第一篇：高中政治新課程《經濟生活》教學中的十大知識錯誤

高中政治新課程《經濟生活》教學中的十大知識錯誤

一、《經濟生活》教學中的十大知識錯誤

題目1：（不定項選擇題）消費、投資、出口是拉動經濟增長的三駕馬車。在下列經濟行為中，屬于這里所說的“投資”的有（）

A把錢存入銀行 B購買別人手中的股票 C購買別人手中的國債 D企業購置新機器

錯誤1：不知道投資有兩個含義

1、消費、投資、出口中的投資是指社會生產能力的新增加，包括企業購置新機器、新設備、新廠房以及存貨投資、居民購置新住宅，這是宏觀經濟學所指的投資。

2、在日常生活及微觀經濟學中所說的投資是指一切能夠在未來帶來預期收入的行為，既包括物質資本投資，也包括人力資本投資、金融資本投資。其特點是購買這些物品的目的不是為了消費，而是為了在未來帶來源源不斷的收入流或再出售。

題目2：我國的儲蓄率高達40％，屬于世界上儲蓄率最高的國家之一（而美國的儲蓄率只占GDP的15％左右）；我國居民的儲蓄存款已經超過15億元人民幣。請問，這里的兩個“儲蓄”是同一個意思嗎？

錯誤2：以為儲蓄就是把錢存入儲蓄機構

1、在日常生活中所說的“儲蓄”就是指將暫時不用的資金存入儲蓄機構。

2、經濟學所說的“儲蓄”是指收入不用于當前消費。個人可支配收入＝消費＋儲蓄，儲蓄的本質是為了未來的消費而放棄當前的消費。

3、儲蓄的五個基本動機：遺產動機儲蓄、生命周期儲蓄、永久收入儲蓄、預防儲蓄、目標儲蓄

題目3：從1994年開始，我國采用國際上統一的國民收入統計方法。請問：這里所說的“國民收入”是什么意思？

錯誤3：以為國民收入還是指物質資料生產部門的新增價值

1、在舊的經濟學中，國民收入是指物質資料生產部門的新增價值。這種意義上的“國民收入”早已不用了。

2、現在，無論在統計實踐還是在經濟學中，國民收入廣義上就是指GDP或GNP，大多指GDP；狹義上就是指各種生產要素獲得的收入總和。其中廣義上的含義用得最多。

題目4：在現代銀行體系中，商業銀行是最重要的組成部分。與其他銀行機構相比，商業銀行的最大特征就是追求利潤。

錯誤4：以為商業銀行的最大特征就是追求利潤

1、商業銀行的確追求、關心利潤，是企業。

2、商業銀行之所以成為商業銀行，最根本的地方在于商業銀行能夠創造存款貨幣。

3、貨幣供給量＝基礎貨幣/法定準備金率，這個公式成立的前提條件是不存在超額準備金，不存在現金的提取與流通。

題目5：我國近幾年來一直實行赤字財政政策。所謂赤字財政就是指當年的財政收入小于財政支出，請問，這里所說的財政收入包括（）A稅收收入 B國企上交的利潤收入 C債務收入 D規費收入

錯誤5：以為財政收支是否平衡的對比中包括了債務收入

1、在計算、對比財政收支是否平衡時，不包括債務收入；如果包括債務收入，則收支總是平衡的。同樣地，國際收支平衡的計算也是只針對經常項目與資本項目而言的。

2、說財政收入包括債務收入，是從會計意義上說的。

題目6：某電器公司將自己生產的電器賣給超市，超市又將電器賣給消費者。電器公司及超市均向政府繳納了一筆增值稅。請問，電器公司及超市的增值稅的負稅人分別是誰？

錯誤6：以為下一個環節或消費者就是負稅人

1、稅收負擔的轉嫁有前轉與后轉，前轉的方法是提高銷售價格；后轉的方法是壓低進貨價格。

2、以前轉為例，納稅人能夠轉讓多少稅收負擔，取決于需求價格彈性的大小。

3、由于實行稅收抵扣制度，增值稅全部由最后一個環節——消費者來承擔。我國商品的零售價是含稅的。

題目7：我國的經濟增長方式應該轉移到以技術進步為主的道路上來；消費、投資、出口是拉動經濟增長的三家馬車。請問，這里的兩個“經濟增長”有什么不同？

錯誤7：不知經濟增長有長期與短期之分

1、經濟增長速度用真實GDP的增長率來表示。長期經濟增長是指社會生產能力的增長，用潛在GDP的增長率表示；短期經濟增長用實際的GDP增長率表示。經濟學所說的經濟增長，是指長期經濟增長。

2、長期經濟增長速度取決于生產要素投入的增長速度及技術進步速度；總需求的增加只對短期經濟增長才有效，而且是現有生產能力利用率不足時才可取。

題目8：在經濟增長滯緩、一部分經濟資源未被利用、經濟發展主要受需求不足制約時，政府可以采取擴張性財政政策??請問，上面哪個地方出了概念使用上的錯誤？

錯誤8：把經濟增長與經濟發展混為一談

1、經濟增長速度用真實GDP的增長率來表示，是指社會總產量的變化、生產能力的增長，是一種量的變化。

2、經濟發展包括經濟增長，也還包括經濟結構的進步、經濟制度的變遷。而且更加側重于這種質的變化。

題目9：國防、治安等是典型的公共物品，一般是由政府提供的，所以公共物品必定是公有物品。

錯誤9：把公共物品當作公有物品

1、與公有物品相對的是私有物品。公有與私有是從法律上的所有權來劃分的。

2、與公共物品相對的是私人物品。它們是根據物品的消費是否具有競爭性及排他性來說的，如果不具有競爭性及排他性就是公共物品，而私人物品則具有競爭性與排他性。

（私人物品的公共性如私家花園；公共物品的排他性如花園里你坐的椅子）

題目10：為了促進國民經濟的平穩運行，我國中央銀行一直實行穩健的貨幣政策，貨幣供給量穩步增長。請問，這里所說的貨幣供給量是指紙幣發行量嗎

錯誤10：千萬不要以為貨幣供給量就是紙幣發行量

1、現代社會流通的貨幣包括通貨與存款貨幣，前者是中央銀行創造的，后者是商業銀行創造的。

2、中央銀行控制貨幣供給量的工具有：調整法定準備金率、調整貼現利率、進行公開市場操作

二、高中經濟學教學中的兩個超級難度的問題 1.您十有八九理解得一塌糊涂的供求關系理論 2.鬧不明白究竟經濟增長是該多消費還是多節約

題目1：在一些都市，節日中親朋互送鮮花成為時尚。節日期間鮮花的價格高出平日幾倍。由于投資需求旺盛，市場對鋼鐵的需求大幅度增加，導致鋼鐵價格大幅度上漲。請用簡單的示意圖表示上述材料中的價格運動。

供求理論一

1、一定要區分兩種移動：沿著同一條曲線的移動與整條曲線的移動。

2、沿著同一條曲線的移動是由該商品價格的變化引起的，其他影響因素的變化會導致整條曲線的移動。

供求理論二

1、上述材料說的是由一個均衡價格回到另一個均衡價格，而不是由非均衡價格回到均衡價格。

2、上述材料說的不是圍繞水平線的運動，而是水平線本身的運動。

3、上述材料中的價格變化必須要通過右移整條需求曲線來說明。

供求理論三

1、如何運用供求理論干預市場：不要輕易通過把均衡價格變為非均衡價格的方法來干預市場，而是通過移動曲線來干預市場，或給予補貼的方法來實現政府目標。

消費問題一

1、西方一位經濟學家曾以蜜蜂做比喻，說在蜜蜂的社會里，奢侈之風盛行時，各行各業都興旺；當節儉之風代替奢侈之風后，社會反而衰落了。由此他得出結論：個人的奢侈會推動社會的繁榮。

2、我國有句古語：儉，德之共也；侈，惡之大也。

消費問題二

1、上述問題的討論有兩個錯誤：以道德評價代替嚴肅的學術討論；玩弄文字游戲：對奢侈與節儉進行新的違背原文的定義。

2、上述問題的實質可以歸結為：為了經濟繁榮或社會總產出的增加，究竟是應該多消費還是多儲蓄（節儉）

消費問題三

1、個人可支配收入＝消費＋儲蓄

2、就長期經濟增長而言，應該減少當前的消費、多儲蓄，通過將儲蓄轉化為投資以增加未來社會的生產能力。

3、就短期經濟增長而言，當現有的生產能力存在閑置時，多消費能夠使社會實際的GDP接近潛在GDP，提高資源的利用率。

第二篇：高中政治經濟生活中常見計算題例析教案

高考《經濟常識》計算題歸類解析及啟示

縱觀近幾年年全國高考，文科綜合全國卷以及全國高考地方試卷政治學科試題都普遍涉及計算題，在考查學生對教材基礎知識掌握的同時也考查了學生更強的綜合運用各方面知識的能力，應該說這是一種命題趨勢，廣大師生務必引起高度關注。下面我們來看看今年高考中政治學科的計算題。

（一）關于流通中實際所需貨幣量（紙幣發行量）或紙幣購買力的計算

例1：如果在一年里全社會用現金支付的銷售商品總量為5000億件，平均價格水平為8元，在這一年里貨幣平均周轉5次。那么，這一年里貨幣發行量應為

億元。如果這一年實際發行了16000億元紙幣，這時的1元錢相當于

元，這會引起。

A．8000

0.5

通貨膨脹

B．4000

0.25

購買力降低

C．16000

紙幣升值

D．2000

購買力提高

【解析】根據流通中實際所需貨幣量的計算公式：流通中實際所需貨幣量=商品價格總額/貨幣流通次數=（待售商品數量×商品價格水平）/貨幣流通次數，可知，這一年流通中所需的貨幣量為：（5000×8）/5=8000（億元），而這一年實際發行紙幣為16000億元，為實際所需貨幣量的2倍，所以會引起紙幣貶值，物價上漲，導致通貨膨脹，此時1元錢的購買力只相當于8000/16000=0.5（元）。

（二）關于貨幣升值（貶值）或匯率升降的計算題

例題2：在國際外匯市場，2007年7月份，美元對換日元的比率為100美元=14000日元，到了2008年1月，匯率是100日元=0.909美元。這就是說（）

①日元升值了②美元升值了 ③日元對美元的匯率下降了④美元對日元的匯率下降了

A．① ③

B．② ③

C．① ④

D．② ④

【解析】解答此題，首先將題中等式：100美元=14000日元，折算成：100日元=0.714美元，由此看出：2008年1月與此2007年7月相比，100日元換得的美元更多了，即意味著美元貶值，日元升值，日元對美元的匯率提高了，美元對日元的匯率降低了。

例3：（全國高考文科綜合天津卷26）天津“泥人張”彩塑形神畢肖、栩栩如生，被譽為民族藝術的奇葩，深受中外人士喜愛。如果該商品以人民幣表示的出口價格上漲5%，其它條件不變，美元貶值后該商品以美元標價為（）

A．上漲不足5%

B．上漲5%以上

C．下降不足5% D．下降5%以上

【解析】此題主要考查匯率的有關知識。美元貶值后，即我國人民幣匯率上升，意味著等量的人民幣將會換得更多的美元，以人民幣表示的出口價格上漲5%，在其它條件不變的情況下，如果用美元來表示其價格，則上漲在5%以上。此題正確答案為B。或者這樣理解：人民幣比美元可以表示為

X：Y=（1+5%）X：（1+5%）Y

美元貶值后意味著數量X的人民幣換得的美元在數量Y以上，數量（1+5%）X的人民幣換得美元在數量（1+5%）Y以上，即在美元貶值后，增加5%的人民幣意味著增加5%以上的美元。

例4：（全國高考文科綜合重慶卷）我國某企業在國際市場上，按10美元/件的價格售出100萬件某商品，該企業生產該商品的成本為人民幣14元/件。假設結算當日的匯率是1美元兌換人民幣7元，則該企業可以獲得利潤為人民幣（）

A、1400萬元

B、5600萬元

C、7000萬元

D、9800萬元

【解析】本小題主要考查了外匯匯率、企業的經濟效益等知識點。首先，結合匯率知識算出用人民幣表示的每件商品價格為10×7=70，其次算出該企業的生產總值為70×100萬=7000萬，最后減去成本就是利潤，7000萬—14×100萬=5600萬。

（三）關于社會必要勞動時間的計算

例5：（全國高考海南政治卷第1卷第2題）假設某國生產M商品的企業只有甲乙兩家。2007年甲企業的產量為10萬件，每件商品的生產時間為6小時；乙企業的產量為8萬件，每件商品的生產時間為10小時。如果2008年甲企業的勞動生產率提高20%，其他條件不變，則2008年的社會必要勞動時間為（）

A.5小時

B.7小時

C.7.5小時

D.8小時

【解析】本小題主要考查了對社會必要勞動時間含義的理解。社會必要勞動時間是指在現有的社會正常生產條件下，在社會平均勞動熟練程度下制造某種使用價值所需要的勞動時間。從題中可知生產M商品的甲乙兩家企業都是在社會正常的生產條件下，要求出2008年單位商品的社會必要勞動時間，也就是要求出在社會平均勞動熟練程度下生產單位商品M的勞動時間。首先要計算出甲乙兩家企業2008年生產M商品的數量和，10×（1＋20%）＋8=20萬件。并計算出2008年兩企業生產所有商品所耗費的總時間 6÷（1+20%）×12萬＋10×8萬=140萬小時。最后就可算出2008年每件M商品的社會必要勞動時間 140萬÷20萬=7小時。

（四）關于價值量的計算

例6：(補充題)生產同樣一個茶杯，甲耗費3小時勞動時間，乙耗費2小時勞動時間，丙耗費1小時勞動時間，則三人生產出來的茶杯的價值量（）

A．同樣大

B．甲比乙大，乙比丙大

C．丙比乙大，乙比甲大

D．甲、乙、丙之間不能比較

（五）關于恩格爾系數的計算

例7：（2008廣東卷9）甲省和乙省的城鎮居民恩格爾系數分別為35．3％和36．1％，這表明（）

A．從收入水平來看，甲省城鎮居民略高于乙省城鎮居民

B．從收入水平來看，乙省城鎮居民略高于甲省城鎮居民

C．從生活水平來看，甲省城鎮居民略高于乙省城鎮居民

D．從生活水平來看，乙省城鎮居民略高于甲省城鎮居民

【解析】國際上常用恩格爾系數來衡量一個國家和地區人民生活水平的狀況，生活越貧困，恩格爾系數就越大，反之，恩格爾系數就越小。

例8：（補充題）2006年上海市居民家庭消費支出構成狀況為：交通、通訊、教育及醫療占33.4%；衣著及家庭用品占14.0%；食品占37.2%；其他占15.4%。該市城市居民的恩格爾系數是多少？

（六）關于商品價值量與勞動生產率的關系的計算

例9：（07年全國卷）假定生產一件甲商品的社會要勞動時間為2小時，價值為40 元。如果生產者A生產該商品的個別勞動時間為1小時，A在4小時內生產的使用價值總量、生產出的商品的交換價值總量和單位商品的價值量分別是（）

A．2 80 40

B．2 40

C ．4 80 20

D．4 160 40

【解析】該題考查考生對商品價值量與社會必要勞動時間的關系的理解，對商品價值量與個別勞動時間的關系的理解，涉及價值總量、交換價值總量和使用價值總量的認識。可以分三步解決：第一步，先求出勞動生產率提高后4小時所生產的商品總數。根據題意可知，生產者A在4小時內生產的商品數量為4件，即使用價值總量為4。第二步求出4件商品的價值總量，商品的價值量由社會必要勞動時間決定，題目中的個別勞動生產率提高，而社會 勞動生產率未變，社會必要勞動時間未變，所以，單位商品的價值量仍為40元，價值總量應該為4×40=160元。第三步求出交換價值總量。商品價值總量160元，按照等價交換原則，商品的交換價值總量也因該是160元。

例10：（高考文科綜合全國卷Ι）假設2007年某國一單位M商品，其價值用該國貨幣表示為15元。如果2008年生產M商品的社會必要勞動生產率提高50%，且該國的貨幣價值下降20%（貶值20%），在其他條件不變的情況下，2008年一單位M商品的價值用貨幣表示為（）

A．12元

B．12.5元

C．18元

D．18.75元

【解析】本題主要考查的知識點，商品的價值由生產該商品的社會必要勞動時間決定，單位商品價值量與社會必要勞動時間成正比、與社會勞動生產率成反比，商品價值總量與社會必要勞動時間以及社會勞動生產率無關，幣值的大小與商品價格的高低成反比。本題把數學知識與政治經濟學知識做了有機的結合。具有很大的迷惑性。這是今年高考中考生認為比較難的一道選擇題。下面用兩種不同的方法進行解答。方法一：解答此題，首先要明白“社會勞動生產率提高50％”時，單位商品價值量為15÷（1＋50%）=10（元）。其次，貨幣貶值20%，意味著等量貨幣只具有了原來80%的購買力，故該國的貨幣價值下降20%（貶值20%），在其他條件不變的情況下，2008年一單位M商品的價值用貨幣表示為：10÷（1－20%）=12.5。方法二：運用數學方法進行計算，假設2007年該國在單位時間內能夠生產x件商品，價格為15元。現在，由于生產該種商品的社會勞動生產率提高50%，那么，單位時間內該國能夠生產（1+50%）x件商品，假設每件M商品價格為y元。又因為同一勞動在同一時間內創造的價值總量不變，所以15X=（1+50%）xy，從而得出：y=10（元），即在社會勞動生產率提高后、貨幣貶值前，該國一單位M商品的價格為10元，由于現在該國貨幣價值下降（貶值）20%，即2008年1元的實際購買力只相當于2007年的0.8元，注意此時不能簡單地認為就是在10元的基礎上增加20%。假設在貨幣貶值前，一單位M商品的價格10元只相當于貶值后的N元，那么用比例關系表示，可以看出，1：0.8=N：10（注意等式前后的比例相等）通過計算，得出：N=12.5（元）。

例11：（全國高考文科綜合北京卷）2006年、某商品價值為1元。2007年，生產該商品的社會必要勞動生產率提高了25%，其它條件不變，該商品的價值是（）

A．0.75元

B．0.80元

C．0.85元

D．1.25元

【解析】此題相對于全國卷Ι和四川卷要容易的多。此題考查價值總額，單位商品價值量，及其與社會勞動生產率的關系。把1元看成1單位商品的價值量，社會必要勞動生產率提高25%，即商品數量為1+25%，價值總量依然為1元，則單位商品價值量為1元÷(1+25%)=0.80元。

例12：（全國高考文科綜合四川卷）假設某國2007年生產M商品10億件，單位商品的價格為10元，M商品的價值總額和價格總額均為100億元。如果2008年從事M商品生產的勞動者數量增加10%，社會勞動生產率提高10%，其它條件不變，則2008年M商品的價值總額和價格總額分別為（）

A．100億元和110億元

B．110億元和110億元

C．110億元和121億元

D．121億元和121億元

【解析】此題考查的主要知識點有：勞動生產率，社會勞動生產率與價值總額的關系，價格和價值的關系。如果把2007年M商品的價值總額100億元看成一個單位商品的價值量，其它條件不變，2008年勞動者數量增加10%，即為M商品的使用價值量增加10%，使用 價值總量為1＋10%，則2008年M商品的價值總額為100億×（1＋10%）=110億元。社 會勞動生產率提高10%，M商品的價值總額不變，但M商品數量增加10%，即現在的數量為1＋10%。把110億元看成1單位商品價格總額，則1＋10%個單位的M商品的價格總額為110億×（1＋10%）=121億元。即M商品在2008年的價值總額=100億×（1＋10%）=110億；價格總額=100×（1＋10%）×（1＋10%）=121億。

例13：（全國高考文科綜合寧夏卷）某國2007年生產M商品10億件，價值總額為100億元。如果2008年從事M商品生產的勞動者數量增加10%，社會勞動生產率提高20%，其它條件不變，則2008年M商品的價值總額為（）

A．110億元

B．120億元

C．130億元

D．132億元

（七）關于存款（債券）利息或銀行利潤的計算題

例14：某居民將2萬元人民幣存入銀行，存期為1年，年利率為2.25%，到期扣除利息稅（稅率為5%）后可得到利息為（）元。

A、20360

B、427.5

C、360

D、450

【解析】解答此題，可根據公式：稅后利息=本金×利率×（1—利息稅率）=20000×2.25%×(1—5%)=427.5（元）。

例15：某商業銀行在2007年吸收存款2000萬元，發放貸款1500元，那一年銀行存、貸款利率分別是3%和8%，其中各種開支50萬元。請問該銀行2000年利潤是多少？

（八）關于分配方式的計算題

例16：某員工在外資企業工作，年薪5萬元；利用業余時間在民營企業兼職，年薪2萬元；購買股票，年終分得紅利1萬元；出租住房，年收入2萬元。該員工一年的勞動收入為。

A、10萬元

B、9萬元

C、8萬元

D、7萬元

【解析】解答此題的關鍵在于把握“勞動收入”，即通過付出勞動而取得的收入。試題中，只有年薪才是勞動收入，即5+2=7（萬元）。紅利收入和出租住房的收入都是非勞動收入，不合題意。

例17：某公有制企業職工劉國慶每月工資800元，獎金200元，投入10000元作為企業的股份，每年可得股息2400元，同時劉國慶以技術入股，每年可得股息12000元。劉國慶臨街還有門面2間，每月要得租金600元。請問劉國慶每月的按勞分配收入是多少？按生產要素分配收入是多少？

（九）關于個人所得稅的計算題

例18：如果某員工月工資為6000元，那么他每月應繳納個人所得稅為。

A、300元

B、440元

C、475元

D、600元

【解析】

稅率（%）

不超過500元的部分

%

超過500元至2000元的部分

%

超過2000元至5000元的部分%

超過5000元至20000元的部分 20 % 超過5000元至20000元的部分 25%（注：全月應納稅所得額是指每月收入額減除費用2000元后的余額）

【解析】解答此題，首先要算出該員工的全月應納稅所得額為：6000—2000=4000（元）；其次，根據個人所得稅稅率表分段進行計算，得出應繳納的個人所得稅為：500×5%=25（元），1500×10%=150（元），2000×15%=300（元），那么他每月應繳納個人所得稅為25+150+300=475（元）。

（十）關于股票價格的計算題

例19：某股票的上市流通盤為2000萬股，當預期股息為0.4元時，股票的市場價格為20元。如果銀行利息率提高1倍，當預期股息為0.6元時，該股票的市場價格是（）

A、15元

B、20元

C、30元

D、40元

【解析】解答此題需三步：首先，明確股票價格計算公式：股票價格=預期股息/銀行利息率；其次，根據公式算出銀行利息率，即銀行利息率=預期股息/股票價格=0.4/20=2%;再次,根據公式算出股票價格,即股票價格=預期股息/銀行利息率=0.6/(2%+2%)=15(元)。

通過對高考計算題的分析，可以看出高考更加注重對教材基礎知識的考查，這是歷年高考政治試題命制過程中比較穩定的方面；高考作為選拔性考試更加突出對學生綜合運用知識能力的考查，考查學生對學科基本理論的理解以及運用知識解決實際問題的能力，考查綜合運用和調動各方面知識的能力，這便是當前高考試題最容易求新求變的方面。在高考中政治學科以計算題形式出現的試題，作為一種趨勢將長期貫徹，要引起我們的重視。

高考政治中出現的計算題就是考察學生對最基本經濟學原理的理解和運用。我們在平常的學習或復習中要強調這方面的練習，復習中要進行強化訓練。

（十一）關于企業經濟效益的計算問題 例：下列情況說明企業經濟效益提高的是：

①某企業占用資金100萬元，獲利40萬元；今年擴大資金上升到150萬元，獲利為60萬元②某企業的投資規模縮小1/2，利潤總量減小1/3③某企業占用的資金比以前減小20%，利潤總量沒有變化④某企業規模擴大了10倍，利潤也增加了10倍。A、① ② B、① ④ C、② ③ D、② ④

解析：解答此題的關鍵在于把握企業經濟效益與企業利潤之間的關系。企業的經濟效益用公式表示就是：經濟效益=生產總值/生產成本。而企業利潤用公式表示則是：利潤=生產總值-生產成本。由此我們可以得出，經濟效益=生產總值/生產成本=（生產成本+利潤）/生產成本=1+利潤/生產成本。可見，企業經濟效益是否提高，不能只看利潤是否增長，而要看利潤與生產成本之間的比值。如果利潤增長的幅度超過生產成本的增長幅度，則說明企業經濟效益提高了；反之，則說明企業經濟效益降低了；如果二者的增長幅度一致，則說明企業的經濟效益不變。據此分析：①項中利潤與生產成本的增長幅度均為50%，所以經濟效益不變；②項中企業規模和利潤都減少了，但后者的幅度沒有前者大，這說明經濟效益提高了；③項中投入減少，但利潤總量沒有變化，這也是企業經濟效益提高的具體表現；④項中企業的經濟效益不變。所以，本題的正確答案為C。

領悟：有時應該把復雜數字抽象為簡明語言，有時應該把抽象難懂的語言具體成直觀的數字。比如選項④，將規模和利潤都乘以10，分式的值并沒有改變，從而說明其經濟效益沒變。

練習題四：某銀行某年共發放貸款5000萬元人民幣，平均年利率是13%，在這一年中，共吸收存款4000萬元，平均年利率9%，在這一年中銀行共支付職工工資、獎金等40萬元，其他開支130萬元。這一年銀行利潤是 萬元。（）

A、360 B、120 C、170 D、80

（十二）關于社會總產值、國民收入的計算問題 例：某國物質生產部門一年內生產過程中消耗的生產資料價值為5000億元，物質生產部門勞動者工資為1000億元，上繳國家的稅金為400億元，企業利潤為150億元，那么該國在當年創造的社會總產值和國民收入分別是。

A、6550億元 1550億元 B、5000億元 1550億元 C、550億元 550億元 D、5550億元 1500億元

解析：社會總產值是社會總產品的貨幣表現。用公式表示為：社會總產值=C+V+M。公式中，C表示已消耗的生產資料價值，V表示支付給工人的工資等，M表示國民收入中支付給職工工資后的利潤余額。由此可知，題中C為5000億元，V為1000億元，M為（400+150）億元。因此，該國在當年創造的社會總產值=C+V+M=5000+1000+（400+150）=6550（億元）。而國民收入則是從社會總產品中扣除已消耗的生產資料后，余下的那部分凈產品，用貨幣表現就是凈產值。用公式表示為：國民收入=（C+V+M）-C=V+M，它表示勞動者新創造的價值。因此，該國在當年創造的國民收入=V+M=1000+（400+150）=1550（億元）。所以，本題的正確答案為A。

領悟：關鍵是弄清國民收入的外延。社會總產值扣除已消耗的生產資料價值，余下的凈產值都屬于國民收入，包括上繳的利稅。

練習題五：某國某年的社會總產值為3000億美元，當年生產過程中消耗的生產資料價值為1500億美元，發放工資500億美元，全國總人口為500萬人，則該國當年的人均國民收入為()A、20000美元 B、40000美元 C、30000美元 D、10000美元

（十三）關于增值稅的計算問題

例：一般增值稅稅率為17％。某廠購進一批蠶絲(假定這些蠶絲的生產者是第一個生產環節)，支付貨款850元，增值稅款144.5元。10天后加工成綢緞以1500元賣給某商場。請問，該商場應為此支付＿元增值稅款？

A、110.5 B、1610.5 C、255 D、175.5 解析：增值稅的計稅方法是：企業商品銷售額×稅率-上一環節已納稅金。故該商場為此應納增值稅款為：1500元×17％-144.5=110.5元。所以本題的正確答案為A。

領悟：增值稅要避免對一個經營額重復征稅，所以會扣除前面環節已繳納的增值稅款。練習題六：若某制衣公司以2000元從該商場購得“例六”中的那批綢緞，請問該公司應為此支付多少增值稅款？()A、229.5元 B、85元 C、195.5元 D、340元

第三篇：高中政治新課程創新教學設計

《高中政治新課程創新教學設計》

課程簡介

本課程主要介紹了思想政治課程的性質及其基本理念，思想政治課程的設計思路與基本方法，高中思想政治課程實施中應注意的問題，思想政治可的教學評價問題，力圖從理解思想政治新課程的主要精神方面，從一些教學內容的課堂教學設計方面，從一些優秀政治教師的課堂教學實錄方面，呈現對新課程的理解和實踐。

上篇

高中思想政治新課程概述

一、思想政治課程的性質及其基本理念

１、如何正確把握新的高中思想政治課程的性質!依據中央關于學校德育工作的有關文件和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》及教育部《普通高中課程方案（實驗）》國家教育部制訂了新的高中思想政治課課程標準。

（１）高中思想政治課課程的性質是怎樣的？

高中思想政治課課程的性質是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。

（２）我們對高中思想政治新課程的性質該如何把握？

我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值，基本內容和培養目標。

從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程。

從基本內容來看，這是一門提高學生認識，參與當代社會生活能力的課程。

從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。

胡錦濤總書記對開展未成年人思想道德建設工作明確指出：必須堅持把馬克思主義作為根本指針，始終保持未成年人思想道德建設工作的正確方向；堅持把培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民作為根本目標，不斷培育社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，堅持把樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為根本任務，不斷促進未成年人形成正確的思想道德觀念；堅持把教育與社會實踐相結合作為根本途徑，不斷提高未成年人思想道德建設的成效；堅持把全黨重視、全社會共同參與作為根本舉措，不斷增強推進未成年人思想道德建設的合力。高中思想政治課的設置及其核心價值、基本內容和培養目標，集中體現了開展未成年人思想道德建設的根本方針、根本目標、根本任務、根本途徑和根本舉措。

我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統中把握，又要在德育系統中把握。

作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。

倫理學、法學、心理學、社會學、人類文化學、美學、政治學、經濟學、哲學等方面都是思想政治課新課程的學科背景。這些學科的核心概念、原理和方法，是支撐思想政治課新課程內容的基礎。相對于一般學科課程而言，本課程既具有更為寬泛的學科背景，又具有特殊重要的德育功能，它是其他任何課程都替代不了的。作為德育課程，本課程是學校德育工作系統中的一個重要環節，具有不同于一般德育工作的課程特點。德育工作是個大系統，它包括學校、家庭和社會等三個重要方面，其中，學校是主渠道、主陣地、主課堂、學校德育工作的環節，包括思想政治（品德）課程各年級內容、班主任工作、黨團工作、時事政策教育等方面。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，增強德育工作的針對性、實效性和主動性，要使德育工作真正做到無時不有，無處不在，使各種形式的教育活動和社會實踐都成為德育工作的重要載體。在這中間，中學思想政治（品德）課程起著基礎和導向的作用。

２、高中思想政治課新課程提出了怎樣的教學新理念？

（１）高中思想政治課新課程提出了哪五個方面的教學新理念？

（一）堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一

本課程要講述馬克思主義的基本觀點，特別是鄧小平理論和“三個代表”重要思想，緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現當今世界和我國發展的時代特征，顯示馬克思主義科學理論的強大力量。

（二）加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合

本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活特點的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。

（三）構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊

本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足學生發展的不同需要。

（四）強調課程實施的實踐性和開放性

本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。

（五）建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。建立促進發展的課程評價機制的目的不是為了排隊，而是為了促進學生發展。高中階段的學習評價，不能忽視其選拔的功能，但從根本上講，選拔也要以促進學生的發展為主旨。探討對思想政治素質進行評價的途徑，探討把形成性評價與終結性評價結合起來的方法，探討學生、教師和家長共同參與評價的方式，探討多種多樣的評價形式等等。

（２）我們應如何把握思想政治課新課程的教學理念？

我們應了解確立新課程理念的依據與要求。

新課程理念確立的依據：一是中共中央、國務院有關學校德育工作的一系列文件，二是《基礎教育課程改革綱要（試行）》，三是《普通高中課程方案（實驗）》。

新課程要求我們增強思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，以培養創新精神和實踐能力為重點。課程要致力于改進教學方法，體現本課程的時代性、基礎性和選擇性。

我們應把握實施新課程理念的現實意義。

理念之一：堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一，就是著眼于社會發展階段的特點，既要堅持基本觀點教育，又要體現馬克思主義與時俱進的理論品質。我們在教學中必須強調以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，必須貫徹“少而精、講管用”的原則，必須緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際。要堅持用科學的理論武裝人，根據未成年人的特點，由淺入深、循序漸進地進行。

理念之二：加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，就是要著眼于學生成長階段的特點，處理好“堅持灌輸”與“講求實效”的關系。所謂“堅持灌輸”，就是在堅持給學生提供確定的結論和觀點時，要插自己的旗子，論自己的道理，刻畫自己的形象，以促使學生趨之，信之，仰之。但這并不等于采用“注入式”、“滿堂灌”和“我打你通”的教學方式，也不排斥對“探究式”學習方法的倡導和運用。

所謂“講求實效”，就是要貫徹“貼近實際、貼近生活、貼近高中學生群體”的原則。只有堅持貫徹“三貼近”的原則，才能切實搞好胡錦濤總書記提出的“五個如何”的課題，從而取得好的教學效果。

因此，我們在教學中要適應不斷發展變化的客觀實際，努力增強課程的時代感。要把堅持優良傳統同弘揚時代精神結合起來，既大力發揚光大中華民族的優良傳統和中國共產黨人的革命傳統，又要使與改革開放和發展社會主義市場經濟相適應的新思想、新道德、新觀念深入人心。要根據學生接受信息途徑發生的新變化，善于運用互聯網等現代傳媒，豐富對學生進行思想政治教育的手段，要體現“區分不同年齡層次，各有側重，循序漸進”的原則，不斷探索和把握高中階段學生自身發展的規律。從高中生身心成長的實際出發，根據他們生理、心理和思想可塑性強等特點，緊緊抓住影響他們思想政治觀念形成和發展的關鍵環節，確定思想政治教育的重點內容，要堅持求真務實，針對高中生目前存在的突出問題，確定合適的內容，選擇恰當的方式，開展有針對性的教育和引導。要適應高中生的接受能力，因勢利導，循循善誘，生動形象，潤物無聲，做到入耳、入腦、入心。要堅持從實際出發，不能超越高中生的接受能力，不要提大而空的口號，不要提做不到的要求。要把思想道德教育和知識性、科學性、娛樂性、趣味性統一起來。注意激勵他們的內在認知和要求，對他們要多尊重，多理解，多關心，多幫助，包括解決學習、生活、成長中遇到的實際問題，不能僅僅把他們當做教學管理的對象。

理念之三：建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。本課程立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、現實與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足學生發展的不同需要。新課程強調學生從現有知識經驗出發，自主獲取新知識的過程，主張用富有意義的案例來呈現問題，提供問題情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活學活用知識，新課程注重認知工具的給予，注重促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展，新課程，既堅持綜合素質的培養，又提供興趣、情趣、志趣進行自主選擇的機會。理念之四：強調課程實施的實踐性和開放性，這是課程對改進教學方法和學習方式的要求。思想政治課程實施的實踐性和開放性，體現了一種新的教學觀。提倡教學的“實踐性”，就是在教學中要切實加強實踐環節，牢固樹立實踐育人的理念，不斷拓展和更新課程資源，精心組織開展主題鮮明、內容豐富、形式新穎、吸引力強的實踐活動，使學生在廣泛的社會實踐中使思想情感得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華，政治見解得到提高。教學的“開放性”，就是要給學生呈現一個真實的世界，使他們具有走進社會、面對挑戰、規劃人生的真實本領。要從以教為中心轉向以“學”為中心。比如，提出有意義的問題，促進學生在解決問題的過程中成為學習活動的主體，提供機會，使學生能夠對學習的內容和過程進行反思和調控。要倡導研究性學習的方式。比如，設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境，引導和推動學生積極主動地探究，使他們感悟讀書是學習、實踐是更重要的學習。要創建學習共同體。鼓勵師生之間相互信賴，平等溝通，學生之間樂于分享，勇于參與，尋求共贏，使他們在學習中學會合作，在合作中實現發展。

理念之五：建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。高中階段的學習評價，不能忽視其選拔的功能，但從根本上講，選拔也要以促進學生的發展為主旨。要探討對思想政治素質進行評價的途徑，探討把形成性評價與終結性評價結合起來的方法，探討學生、教師和家長共同參與評價的方式，探討多種多樣的評價形式等等。

總之，課程理念體現了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計，課程目標，課程內容標準，有關課程實施各個環節的建議，都來自課程理念。

３、我國為什么要實施新的思想政治課課程標準？

２００４年教育部印發的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》是在１９９６年《高級中學思想政治課程標準》的基礎上的繼承和發展而來。對照新舊高中思想政治課程標準，既有許多一致的地方，又有很大的差異。

（１）從舊的思想政治課程標準出臺的歷史背景及其培養目標中體會實施新的課程標準的必要性。

《全日制高級中學思想政治課程標準》是在１９９６年出臺的。

１９９４年８月中共中央下發《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，這是中學思想政治課改革歷程中的一個重要的綱領性文件。意見指出，新形勢對學校德育工作提出了更高的要求：在經濟體制發生重大變化，以公有制和按勞分配為主體，其他多種經濟成分和分配方式并存的條件下，如何堅持社會主義意識形態的主導地位，用馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平建設有中國特色的社會主義理論教育青少年，在進一步擴大對外開放，學習國外先進科學技術和管理經驗的條件下，如何教育青少年正確認識我國國情，繼承和發揚中華民族優秀文化傳統和中國共產黨領導下革命斗爭的傳統，樹立民族自尊、自信、自強、自立的精神，在新舊體制轉換過程中還存在各種矛盾，社會生活中還有許多消極現象的情況下，如何引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質，在人民生活水平有了較大改善和提高的情況下如何培養學生具有自力更生、艱苦奮斗的精神和堅強的意志品質，在科學技術迅速發展，社會主義市場經濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面盡快適應新的要求。這“五個如何”，歸納了新形勢下改進和加強學校德育工作的主要任務，也是當時新一輪課程改革的指導性要求。１９９６年６月和１９９７年４月，《高級中學思想政治課課程標準》和《小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》相繼頒發，首次采用課程標準的方式規范教學行為，有效表達了教學內容的范圍和程度，突出了認知目標與能力目標的融合和相互支撐，首次把九年義務教育作為一個完整階段規劃，并與高中階段相銜接。其中，高中的思想政治課采取按經濟、哲學、政治學科分類的方式設置課程，強調知識的常識性，把樹立觀點、形成觀念的要求寓于傳授知識的過程中，注重具體知識在實際生活中的運用。注意同義務教育階段的銜接和配合，把基本觀點和基本技能的教學結合起來，同時也考慮到高校專門進行的理論教學的目標設置與實施，力求在內容和形式上分清兩者的層次。這一課程設置及其課程標準沿用至今，這期間，教育部相繼印發《基礎課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程方案》，正式規定：小學開設品德與生活、品德與社會，初中開設思想品德課，高中開設思想政治課，從而對基礎教育的德育課程體系在課程名稱上作出了新的規范。１９９６年開始實施的高中思想政治課程標準是在以前的教學計劃、教學大綱的基礎上發展而來的，也是在我國改革開放十多年的背景下形成的。當時的高中思想政治課程標準十分強調課程的社會價值，十分關注人的“社會性”，關注所培養的人才能為社會作出多大的貢獻。

例如：

---１９９６年《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》高中一年級（經濟常識）教學目標這樣寫道：

根據馬克思主義經濟學說的基本觀點，以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，講述與公民的經濟生活密切相關的社會主義市場經濟基本知識。使學生明確社會主義公有制是我國社會主義經濟制度的基礎，知道社會主義市場經濟的基本特征，了解國家進行經濟建設的概況，能夠初步說明最常見的經濟現象，提高參與經濟活動的能力，在黨的政策的指導下，依據國家法律自覺規范自己在經濟生活中的行為，逐步樹立為社會主義現代化建設作出貢獻的志向。

---１９９６年《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》高中二年級（哲學常識）教學目標這樣寫道：

根據馬克思主義哲學和毛澤東哲學思想的基本觀點，以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，對學生進行科學世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物，分析問題，逐步提高適應時代發展、社會進步和參與社會實踐的能力，使學生能夠面對改革開放、建立和完善社會主義市場經濟體制的新要求，進行正確的價值判斷和選擇，確定正確的人生目標和道路。

---１９９６年《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》高中三年級（政治常識）教學目標這樣寫道：

根據馬克思主義政治學說的基本觀點，以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，講述我國的人民民主專政、人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度以及我國民族、宗教、外交的基本常識，使學生了解我國的基本政治制度及治理國家的基本原則，引導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析社會政治現象，提高參與政治生活的能力，使學生樹立正確的政治方向，增強民主意識，自覺維護國家利益，以飽滿的熱情積極投身于社會主義民主政治的建設。

從以上的教學目標可以看出，當時的教育和課程目標充分關注了人的“社會性”。但是，如果課程目標僅僅強調以“社會本位”為價值取向，那就在無形之中淡忘了它“在學生個性塑造上的價值”，“忽視了人的自然性和個體性”，因而，以這種課程目標培養出的人才在為社會發展作出貢獻的同時，往往會被異化為社會發展的工具。

（２）從２００４年，《高中思想政治課程標準（實驗）》。出臺的歷史背景及其培養目標中體會新課程實施的必要性。

從客觀形勢的發展變化來看，“我國已進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響，世界多極化和經濟全球化趨勢，日新月異的科技進步，使我國的發展面臨著前所未有的挑戰與機遇”。這意味著，“面對國際國內形勢的深刻變化，未成年人思想道德建設既面臨著新的機遇，也面臨著嚴峻挑戰”。

從國際大背景看，我國對外開放的進一步擴大，為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。同時，由于世界社會主義出現嚴重曲折，西方敵對勢力加緊對我國實施西化、分化的政治圖謀，與我爭奪接班人的斗爭更加尖銳復雜，某些資本主義腐朽沒落的思想文化和生活方式對未成年人的影響不可低估。從國內環境看，社會主義市場經濟的深入發展，為未成年人的全面發展創造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應的新思想新觀念正在豐富著未成年人的精神世界。同時，我國社會生活中也出現了一些領域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延，一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起，一些未成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止。這些都給未成年人的成長帶來不可忽視的負面影響。

從現代科技發展的影響來看，隨著科學技術的快速發展和廣泛運用，使得人們接受信息的方式和渠道發生了很大變化。特別是互聯網、手機等新興信息傳播媒體的迅速興起，給未成年人學習和娛樂開辟了新的途徑。同時，腐朽落后的文化和有害信息借機傳播，腐蝕未成年人的心靈。互聯網等新興媒體信息傳播給加強未成年人思想道德建設帶來新的困難。

１９９７年中共十五大把鄧小平理論確立為黨的指導思想，２００２年中共十六大又把“三個代表”重要思想確立為黨的指導思想。高中思想政治新課程必須認真貫徹黨的十六大精神和“三個代表”重要思想。

從課程自身存在的問題來看，原有的課程從總體上講，仍不適應學生身心發展的需要，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的要求。具體問題表現為：中學思想政治學科化、概念化、成人化的問題依然存在，“有知識，缺文明”，“有學問，缺教養”，“有理論，缺實踐”的現象依然存在，部分內容仍存在繁、難、偏、舊的問題，教材內容忽視了關切學生的生活，忽視了學生參與教學活動和情感體驗的過程，忽視了學生社會實踐的環節，學科教學偏重書本知識，偏重知識的傳授，偏重課堂教學，形成了學生急功近利、死記硬背的學習方式，教學質量評價方式單一---分數高低，功能僵化---在升學中唯一的依據等等。總之，中小學德育已成為基礎教育中的一個十分薄弱的環節，主要表現在：教材內容上存在成人化、簡單化傾向，不符合認知規律，與學生身心發展的特點以及學生的思想、生活相脫節，教學方式方法上，未能把學校教育、家庭教育和社會教育結合起來，把知識傳授與行為養成結合起來，存在教與學、理論與實踐兩張皮的現象。

從中央當前對課程改革的指導和推動來看，２００４年２月２６日頒發的《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面闡明了未成年人思想道德建設的重大意義、指導思想、基本原則和主要任務，也是當前指導思想政治課改革的綱領性文件。其中專門提出要“加快中小學思想品德、思想政治課的改進和建設，充分利用和整合各種德育資源，深入研究中小學思想品德形成的規律和特點，把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育統一于教材之中，并保證占有適當的量，努力構建適應２１世紀發展需要的中小學德育課程體系”。“積極改進中小學思想品德、思想政治課教學方法和形式，采用未成年人喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。”

胡錦濤總書記也提出了一系列亟待認真研究解決的重要課題：如何在改革開放和發展社會主義市場經濟、社會價值觀呈現多元化發展的趨勢下，教育和引導未成年人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，如何著眼于促進人的全面發展，使未成年人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質得到全面提高，如何既為未成年人茁壯成長創造良好的物質生活條件，又適應新時代的特點，充分滿足他們日益增長的精神文化需要，如何在更加開放的環境中既引導未成年人借鑒吸收外國文明進步的有益成果，又引導他們學習和了解中華民族博大精深的優秀文化，并從中汲取豐富的營養來充實自己，如何既遵循社會主義思想道德建設的一般規律，又根據未成年人的特點、遵循未成年人思想道德建設的特殊規律來規劃和推進未成年人思想道德建設的工作等等。

這次新的普通高中思想政治課程方案根據時代發展和高中學生成長的需要，增強了思想政治教育的時代性、針對性、實效性和主動性，在培養目標上作了重要調整。它既改變了過去高中教育片面強調服務于政治需要的“社會本位”價值取向的缺陷，也避免了片面強調“學生本位”以及“知識本位”的價值取向的局限性。它較好地體現了社會、個體與自然三者的有機統一。在這次課改的目標中，既有對學生社會性發展的要求如（自覺維護國家尊嚴和利益，為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望，具有民主與法制意識，履行公民的義務，具有社會責任感等等），也有關于學生個體自我成長的要求（如初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、創新精神與實踐能力，學會交流與合作，具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力等等$，還有使學生能夠正確認識和處理人與自然關系的要求 ？如具有初步的環境意識）等等。４、新的思想政治課程標準在教學目標的設置上有什么新的變化!

新的課程標準設置了教學的總目標、分目標以及內容目標，三者相互呼應，層次分明。

新的課程標準與以往的課程標準相比，教學目標的層次性更加清晰，新課程標準中對目標的陳述分總目標、分目標、內容目標三個層面。

（１）高中思想政治課的總目標是怎樣的？

知道中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是中國共產黨的指導思想，“三個代表”重要思想是馬克思主義在中國發展的最新的成果，了解中國特色社會主義現代化建設常識，學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題，分析問題，解決問題，具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度，具有愛國主義、集體主義和社會主義的思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（２）高中思想政治課的分類目標是怎樣的？

知識上：

知道中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益，理解發展社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化的意義，了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和方法，理解當代中國的公民道德建設和法制建設的基本要求，獲得正確選擇人生發展道路的相關知識。

能力上：

提高用馬克思主義立場、觀點和方法面對實際問題，作出正確的價值判斷和行為選擇的能力，提高主動參與經濟、政治、文化生活的能力，提高在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力，培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力，增強依法辦事、依法律己和依法維護自身權益的能力，發展采用多種方法特別是現代信息技術收集、篩選社會信息的能力。

情感、態度與價值觀上：

熱愛中國共產黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念，熱愛祖國，熱愛人民，關心祖國命運，增強民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚中華民族精神，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的志向，關注社會發展，積極參加社會實踐，誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識，熱愛集體，奉獻社會，關心他人，樂于助人，倡導團結友善的精神，樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神，熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標，熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光。

（３）高中思想政治課必修課課程的內容目標是怎樣的？

高中思想政治課必修課課程的內容目標采用不同的行為動詞規范學習行為和表現，分別表達內容標準的過程性和結果性兩種要求。行為主體是學生。思想政治１

（經濟生活）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，知道社會主義的根本任務是發展社會生產力，各項工作都要服從和服務于經濟建設這個中心，了解我國社會主義初級階段的基本經濟制度，知道社會主義市場經濟的特點，認識現實生活中常見的經濟現象，獲得參與現代經濟生活的必要知識和技能，理解公平與效率的關系，珍惜誠信的價值，增強法律意識，培養進取精神，樹立科學發展觀。

內容目標

一、生活與消費

１。１解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能，解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現代經濟生活中的意義。

１。２歸納影響商品價格變化的因素，理解價格變動的意義，評述商品和服務價格的變化對我們生活的影響。

１。３描述幾種消費心理，比較消費行為的差異，辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀。

二、投資與創業

２。４解析銀行存貸行為，比較商業保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。

２。５識別公司的不同類型，描述公司的經營表現與發展狀況，闡述銳意進取、誠實守信在現代經濟生活中的價值。

２。６評析勞動者依法維護自身權益的案例，列舉幾種就業途徑和創業方式，樹立誠實勞動、合法經營、積極創業的觀念，確立正確的擇業觀。

三、收入與分配

３。７分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，解析)效率優先，兼顧公平*的原則。

３。８評議一個由政府財政承擔的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經濟發展的影響和作用。

３。９分析個人所得稅、增值稅等重要稅種，知道稅收是財政收入的主要來源，理解依法納稅是公民的基本義務。

四、面對市場經濟

４。１０闡釋市場是配置資源的基礎，分析用法律和道德規范市場秩序的重要性，闡明發展社會主義市場經濟的意義。

４。１１解析政府在市場經濟活動中發揮作用的典型事例，說明發展社會主義市場經濟離不開國家的宏觀調控。

４。１２列舉實例，闡釋實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度符合我國社會主義初級階段的基本國情。

４。１３描繪小康社會經濟建設的目標，闡明科學發展觀的涵義，說明全面建設小康社會，最根本的是以經濟建設為中心，不斷解放和發展社會生產力。４。１４評述遵循世界貿易組織規則的典型案例，感受經濟全球化進程，明確對外開放是中國的基本國策。

思想政治２

（政治生活）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，是中國特色社會主義事業的領導核心，了解中國特色社會主義政治制度，懂得建設社會主義政治文明，最根本的是把黨的領導、人民當家做主和依法治國有機統一起來，了解公民在政治生活中依法行使權利，履行義務，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督的意義、途徑和方式，理解國際競爭與合作對于我國發展的影響，進一步增強公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。

１。１引述憲法對公民政治權利和義務的有關規定，說明公民有序參與政治生活的意義。

１。２評述具體事例，比較不同選舉方式的特點，表達公民依法行使民主選舉權利的正確態度。

１。３列舉公民依法行使民主監督權利的渠道和方式，體會公民參與民主監督的責任和價值。

１。４列舉當前公民參與決策的民主形式，對照村民自治和城市居民自治的有關制度和法規，理解公民行使民主決策與管理權利的途徑方式。

二、為人民服務的政府

２。５列舉生活中的實例，評議政府履行職責的表現，說明政府部門和公職人員依法行使職權對我們生活的影響和作用。

２。６評價一項加強對政府權力進行監督的改革措施，說明政府的權力不能濫用，行使權力要反映人民的利益和愿望。

三、建設社會主義政治文明

３。７引述憲法規定，明確我國是人民民主專政的社會主義國家，說明人民代表大會制度是我國的根本政治制度。

３。８闡釋中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，共產黨的執政地位是歷史和人民的選擇，明確中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是具有中國特色的政黨制度。

３。９闡明立黨為公、執政為民是“三個代表”重要思想的本質，理解把“三個代表”重要思想確立為黨的指導思想的深遠意義。

３。１０闡述民族區域自治制度是符合我國國情的一項基本政治制度，了解我國的基本宗教政策。

３。１１概述發展社會主義民主政治，建設社會主義政治文明，最根本的是要把黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一起來。

四、當代國際社會

４。１２知道國際社會由主權國家和國際組織構成，確認主權國家的權利和義務，說明我國在國際社會中是負責任的國家。

４。１３評述國家之間合作、競爭與沖突的實例，印證國家利益是決定國際關系的主要因素，說明我國在國際關系中必須維護自己的國家利益。４。１４引述有關資料，表明和平與發展是當今時代的主題，展示世界多極化趨勢和國際競爭的特點，闡明我國外交政策的宗旨是維護世界和平，促進共同發展。

思想政治３

（文化生活）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，認同面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化，懂得文化傳承、文化交融和文化創新的意義，大力弘揚中華民族精神，正確對待各種文化現象，辨識落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。

一、文化與生活

１。１觀察不同區域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類社會特有的現象。

１。２評述文化生活對人們交往方式、思維方式和生產方式的影響，說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義。

１。３賞析優秀文化產品，感悟積極向上的文化生活對于豐富人們的精神世界，增強人們的精神力量的意義，確信其促進人的全面發展的重要作用。

二、文化傳承與創新

２。４解析中華民族傳統文化在現實生活中的作用，闡述繼承傳統文化要)取其精華、去其糟粕*的道理。

２。５匯集實例，說明社會實踐是文化創作和發展的重要根源，闡述推陳出新、吐故納新是文化創新的重要途徑。

２。６賞析不同民族文化的精粹，展現不同民族文化的差異，確認文化多樣性的價值，樹立尊重不同民族文化的觀念。

２。７評析國際文化交流的典型事例，闡明世界范圍內各種文化的相互交融也是文化發展和創新的重要途徑。

２。８列舉現代文化傳播的主要方式，評估它們各自的特點，理解傳媒技術的進步以及教育和學習方式的變革對文化傳承具有深刻的影響。

三、文化與民族精神

３。９運用中華文化發展的典型事例，說明文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中。

３。１０辨析中華文化的區域特征，說明中華文化是中國各族人民共同創造的，展現博大精深、源遠流長的中華文化是中華民族延續和發展的重要標識。

３。１１歸納以愛國主義為核心的中華民族精神的表現，理解立足于中國特色社會主義現代化建設的實踐，弘揚民族精神的意義。

四、發展先進文化

４。１２辨析落后文化和腐朽文化的表現，把握大眾文化的豐富內涵，認識加強社會主義文化建設的重要性。４。１３列舉當前我國社會主義精神文明建設的事例，說明必須堅持馬克思主義的指導地位，用 “三個代表”重要思想統領社會主義文化建設，理解發展先進文化，就是發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化。

４。１４引述公民基本道德規范，評析文化修養與思想道德修養的關系，說明加強社會主義思想道德建設是發展先進文化的重要內容。

思想政治４

（生活與哲學）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中作出正確的價值判斷與行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、生活智慧與時代精神

１。１思考日常生活中富有哲理的事例，感悟哲學是關于世界觀的學問，能夠開啟人的智慧。

１。２援引經典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學，解釋哲學的基本問題。

１。３分析實例，說明真正的哲學是時代精神的精華，明確馬克思主義哲學在人類認識史上的重要地位和作用。

二、探索世界與追求真理

２。４辨析實例，說明世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，闡述堅持從實際出發、)實事求是*的意義。

２。５解析客觀規律是可以認識和掌握的事例，印證人們在尊重客觀規律的基礎上，能夠發揮主觀能動性，自覺地把握客觀規律。

２。６列舉現實生活中的實例，闡明實踐是認識的基礎，揭示實踐在發現真理、檢驗真理、發展真理過程中的重要作用，確信追求真理要與時俱進。

三、思想方法與創新意識

３。７觀察社會現象和自然現象，領會世界是普遍聯系的，學會用聯系的觀點看問題，解析事物整體與部分的關系，嘗試用系統優化的方法安排工作。

３。８剖析自然界與社會生活中的實例，領會世界是永恒發展的，學會用發展的觀點看問題。

３。９運用生活中的事例，說明事物自身“對立統一”的辯證關系，理解矛盾分析方法的普遍意義，具體問題進行具體分析，解決問題抓住主要矛盾。

３。１０列舉多方面的創新表現和成果，辯證地說明批判性思維在創新過程中的作用，闡釋解放思想的重要意義。

四、價值判斷與行為選擇

４。１１識別事實判斷與價值判斷的表現，說明價值判斷的意義，理解價值觀對人們行為的導向作用。４。１２剖析生活實例，說明人們的社會地位不同、認識事物的角度不同，時間、地點、條件不同，會形成不同的價值判斷，領悟社會存在決定社會意識。

４。１３剖析價值沖突的實例，體驗價值比較、鑒別、選擇的過程，認同人民的利益為最高價值標準，樹立為人民服務的思想。

４。１４探尋實現人生價值的條件和途徑，闡明生活的意義，理解只有對社會作出貢獻才是真正有價值的人生。

上篇

高中思想政治新課程概述

二、思想政治課程的設計思路與基本方法

５、思想政治課程的基本框架是怎樣的!高中課程總體框架由學習領域、科目、模塊三個層次構成。高中思想政治被列入人文與社會這一學習領域，包括四個必修模塊和六個選修模塊。各課程模塊的內容相對獨立，實行學分管理。

●必修部分是所有學生必須學習的課程，共８個學分，設４個課程模塊。

●選修部分是學生自主選擇的課程，共１２個學分，設６個課程模塊。

●各課程模塊均為：３６學時，經考核合格，可獲２個學分。

●課程模塊的開設順序應根據學生的選擇和學校的實際情況確定，必修模塊的學習主要在高中一、二年級完成。

●本課程必修部分每周２學時，各課程模塊的教學以一學期為單位。

必修課程圍繞經濟生活、政治生活、文化生活的主題設置三個模塊，以馬克思主義哲學常識為主要內容，設置生活與哲學模塊。這四個課程模塊的建構，貫徹了整體規劃小學、初中、高中階段德育課程體系的思路，既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現內容目標的遞進層次。對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展的要求，社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識將成為本課程的重要內容。

選修課程是基于必修課程教學的延伸和擴展，是體現課程選擇性的主要環節。課程模塊的設置，把先進性要求與廣泛性要求結合起來，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求，既體現本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。

６、思想政治必修課的基本框架及其設計思路是怎樣的!

必修模塊的基本框架包括：思想政治１（經濟生活），思想政治２（政治生活），思想政治３（文化生活），思想政治４（生活與哲學）。其中，“思想政治１、２、３”分別講述經濟、政治、文化三大生活領域的建設常識，以對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明的協調發展的要求，社會主義市場經濟、民主政治、先進文化的意義，分別是整合這三個課程模塊的核心概念。“思想政治４”的哲學知識則是上述三個模塊內容目標的支撐，即認識經濟、政治、文化三大生活領域的世界觀和方法論，求真務實，集中體現了辯證唯物主義與歷史唯物主義的科學精神，是整合這個課程模塊的核心概念。如圖所示：

我們應從總體上把握必修課程的框架設計思路，著眼于三個基本點。

從課程性質上看，進行馬克思主義基本觀點的教育是課程的本質特征。

從課程理念上看，“三個代表”重要思想是統領課程內容目標的靈魂。

從課程理念上看，以生活邏輯為主線是整合課程內容的方法論基礎。

７、怎樣理解 "三個代表#重要思想統領思想政治課的全部內容目標的!

“三個代表”重要思想是統領課程內容目標的靈魂，我們如何從整體上把握“三個代表”重要思想的教育與這四個課程模塊內容目標的關系。

首先，就課程性質而言，用“三個代表”重要思想統領全部內容目標，體現了思想政治課進行馬克思主義基本觀點教育的核心價值。馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論是“三個代表”重要思想形成的理論基礎。馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想雖然形成于不同的歷史時期，面對著不同的歷史任務，但都貫穿了辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，都代表著中國最廣大人民的根本利益，是一脈相承的科學思想體系，是以當前中國特色社會主義現代化建設的實踐為基礎的，這是體現了以“三個代表”重要思想為統領的地位。

總之，“中國共產黨必須始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益”。這是對“三個代表”重要思想的集中概括。如圖所示，“三個代表”重要思想的教學將分別在四個模塊中展開，從整體上統領必修課程全部內容目標的設置與實施。

在教學內容上，以“三個代表”重要思想為統領，這是新課程首要的、最重要的特點。

８、新課程與原來的思想政治課在教學內容和要求上的關系是怎樣的!

新課程設計涵蓋了當前進行思想政治教育的基本內容和要求，一方面，原來思想政治課中的經濟常識、哲學常識、政治常識的基本內容在新課程中都得到了充分的體現，較好地處理了與傳統政治課程目標及其經典教學內容的繼承關系。另一方面，又從中國特色社會主義現代化建設的要求出發，認真貫徹了物質文明、政治文明、精神文明建設協調發展的精神，為學生參與經濟、政治、文化生活提供相關的知識和技能。總之，這一框架設計是繼承與發展的結合，貫徹了)貼近實際、貼近生活、貼近高中學生的群體*原則，充分展示了高中思想政治課建設與時俱進的新面貌。

上篇

高中思想政治新課程概述

三、高中思想政治課程實施中應注意的問題

９、在思想政治課教學中為什么要突出情感$態度和價值觀!教學活動的形式可以多種多樣，但都是以促進學生的全面、和諧發展為目的。教學活動的開展，使學生的知識得到豐富與更新，能力得到提高與發展，正確的情感、態度和價值觀得到提升。以往的思想政治課過分強調認知而忽視情感、態度在學習中的作用，把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調的認知范疇，這種缺乏情感內涵的教學，使學生普遍感到學習枯燥、單調，從而喪失學習的興趣。新課程則將情感因素提高到一個新的層面和高度，不僅將其作為優先設置的課程目標，而且特別強調學生的主體地位。中學思想政治課教學面對的是一個個活生生、具有復雜情感的學生，其目標的實施更特殊且復雜于其他學科。它不但要使學生明白重要的思想政治觀點，更要將其轉化為學生自身的思想信念，完成感人、育人的任務。因此，教學活動要能觸動學生的動情點，在活動中、在體驗中、在共鳴中使情感得到豐富、提升，從而使學生發展成為具有健全人格的人。如：學生相互關愛與尊重的情感、追求真理與高尚的情感、樂于合作與實踐的情感..都是思想政治課設計教學活動時首先要關注的。在情感、態度和價值觀目標中，正確的思想政治觀點的學習和確立則是本課程教學活動要實現的首要目的。

１０、思想政治課教學中該如何體現教師的“主導”作用？

隨著課程改革的不斷深入，以學生為主體，使每個學生都有發展的空間，已成為廣大教師的共識，但同時也出現了新的誤區：一些教師在教學活動中不敢深入地引導，生怕輕視了學生的主體地位，一些教師在教學活動中感到無所適從，找不到自己應有的位置。

教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發揮不可替代的導向作用。

教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師對教學方向的把握、目標的確定、內容的選擇、任務的分配、進程的安排、形式的選擇、進程的控制、結果的評價都承擔著重要的責任，因此實施新課標，教師的主導作用既不能片面地夸大，更不能忽視。同時，教學活動設計的過程滲透和體現了教師教學思想和個人風格，也體現了教師個人智慧。此外，教學活動也不是游離于教師之外的單純的學生活動。在學習中，教師提供給學生豐富的學習資源和有效的學習方法，在講授中，提出富有啟發性的、開放性的問題，引導學生的思維，在討論中，對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予正確的引導，在辯論中，調節和疏導學生因爭辯而產生的矛盾，在活動中，采用多種方式，調動學生參與的主動性和積極性，在社會調查中，幫助學生解決具體操作中的困難等等。總之，做理性的組織者和積極的參與者、協調人，是教師主導作用的重要體現。

教師的主導作用還體現在對活動結果的評價上，好的結果評價會激發學生投入更大的熱情進入新的學習。如：在評價的態度上，采用鼓勵的、欣賞的語言或行為，可以激勵學生的再學習和再創造，在評價的導向上，通過對學生活動方式、內容、合作情況的評價，可加強評價的針對性，以利于把握教學活動的方向，在評價的方式上，課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多樣的方式，可以改變單一評價的片面性，提高評價在教學活動中的作用，通過評價發揮教師作為激勵者和引導者的作用。

總之，在教學活動中發揮好教師的主導作用，一是要正確處理好教師主導與學生主體的關系，避免兩個極端，二是要通過多種途徑了解、研究學生。對學生的生活環境、生活習慣、學習基礎、學習困難、彼此關系、活動收獲和結果等方面了解得越具體，教師的主導作用就會越到位，越有效，三是要不斷地提高自身的專業素養和人文素養，提高自身的能力和水平。

１１、思想政治課教學中如何才能突出學生的“主體”地位？

發揮學生的主體作用。在日常的教學工作中，我們要避免兩個極端：一是沿襲傳統的教學觀念，教師依然是“滿堂灌”、“全包辦”，不肯從主角的位置上退下來，二是忽略了教師的主導作用，以至徒有氣氛熱烈、活動充分的形式，卻脫離了教學任務，費時且低效。這都是對學生主體作用的片面理解和把握。

以學生為主體是“以人為本”理念在教學活動中的具體體現，它要求教師要以尊重、信任、寬容的情感對待學生。１２、思想政治課教學中為什么要在尊重學生的基礎上形成良好的師生關系!

所謂尊重學生，主要是指教師對每個學生參與權利與決策權利的尊重。將學生看成活生生的、發展過程中的人，而不是完成教學任務的工具或手段，由此應形成師生間民主平等、和諧互動的和諧關系。師生間的民主平等主要指師生人格與權利的平等。只有做到師生人格與權利的平等，學生才敢于參與教學活動，從而為學生成為活動主體創造前提條件。營造師生間寬松和諧的氛圍，會使師生心情舒暢，學生敢想、敢說、敢做，敢于質疑問難，敢于大膽創新，樂于合作，使思維始終處于積極的、活躍的狀態。師生在教學中互動，則可以使教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，從而豐富教學內容，真正實現教師發展與學生成長的和諧統一，使教學活動多姿多彩。當然，尊重學生還意味著對學生差異性的尊重。凡有人群，必有水平高低之分，有主動被動之分，有特長不同之分，因此我們要尊重每個學生的生命差異、知識差異、能力差異，尊重學生多樣的選擇和獨特價值，這樣才能形成良好的師生關系。

１３、發揮學生在學習中的主體作用為什么要給學生以充分的信任!

在信任的基礎上，要舍得放手，學生才可能擁有真正的主體地位。放手讓學生去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示、評價，學生會在教學活動過程中釋放出無可估量的潛能，從而使各方面能力在寬松、開放、自主的空間里得到自由的生長。要給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給學生一些機會，讓他們自己去體驗，給學生一點困難，讓他們自己去解決，給學生一些問題，讓他們自己找答案，給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一片空間，讓他們自己向前走..１４、思想政治課教學中該怎樣培養學生能力!

教學活動的過程也是學生諸多能力發展的過程，如搜集和處理信息的能力、參與和組織活動的能力、閱讀和表達的能力、辯證思維的能力、分析和解決問題的能力等。能力的生長源是學生對問題的發現以及對問題的深入研究和問題的解決。學生能力發展的核心是“問題”，教學活動的開展應該以問題為紐帶。既然教學活動不是單純以傳授知識為目的，那么在教學活動中，教師要特別注意激發學生的問題意識，師生不斷拓展和加深問題的廣度和深度，探求解決問題的策略和方法，使學生形成自己解決問題的獨立見解，從而實現發展學生能力的目標。

知識是學生增進智慧和力量的源泉，是豐富情感和發展能力的支撐，因而也是實施全部課程目標的基礎。剝離了重要的思想政治觀點的活動都不是完全意義上的教學活動，如學生隨意閱覽、上網聊天，自主制定感興趣的學習計劃，單純的社會實踐活動等等。新課程糾正過于注重孤立、單一地知識傳授，并不是不要知識，不依賴知識，而是通過教學活動實現知識的傳承、遷移與發展。對于新課程而言，知識傳授仍然是教學活動的目的之一，只不過要服從和服務于能力目標及情感、態度與價值觀目標的實施。

１５、思想政治課的教學中如何做到活動形式的多樣性與活動目標的相統一!

教學活動以完成教學目標為目的，通過活動，要讓學生有所得。它既不僅僅為調節課堂氣氛而活動，也不是單純為豐富和調節學生的生活而活動。高中思想政治課是對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本觀點教育的課程，使重要的思想政治觀點在學生的頭腦中生根，使愛國主義、集體主義、社會主義成為學生的自覺意識和價值選擇，這是教學活動所要承擔的教育責任。一方面，教學活動形式的多樣性與豐富性并不能放棄教育的導向功能，另一方面，教學活動在預設的框架內、在確定的軌道上展開，但決不能將其變為一種單向的 “灌輸”和強迫性的訓練。因此，在教學活動中，我們要努力找到教師引導、影響及學生自主發展的恰當的結合點，實現活動形式豐富性與教學目標明確性的統一。

１６、思想政治課教學中如何做到活動形式的多樣性與活動內容的豐富性相統一!

教學活動的程序化、公式化、單一化，最容易導致學生產生厭學情緒。在明確活動目標的同時，要注意活動形式的多樣性與內容的豐富性。單一的“滿堂灌”不是教學活動，單一的“滿堂問、滿堂讀、滿堂練”也與教學活動的理念相背離。所以，我們在教學中要根據豐富的教學內容，選擇多樣的教學活動方式。例如，課堂內，可以有教師點撥引導的學生思維活動，可以有師生對話、生生對話、討論、辯論、交流、小組合作探究、自主探究、模擬情景等，課堂外，可以組織學生進行社會調查、社區服務、課題研究、參觀訪問等活動。

１７、思想政治課教學中如何使活動形式的多樣性與面向學生的全體性相統一!

在課堂教學活動中，單一的活動形式常常會出現少數活躍學生或尖子學生積極參與教學活動，而另一些同學游離于課堂教學。因此，我們在教學中要通過活動形式的多樣性，體現面向學生的全體性。如教師引導學生思考的問題要有層次性、多面性，使不同智力水平和體驗經歷的學生都能投入思考，發表見解，展現自我。另外，組織小組合作探究也是解決這個問題的良好方式，因為在課堂教學活動的形式中，無論是質疑式、討論式、辯論式、主題式還是其他的形式，大部分都可以通過小組來實現。在小組內部，可以各有分工，可以互幫互學，可以進行組內交流，小組間的交流和競賽。這樣可以為每個學生創造更多的參與和表現的機會，促使他們共同體會學習的樂趣和成長與進步。

１８、思想政治課教學中怎樣使傳統的教學方法與現代的教學方法相結合!

在以往的教學中，我們采取的最多的方法是講授式教學法。對于傳統的講授式教學方式，我們要加以辯證的分析，既要看到它在教學活動中的獨特的價值，因而被廣泛采用，有利于教育功能的發揮，傳遞信息迅速，教師可控性強等，同時也要看到它在教學活動中使學生缺乏主動性，不能很能好地照顧學生的差異性，學生活動時間缺乏等缺陷。若我們在講授的過程中注意科學地把握，注意講授的啟發性、精致性、直觀性、感染性，并有機地與其他活動形式相結合，就會大大提高課堂教學的效果。目前，探究式、體驗式、合作式、信息技術與學科教學整合式等，都是被倡導的主導教學活動方式，實踐也證明了其在學生發展中的優勢和推動作用。我們在選擇教學活動的形式時，在多樣性的基礎上，要著力體現當前主導的活動形式。任何一種教學活動的形式都不可能孤立地存在，而是相互滲透、彼此交織的。我們要根據本地區的實際，根據課程標準的目標要求，根據本校學生的特點以及教師自己的特點，進行適時、適地的選擇和整合，這樣才能取得最佳的活動效果，從而促進學生知識、能力以及正確價值取向的發展。１９、在新課程背景下思想政治課的教學活動該怎樣開展!

思想政治課是中學的一門主要學科，是對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和社會主義政治、經濟、文化等等方面教育的課程。它對幫助學生確立正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著奠基作用，是中學德育工作的主導渠道。我們在教學中要充分體現思想政治（品德）課的德育性質，充分發揮思想政治課的德育功能，在教學過程中應圍繞思想政治#品德$課程的知識、能力、情感態度價值觀三維目標展開教學。

思想政治課教學必須堅持思想性與科學性相統一的原則、理論聯系實際的原則和正面教育的原則，把知識性與趣味性有機結合起來。

思想政治課教學必須注重培養學生的自主意識、合作意識、探究意識，致力于塑造學生的獨立人格。要注重培養學生學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力，努力促使學生具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度，培養學生具有愛國主義、集體主義和社會主義的思想情感，使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

從本質上說，教學是教師組織學生進行有目的、有計劃的學習的活動過程，從活動的主體來說，既包括教師的活動，也包括學生的活動，從活動的空間來說，既有課堂上的活動，也有課外的活動，從活動的形式來說，既有學生外在的行為動作，也有學生內在的思維活動。思想政治課的教學活動不單純是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。完成思想政治課的教學任務必須以課堂教學為主，以課外活動為輔，把課堂教學與課外活動緊密結合起來。在制訂教學計劃時，不僅要制訂課堂教學計劃，還要制訂課外活動計劃。在制訂課外活動計劃時，必須主動配合學校的德育計劃、班級的教育活動、語文教學中的作文訓練等，講求綜合效益。

２０、為很好地達成教學目標，我們課前該作哪些準備!

（１）鉆研課程標準和教材

認真學習思想政治課課程標準，明確課程目標、課程內容和教學建議。能夠將課程標準和教材結合起來進行研究，加深對課程標準的理解。認真把握教材的體系和結構，明確知識教學和思想教育的重點、難點。

（２）調查實際

要調查學生實際。結合教材內容，調查學生的知識實際和思想實際，以便循序漸進地進行知識教學和有的放矢地進行思想教育。調查當地社區實際。通過日常觀察、調查采訪、查閱資料等方式了解當地社區實際，使教學更貼近學生的生活實際。把握社會熱點問題。我們要具有對社會熱點問題的敏感性，經常通過電臺、電視臺、報刊、網絡等途徑了解社會熱點問題，接受各種信息，以便理論聯系實際地、生動活潑地進行知識教學和思想教育。

（３）確定教學目標

我們要根據課程標準和學生實際確定具體的多元教學目標，教學目標的書寫要規范。一般說來，完整的教學目標由行為主體、行為動詞、行為條件及表現程度等四個方面組成，教學目標包括知識、能力、情感態度價值觀等方面。（４）優選教學方法

講練結合、課堂討論、活動教學、情感教學等都是行之有效的教學方法。此外，凡是能引起學生興趣，集中學生注意力，引導學生積極參與教學過程，啟發學生積極思維的方法，都應靈活采用。我們應注重引導學生，但不是牽著學生走，我們強調激勵學生，但不使學生感到有壓力，我們指明學習途徑，但不應代替學生作出結論。

（５）設計學生學習方法

要精心設計教學情境，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動腦，培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，努力改變死記硬背、機械訓練的狀況。

（６）寫好教案

教案的內容主要包括：（１）教學內容，（２）教學目標，（３）教學重點和難點，（４）課時安排，（５）教學方法與手段，（６）教學過程，（７）課外活動。

“教學過程”是教案的重要部分，我們在設計教學過程時應注意以下幾點：（１）教學目標要明確，（２）德育功能要發揮，（３）教學重點要突出，（４）教學難點要突破：（５）啟發學生要有方，（６）學生參與要充分，（７）板書內容要設計，（８）課堂練習要扎實。

（７）提供學習資源

教師要為學生學習提供充分的、多樣的和可選擇的學習資源。如拓展視野的各種材料，提供思考的問題情境，學生查閱資料的書目等。

（８）加強教研組、備課組內部的集體研究

新課程下的教學要求十分高，單憑個人的努力很難達到教學要求。各校教研組、備課組要擰成一股繩，成為團結協作的堅強集體。教研組內部、備課組內部教師之間情同手足，親如兄弟姐妹，唯有這種境界才能真誠合作，共同提高。搞好校本研究，教研組、備課組要在教學目標的設置上、教學內容的拓展上、教學方法的使用上、教學重難點的突破上、教學內容與學生實際及社會實際的結合上、習題編制和選用等方面多作研究，多作探討，充分發揮每位教師的聰明才智，在形成共識的基礎上，發揮教師的個性特長，進一步設計教學過程。各校備課組成員能夠真正做到團結協助，資源共享，就能不斷拓展提高課堂教學質量的空間，提高本校的教學質量。

另外，還要在更廣闊的區域內進行定期的集體備課，資料交流，可在一市內建立學科公共信箱，實現資源共享，可以利用網絡建立廣泛的交流平臺。２１、為提高課堂教學質量，我們在課堂中應做到哪些!

（１）要有明確的教學目標導向。

我們要圍繞教學目標創設靈活多樣的、有助于學生學習的教學情境，營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣。

（２）正確理解教學內容，創造性地處理教學內容。

教學中，我們對概念要有明確而又確切的表述和解釋，要注意講清如何正確使用這些概念，要讓學生明確各課中最基本、最核心的內容。理論性的內容應有聯系實際的部分，實踐性的內容要有理論指導的部分。教學內容要含有足夠量的新穎信息和難度適當，對學生有用的知識。

在學生已有的認知水平上處理重點、難點。我們在教學中要十分明確本課教學的重點，并調動多種手段來突出重要的知識點，給學生留下深刻的印象。

將教學內容較好地與學生的學習、生活經驗和社會實際相結合，引導學生運用所學知識去分析和解決現實問題，體現知識的價值。要教會學生如何做人，如何處事，如何與人相處。教學不能偏重單純的知識能力的提高，而要注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的整體性發展。

要注重教會學生如何學習，而不僅僅進行知識、思想政治觀點、道德觀念的灌輸。要善于運用啟發式的教學方式幫助學生在學習過程中培養正確的態度和能力。

我們的教學不能單純地從概念出發，而應從具體的事例出發，激活學生的思維，引導學生利用已有的知識和生活經驗去思考，去參與，去嘗試，去體驗。

教態要親切熱情，注重師生間的情感交流，要尊重學生的人格，教學語言要形象生動，節奏鮮明，有幽默感，語言要精練，講普通話，課堂提問要有層次，有利于學生思維的活躍，課堂評價要恰當，有利于學生的后續發展，恰當地運用眼神、手勢等非語言交流形式，要緊湊安排每一個教學環節，身教重于言教，要心口如一，言行一致，嚴格執行教學計劃，上下課要準時，要有法規意識。

我們的教學要開放性和活動性相結合。知識的來源并不限于課本，學生周圍的人（如家人、教師、朋友、同伴等）、學生身邊的事物（如報紙雜志、書籍、廣播、電視、互聯網等）都是學習的資源。課堂以外還存在著廣闊的學習空間，圖書館、博物館、少年宮、德育基地、社區等都是進行學習的好場所。要利用這些教育資源，因地制宜，開展好各種學習活動，提高教學效果。教師在課堂教學中要能扮演好引導者、組織者、合作者的角色，必須認真刻苦地鉆研教學業務，只有站得高才能看得遠。新授課教學要根據學生的認知規律，密切聯系時事政治和社會生活實際，由具體到抽象，由現實生活到課本道理，循循善誘，在引導學生理解教材上大做文章。使雙基得到落實，學生認識能力得到提高，情感、態度、價值觀發生變化。政治教師上課都要言之有理，言之有物，深入淺出，有情趣，有美感，有深度，有感染力，使學生有感悟，有收獲。要認真研究轉變學生學習方式的指導方法，關注學生的情感及行為。在課堂教學結束后，要及時撰寫教學反思，總結、研究自己的教學行為，不斷提高自己的教學水平。

每次練習的設計和布置都要讓學生做到腳實、頭清、提升能力，使基礎知識更扎實，能力訓練更有效，學習自信更增強。對學生的作業，要求落筆嚴格，每次練習要求書寫整潔，答題規范。只有精選精做題目才能使學生擺脫題海戰，真正做到減負增效。２２、思想政治課的課后教學活動該如何開展!

課外活動是課堂教學的延伸和不可缺少的補充，是鞏固、擴大和提高課堂教學效益的重要途徑，我們必須依靠學校領導、班主任、團隊和學生會組織，并與其他學科教師緊密配合，結合課堂教學內容設計和組織好各種形式的課外活動，如閱讀課外讀物、觀看電影和錄像、開主題班會、參觀調查、專題講座、組織興趣小組、開展知識競賽、小論文競賽和演講比賽等。

社會調查是可以普遍地、經常地開展的一種課后教學活動形式，它是學校小課堂和社會大課堂相聯系，使課本理論知識和社會生活實際知識相結合的有效方法，有利于學生鞏固知識，培養能力，提高覺悟，全面實現教育目標。

上篇

高中思想政治新課程概述

四、思想政治課的教學評價問題

２３、思想政治課教學為什么要采取多種學習評價方式？

適時對學生的學習進行評價的目的是考查學生所達到學習目標的程度，以幫助學生調整自己的學習狀態，促進學生學習和品德的發展。

學校、老師對學生學習思想政治課的評價要注意：

（１）要把對學生思想政治素質的評價放在突出位置。評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度和價值觀方面的表現。

（２）強調學生既是評價對象，也是評價主體。要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。如：對學生在集體生活中的各種表現，各自不同的學習觀念和學習效果，都可提供相應的自我評價的機會和要求。

（３）要對學生的能力發展給予肯定性評價。如學生的溝通、合作、表達能力，搜集和篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面，用發展的眼光給予評價。

（４）要把形成性評價與終結性評價結合起來。學業的完成需要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況只有在一定的過程中才能表現出來。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相對應，才能保證評價的真實、準確、全面。

（５）要采取多種學習評價方式。對學生思想政治表現的評價，要特別關注其發展和進步的動態過程，采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。對學生學習成績的重要評價方式是各種考試。

２４、思想政治課教學中如何運用考試對學生進行評價？

考試是一種根據課程教學目標，按照一定的要求進行命題，并運用教育統計的原理與方法，對學生解答問題的過程與結果進行評價的活動。它是高中學生學習成績的重要評價方式。考試有多種類型：學期考試、結業考試、升學考試等。

思想政治課程考試應注重考查學生理解和運用知識的真實能力。思想政治課程考試的目的并不是僅僅要求學生識記有關的知識點，而是要求學生通過對知識點的掌握，能對所學知識進行理解，形成較系統的思想政治認識和思想政治觀念。例如，在經濟生活的教學中，不過分要求學生對各種經濟現象所涉及的具體的經濟術語都有專業的、詳細的了解，因為這并不是思想政治課程的任務。課程內容講授經濟生活，是要求學生在了解了各種經濟現象后，能將所學知識進行梳理，從而對社會的經濟生活形成一個較系統的認識，正確地認識各種經濟現象和經濟發展規律。思想政治課程考試不僅要檢測學生對所學知識的理解，更要考查學生運用知識的真實能力。面對飛速發展、日新月異的社會，教學內容涉及當今社會生活的方方面面，極具時代性、實用性和指導性。因此，對思想政治課程的考試也應立足于運用知識解決實際問題的能力上。僅僅掌握了相關的知識，或者是僅能理解現有的現象，仍不是對課程的完整掌握，還應該有能力運用已學知識正確解決有關問題，并且自覺地在解決問題的過程中不斷地促進自身正確價值觀的形成。試題要著眼于考查學生解決實際問題的真實能力，使考試成為學生提高能力、接受教育的一次過程。

目前在思想政治試題中出現了許多綜合的、開放的試題。綜合、開放的題型已成為思想政治課程考試的一個重要命題方向。大量的事實表明，學生能夠背誦概念、原理，并不等于真正理解掌握了它們，更不等于能用這些知識解決實際問題。因此，一方面要在試題的設計中注意增加相對綜合、開放的內容，例如，“根據材料或觀察漫畫回答問題”、“仔細觀察漫畫，結合有關知識，請你設置問題，并作出回答”等等，用鮮活的問題引導學生開拓思維，學會運用所學知識對社會現象進行評析，另一方面，在評析標準上，與試題相對應，答案不唯一，只要學生說得有道理就行，鼓勵學生創造性發揮，引導學生進行研究性學習。

２５、為什么要把對學生思想政治素質的評價放在突出位置？

我國思想政治課課程性質決定了高中思想政治課程評價的主要任務。“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”人的素質有思想政治素質、文化素質、心理素質、身體素質等。雖然思想政治課也承擔著培養思想政治素質之外的其他素質的任務，但為學生終身發展奠定思想政治素質的基礎是它的根本任務。因此，把對學生思想政治素質的評價放在突出位置，是本課程的內在要求和重要特征。高中思想政治課既要考查學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要全面反映學生思想政治素質的發展狀況。

對學生思想政治素質的評價要進行全面、客觀的記錄和描述。如果一葉障目，只見樹木，不見森林，或者“想當然”，評價就不能真實地反映學生的學習狀況，就不能促進學生的發展，也會有失公正、公平。

對學生思想政治素質的評價，要注重考查其行為，特別要關注其情感、態度和價值觀方面的表現。學生思想政治素質如何，不僅要看其寫得如何，說得如何，更要看其做得如何。行為有時也有假象，而情感、態度、價值觀的變化才是內心真正的變化。

２６、新課程為什么強調學生既是評價對象，也是評價主體？

新課程強調，評價是促進學生、教師、學校發展的手段，這就決定了學生既是評價對象，也是評價主體。在評價過程中，學生不是一系列考試的消極應付者，而應該是一系列評價的主動參與者。教師、學校、同學對學生的評價最終要通過學生的自我評價起作用。以往的學習評價，教師往往充當學生發展和學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。改變這種狀況，落實學生作為評價主體的地位，是新課程評價的重要追求。學生參與評價包括教與學兩個方面。讓學生進行學習評價，是培養學生自我評價、自我反省與自我監控能力的有效辦法。同樣，讓學生參與教學評價，是發現教學中優勢、問題，改正、調整教學的有效辦法，還可以提高學生的批判性思維，讓他們學會交流、合作與分享。

培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力，要采用多種方式。評價可以采用書面形式，也可以采用口頭表述形式，評價可以圍繞學生在集體生活或某一特定的活動中的各種表現進行，也可以針對各自不同的學習觀念和學習效果展開。教師要為學生提供相應的自我評價的機會。例如，可以召開座談會，聽取學生對老師上課狀況的評價，可以讓學生自己建立自我反省本，總結考試的得與失，可以讓學生自我總結前一階段學習的成果，提出下一階段學習的目標，可以是同學之間對問題的見解、作業情況等進行互相評價..當前，我們許多教師已認識到自我評價對學生終身發展的重要意義，但在教學行為中落實起來卻常常不盡如人意。其原因有：我們或者沒有提供相應的教學情景，或者事事都讓學生進行自我評價，使本來可以促進學生發展的活動變成了學生的苦差事，或者簡單地要求學生去評價，而沒有提出具體的要求和提供必要的指導。

２７、我們為什么對學生的能力發展要給予肯定性評價？

學習評價過分注重評價的甄別、選拔功能，會使相當多的學生不斷品嘗“失敗的痛苦”，挫傷他們的自信心和自尊心，逐步消磨掉內在的學習動機，甚至產生緊張、疑心、冷漠等病態心理。針對學習評價中的這一問題，新課程提出要強化激勵功能，如：對學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面，用發展的眼光給予評價。這樣，可以讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習創造良好的心理環境，可以使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的。為此要求思想政治課教師隨時關注學生在學習活動中的表現與反應，給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、肯定性評價。

強化激勵功能，對學生的能力發展給予肯定性評價，要建立在對學生的學習過程及其發展變化有深刻認識的基礎上，強化激勵功能對學生進行肯定性評價，并不是對學生一味的表揚或“藏拙”。如果沒有明確的評價目標、準確的觀察、恰當的評價，而是隨意地激勵、肯定，是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，從而產生盲目樂觀心理。隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們并不滿足他人簡單的評價。例如，老師對學生的課堂行為只是一味地“好好好”式的表面化、形式化的激勵、肯定性的評價，學生會感到空洞和乏味。所以，強化激勵功能，對學生的能力發展給予肯定性評價，一定要恰如其分，體現老師教學中的智慧。

２８、在教學中，我們如何把形成性評價與終結性評價結合起來？

根據評價發生的時機和所具有的功能，評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學生日常學習過程中進行的評價，是側重對學習過程的評價。終結性評價則是指在學期、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。以往對學生學習思想政治課的學習評以終結性評價為主，過于強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過于強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程、思想政治素質變化的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而新課程實施中的學習評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合起來。這就要求我們既注重對學生思想政治課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課程學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。

２９、怎樣采用開放的教學觀念評價教師的教學工作？

以往對教師的教學評價制度建立在教師需要監督、管理、激勵、懲罰才可以提高工作效率的觀念上。評價標準多著眼于教師個人的工作表現和學生的學習成績，評價的結果往往與提職、晉級、加薪、增加獎金等重大利害關系聯系在一起。這種面向過去的獎懲性教學評價機制在一定程度上對學校管理和發展起到了積極的作用。但這種作用是自上而下的，只能引起少數人的響應，對教師整體素質的提高和影響是有限的，也難以引起教師積極主動的工作熱情，反而可能導致教師心理上的壓力、教師間的不正常競爭、教師與領導間的矛盾。這種評價機制應改變為在更大范圍內、更深層次上調動全體教師參與課改的積極性。對教師的教學評價要淡化評比和獎懲，突出發展性評價，著眼于發揮教師工作的積極性，改進教學和促進教師的專業成長。對思想政治課教師的教學評價來說，在激發教師不斷進取的積極性和創造性的同時，更要有利于教師自身的思想政治素養的提高，作出良好的行為表現，保持對本課程教學工作的熱情和信心。只有這樣，才能促進教師素質的全面提高。

所謂開放式的教學評價，就是要采取以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、學生家長和教科研人員共同參與的評價方式。

教師自我評價是教師專業成長的內在機制，是開放式教學評價的關鍵。這種自我評價要求教師本人對自己的教育教學工作進行評析和反思，讓教師自主發現教學中存在的問題，并積極尋求具體的改進策略。在教學評價中之所以要強調教師的自主評價，主要是因為教師是實施教育教學工作的主體，只有他本人最了解開展教育教學的外在環境和內在條件，清楚所教學生的水平、特點與需求，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程。只有充分聽取教師的自我剖析，才能作出貼切的、富有建設性的評價意見。從另一角度看，也只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷改進教育教學水平。

在實踐中，教師僅通過自我評價來全面認識自我，并獨善其身，實際上是不可能的。所以，要采取開放式的評價方式，讓他人的評價成為教師積極調整自己教育教學行為，不斷改進自己工作的一個重要參考。學生、同事、學校領導、學生家長、教學科研人員共同參與評價是開放式教學評價的重要組成部分，因為他們都是教師教學工作共同體中的一員，他們從不同角度和立場來觀察和評價教師的表現，為教師評價提供了豐富的有用信息。對教師來說，這些觀察者的知覺和判斷是幫助自己成長的寶貴財富。自評與他評相結合的開放式評價方式使多方主體在評價過程中相互溝通和對話，不但可以有效促進教師的專業成長，而且也使他人受益。

開放式的教學評價特別關注教師是否認同并完成課程教學目標，是否尊重學生的自主發展和人格完善，而不能以學生考試成績作為唯一標準。青少年政治思想的培育對全社會精神文明建設具有基礎性的作用。教育的功能不僅是知識與技能的傳授，也是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。思想政治課程是以體現教育的后一個功能為主的。教學目標是課程的靈魂，規定著課程的方向，也規定著課程的基本特征。所以，對教學的評價，特別要關注教師是否認同并完成課程教學目標，是否尊重學生的自主發展和人格完善。傳統的教學評價是智育一枝獨秀，學生的學習成績成了評價教師教學的唯一標準，評價結果與教師利益緊密相關，分數的功能被強化，不少教師為取得學生的高分不惜違背教育教學規律，忽視了對學生綜合素質的培養。對這種情況應予糾正。

３０、對思想政治課的知識目標的達成該如何評價？

對對知識目標的評價，既包括對應該掌握的理論觀點和原理的評價，又包括對應該掌握的應用性知識及其操作規范的評價。知識目標的評價，要注重考查學生對知識意義的實際理解和把握。對知識，不可以僅僅是單純的記憶。學生要從整體上了解經濟領域、政治領域和文化領域的社會生活現象，理解和把握必要的在生活中發生功效的人文社會科學知識。我們評價知識目標要針對學生學習思想政治課程時應該接受的知識情況作出。例如，對社會主義物質文明和精神文明豐富內容的理解情況，對現代社會生活方式、行為方式和思想方式特征的掌握情況等，對應用性知識及其操作規范的評價，主要是評價學生在了解現代公民道德的基本要求和民主生活的法律規范后，對這些要求和規范的自覺遵守的情況，在面對世界和人生的時候，懂得運用馬克思主義的基本觀點作出行為和思想的解釋，會用多種方法，特別是現代信息技術，收集、選擇和處理社會信息的技能等。例如，在評價學生對“價值觀”這個知識點的掌握情況時，可以在學生中開展一次討論活動。活動的內容可以是要求學生收集近現代社會發展中重要的科學發明，列出幾種導致這些科學發明的重要因素。對這些因素的列舉，不要求學生作出統一的回答，而是要求學生發揮自己的主動性和創造性，根據自己的觀點作出列舉。在此過程中，觀察學生對“價值觀”這一知識點的理解和把握情況，根據學生的列舉等對學生掌握“價值觀”的情況作出評價。

此外，對知識目標的評價，要注意學生對有關目標的陳述情況，學生在表述中使用不同的行為動詞，就體現了他們對于概念、原理、觀點、方法等內容有不同的理解程度。

３１、對思想政治課能力目標的達成該如何評價？

對能力目標的評價，既包括對學生學習能力的評價，又包括對學生實踐能力的評價。我們在評價中既要注重對學生運用理論觀點、原理的能力的評價，又要強調對學生“動腦”思維、“動手”操作能力的評價。

對能力目標的評價，要根據學生在教學活動過程中的表現進行動態的、綜合的、有側重的評價。活動過程包括提出問題，制定計劃，開展活動，觀察并體驗各種現象，開展討論和分析，對討論和分析結果的表述、交流等方面進行評價。根據活動的具體內容，可以有側重地選擇某些方面進行評價。

３２、對思想政治課中情感$態度和價值觀目標的達成該如何評價？

對情感、態度和價值觀目標的評價，既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注學生情感和態度變化的趨向。例如，在講授“價值觀”時，可以開展一次辯論，澄清一個價值沖突的觀點“人人都追求平等，同時又都希望自己成為最好的”。在辯論過程中，可仔細觀察每一位學生的個性表現、情感表現、態度取向和價值觀念，并對學生的具體情況進行口頭或書面的評價。對情感、態度和價值觀目標的評價，主要依據學生在課程實施中參與各類活動的行為表現以及學生對當前社會現象和問題所表達的情感和持有的觀點。例如，學生是否積極參與課程所要求的政治討論和各類活動，是否能表達出自己真實的情感和態度，是否能自覺地總結自己的思想歷程，形成正確的價值觀，是否關注當今經濟生活、文化生活、政治生活，是否正確地分析各種社會現象，是否能透過現象看到事物的本質，是否能積極地提出自己的觀點看法，充分發揮個體的創造性和個性等。

３３、教師為什么要以寬容的情感評價學生？

我們在教學目標的設計及要求上，要十分關注學生獲得知識，發展能力以及情感、態度、價值觀的形成與發展，要關注學生學習知識的形成過程。注重過程與結果是課程標準中“內容標準”的一個重要特點，它反映了課程改革的一個重要追求：既要注重基礎知識和技能的給予，更要著力于學生在形成知識過程中的體驗，要致力于學生獲取知識能力的培養。學結論、背結論、考結論是以知識為中心，違背了學生的認知發展規律。只有關注學生學習知識的形成過程，并鼓勵和創設學生親歷知識形成過程的情境，學生才有自主活動的時間和空間，才有機會發揮其自主性和能動性，也才有可能在體驗知識形成的過程中提高多方面的能力。學生開始嘗試某項活動時常常是生疏的、笨拙的。如：語言表達是不流暢的，組織和表現是稚嫩的，思想政治觀點是不成熟的，甚至還可能會在教學活動中出現一些過失。這些都需要教師以寬容的心態、極大的耐心去包容，并以滿腔的熱忱給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，將錯誤看做學生成長過程中必經的階段，將錯誤轉化成為學生發展的動力，寬容的情感會使學生的自主之樹生長得更加健壯。

第四篇：高中政治學科實施新課程教學總結范文

高中政治新課程教學總結

高二政治 李雪蓉

政治課改革的新理念是指符合時代發展脈搏、符合學生成長特點、具有實踐性和開放性。新課改的目的是全面提高學生素質，為學生的終身學習和步入社會之后的就業、生存、發展打下堅實的基礎。教師的職責更應是顧問、交換意見的參與者、幫助發現矛盾的人。

新課程要求使教師的教學方式、學生的學習方式、教材的呈現方式、教學目標的制定上要有相應的變化。

一、教學觀念變化

堅持以人為本。一年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現在思考得最多的是“如何學”，從學生發展的角度去認識新課程，教會學生如何學習。

二、教與學方式變化。

新課程實施后，課堂在悄然發生著變化，鼓勵學生、帶領學生去探究。課堂上師生的合奏，演主旋律的是學生。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者，要敢于大膽對教材進行必要的整合與拓展。學生才是課堂的主人，他們的學習方式體現個性化、選擇性、合作性，真正把“課堂”還給學生。

三、作業方式變化

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生搜集知識和處理信息的能力。我們布置一些要求走入社會，調查研究的題目，上網搜集資料的探究題。對書上記憶的東西，原則上只要求他們能夠再現就行。選擇多元化的作業，激發了學生的興趣，還培養了學生的創新意識和學習的自主精神。

四、評價機制變化

走進新課程，對學生的要求不再單純地以分數認定，而且包括學生在學習過程中的主動性、合作性、個體創造性的綜合評價機制。尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關心每一位學生的學習生活和人格養成。

在一年的課改中，我們也存在疑惑和困難。

一、教材與新課標對應的疑惑

新教材設置了大量的探究活動，其目的是從真實情景或學生已有的生活經驗出發，利于引起學生的興趣，引領學生入門。有些看似貼近生活，實際上沒考慮學生、學校實際，可操作性太低。但新教材淡化了知識的內在聯系，壓縮在時間非常有限的課時內，要求學生跳躍性思維，卻帶來斷層感和挫折感，無疑又影響新課標教學目標的落實。

二、遇到來自于學生的障礙

絕大部分學生在家庭的過多關懷和直接保護下，獲取生活經驗的途徑還較少，探究活動難以達到實效，致使新課改理念中要求體現的生活化目標難以實現。

由于學生對中考政治開卷考的錯誤認識，加大了與高中新課程政治銜接上的難度。對學科的重視度不夠；缺乏對知識的表述、理解、整合的能力，缺乏對材料、觀點和設問的閱讀能力，運用理論術語分析問題的能力、規范地書寫、有邏輯性地組織答題能力較弱。

基于新的教學理念把課堂交給學生，一段時間實施發現，主要發言者仍然只是部分活躍分子而另一部分學生在課堂上大多數時間是在看別人的“表演”，自己不準備，也不想思考。這樣下去可能導致走向兩極分化。

三、新課程沒有了明確的規定性和清晰的知識點陳列，多了些彈性和不確定性，給教學和教師提供更大的發揮空間。但對教師的評價機制，最主要的指標還是學生的考試成績。高考方案不明確，教學與高考該如何接軌，老師心里沒有底，既想有所改革又怕偏離高考。

面對問題和困難，我們采取如下措施：

一、落實備課組的活動，群策群力。

集體備課，統一目標、進度、測試；開展教研活動，相互聽課評課；參與市區學校教研活動，借鑒提高；進行階段性反思、質量分析和教學小結等。

二、積極探索多種課堂教學模式，注重實效。

我們針對政治學科的特點，嘗試多種課堂模式，討論辯論課、計算機輔助教學、網絡教學等，組織綜合探究活動。但仍對傳統的講授式教學方式加以辯證運用，重視核心知識的強化。教師在教學中注意處理好幾對關系：知識廣度與深度的關系；教學進度與學生參與度的關系；教學資源與學生接受度的關系；課堂生活化與社會延伸度的關系。

三、引導學生關注時政，感悟生活。

利用我校校園網提供的網絡資源，讓學生點評時事；鼓勵學生利用網絡搜索、收集資料，體驗政治學科的實用性和實現生活化的新課程目標。針對高中部寄宿生較多的特點，建議學校能為每個班級訂閱一份較好的報紙，并開發出一小個時間段播放新聞，以引導學生關注生活、關注時政。

第五篇：高中政治新課程創新教學設計理解

高中政治新課程創新教學設計的理解

一、新課程設計體現合作精神，彰顯自主探究。

新課改理念認為：教師是合作者、組織者、引導者、參與者，課堂上應尊重學習主體，把學習的主動權還給學生。整節課，以問題為主線，引導學生自己去發現問題，提出問題，甚至解決問題教師只是圍繞學生提出的問題，有時加以引導，有時鼓勵學生提問。為此，我們教師應更新觀念，轉變角色。教師在教學中要充分調動學生參與課堂教學，面向全體學生，放棄傳統的老師講，學生聽的教學模式，讓學生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學的見解，賞識他們每一點進步的思想火花。

二、新課程設計堅持理論聯系實際，走進生活走進社會

長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內容離現實社會離現實生活太遙遠了，讓廣大的學生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》的一個重要理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊”，如我們的政治課現在分為“經濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。

如在講到《政治生活》的民族問題時，結合時政熱點問題“3?14西藏事件”，布置學生搜集與西藏史實有關的資料，還有農奴主壓迫農奴的各種證據——圖片、視頻、文獻等，在課堂上進行展覽和交流。有能力的學生還自己制作和講解PPT課件。這讓學生深切體會到我國實行民族區域自治制度的優越性和真實性，不僅對課本知識有了形象記憶，對有關歷史知識、人文知識也是一種有益的補充。

三、新課程設計體現創設課堂情境，進行情境教學。

新課改精神強調合作探究，強調培養學生的情境思維。教師如果在課堂上創設情境，讓學生親臨“現場”，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創造性。在課堂教學中，采用角色模擬法，創設課堂“小社會”，可以培養學生的情境思維能力。教師可以根據教學內容的特點，進行課堂模擬教學，這種方法能讓學生根據角色要求，積極開動腦筋，踴躍發言。學生參與意識、創造熱情空前高漲。

如在講授《政治生活》的《民主決策：作出最佳選擇》一課中，講到“公民參與民主決策的合法渠道”時，可以設計“模擬聽證會”形式進行情境教學：設計一個主題如“禁止電摩行經五一、五四路段”召開聽證會，給學生分組，有進行主題陳述的“組織方”——“XX市公安局教學警支隊”，有各界人士組成的“贊同方”“反對方”（包括專家、學者、各利益階層），還有普通市民代表組成的“旁聽席”，另選擇一名學生主持，整個環節調動了學生參與的積極性，深化了學生對知識的理解，鞏固了學生對知識的掌握程度，取得了較好的課堂效果，也體現了課改所提倡的自主探究、自主學習的精神。

同時在這個學期的教學過程中，我教學也有許多困惑和不足之處。

一、考試模式與課改有脫節的地方

新課改下，“學生在被教的同時，也同時在教”，這就意味著學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放，課堂教學不能再遏制學生的思維拓展空間。因為思想政治課教學中許多提問，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相關的闡述，學生也完全可以根據自己的理解和體驗，提出更多的見解。但一般現行考試的答案具有唯一性，這就是教師和學生往往遇到考試時無所適從，理不出頭緒。

二、知識、能力、情感態度和課堂氣氛難相統一

新課程教學提倡能夠快樂學習。于是教師在課堂中往往引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調動課堂氣氛的同時，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。那么這時候知識、能力、情感態度和課堂氣氛就很難相統一。