第一篇：觸動我教育神經那些話

觸動我教育神經那些話

? 美國學者帕克·帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中所說的：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”

? 李炳亭主張教師的第一素養是“激勵性”。“激勵性”的內涵是讓學生自己去學，尋找自己的興趣點。

? 《文心雕龍·諸子第十七》：嗟夫！身與時舛，志共道申；標心于萬古之上，而送懷于千載之下。金石靡矣，聲其銷乎！唉！諸子百家本身常常和當時人合不來，而自己的志趣卻靠著理論而獲得陳述。他們的心懷一方面聯系到遠古以前，一方面又交付給千載之后。金石會毀滅，難道聲名也會消逝嗎！

? 英國教育家約翰·亨利·紐曼在演講中這樣說道：任何學科的一般原理，大家可以足不出戶，通過書本而知之，可是細節、色彩、口吻、氛圍、生氣，使得一門學科融入我們血脈的那股生機，凡此種種都要從師長那里把捉，因為學科已經在他們身上獲得了生命。

? 夢想就是一種讓你感到堅持就是幸福的東西。——黃曉明

? 語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要。最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語言適合于最好的思想。——但丁

? 蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象,孩子在其中越少感覺到教育者的意圖,它的教育效果就越大。”

? “定力”一詞，原本是佛家語言，禪定之意，定可生慧，慧則覺悟。我們常說一個人有定力，是說他目標持久、信念執著、意志堅強、不為境轉、心如止水、淡定從容、沉著冷靜、果斷決策的良好心態和處事方式。這就是佛家講的“靜能生慧”。

? 教育家威廉·亞瑟說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。? 我認為，人才是“生長”出來的，而不是“培養”出來的，更別說什么“打造”了。所謂“生長”是生長者自己的事。陶行知是誰“培養”的？晏陽初是誰“打造”的？還有斯霞、錢夢龍、于漪、孫維剛??不都是自己“生長”起來的嗎？作為校長局長，如果一定要說“培養”，那么這“培養”的含義應該是盡可能給“苗子”以自由寬容的人文環境——形象地說，就是盡可能提供生長所需要的土壤、空氣、陽光和水，然后就讓年輕人自由自在地“生長”吧！既不要吹毛求疵，橫加干涉，也不要指手畫腳，過度關照，更不要揠苗助長、豪華包裝、大肆炒作。只有最樸素最寧靜的田園，才能長出最肥美的莊稼。——李鎮西

? 袁枚曾說：“學如箭鏃，才如弓弩，識以領之，方能中鵠。”有知識，沒有能力，就像只有箭，沒有弓，射不出去。但是有了箭和弓，還要有見識，找到目標，才能打中。

? “思維是無聲的說話，言語是出聲的思維”，當學生把內部語言轉化為外部語言時，就有機會認識自己是怎樣想的，自己的想法是怎樣起作用的，也就是對自己的認知活動進行了再認知，即“元認知”。

? 教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。——前蘇聯著名教育家斯維特洛夫

? 在《好課，能否這樣表述》（《中國教師報》2003年5月）一文中，我繪出了這樣的“教學構思”：首先是保持“自然”的課，其次是富有“氣息”的課，第三是留足“空間”的課。由此推演，好課是飄揚理念的課，好課是孕育激情的課，好課是揮灑個性的課，好課是創造空間的課，好課是自然而然的課，好課是不拘一格的課。——凌龍華

? 洗課，讓教學審美重建；洗課，讓教學追求歸真；洗課，讓教學投入有效。“淘盡黃沙始見金”。洗課提煉的是質——課的含金量；洗課過濾的是量——課的摻沙、摻水量。洗課是對繁華的揚棄，而精彩卻由此進一步流淌——洗出空間，把課堂還給學生，變“容量”為“質量”，讓學習更富自由和開拓；洗出智慧，把挑戰還給師生，變“授受”為“對話”，讓思維更具延伸和交互；洗出品格，把創造還給教師，變“解析”為“建構”，讓教學更有個性和風格！——凌龍華

? 如果人是野獸或天使，那么他就不能感受到焦慮。因為他是兩者的綜合體，所以他才能夠焦慮，而且焦慮越強，人就越偉大。——克爾凱郭爾

? 人生的主要使命，是使自己生長，成為與他潛能相符的人。人生奮斗最重要的成果，就是他自己的人格。——弗洛姆

? 沒有從容的心境，我們的一切忙碌就只是勞作，不復有創造；一切知識的追求就只是學術，不復有智慧；一切成績就只是功利，不復有心靈的滿足；甚至一切宗教活動也只成了世俗的事務，不復有真正的信仰。沒有從容的心境，無論建立起多么輝煌的物質文明，我們過的仍是野蠻的生活。——周國平

? 《紅樓夢》中薛寶釵的一句話:“不拿學問提著，便都流入世俗去了。” ? 哈佛大學一項研究表明，工作中能否做出成績，態度占85%，知識和智力只占15%。“細節管理專家”汪中求有一個著名的2.18分理論：人的智商分為智力因素和非智力因素，他認為從對人的一生的作用來看，智力因素占40%的權重；在智力因素的知識和技能的對比中，知識占40%的權重；知識又分為書本知識和社會知識，書本知識占40%的權重；書本知識能在實際生活中應用的又占40%權重。由此便能得出這樣一個分值：如果你在學校的總平均分為85，在學校學習所打下的底子，不過是1×40%×40%×40%×40%×85=2.18(分)。

? 鬼谷子說：“經起秋毫之末，揮之于泰山之本。”也就是說凡事開始之時，都是極其細微，不為人所注意，可是發展起來，泰山也壓不住。

第二篇：觸動我心靈

千古風流人物，觸動了我的心靈

展望古今中外風流人物，看歷史的車轍輾轉，留下了輝煌的痕跡，觸動了我的心靈。

項羽觸動了我的心靈。這位“力拔山兮氣蓋世，時不利兮雅不逝”的霸王，一位諸侯混亂中力挽狂瀾的能者，令各路諸侯匍匐稱臣的王君，一位破釜沉舟以激動士兵的將帥，垓下一戰，不肯過江東，金戟一揚，血灑疆場。他創下一番霸業因要面子付諸流水，我為他惋惜。

蘇軾觸動了我的心靈。東坡，那個在“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的驚魂未定中自省反思，從而悟儒家之推已及人，會佛家之眾生平等，領道家之珍重生命，集眾家之精華，鑄造“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”的超脫豁達。我為他贊許。

司馬遷觸動了我的心靈。“一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門”的司馬遷，在蒙受不白之冤，遭受宮刑之辱下，為達成先父遺愿，完成自己的理想，在獄中艱苦度月，終于著成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的千古傳承的《史記》。我為他的堅毅表示贊許。

梵高觸動了我的心靈。梵高，這位印象派畫家，為探究一個未被發現的新世界，不惜放棄自己的家財。論家境，他的家族是當時歐洲最大 的畫商，幾乎控制著全歐洲的美術市場，他完全可以迎合時尚以謀利，但是他卻不屑。他的思想超前，難以為人接受。終于，在巴黎一處無人知曉的角落里，梵高像自己筆下的向日葵一樣綻放自己最后的美麗。他自盡在一片金黃的麥田中，一如他的追求光明。我為他的執著贊許。

望古今中外多少風流人物觸動了我的心靈：茍踐臥薪嘗膽，韓信受胯下之辱而富強，祖狄聞雞起舞，生活即是藝術的畢加索??他們編著的篇章，他們的品質，他們的精神，是人類歷史上的魂寶。我要學習他們的精神，讓自己的人生別有洞天。

他們的所有已經融入歷史的汗青，不管鐫刻的是人們褒揚或是貶斥，但他們遺留下的痕跡，在無聲中起舞，觸動了我的心靈。

夜雨，觸動了我的心靈 空靈靈的夜，傳來淅淅瀝瀝的雨聲。

人們被這悄悄落地的雨點驚了一下，于是，路上便不再有悠閑漫步的雅士，不愿被這清逸如羽的雨點沾濕的人們，加快了回家的步伐。空靈靈的夜，變得渺遠，綿長。靜默在夜雨中的房屋合成了連音壁。

我，在這夜雨的包裹之中，站在霧氣蒙蒙的窗前，手指在窗上畫著一個又一個的圈，似乎想要將有關的記憶套住。處在夜間，窗外一切姹紫嫣紅的景象不復存在，白天喧囂的大千世界仿佛消失在淅淅瀝瀝的雨聲中。夜雨，限制了人們的活動，所以呆在靜謐的環境中想象，總是特別渺遠，特別專注。一個又一個的圈劃去了一層水霧，不久第二層霧氣籠了上來。站在窗前，仿佛看不到什么影象，但事實上，人們能夠看得更加遙遠。

其實，夜雨的情景并不多么美。逼仄的環境，泥濘的道路，紛落的花瓣??然而，夜雨中走向自身，走向淳樸，走向寧謐的詩意一剎間紛紛涌向心頭。李商隱的《夜雨寄北》變堪稱其中典范。正是這種深沉的不透風的包裹中，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻美才更加觸動我的心弦。賣炭翁依舊在茫茫白雪上穿行，與夜雨似有異曲同工之妙。天上的街市一剎間變得單純而稚氣，夜雨中迷惘的朝天空尋覓的我向空際敞開了心扉。《雷雨》中錯位的愛情悲劇正是《葬花吟》訴說的相通境界。

其實，夜雨中的期盼并不渺茫。等待的人們望著遠方漸欲逝去的光亮，心中輕射出企求的哀怨。黛玉夢中醒來，抱著寶玉去前留下的木船含淚吟訴；李清照“人比黃花瘦，載不動許多愁”思念丈夫的悲戚情懷，嫦娥思夫君之心，憤然吃下仙丹棄下人間而去的可惜可嘆可感，壓在雷鋒塔下的白娘子期盼許仙的絕世情緣??

其實，夜雨中的想象并不空虛，只是看你的心境怎樣。

空靈靈的夜，我的思緒得以釋放。我凝神靜靜地享受著獨處的寧謐，我佇足默默地品味著棲宿的玄秘，我的心被感動著，被啟蒙著。是夜雨，觸動了我的心靈。

一句話，觸動了我的心靈

“只有一個人可以幫助你，那就是你自己。你站起來了，就是一切；你倒下了，就是毀滅。”

爸爸的這句話，我一直銘記在心，是它改變了我的命運，使我從毛毛蟲蛻變成美麗的蝴蝶，使我從丑小鴨變成天鵝湖的公主，使我明白人生不可能被注定。

那一次的情景還歷歷在目。

小學二三年級的我，不僅其貌不揚，而且成績一般，就像茫茫大海中的一粒沙礫，永遠也不會引人注目。所有的老師都認為我完了，就連母親都開始絕望。我傷心透了，眼神也黯淡下來。

有一天，父親找到我，對我說：“有一個人可以幫助你。”我小小的心充滿了質疑。父親帶我來到家中那面高大的試衣鏡前，指著鏡子，說：“瞧，就是這個人，世界上也只有這個人可以幫助你。你現在必須坐下來，徹底認識這個人。你站起來了，就是一切；你倒下了，就是毀滅。”說完，父親走了。他的話我不能完全明白，但卻給我的心靈灌注了極大的力量與勇氣。我開始對這鏡子里的人從頭到腳的打量，目光停留在那雙黯淡的眼。下意識的退了幾步，低下頭，我開始哭泣。

幾天后，父親又找到我，對我說：“孩子，永遠記住，只有一個人可以幫助你，那就是你自己。你站起來了，就是一切；你倒下了，就是毀滅。”那時的我已不再自卑，步伐開始輕快有力，就像一個芭蕾舞者，找到了支點的目標，有勇氣站起，因為我有勇氣面對一切，還在為我而嘆息的老師們，卻不知道一顆新星已經誕起，期末考試成績的優異，令她們驚奇。而我卻只知道：走自己的路讓別人說去吧！

我開始明白，挫折和失敗，有時就像七月的烏云，氣勢洶洶而來，瞬間就遮蔽了生命的陽光，把我們扔進無邊的黑暗里，任憑我們戰栗，彷徨。然而，只要年輕驕傲的我們不放棄，命令自己咬緊牙，屏住氣，把心托起。那我們就可以飛翔，直到烏云之上，把失意踩在腳下，讓金色的陽光永遠照在身上。

無論在任何挫折面前，都要永遠記住，只有一個人可以幫助你，那就是你自己。你站起來了，就是一切；你倒下了，就是毀滅。

友誼，觸動我的心靈

有這樣一首詩：泥濘中，一只扶持的手；岔路口，一個引導的箭頭；挫折時，一句溫暖的話；迷惑時，一個肯定的回答??我喜愛這首詩，因為這首詩讓我體會到了朋友的重要。記得我在練武時，有一個女孩，讓我一輩子也不能忘記。那次，我們去區里參加比賽，我本可以將女子組的拳和長器械的冠軍收入囊中，但在舞棍時，我不小心把棍掉在了地上，沒能順利完成這個動作，只得了第四名。而她卻把短器械的第一名給捧了回來，她看見我在角落一臉失落，誰也不理，就跑過來說：“你已經有了個第一名，但我知道這不是你要的結果。如果你不介意的話，我就把我的那個第一名分你一半吧。”說著，她真的伸手去撕那本獎狀，我連忙攔住了她，并和她抱在了一起。這個女孩以她的真誠給了我莫大的安慰，使我有了信心，更加努力的練習。在第二年的比賽中，我全力發揮，拿了所有獎項。令獎時，我最想擁抱的就是這個女孩。

我在與這個女孩相處的時刻，感受到友誼給我的觸動。在讀名人之間的友誼故事時，同樣使我受到觸動。

俞伯牙是戰國時期一名著名的樂師，但卻沒有一個人聽得懂他的琴聲。一天，俞伯牙在溪邊彈琴，鐘子期順便路過，聽懂了俞伯牙的琴聲，俞伯牙終于遇到了知音，兩人約定一年后在此一聚。第二年，俞伯牙卻沒等到鐘子期。這時，有為老者來告訴俞伯牙，鐘子期已經去世了。俞伯牙來到鐘子期的墳前，含淚彈完一首曲后，遍把琴摔碎在墳前。他悲傷地說：我唯一的知音已不在人世了，這琴還彈給誰聽呢？” 兩位“知音”的友誼感動了后人，人們在他們相遇的地方，筑起了一座古琴臺。直至今天，人們還常用“知音”來形容朋友之間的情誼。

友誼是高山上的白雪，友誼是生命的蜜和鹽，友誼是森林中的松柏。它時刻感動著我，它深深地觸動著我的內心。我一定要讓自己擁有誠摯的友誼。

音樂，觸動了我的心靈 夕陽余暉，映照著窗邊那座鋼琴，黑白琴鍵，譜寫著屬于落日的宛轉曲調。一曲終了，堪稱完美。

我用手撫摸著琴鍵，像是在撫摸著它的生命。紅色的血液在我體內流淌，那般恬靜與淡然。它的悲傷、快樂、感動、幽默使我的情緒也不禁隨之起伏。我感受著它悲傷的悲傷，我感受著它快樂的快樂，感受著它一切的一切，我的血液里流淌著它的悲傷、快樂，它無時無刻都在觸動著我的心靈，使心愈來寧靜。

記得小時候去學古箏，那錚錚弦聲縈繞在我的心中，每次練習都要到很晚，有時手都被磨出了水泡，但還是堅持練習。每到夜晚，當星光撒落的時候，那聲聲弦聲仿佛帶著我的靈魂穿越到了古代，輕紗綢曼，燈火闌珊，我仿佛與古人坐在亭下暢談，斟杯小酒，感受著它在喉嚨中慢慢滲透……

長大了，我開始轉學鋼琴。那黑白相間的琴鍵，那黑與白的世界，使我感受到了鋼琴的深沉和別樣的婉轉。我那纖細的手指雖無法譜出那激奮的《命運》，但《夢中的婚禮》那絲哀傷，那抹輕快緩緩在我的體內滲透，那種無名的憂傷，淡淡的哀緒無不縈繞在我的心間，觸動著我的心靈，我的心變得柔軟。

夜幕降臨，黑暗籠罩著大地，那幾點星光也被厚厚的云層遮掩得若隱若現。在這樣的夜晚中，我翻開琴蓋，手指放在琴鍵上，悠揚的樂聲從手指間緩緩流瀉，駕著夜晚中的那絲霧靄流向天邊，在夜空中流逝。不知何時，月亮從云層中露出面頰星星籠罩在夜空之中，一切又恢復了平常。但無名之中，又多了份柔軟的思緒。音樂，觸動了我的心靈，我的心隨之跌宕起伏。

或許那綿綿的細雨可以譜出輕快的曲調，那落日余暉可以譜出婉轉曲調，但我最愛的還是那黑白琴鍵譜出的淡淡憂傷……

感恩觸動我的心靈

學會感謝你身邊的一切，因為珍惜才會擁有，感恩才能天長地久……感恩，是我們生活中永恒的話題，學會感恩，學會熱愛生活，我們將會感受到更多的快樂。

是誰給了我們寶貴的生命，是誰把我們從跌倒的路上扶起，又是誰在我們最需要幫助的時候給了我們一絲溫暖——是媽媽！

每個人的母親都是把最美好的東西給了兒女，自己卻勤儉節約、吃苦耐勞。這不正是偉大的母愛嗎？這種母愛雖然平凡，但它卻用生命的形式去哺育每個人，它如絢麗的火焰，燃燒自己，點亮別人，它猶如蔚藍的天，異常清麗。神圣、純潔都不能描繪出母愛的個性，母愛在我們的眼里卻是一個平凡的東西。

母愛如活潑歡樂的小溪，伴隨著我從無知到懂事，帶我走進了金色的童年，又帶我從童年走到今天。

是誰給了我們寶貴的知識——老師，老師是我們成長道路的引路者，老師教我們學會做事，學會做人，引導我們走好人生之路。當我們遇到挫折的時候，老師幫我們撐起前進的風帆，當我們遇到困惑與迷茫的時候，老師為什么指點迷津，當我們因取得成績而驕傲的時候，老師的及時點撥讓我們清醒……我們的成長離不開老師的引導和幫助。

老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，他們只是千千萬萬普普通通的教師中的一部分，而正是這千千萬萬普普通通的教師，培養了和正在培養這社會主義建設的一代又一代接班人，老師們年復一年，日復一日教育我們怎樣做人，教我們知識，你就像是一根根蠟燭，默默的燃燒著自己，照亮別人，你們就像一個個園丁，培育著我們這些祖國的花朵。此時此刻，千言萬語又怎么能表達我對你們的愛戴之情呢？ 看，五星紅旗是我們心中的圖騰，她莊嚴、美麗。當我們抬起頭看見那雄偉的五星紅旗時，我們是多么的驕傲呀!因為這一面紅旗它就象征我們的祖國——中國。

我們的祖國在40多年前時，是一個被外國國家侵略的國家，但是這些重重困難都沒有打到我們中國人，因為我們中國有自尊心，才建立了我們的中國。

我們的祖國從一個弱國變成了一個強國。祖國給了我們一個良好的學習條件，當我看見祖國把那些扶助金給了那些需要幫助的學生時.我看見了學生那感恩的淚水。

懂得感恩，才懂得付出，才懂得回報。有人說善良的本質就是有一顆感恩的心.有人說一個人如果有了一顆感恩的心，他就是一個幸福的人，對別人的幫助，哪怕一點、一滴，我們都應當懷著感恩的心。學會感恩，懂得感恩，應當成為每個人的美德。

學會感恩，親情變得愈加溫暖，懂得感恩，友情變得更加緊密，有了感恩，社會變得美好的人間。恩與愛是好朋友，學會了感恩，你便能與愛同行。

那句話，觸動我的心靈

夜幕四合，我低著頭，匆匆走在補習的路上。步履匆忙，轉個彎就看到了老師家的樓梯。樓梯口前有一片空地，足球在孩子們的腳上彈起又落下。我皺了皺眉頭。生怕走過去時足球剛好砸過來。于是我的腳步加快了。避過了“危險地帶”，再離轉角三四米處時，突然一個響亮的童聲響起：“你好！”你好？我疑惑地偏過頭，腳步卻依然向前走，只是放慢了速度。映入眼簾的是一個抱著足球的小男孩，大大的眼神明亮有神，在夜色中竟如湖水般清澈。有意思的是，他竟然對我笑，微微咧起的嘴角似是害羞，原來那句“你好”是對我說的！剎那間心靈深處的某根弦像被觸動了一樣，所有的抑郁煩惱全都彈到了九霄云外。風兒輕輕地蕩漾在我微笑的臉上，我開心地笑了，也說了聲“你好”，就轉進了樓梯。行走在樓道上的我竟然興奮得如同孩子得到了糖果一般，心里美滋滋的。走到三樓轉彎時，抬頭看到老伯伯站在走廊上。老伯我是見過幾次，每天這個時間段，老伯總會站在那里。但前幾次的見面我都只是低著頭匆匆走過。腳步聲使老伯的臉轉了過來，我抬起頭正好對上他的眼睛，是一張面無表情的臉。我忤了一下，突然一句響亮的“您好”從我口中脫口而出。聲音在空蕩蕩的樓道里顯得異常響亮，連我自己也被嚇了一跳。我邊走邊瞄了老伯一眼，沒反應！好奇怪，那天整個晚上我的心情都很愉快，夏日里特有的沉悶竟全都消失不見。第二天傍晚我又走去老師家補習，我心情異常愉快，甚至有點希望那個小男孩還回出現在那里。但樓梯口空無一人，我卻遠遠看到了那位老伯。好尷尬！一樓、二樓、三樓，正當我準備用飛的速度穿過樓道時，耳邊傳來老伯親切的聲音：“你好啊小朋友，是來補習么？”我愣在那里，盯著老伯和藹的面容好久。那字字仿佛穿過胸膛，一遍又一遍了觸動我心靈的最柔軟處，帶給我溫暖和感動，彈奏著和諧的歌曲。一句“你好”，包含著尊重、關心，傳遞著人性的真、善、美，我的心靈受到了深深的觸動，我是如此真切地感受到了溫暖，并把這份溫暖傳遞給其他人。我越來越相信，溫暖是可以傳遞的。吐吶的月光，如燃燒后的金色火焰，皇皇明朗，天上微后有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是明朗。清爽的空氣，帶著一縷花香。山影也更真了，山水虛幻的吻著，一觸既化！

感恩觸動我的心靈

學會感謝你身邊的一切，因為珍惜才會擁有，感恩才能天長地久……感恩，是我們生活中永恒的話題，學會感恩，學會熱愛生活，我們將會感受到更多的快樂。

是誰給了我們寶貴的生命，是誰把我們從跌倒的路上扶起，又是誰在我們最需要幫助的時候給了我們一絲溫暖——是媽媽！

每個人的母親都是把最美好的東西給了兒女，自己卻勤儉節約、吃苦耐勞。這不正是偉大的母愛嗎？這種母愛雖然平凡，但它卻用生命的形式去哺育每個人，它如絢麗的火焰，燃燒自己，點亮別人，它猶如蔚藍的天，異常清麗。神圣、純潔都不能描繪出母愛的個性，母愛在我們的眼里卻是一個平凡的東西。

母愛如活潑歡樂的小溪，伴隨著我從無知到懂事，帶我走進了金色的童年，又帶我從童年走到今天。

是誰給了我們寶貴的知識——老師，老師是我們成長道路的引路者，老師教我們學會做事，學會做人，引導我們走好人生之路。當我們遇到挫折的時候，老師幫我們撐起前進的風帆，當我們遇到困惑與迷茫的時候，老師為什么指點迷津，當我們因取得成績而驕傲的時候，老師的及時點撥讓我們清醒……我們的成長離不開老師的引導和幫助。

老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，他們只是千千萬萬普普通通的教師中的一部分，而正是這千千萬萬普普通通的教師，培養了和正在培養這社會主義建設的一代又一代接班人，老師們年復一年，日復一日教育我們怎樣做人，教我們知識，你就像是一根根蠟燭，默默的燃燒著自己，照亮別人，你們就像一個個園丁，培育著我們這些祖國的花朵。此時此刻，千言萬語又怎么能表達我對你們的愛戴之情呢？

看，五星紅旗是我們心中的圖騰，她莊嚴、美麗。當我們抬起頭看見那雄偉的五星紅旗時，我們是多么的驕傲呀!因為這一面紅旗它就象征我們的祖國——中國。

我們的祖國在40多年前時，是一個被外國國家侵略的國家，但是這些重重困難都沒有打到我們中國人，因為我們中國有自尊心，才建立了我們的中國。

我們的祖國從一個弱國變成了一個強國。祖國給了我們一個良好的學習條件，當我看見祖國把那些扶助金給了那些需要幫助的學生時.我看見了學生那感恩的淚水。

懂得感恩，才懂得付出，才懂得回報。有人說善良的本質就是有一顆感恩的心.有人說一個人如果有了一顆感恩的心，他就是一個幸福的人，對別人的幫助，哪怕一點、一滴，我們都應當懷著感恩的心。學會感恩，懂得感恩，應當成為每個人的美德。

學會感恩，親情變得愈加溫暖，懂得感恩，友情變得更加緊密，有了感恩，社會變得美好的人間。恩與愛是好朋友，學會了感恩，你便能與愛同行。

第三篇：觸動心靈的教育

觸動心靈的教學

德國哲學家、心理學家和教育家雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”所以，真正的教育應該觸及到人的靈魂，引起人靈魂深處的變革。課堂教學，也應該“觸及到人的靈魂”，怎樣的教學才是觸動靈魂或心靈的教學呢？

（一）回歸本性

教學的真諦在于：遵循學生身心發展規律，根據不同學生的特點、特長、愛好因材施教。

觸動心靈的教學應是一種回歸本性的教學，是教學的返璞歸真。它基于學生，為了學生，真正以學生的發展為出發點和最終歸宿。觸動心靈的教學應該是為了讓教學回歸到“人”上，也就是回到教學即人學上來，所以，教師教學要遵循教學活動的客觀規律，在教學中用相對較少的時間和精力投入，去獲取盡可能好的教學效果，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

（二）尊重天性

學生的天性是文化生長的根基，是人類生生不息的秘密，是人類富于創造性的秘密。教學不應致力于去改變學生的天性，而應對學生的天性心存敬畏。尊重天性意味著看重人的身心發展的自然規律，意味著遵自然、去枷鎖、崇個性、尚自由，意味著尊重科學和民主。觸動心靈的教學關注和尊重每個生命，不把學生分為三六九等，把愛深深根植于教育者的心底，體現在每個教育細節中，教學要順應學生的天性，尊重學生的天性，認同每一個學生都潛藏著學習的可能性、都擁有學習和發展的權利。因此，教師要努力創設學生的學習條件，始終把教學的邏輯起點構筑在對學生的認識上，從學生的立場解讀文本，從學生的需要確定目標，為學生的發展選好內容，為每個學生體驗學習的成功而設計多元的評價標準。

（三）點燃智慧

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。觸動心靈的教學就是要點燃學生學習智慧的火花，激發學生學習的興趣，激勵他們積極投入到學習中來，促進學生更有效、更快樂地學習。心理學研究表明，鼓勵學生大膽猜測、奇思異想是培養學生探究興趣、開發智慧潛能的教育良方。當課堂上出現學生對某一問題產生困惑甚至爭議時，教師應充分展現自己的教育智慧，恰當引導，適時點撥，激勵學生對問題作出大膽猜測，甚至是奇思異想。學生的想法也許是巧妙的、奇特的，也許是幼稚的、平淡的甚至是錯誤的，智慧的教育者要有意識地引導和鼓勵學生自己去思考、去想象。

（四）教學相長

教學相長意味著雙方及多維的師生互動，成為師生、生生每時每刻的心靈接觸、思維共振和智慧挖掘。觸動心靈的教學課堂不是教師個人的表演舞臺，學生也不是消極被動的受教育者，而應是師生雙方積極參與、共同努力，建立的一種平等、民主、親切、和諧的師生關系。觸動心靈的教學從不以犧牲教師成就學生，更不以犧牲學生成就教師。教學過程是學生與教師共同成長的過程，發展學生的同時也發展自己，學習不再單純是師生關系的中介物，而是師生主體致力于創造性的“教”和快樂式“學”的載體。

二走進學生的心靈

教育是心靈的藝術，蘇霍姆林斯基所說：“我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈”。“愛之旋律”是教育的最強音，是教學的源頭活水，只有關心、尊重、信任、理解、寬容、賞識、激勵學生，教育的陽光才能照射進學生的心靈，學生才能健康、快樂、活潑地成長。因此，欲使教學能觸動心靈，教師首先應當走進學生的心靈，做學生思想上的朋友，精神上的引路人。

（一）尊重個性、悅納肯定

教育者要堅信 “天生我材必有用”、“萬紫千紅總是春”。要用欣賞的眼光看待每一位孩子：紫丁香是美的，野百合是美的，仙人掌也是美的；馨香怒放是美的，含苞欲放是美的，蓓蕾初綻也是美的，教師要把每個學生都看成是與眾不同的美的花朵。尊重學生的個性，尊重差異，不要企圖把全班學生培養成“一個人”。教師應該讓學生懂得,每個人的基礎、能力可能會略有不同，但只要不放棄自己的目標和追求，從自己的起點出發，天天向上，即使目前比別人稍稍落后一些，但他的精神是美麗的、可愛的。猶如搭建一座橋，雖然石頭的形狀是多種多樣的，可每一塊石頭都有做橋墩的可能，都有發揮自己價值的那一天。

（二）尊重人格、民主平等

每個人都有他的人格和自尊心，教師應注重從關心的角度去做，比如“作業完成的怎么樣了，是否還有什么困難”、“還需要老師幫助些什么嗎”等，而不能用“你必須這樣做”、“我讓你怎么做就怎么做”等方式要求學生。教師應該對學生一視同仁，給學生心理一種公平感。不管學生聰明還是遲鈍、性格好還是壞，在人格上是平等的。教師在評價學生時，不能走極端，譬如：要么全盤肯定要么全盤否定的評價，更不能犧牲一部分學生的積極性來換取另一部分學生的積極性。教師要尊重每個學生，不僅僅讓他們感到自己的和藹可親，更要盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上，心理上，還是生活上。

（三）賞識特性、激勵贊美

成功感是一種積極向上的情感，它能滿足學生自我實現的高層次需要，著名的“羅森塔爾效應”應該是為每一個教育工作者所熟知的。教師要堅信“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，要充分發揮期待和賞識的積極作用，認真了解每一個學生的特點，發現他們的長處，同時不斷地反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面。“贊美猶如陽光”，賞識使人美麗，愛的藝術在于賞識人。教師不僅要賞識那些各方面表現優異的孩子，對于那些調皮搗蛋的學生，更要多一點賞識的目光和技巧。教育者每時每刻都在尋求打開學生心靈大門的鑰匙，這種神秘的鑰匙就是老師真誠的愛。只有真誠的愛才能有動情的教育，只有真誠的愛才能使學生得到激勵，產生奮發向上的力量。

（四）真誠溝通、情感交流

教師在日常教育教學中要注重師生情感的培養。一句溫暖的問候，一次深情的凝視，一個甜蜜的微笑，友愛的握手，輕輕拍一下肩膀，學生都會被好老師真誠的愛所感染，被真摯的溫情所感動，心田會激起情感的浪花。教師要做學生的朋友，蘇霍姆林斯基說過：“教師應成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，學生才會向老師敞開他的心靈。”教師給學生的印象不應該是高高在上的，而應把自己置身與學生群體之中，融進學生之中，成為他們的一員，以朋友的身份了解他們的興趣愛好，傾聽他們的心聲，知道他們的需求，推心置腹的和他們交流溝通，真摯誠懇地給他們建議幫助。

（五）蹲下身子、寬容悅納

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。”學生個性迥異，思想復雜，教師要因材施教，因勢利導。面對違紀的學生，一味硬性管理，往往事倍功半。教師只有心平氣和，曉之以理、動之以情，循序漸進，才能引導學生正確認識問題，培養學生辨別是非的能力，切身感受到老師的關愛和殷切的期望，才能使學生自然而然地自我解剖，自我批評，收到事半功倍的效果。“蹲下來”是愛最美的姿勢。教師只有蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解學生的淘氣、好玩。

三把課上到學生的心里

把課上到學生的心里是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷；需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品味；需要教師具有一種“ 富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈 ” 的人格。把課上到學生的心里，必須具備三個條件：情感撞擊、心靈對話、彼此的欣賞。

（一）情感的撞擊

情感撞擊意味著是一種情感的課堂；其次意味著師生情感在同時運動，相互碰撞；最后意味著它是促使學習者以最佳心境投入學習中的有效保證。如果說滔滔河流是兩山之間的橋梁；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上，教師把學生看做心上的朋友，學生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似海……真正意義上的情感撞擊，將給師生同品共享合作學習的愉悅，將給師生曼妙豐盈的心路歷程。

（二）心靈的對話

心靈對話，既是優秀課堂教學的一種本質性標志，又是藝術課堂教學的一種具體操作。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，可以想象：星空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似盈盈柴扉，緩緩洞開；那該是多么美妙的對話場景！身至此境，只要話，說明了；理，談清了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心神不能理喻？哪有心火不能點燃？哪有心花不能怒放？

（三）彼此的欣賞

分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。學會分享意味著學會傾聽，課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。學會分享意味著學會欣賞。對別人的真誠褒揚和欣賞會使教育生活陽光明媚、溫馨浪漫。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音”。

第四篇：觸動我心靈那件事

觸動我心靈那件事

又是一個美好的秋天，清新、涼爽的秋風吹拂過我的臉，使我回想起了讀小學6年級下學期時發生的那一件感動人心的事。那是在秋分后幾天發生的，當時教我們數學的老師姓劉，之前她是一個很和藹可親的人，常與我們聊天、說笑話，但那個學期她變成一個很嚴肅又孤僻的老師，對我們管得很嚴，卻常不見她身影，當時我們班很多人開始對她都不滿意，而且那學期她經常是上半節課就莫名其妙走了。后來，她上完一節課總會說一句：“下節課我可能不來了，你們要自己認真復習，如果我發現誰亂搞，就不必再來了。”但她每次都還是來了，我們之后就沒把她那句話放心上。在寒露前一天，劉老師臉色有點蒼白，左手托著幾本書慢慢地走進教室，一來就開始上課，以前她不會這樣的，更令大家好奇的是，老師竟用左手在黑板上寫字，有時還連咳，但她還是繼續上課。在下課前幾分鐘，她慢慢地說了那句話后，就走了，當我們下課想去問老師怎么了時，卻已找不到她了，語文老師對我們說，她已經回家去了。第二天的數學課很久沒有老師來上課，之后我們學校的校長來了，他對我們說：“同學們，教你們數學的劉老師她右腹有病了，要去其它地方的醫院去動手術，以后她就不會再來了，新的老師我已安排好了，這都是劉老師的功勞，她頂著病痛為你們上課，使我有充足的時間找到了新老師。她之前的一切都是想你們學好，期末考個好成績，而托延了去治療的時間。”頓時，大家都眼睛濕潤，都立志考個好成績，別讓劉老師失望。終于，期末大家都考地超常，進了好學校，但劉老師不知有沒有知道，我們也再沒遇見她，也許她已離開這座城市。

作者：蘇鑫

第五篇：大自然觸動我心靈

美麗的大自然，是個五彩繽紛的世界。小鳥在枝上唱歌；彩虹穿著七彩衣裳，站在天邊；春雨輕輕地撫摸著樹葉。大自然深深地觸動了我的心靈。

吃過晚飯，我和媽媽一起出來散步。當我們經過一條水泥縫時，一顆幼嫩的狗尾草，進入了我的眼簾。它就像一個剛出家門的小孩大量著世界，雖然它很孤獨，沒有同伴，但它仍然驕傲極了，因為它戰勝很多困難才長出來的。也許它是隨風飄到這里來的，在這里僅存的泥土不能讓它扎根很深，并且缺少水分，沒有陽光，隨時都有可能被鞋踩到。但它還是頑強地生存下來。小草深深地觸動了我的心靈。

而我呢，當我面對困難時，就開始退縮。但自從見到了這棵小草后，我就懂得了，應該去面對困難，克服困難。否則，我連這棵小草也不如。

我在玩的時候，突然看到前面有條黑色的線在移動，我跑上前去一看，原來是一群螞蟻在搬一條大青蟲，相比之下大青蟲把它們大多了，但它們以數量多和團結戰勝了困難。同樣人類在宇宙中也是很渺小的，人們在一起，團結起來對付災難。但也有人為了一點利益，不停地打仗。我望著團結友愛的螞蟻，多么希望我們也不再有戰爭，到處都是和平。我深深地被螞蟻觸動了。

大自然中有許多生靈都在觸動著我。小鳥不停地飛來飛去，為自己創造溫暖安全的家；羊羔在吃奶的時候，是跪在母親面前，感謝母親給它生命；公螳螂為了后代，寧愿犧牲自己，讓母螳螂吃掉。等很多很多。大自然的生靈用它們的智慧和犧牲的精神，都深深的觸動著我。

這些生靈們，就像一位老師，教會了我，應該怎樣面對生活，面對困難，怎么處事做人。我要感謝大自然，教會了我這么多。