開課，他的心里肯定會有個包袱，就算他再不認真準備，至少上公開課之前他的內心也要煎熬個把禮拜吧。制作微課也是如此，這其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許多好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法，從而實現優勢互補，資源共享，共同成長。

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。靠別人不如靠自己，我們教師還是要掌握一些先進的教學手段，懂得一些基本的計算機操作，這樣才能緊跟時代，順應潮流。令人可喜的是我們篁塢小學的老師，80后、90后共有六位教師，只有我一人以前做過微課，我就向大家演示了微課的制作流程，同事們在熟悉了微課的制作過程后、步驟后，都能自己制作微課，而且都上傳通過了。這也說明，微課制作并不難，就在于你愿不愿意接觸，愿不愿意用心去學，世上無難事，只要肯登攀。

在當今新的網絡技與利用術環境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發與利用能力，信息技術整合能力提出了更高的要求。對于微課，我還是初步膚淺的認識，在今后的教學工作中，我要不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微型課題研究。

第五篇：小學語文課堂教學有效性雜談

小學語文課堂教學有效性雜談

澄江中心 杜文鵬

一、選擇這個話題的幾個原因

二、有效教學的有關概念和因素

三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準

四、教學有效的關鍵：教材解讀和裁剪、教學目標的確定（構建一個有效的課堂教學設計是關鍵）

五、小學語文有效教學例談

各位老師，今天我講的題目是——小學語文課堂教學有效性雜談。因為，我對有效教學的理論和實踐都沒有深入的研究，關于這個話題，我只能談談我學習和實踐中的膚淺體會。既然是雜談，就不追求理論的嚴謹和完善。這里有個溫馨提示，你們不要抱什么過高希望，不要指望我能把這個問題講清楚，不要指望我能對你的實際教學有什么大幫助，不然的話會有太多失望。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學習、有所思考、有所改進。

今天這個話題，我從五個方面來講：

一、選擇這個話題的幾個原因，二、有效教學的有關概念和相關因素，三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準，四、教學有效的關鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學目標的確定，五、小學語文有效教學例談。

一、選擇這個話題的幾個原因

如何使教學更有效，這個問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結果，我想也不可能有這種結果。最近，追求教學有效這個要求迫切起來了，因為，五嚴規定在切切實實地執行，教學質量的競爭壓力絲毫沒有減輕。因此，無錫市大力推行《無錫市中小學關注課堂聚焦課堂推進有效教學活動實施方案》，各個層次、各個學校正在如火如荼探索教學的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們如何教才能有效？我們怎樣判斷教學是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數老師。這是我選擇這個話題的原因之一。

另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學生、家長、老師、甚至有些語文老師多認為：語文缺幾天課是沒什么關系的，語文課聽不聽是差不多的。的確如此，語文課和數學課不一樣。數學的知識是一環扣一環，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。語文教學的即時效應不明顯，而有些語文課的有效性也確實不高。那么，如何讓學生覺得自己請了幾天假，有點小損失呢？如何讓學生覺得上語文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語文教師更自覺地開展有效教學。

二、有效教學的有關概念、相關因素和基本理念

1、什么叫有效教學？（從規范和通俗兩個層次來說）

規范地說：有效教學是20世紀80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實現預期教學目的、效率在一定時空內不低于平均水準、學生能獲得具體的進步或發展的教學活動。

它主要從三種視角界定了有效教學：

一是從教師教學行為的角度看質量的高低。我認為是：要考慮老師的預期目標是什么，是否恰當？是否細化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標是否實現，實現了多少？

二是從學生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？

三是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。簡單地說同樣的教學時間看你的質量如何？

通俗地說，課堂教學的有效性就是指教師通過目標明確的課堂教學活動，讓學生在學業上有所獲，有提高，有進步。表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。” 也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

學生學的效果和教師教之間又是怎樣聯系的？我們認為：學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，是和教師對教學內容、方法的選擇與教學目標的設定及實現的程度緊密聯系的。

2、課堂教學的參與要素：

從對象來看，要素有：小學生、教師與小學語文教材，其中教師是有效教學的最核心最可變也最應該改變的要素。

從過程來看，要素有：有效的課前準備即有效備課、有效的教學實施和有效的教學評價。我認為：在有效備課中（是前提），準確的目標定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質依托；充分的教學預案是有效課堂的藍本。在有效的教學實施中（是關鍵），恰當的指點引導是有效課堂的中樞系統，豐富的課堂活動是有效課堂的生命活力，多樣化的練習反饋是有效課堂的鏈條。

從結果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細分概念，我們關注這些在教學實踐過程中普遍存在著的矛盾：學生活動多了，課堂氣氛活了，學生不一定真正學會了；學生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標，取得一樣的教學效果不一定非得讓學生去體驗、去探究，傳統的接受學習似乎更有效。這里面存在一種價值取向。從這個角度看，這三個概念是有區別的：效果，更側重于感性；效率，更側重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點的平衡。

3、有效教學的基本理念

關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。如教學質量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

通過對有效教學的概念、相關因素和基本理念的學習，希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。厘清概念，才便于有效實施。

三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準

在新課改的實踐中，對提高語文教學有效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點似乎都是仁者見仁，智者見智。畢竟，課堂教學是一個非常復雜的綜合體。這里我匯集十幾種說法：

觀點之一：要理性地審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結合點。

一、主導和主體的和諧統一，二、預設與生成相得益彰，三、語言與精彩協調發展（扎扎實實品味語言、實實在在實踐語言、老老實實積淀語言）。

觀點之二：從研究與實踐角度來看：

一、有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐（語文課程具有科學性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。）。

二、有效的語文教學要體現“教學價值”（必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學價值”的體現）。

三、有效的語文教學必須實現設計與生成的“生本”化（從大量成功的教學看，有效的語文教學都深層反映了“生本”理念，即學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導。）。總之，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發展。

觀點之三：

（一）師生交流互動是教學過程的本質屬性。

（二）學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

（三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。

（四）組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。

觀點之四：從教學的環節上思考：準確的目標定位、深刻的教材解讀、恰當的指點引導、豐富的課堂活動、多樣化的練習反饋、到位的教學評價。

觀點之五：從教師教法的這個角度說，一有效提問，二有效講授，三指導學生有效傾聽。

觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價

觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。

一、有效的講授，讓語文課在價值引領中自主建構。

二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預設中精彩生成。

三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。

觀點之八：

一、課前準備是前提。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學生，3．精心設計教學預案。

二、課堂教學是關鍵。(一)有效的小學語文教學應該實現“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學語文教學應該實現教師引導和學生主體的和諧統一。(三)有效的小學語文教學應該實現充分預設和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學語文教學應重視對學生習慣的培養。

三、課后反思作延伸。

觀點之九：從教學的過程來看：課前：有效備課。1.設計有效教學目標，2.創設有效教學環境，3.安排有效教學環節。課中：有效組織課堂。1.有效課堂語言，2.進行有效教學指導，3.提高學生有效參與的程度，4.加強課堂教學時間的有效管理。課后：有效教學反思。

觀點之十：

1、衡量有效教學有兩個維度：其

一、學的維度：情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態（知識，能力，智慧）其中有三個境界：形動、心動、神動。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風格）、有實效（質量）

觀點之十一：

一、準確的可操作的教學目標；充分體現工具性與人文性統一，準確把握課程標準階段性目標，準確解讀教材，把握課型特點，關照學生前期經驗，合理確立課時目標。

二、教學內容呈現；充分利用文本，合理使用媒體，傳統呈現手段，教師教學語言。

三、教學策略運用；聽說讀寫綜合實踐，激發動機有序建構（體現教學坡度的設定和教學層次的把握），實現互動整合資源，預設與生成，評價引導和評價激勵。

四、學生學習狀態，全體參與，情緒情感，知識技能，實踐能力和創新思維

觀點之十二：有效教學體現在以下幾個方面：1．教學目標的有效（包括三維目標）2．教學過程的有效 ①恰到好處的環節設計 ②激發學生的興趣

③充分尊重學生的個性 ④科學有效的訓練安排 ⑤把握教學的最佳契機

3．教學方法的有效。①調動學生積極性的方法 ②把學生的思維引向深入的方法

③有效培養學生能力的方法 ④促使學生合作學習的方法

⑤準確記憶所學知識的方法。4．學生參與的有效。看學生參與教學的積極性如何；在學生活動中的思維訓練是否具有深刻性。學生活動形式的有效性；從學生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。

觀點之十三：從課堂教學的“呈現形式”看“有效”。1．有效“講授”2．有效“提問”并“傾聽” 3．有效“激勵”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運用要有效6．教師教學語言要有效7．教學組織要有效8．學生討論要有效9．作業設計要有效

觀點之十四：什么樣的教學是有效教學？1．有效教學是有明確任務指向的教學。2．有效教學是學生高度參與的教學。3．有效教學是促進學生深層理解的教學。4．有效教學是最優化教學策略實施的教學。5．有效教學是三維目標統一的教學。6．有效教學是師生生命價值彰顯的教學。

（觀點之十五：高效課堂教學具有哪些特征？特征一是以學生終身發展的教學理念為指導； 特征二是以規范具體的教學目標為導向；特征三是以扎實的教學內容為載體；特征四是以多元的學習方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托；特征六是以科學的教學組織為保障。高效課堂的具體表現有六個“力”值得關注，即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強大的團隊合力、長遠的發展潛力。）

在對待語文有效課堂的評價標準上，我認為，語文教學是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；2．這堂課是否樸實；3．這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里的工作效率問題；第二點體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標準來參考。（這是從課堂教學現場的感觀來說的）

（一）有效的課是一堂不累的課

用累與不累來區別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。

1、學生興趣高，主體作用得到充分發揮。

學生的學習興趣直接影響著學習的效率，以往有些語文課學生學習積極性不高，主要原因在于有些教師的教學模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴重，給學生造成了極大的壓力，使學生產生了厭煩的情緒。

有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發展。實現這樣的發展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。

2．學生能積極參與。

不累的課堂不是表現在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的評價學生的參與狀態，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等。

3．學生的個性得到張揚。

一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。“橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現的是狐貍的狡猾而絕非聰明。

（二）有效的課是一堂樸實的課

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。

1、目標簡明，內容簡約。

課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設，根本沒有心思去領會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。目標定得不明，內容就會取舍不當，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。

三維目標看似各有側重，互不關聯，實際上則是相互滲透，融為一體，協調統一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現三維的聯動，而并不是面面俱到，機械地體現。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時做到目標簡明，內容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。

2、教法靈活簡便，媒體運用適度。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，有的教師就在教學設計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學習方式來讀”這樣的問題，讓學生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學中貫徹了新理念。實際上，教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學方法應是按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。“探究式”和“接受式”這兩種學習方式沒有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關鍵要受學生的歡迎，符合語文學科的特點。

多媒體給語文教學惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區。

3、教學過程不必追求過分流暢。

一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經過排練的表演課。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。

（三）有效的課是一堂能體現語文價值的課

我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

1、工具性和人文性的統一

語文課程的性質實際上不是我們一線教師所要研究的，現在還有許多教師在刊物上發表自己所謂獨特的見解，只承認語文學科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓練，但又覺得單搞訓練語文課很是無味，而現在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運用。因此，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。

人文教育到底該怎樣體現？語文價值又如何真正得到落實呢？關鍵都是要看語文課堂教學的定位是不是在“語言實踐”上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的語文課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。

在如何指導學生進行語言實踐上，我認為，教師首先要仔細揣摩文本的內容，關注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，自己讀不懂，又怎樣教學生呢？其次要找到訓練的點，有經驗的老師教學之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。

2、重視語言積累。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學習語文強調讀得多，記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發。現在的語文教學也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學定位在語言實踐上，而學生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。

一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。

四、教學有效的關鍵：教材解讀和裁剪、教學目標的確定

這個環節，我實際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預設。教師的備課十分重要，可是說難聽一點，不備課也可以上課的；花了整整二十個小時備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。這就要考量一個老師的責任了。

我認為，從整個教學過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學的的前提；從教學的三因素來看，分教師、學生、教材，教師是有效教學的關鍵。從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學目標的確立、科學的教學預設三部分。要有科學的教學預設，教材的處理和目標的確立是基礎，但這往往被忽視。教什么、達到什么目標不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。

● 今天我重點講：鉆研吃透教材，探尋教學內容的有效性。

（一）正確把握教學內容的現實意義

鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點上教要清清楚楚（摸清學情備學生）；教到什么程度要清清楚楚（教學目標及達成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學的教學理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學效果）。——江洪春《鉆研吃透教材 考量教師的責任和功底》

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學的內容。教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義。

有效教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、切合學生的實際需要與發展可能的。這就要樹立正確的閱讀教學內容觀。

教材內容等同于教學內容，實際上是教師沒有形成正確的教學內容觀的體現。有無正確的閱讀教學內容觀，往往影響到閱讀教學的優劣和成敗。——應該說，“教材內容”與“教學內容”其實并不能劃上“恒等號”，因為“教材內容”往往必須經過適當刪削與剪裁之后方能變為“教學內容”。否則，教學就很難做到有的放矢、突出重點。如果教師貪多求全，企圖把眾多內容“最大化”地交給學生，那常常會令教學的“預算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學內容是組織有效課堂教學活動的基礎。明確的教學目標必須落實在科學、合理的教學內容上。不能把教學目標轉化為教學內容，教學目標只能是紙上談兵。

（二）開發教學內容的基本方法：

1、對文本特征的研究與判斷。事實上，上乘的教學必須根據教材特點來確定教學目標，在充分保證對教材內容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓練當加大份量；如果課文結構精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應做深做透。

2、對學生需要的研究與判斷。

3、對教材編者意圖的研究與判斷。

（三）語文教學“教什么”？

語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣??

要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經。——楊再隋

小學語文要唱好“八字經”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。——崔巒

語文教學六字訣：聽、說、讀、寫、作、習

語文教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量。

立足語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。

閱讀教學的訓練項目：朗讀、理解詞句、把握主要內容、體會文章思想感情、領悟表達方法、語言的積累等。

（四）怎樣體現教學內容的有效性

1、準確把握教學基點，確保教學內容不缺位、不越位

要認真研讀課標，做到心中有課標。依據課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的總目標。

還要準確把握學情，樹立心中有學生的教材觀。在備課時不妨認真思考以下問題：

（1）學生是否已經具備了學習新知識所必須的知識和技能；

（2）通過預習，學生是否已經了解了相關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關注點？

2、準確把握語文學科的性質和目標，保證教學內容不錯位

語文要回家，人文要歸位，回到語文學科領域內原本的位置。（人文的含義？）

不要在人文內涵上費時、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內涵，以免擠占語文訓練的時間。要依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構造簡約、實用的閱讀教學。人文教育不是外加的，滲透在學語習文過程中的人文，才是有根的人文。

3、深入鉆研教材，恰當安排教學內容

教材文本是發展學生素養的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨到地解讀文本。

為什么要細讀文本？文本的內涵是極其豐富的。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。這其實是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養，才能使解讀由錯誤到準確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。

在深入理解把握教材的基礎上，要多考慮這篇文本為發展學生的語文素養提供了哪些可供開發的資源，這樣才能真正實現“教教材”向“用教材教”的轉化，這樣，教學內容的安排才能恰切。也只能這樣才能為師生對話奠定堅實的基礎。

怎樣細讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨立思考。教師還必須學會從多角度讀懂課文，讀懂教材。作為一般讀者來讀，以文本的知音身份去解讀文本，領略文章內容和意境，體會作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，去發現培養孩子語文素養的資源；站在學生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學什么？喜歡怎樣學？會有哪些問題？

鉆進去——走出來，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內容可以作為教學內容，怎樣教學生學得懂學得生動有趣）

所以說，細讀文本，正確把握教材，合理制定教學內容，科學設計教學是有效教學的基礎。

4、整體把握教材，整合教學內容

有效教學首先依賴于教者對教學內容的全面把握。對教材的整體把握是一個教師教學的基點，了解一節課在整個單元中的作用，一個單元的知識在整個知識領域的地位，明晰學段目標、單元目標和課時目標，準確把握每節課的教學內容。提倡單元整體教學。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學目標，將單篇教學納入單元教學的視野，全面系統地處理教材，設計教學。

5、簡化頭緒，精簡教學內容

教學目標簡明、教學內容簡約、教學環節簡化，教學策略簡便，實現省時高效的教學理想。—崔巒

語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡，以簡馭繁。——楊再隋

倡簡、務本、求實、有度。——張 慶

如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題。

文本不等于語文，文本充其量是個例子，是個載體，是為學生學習語言服務的，并不是語文教學的落腳點和歸宿。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，要從精選教學內容做起。

精選教學內容（研究學情的結果），做到三個不教：學生已經會的，不教；學生能自己學會的，不教；教了學生也不會的，暫時不教，留待將來教。

“簡單”是一種智慧。

6、文意兼得，合理安排教學內容

一般的教學，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。這就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習得，即誦讀積累運用；）閱讀教學必須由單一的“披文得意”轉向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、還要得方法（學習方法思維方式）。

如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達，一般可從四個方面進行：布局謀篇（指：結構、思路、順序等，這些布局上的特點以及它在表達上的目的、意圖，教師應該引導學生去認識并領悟其表達的作用、效果。）、表達方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準確性、形象性、生動性等，以及它們的特點、作用、效果；）和語言風格（平白、幽默、調侃、樸實、優美、文雅等）。我們的老師在平時教學中這種意識強烈嗎？

7、重視積累和運用，合理安排教學內容

在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個閱讀教學，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時間進行專項的訓練。而現在的閱讀教學中，聽說訓練仍喧賓奪主，尤其是一問一答式的，是非式的、判斷式的、詞語填空式的、口號式的，這需要糾偏。學生生活中有大量的對話語言實踐機會，而缺少的是獨白語言的實踐。基于課文情境的說話訓練是訓練學生獨白語言的有效方式。基于文本情境的說話訓練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學生說話，這是閱讀教學中最常用的訓練說話的方式。這類情境說話既能讓學生獲得言語訓練，又能促使學生更加主動、深入地理解課文的情感。

我們應該將閱讀教學的重點轉移到讀和寫的訓練上，以此帶動聽和說的效率，打破傳統的誤區。創設情境，嘗試運用課文語言。在閱讀教學中根據課文內容創設特定的情境，讓學生運用文本語言進行表達練習，既能加深對詞語意思和課文內容的理解，又能有效地促進學生將消極詞匯轉化為積極詞匯，提高學生的語言表達能力。其實，完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用表達）兩個環節構成。

基于課文情境的寫話訓練，指的是依據課文創設的情境寫話，讓學生在語文課上有動筆實踐的機會，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文。基于課文情境的寫話訓練，不能簡單地理解為讀寫結合，也不是單純的寫作方法的模仿。它不是附加型的● 準確的目標定位，有效課堂的核心和靈魂

教學目標是設計教育預案過程中最重要的環節，它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。在現實課堂教學中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時機，提問的不明確、無深度，板書的隨意、無重點都是缺乏目標定位所致。實踐證明：有效的課堂須具備準確的教學目標，教師須準確了解學生的知識、技能、情感態度等三維目標應達成的度，對教學做出有爭對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。不少老師只是機械地將目標從教參書上抄下來，這是不對的。如果教師每節課都在隨意地制定教學目標，那就是缺乏課程意識的表現。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應整體把握小學階段語文教學的總目標和低中高各段目標，教學才能有的放矢。因為把握了總目標和各年段的目標，教學低段時可“高瞻遠矚”，中段時可“瞻前顧后”，而高段教學在沖向總目標時能“居高臨下”，如此教學能注意年段之間的有機銜接，使知識的傳授具有漸進性，避免“各自為陣”的盲目性。其次，重點把握單元訓練重點，兼顧每節課中知識與技能、態度與方法、情感價值觀的三維目標，對上課的重、難點有一定的預測，為教學方法的設計、教學環節的確定樹立方向。

我認為，目標的有效必須是準確的可操作的：充分體現工具性與人文性統一；準確把握課程標準階段性目標；準確解讀教材，把握課型特點；關照學生前期經驗，合理確定課時目標。

講《摸獎游戲》

五、小學語文有效教學例談

靜觀當前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓練不落實；鬧，學生思考沒時間；雜，‘編外’內容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??”可以這么說：當下的語文課堂教學普遍是“優秀傳統弱化，現代理念僵化，新舊銜連斷化”的現象，導致課堂上“學生似聽非聽，似答非答，似練非練，似懂非懂，教師有目標但不明確，有訓練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領但不深入”，語文教學在傳統與現代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現象沒有從根本上得到改變。如何使我們的語文教學在傳統與現代中優化融合、和諧共生，從無效走向有效？

（一）習慣、基礎——在重錘敲打中訓練養就。

識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學的重要內容，也是學生語文素養形成和發展的基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓導，但缺少必要的練習，語文教學始終在有效與無效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。

1、只訓不練，過眼煙云

案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。）

師：下面我們學習生字。

（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）

師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？

（學生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。）

生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？

（多媒體演示“病”字書寫的注意點）

師：記住了病字的字形結構，我們用“病”字組詞。

（學生組了“病了、病房、傳染病”）

師：知道什么叫“傳染病”嗎？

生：知道，“傳染病”就是會傳染人的病。

生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。

師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個字？

??

2、既訓且練，打下烙印

案例二：《窗前的氣球》

以上步驟同前例

生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認真聽、仔細看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。

（選取典型，師生品評、矯正，然后要求學生再臨二個。）

師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎?

生：病床、生病、病人、看病、病菌。

師：你從哪里知道“病菌”這個詞的?

生：我是在醫院里看到“病菌”這個詞的。

師：你真會學習！醫院里也有學問呀!

生：病房。

師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?

生：病了、傳染病。

師：什么叫“傳染病”?

生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。

生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。（大屏幕出示句子。）

生：（齊讀）他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?

生：不能。

師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風景，不能上學。得了傳染病他還不能干什么呀?

生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。

生：還不能動手，因為他的手上吊著針水呢。

師：這么多開心的事他都不能做，就是因為他得了——

生：（齊）傳染病。

啟示：巧引妙導，扎實有效

低年級的閱讀教學，要認認真真地過好識字、寫字、讀書關。要把識字、寫字這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，要引導學生把字音讀準，把字的筆畫寫正確，把字的結構寫漂亮，要扎實地掌握語文基礎知識，習得語文基本技能。對“病”字的寫字練習，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”。案例二中教師誘人的板演，相機的指導，師生在“君子動口又動手”中模仿、品評、矯正、練習，僅僅多給了學生一些時間，就會給學生留下深刻印象。對于識字教學，我們說雖然語文教材中進行了系統安排，但有關識字與寫字這一“雙基”訓練，絕不僅限于書本的學習，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。

對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導學生聯系生活經歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。這些文本之外的詞語，來自學生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個生字的意義深深地鐫刻在學生的腦海中。

在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學生的生活經驗，對話中，學生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了。

我們說，學生的語文學習習慣和語文基礎直接影響著他們的語文素養，甚至關系到他們的終身發展。良好的語文學習習慣和扎實的語文功底從何而來？只有經過嚴格的訓練，在“訓”中引導，在“練”中落實。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓練訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”然而，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統語文教學的精髓。殊不知習慣的形成，基礎的奠定非一日之功，非動動口就行，它需經重錘敲打，扎實訓練。《語文課程標準》強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”就拿寫字來說，如果不訓練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以習作為例，如果沒有一定數量的訓練，就不能自如地習作，俗話說“熟能生巧”，就是這個理。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實地，有效訓練，才能使語文教學走得更寬、更廣，才能使語文學習更實在、更有效，也才能使學生的語文素養得到發展。另外，習慣的形成，基礎的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經重錘敲打才能使學生做到身邊的工具書隨時翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫??才能使學生方方正正寫好字，切切實實讀好書??

（二）積累、運用——在巧妙引領中豐富靈活。

缺漏：訓不得法，機械僵化。

課例：《小鎮的早晨》（蘇教版第八冊）

師：教室里輕輕地飄蕩著優美的朗讀聲，現在同學們都能有感情地朗讀課文了。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。同學們想不想將它背下來？

生：想。

師：那我給大家3分鐘的時間，大家再讀讀，爭取背下來。

（教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲，學生各種讀書的形態皆有。）

背誦是語文學習的“千古真經”，是學生積累語言，積淀語感的重要途徑。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學生就能較迅速的掌握語言。然而，實際教學中，背誦往往被簡化為簡單的機械誦讀，死記硬背，成了讓學生生厭頭痛的痛苦折磨。

小貼士：精彩訓導，妙趣橫生。

同一教學內容，一位老師是這樣進行背誦指導的——

師：這么美的語言，如果能背下來，那多好啊！我們來一個背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。

（師生各背3分鐘）小鎮的早晨是安靜的。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。兩座拱形得石橋遙遙相對,坐落在鎮兩頭。不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。船駛遠了,淡船工哼的小調,還在河上輕輕蕩漾。

師：我已經會背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時”這四個句首詞語）

生：老師，你背的時候漏了句首詞語。

師：謝謝同學們的提醒。請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。這三個詞都是句子開頭的詞語，句首詞在背誦時往往容易忽視。背誦時，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??

我們不難發現這樣的積累在效率提高的同時，學生在富有情趣的氛圍中掌握了方法。“過程、方法”的維度目標在實實在在的得到了落實。

解碼：邁一步，切實落實課改基本理念。

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力??”“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用??”多積累、巧運用，引導學生在實踐中學習語言是新課標倡導的新理念。然而如何將這一課改理念落實到位？課堂教學中老師們注意了讓學生積累、運用，讓學生進行語文實踐。但這種實踐往往是機械的：機械的記憶，機械的模仿，機械的移植。實踐活動缺乏情趣和意蘊，沒有過程，缺少方法，難以激發學生參與實踐的興趣，調動學生投身實踐的積極性。

在積累運用的過程中教師要注意方法的引領，興趣的培養，讓學生在愉悅的氛圍中進行有效積累，精當運用。學生在巧妙的背，創造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實的語文功底。

（三）情感、態度——在高效對話中積淀形成。

缺漏：空穴來風，無病呻吟。

課例：《大江保衛戰》（蘇教版第十二冊）

師：這是一場氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰斗，涌現了無數的錚錚鐵漢。文章具體寫了哪些人？

師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？

生：因為鋼釘扎進黃曉文的腳掌，他也不怕疼。

生：因為黃曉文來不及包扎就繼續扛沙包??

師（激動地）：是啊！為了保住大堤多少子弟兵忘記了自己，吃盡了辛勞，多么感人的舉動，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動！

（生讀課文，但未能讀出崇敬、感動之情。）

文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動需要轉化為師生的情感生活。轉化需要基礎和過程。生活的體驗，場景的再現是情感產生的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發是情感深化的過程，有了依據和過程才有真情的體驗和流露。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對話與碰撞，引誘與點燃。

小貼士：鋪陳轉合，潛移默化。

學生的情感如何與文本的情感產生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學片段：

師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。

師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？

生：奇妙的聲音。

師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失眠，他長大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？

生：聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。

師：這聲音奇妙嗎？

生：不奇妙。因為阿炳賣藝度日。

生：不奇妙，因為阿炳雙目失明。

師：請你們閉上眼睛，此時你們會感覺到什么？

生：閉眼一分鐘。（品味雙目失明）??

師：你見過賣藝的人嗎？他們賣藝時是怎樣的情景呢？請同學們想象一下阿炳賣藝度日的情景：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳

夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳

一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他

（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學生想象阿炳賣藝度日的情景。）

師：讓我們一起把這段讀出來。

（師引讀課文第五節“他的手指在琴弦上不停的滑動著??”學生讀得情真意切，蕩氣回腸。）

語文最具情感，最有靈性。透過文字挖掘情感，根據文字還原場景、畫面或故事，在場景中體現，在畫面中感受，在故事中品味，情感在不知不覺中渲染、浸染，真情在自然而然中體驗、流露、表達。

解碼：邁一步，給情志發展一個真實的平臺。

培養學生健康的情感、態度，正確的價值觀點是語文教學的重要一翼。情感態度價值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個恰當的抓手，營造一種真切的氛圍，形成一份動人的和諧。教師要體察錘煉文本的情意與價值，將這種情意與價值濃縮在一幅場景，一個畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯系的實際，在真切的感觸中涌動真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

（四）思維、理性——在深度叩問中提升發展。

缺漏：低級徘徊，“山間竹筍”。

課例：《印度洋上生死夜》（蘇教版第十二冊）

師：文章的主人翁是誰？他具有什么樣的品質？

生：具有舍己為人的品質。

師：好，請大家仔細讀課文，畫出體現皮埃爾品質的語句，說說你的體會。

（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。）

面對教師設置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學生對照文本進行單向、線性的思考，思維難以深入。即使有些學生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內容本身的精彩，無法引領學生走進精神的領域，思考的天地，理性的空間。問題的淺表導致學生思考的淺層次，甚至沒有思考，學生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權利和可能，思維、理性在原地打轉，思想在學生頭腦的溝回中輕輕拂過。

小貼士：設置沖突，讓思考充盈課堂。

對同一文本，筆者嘗試通過設置有價值的問題，挑起思維矛盾，引導學生在思維窒息與突圍的過程中應對思想的挑戰，積淀深沉的理性——

師：當皮埃爾發現海底即將發生地震或火山噴發時，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？

生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會脫離危險。一條道路是向來往的船只通報這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。

師：面對著自己深愛的、已經嚴重受傷的妻子，面對海嘯會帶給自己的災難，他應該選擇哪條道路？

（品味皮埃爾與妻子的真情，體會應該立即離開。）

師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人，在海難還沒有發生前，他可以選擇哪條道路？

（抓“惟一確切知曉”、“離海難發生還有30分鐘”體會可以離開。）

師：但是皮埃爾最終有沒有離開？是什么使他在應該離開，可以離開的情況下沒有離開？

生：最終皮埃爾沒有離開，因為作為一名船長，作為一個惟一知曉這場海難即將發生的人，他有責任去挽救更多的生命??

生：一個具有人性的人都不應該看著災難發生視而不見，坐視不管，只顧自己逃生??

師：這是一種博大的愛心，是一種人性之美，人格之美??

課堂上學生的回答精彩紛呈，出人意料。學生的思維空間打開了，思考深入、全面、個性化了。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學生在思索中學習思索，在探求中學會探求。理性在沉淀，思想的火花在不時閃爍。

（五）課堂交流“立體化”——言語操練求高效

王崧舟老師教《一夜的工作》時，曾問學生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學生站起來說：“簡樸。”王老師接道：“你的回答也很簡樸，再說說理由好嗎？”于是這位學生想了想說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設都不過分，現在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸。”由于王老師的追問，學生的發言從一個詞增加到了非常有理有據的一段話，語言因“立體化”而大大提升了“含金量”。我們常聽到這樣一些課，學生發言雖積極投入卻只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有諸如語序失調、邏輯紊亂等現象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學中，課堂交流環節既是學生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好。”因為語文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規整自己的語言，那應該在什么課上去講究、去習練、去規整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效！課堂交流，確實不能等閑視之！

（六）“讀解策略”“學科化”——

《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學生自己畫則又茫無頭緒。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學生看！他的解釋是：“試教時也曾讓學生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認為用這種方法處理這樣的難點是可行的??” 有老師就質疑：學生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無疑是最“經濟”的方法。三種方法都不算很好。

（鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大。火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設計了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一來，火車上山就容易得多了。）

實際上，學習一篇課文，關鍵是需要學生在教師指導下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。上例中，如果學生不經歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學生失去了一次寶貴的研讀深究的機會，這種“免費獲得”讓學生“損失巨大”！但僅僅讓學生亂涂亂畫，既浪費時間有沒有收獲。

怎么辦呢？我想可以這么辦：根據課文敘述來畫，先讀，理解了嗎？生問生答，不行教師指點；你能做做詹天佑把這線路畫出來嗎？ 畫后邊用語言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設計。這樣雖然花了一點時間，但能讓學生得到真真切切的習練機會，而是通過語言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。學語文需要熟讀和精思，事實上，不管時代怎么變，學語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。當前有的語文課中“非語文”的東西太多太濫，確有“不務正業”之嫌，讓學生負擔加重了，收益卻減少了，需要整改！

（7）因教學活動走過場而低效

上海版的三年級課文《花鐘》中有這么一個自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現??

一位老師設計了這樣一個教學環節：通過問答，教師改寫的短文：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。

師：你讀了這段話有什么感受？

生1：文中用了許多“開了”這個詞。

生2：“開了，開了”，這個詞重復了好多次。

師：課文中描寫得如何？

生１：具體、生動。

生２：很形象。

師：你最歡其中那一句。

生：讀自己喜歡的句子。

本想這是一個設計的多好的教學環節，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。特級教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對比，一定會給你我帶來許多啟發。

（片斷）

師：剛才同學們說得真棒，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？

生1：“開了”一詞用得太多了。

生2：“開了，開了”，太單調了，有點煩。

生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子？

生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”牽牛花還真像個調皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）

師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。

生：“萬壽菊欣然怒放。”（邊做動作邊說）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。

師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）??

師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態。真是五彩斑斕，生機勃勃。

學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

同樣是一段話的比較，我們往往會像前一位教師只是走過場，而盧老師卻能通過教師、學生和文本的對話，淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。這種“潤物細無聲”扎扎實實教語文的教學境界正是我們在努力追求的。

（8）教學中有效引領的案例

如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學目標，以及前面幾個教例，都是精心的設計提前的預設，但實際教學中，課堂教學是一個動態生成的過程，即在課堂上實施課前預設的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，需要教師靈動地融入自己的教學機智和經驗積累，在新舊知識沖突處、在學生的經驗與探索疑惑處、在不同探索結果的差異處，都需要教師把握學情、相機引領。從引領策略與生成性教學的關系講，教學策略的價值取向就在于為生成性教學提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優化和生成的空間最大化。下面，我以案例的形式，依據一些教學理論和平時的教學實踐，闡述如何在動態生成教學中實現有效引領。

[案例1]捕捉學生認知錯誤，提煉頓悟

教學片段：

一學生讀《林海》中重點句：“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。

師：他剛才哪里讀錯了？

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。

師：這兩個詞意思相同嗎？

生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？

生：他們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）

師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是——

生：大不一樣。

思考與引領：

學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現場作出價值判斷并決定如何進行糾錯，生成有效的教學資源。

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。由此可見，錯誤是極具課程意義的課堂動態資源，真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發，因為“學習的最好材料乃是對所學材料的興趣”。

因此，當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。

[案例2]挖掘絕妙教學契機，因勢利導

教學片段：

在《畫風》一課學習中，有個一向頑皮的學生舉手問：“老師，風看不見摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯了？”他的話音剛落，立刻有不少同學附和，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，于是，我沒急著去讓學生去學習書本上的內容，而是引導學生：“你在生活中見過風嗎？你是怎么知道這時候有風的呢？”這一問掀起了議論高潮。

學生甲：我去放風箏的時候看見風，風把風箏吹上天了，學生乙：我坐在媽媽的電動車后，看見媽媽的長發飄起來，我知道這時候有風。

學生丙：有一次刮大風，把學校操場邊上的大樹的樹枝都吹斷了。

受到這幾個同學的啟發，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！

我欣喜地對學生說：“你們真棒，讓我們先來看看課文中的小朋友是怎樣畫風的，然后我們也來畫畫風好嗎？”

以下就是部分學生的作業，從中體現出的獨特思維是多么讓人驚喜：

風來了，風把風箏吹上天了，風藏在飛舞的風箏里。

風來了，風把媽媽的長發吹飄起來了，風藏在媽媽的長發里。

風來了，風把柳枝吹動了，風藏在飄動的柳枝里；風把小草吹彎了，風藏在彎彎的小草里。

風來了，風把開水吹涼了，風藏在涼涼的開水里。

風來了，風把蠟燭吹滅了，風藏在冒煙的蠟燭里。

思考與引領：

民主的課堂經常會出現學生提出問題的現象，那是由于他們在學習中產生了新舊經驗間的矛盾沖突，這反映出學生正在積極思考。尤其是學生在自主學習、合作討論、互動對話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學習狀態。這時產生的問題往往更具動態性、深刻性和創新性，是彌足珍貴的課堂動態資源。因此，我們對學生在課前、課后產生的問題進行梳理，確定新的教學任務外，還需要教師捕捉學生經過自主學習而感覺困難的問題，并對其進行進一步挖掘，生成新的教學過程。

案例中教師采用的策略是尊重學生的問題意識，捕捉從學生中產生的問題資源，“接住學生拋來的球”，隨機調整思路，經過激勵、點撥，再“把球拋給學生”，創設激發學生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學契機。

從以上案例中，我們也不難發現：有效的動態生成性教學，一是在教學中必須做到適時、適人，合情、合理，要以學生已有的知識經驗和認識水平為立足點，去導向、導法、導思；二是要體現學生的主體性，即根據學生的實際情況隨時調整教學預案，使學生成為課堂教學的中心，讓學生真正地參與學習；三是要追求課堂的真實性，即敢于暴露、善于應用意料之外的“情況”，使課堂再現的是師生真實而自然的教學生活情景。