第一篇：教師專業發展的認識

對教師專業發展的幾點認識 ——源于我的教學心得

-----xxxx 自二零xx年六月師大畢業起至二零xx年六月止，我于家鄉xx，并且是在我的母校xx一中執教整整三年，三年間，我代兩個班的學生語文課從高一到高三結束。三年光陰，轉瞬即逝，教學生活的酸甜苦辣一飲而盡。如今，又以學生的身份坐在這偌大的教室里回首這三年的教學工作中的點點滴滴，情感之復雜，一語難盡，其中不乏成功的喜悅，亦有種種教訓值得總結、更正。

我國的新課程改革作為新一輪的教育教學改革已風風火火的搞了十多年，諸如“杜郎口”的新課改模式如漫天雪花，鋪天蓋地，亦如傾盆大雨，一瀉而下。而我所任教的學校，和我的教師生涯一起才開始進入新課改的“圈子”。所以面對如此多的新課改模式，學習誰的？我們的領導沒了主意。有時倒像一個貪心不足的孩子，什么玩具都想要，什么模式都想叫自己的老師掌握。很顯然，去一味的學習別人是不對的，什么都模仿，更是不對的。但不管怎么做，教師的專業發展，或者說教師專業素養的高低，從很大程度上決定著新課改的成敗，這是一個核心。而教師專業發展怎么去發展，應該朝哪幾個方面努力，下面，我僅結合我個人的“漢語言文學”專業，談談我的幾點淺顯的心得體會。

第一，作為一個語文老師，一定要有扎實的“漢語言”和“文學”功底。

這一點是毋庸置疑的，是不管新課改改到哪一步都不可能被忽視和拋棄的。我們學的這個專業以前叫中文，現在更直接形象的稱謂漢語言文學，顧名思義，我們所學的和我們所教給學生的這門課，主要是由“漢語言”和“文學”這兩大塊的內容組成。而漢語也是學生學號其他功課的基礎，如果我們連一個完整的語句都無法教給學生，或者我們很難教會學生去如何的把一件事情表述清楚，或把一個事物描述清楚，那從某種程度上說明我們的語文課是不成功的，或者我們的語言功底就是有問題的。

為什第一點我就會談到“功底”的問題？因為說實話，我們現在的年輕的語文教師，包括我在內，我們的“功底”比起以前的語文教師，那是差之千里萬里。說到我個人，真是慚愧，因為我的語言功底真是很差，尤其是古代漢語。當然，為了不在課堂上丟人，為了不掛在黑板上，我每堂課前都盡力的去做這些功課，去夯實基礎。這樣做上幾年下來，也會把基礎扎實起來，但畢竟吃力的多，會教得很辛苦。

而我的文學功底比起語言的功底，那是要好得多，所以我在給學生教的時候會教的非常輕松，學生聽著也有意思。比如我在給學生講第一堂第一課毛澤東的《沁園春 長沙》的時候，我給學生介紹“詞”這一概念時，花了幾分鐘時間就把中國“詞”的發展史簡單明了的串講了一遍，列舉了一些特別著名的不同詞派的代表人物，這些在學生心中都會留下很深的印象，而且對他們的語文學習也受益不淺。

所以，我個人覺得，只要功底扎實，你不但教得輕松，最重要的是學生會受益匪淺。當然，這個道理是相通的，不僅僅局限于語文學科。為了夯實基礎，扎實功底，我們每個老師，除了吃透自己所教的課本外，還應該多讀一些和本專業有關的教育方面的名著，加強自己的理論學習。訂閱和本專業相關的一些雜志或報紙，每天都堅持去多多少少讀一些，對自己的專業發展和扎實功底都是很有幫助的。

第二，在語文課堂上，一定要嘗試新的授課方式，打破常規，突破局限。

平日里，老師們最愛三三兩兩聚在一起說說這個班的學生上課如何死氣沉沉，談談那個班的學生如何昏昏入睡。但躬身自省，我們有沒有錯，我們的錯在哪里？

“填鴨式”的授課模式沿襲了多少年，至今未變，學生怎能不從課堂上死氣沉沉、昏昏欲睡？尤其是語文課堂，這個表現的尤為顯著。多少年以來，我們的語文老師都是想當然的站在三尺講臺長一語不停，滔滔不絕，甚至連走下講臺的時間都幾乎沒有。更無可想象的是，一個語文老師從一進教室就盯著教參給學生朗讀直至下課，這是一個怎樣的場景？

我給學生上過得《竇娥冤》這堂課，是我至今難忘的。記得當時在備這堂課的時候，我很迷茫，不知道該怎么入手去講，感覺怎么講都達不到我想要的效果。最后，我干脆大膽的放開讓學生去演，讓學生自導自演關漢卿的《竇娥冤》這場經典戲劇。結果出乎我的意料，學生的能力和想象力出乎我的意料，他們什么都能給你拿出來，官帽有，身后還有“明鏡高懸”，六月飛雪有，血濺三尺白練都有，該有的幾乎都有。雖然花了一周的時間，但是我覺得值了。因為通過這樣的學習，他們把不理解的都能理解透了，把記不住的都能記得刻骨銘心了。

除此之外，在我的課堂上，我還會大膽的讓我的學生自己講課，自己評課。更甚者，我的有些作文課都是通過讓學生看電影的方式來獲得主題的。反正想盡很多辦法，盡力改變傳統的語文授課模式，讓他們感受語文學習的樂趣。

第三，若能把語文課堂和實際生活相結合，那是最好的教學。

記得我讀初中時，教我語文的老師說：“語文學習的外延就是生活的外延?！蓖ㄋ椎刂v就是生活有多大，語文就有多大。尤其現在搞新課改，更加提倡要把語文教學和實踐相結合，所以很多地方和學校都在大力研發有地方特色的校本教材，希望教學能更貼近實際，貼近生活，能更有用。但實際問題是，不管教材如何改，如何編寫，如若我們教師在課堂上不去把講課和實際生活相結合，那么一切都將是徒勞的。

荀子的《勸學》是我講過的一節公開課，也稱得上是一節比較成功的公開課。在講完評課時，一位領導提到了我講課時一個好的地方，那就是能把課文中的知識點還原到實際生活中去讓學生理解?！秳駥W》中有這樣一句：“木直中繩，輮以為輪，其曲中規。”，這句話中的“輮”是一個知識點，它的意思是用火烤使木彎曲。如果你直接給學生這樣去翻譯，他們覺得沒意思，也理解不透徹，所以也記不住。但若你把這個字的意思融合到生活中去讓學生理解，那效果肯定會很好，不過有個前提是，你所講的“生活”一定是你的學生所經歷過得，要不然，這么講了的效果也是徒勞的。我所教的是縣城的中學，班級里大多是農村的孩子，所以我在講到“輮”的時候，我就問他們小的時候有沒有玩過用樹枝（柔韌性很好的樹枝）自制的彈弓，他們一聽到彈弓都很興奮，然后我接著問他們在做彈弓的時候是怎么把彈弓的上面部分做的很圓很對稱的呢，大家異口同聲的回答是用火烤。這樣一來，不但很輕松地解決了一個知識點，而且激發了學生的學習樂趣。

當然，我的這種把教學和實際生活相結合的做法是很小的一部分，如若要真正做到讓語文進入實踐，那是相當困難的一件事情，因為教學是帶功利性的，這種功利性出現的原因，應該就是高考。

不過，很想告訴大家，在我們的專業知識的發展道路上，如果能努力去做到這一點，那起碼是值得自己欣慰的事情。

第四，進行有效的反思性教學。反思是我們教學環節中最容易被忽視，但同時是很重要的一個環節。反思可以讓我們獲得很多東西。對課本反思，我們可以有效的利用課本，提高課堂效率和質量；對課堂反思，我們可以讓學生更積極主動地進行合作、探究的學習；課后不斷地反思，可以對我們的課堂失誤和錯誤進行總結和杜絕，不斷提高我們的教學水平；平時還要經常組織集體反思，讓同一個教研組或備課組的老師坐在一起，以座談的形式進行課堂教學的交流和反思，這樣可以取長補短，共同進步。這也是我們學校的領導外出考察給我們引進來的“四思”。何謂四思？即課前反思、課中反思、課后反思、集體反思。

課前反思。課前反思首先體現在對教材的選擇開發和有效利用上。以教材為載體有效地開發利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學質量，是新一輪課程改革的重點，也是促進教師專業化發展的切入點。每學期開學伊始，研究新教材的各個學科課程標準、分析各個學科教材特點，結合我校學生的實際情況，積極開發課程資源，補充拓展各教學內容。

課中反思。遵循“主體參與、合作探究、差異發展、體驗成功”的課堂教學原則。在開發利用研究教材、分析研究學生的基礎上，研究活生生的課堂，創建具有生命力的課堂。

課后反思。簡單說來就是“三找三寫”：找亮點之處，找失敗原因，找補救改進方法；寫教學反思，寫教學案例，寫教育教學論文。

集體反思。個人反思與集體反思有效結合。在個人反思中，教師要針對自身的教學問題進行反思研究，在教學實踐中開展從問題到課題的研究；在集體反思中，定時間、定地點、定案例、定中心發言人，點問題進行專題研討。

通過反思性教學活動的開展，進一步理解課程與教材、課標與教材、教材與學生等的關系，對如何創造性地使用教材，如何在原有的時間里有效的開發利用課程資源、提高教學效率有了更深刻的認識，提高了課堂教學質量。

第五，做一個“學者型”的教師。

做一個“學者型”的教師，就是做一個研究型的教師，或者說，要讓老師在講好課的同時還要進行教育研究。教育研究是促教師專業發展的催化劑。老師要自覺在教育研究的實踐中自我加壓，自我強化、修煉內功、謀求發展。要把教育研究與教學實踐緊緊結合起來。而且研究要從本人實際出發，由小到大，由淺到深，循序漸進，不斷提高，大課題是從教育一課，教學一得開始起步的。我們要從教育、教學一得起步，發現好的課題，抓住不放，深入研究，形成研究成果。不同教齡和不同層面的人，可根據自己實際情況，對自己提出不同的研究要求，逐年提出研究意識和能力，逐步過渡到能主持課題研究，只要重視其教育教學研究，并親身體驗過程，就會使自己的文化專業逐步提高。

做一個“學者型”的教師，除了會使自己的專業不斷提高之外，可使自己永葆“教師的青春”。

課改實施的關鍵是教學，改革教學的關鍵是教師。新課改確定了學生發展為本的理念，同時也確立了教師發展為本的理念，因為這兩者是相輔相成、互相依存的。因為，教師的專業發展既是新課程改革的目的，同時又是改革的動力, 更是改革成功最重要的保證。教師的專業化成長是實現教育目標，培養符合時代要求的建設者和接班人，振興國家、民族的根本保證,是學校可持續發展的基石，也是教師實現職業理想的必由之路。因此，教師的專業化成長既是一種認識、一個奮斗過程，更是一名教師自覺追求的終身目標。

第二篇：淺談對教師專業發展的認識

淺談對教師專業發展的認識

教師，是我一直十分熱愛并尊重的一份理想職業。作為接受多年的教育的學生，接觸最多的除了同學便是教師，慢慢地對于教師這個職業形成了一些穩定的看法，比如老師的職業性質，工資收入等級，社會地位，職業道德，教師使命等等。然而，上了本學期的教師專業發展課程之后，對教師這個職業的看法開始有了一些改變，由一種靜態的穩定的認識到現在懂得教師這個職業一直在變化發展，從而與附屬于教師的一些屬性也在發展著。

因此，我想，就這個學期老師所講的相關知識引起我看法發生變化的方面并輔以我自身的受教育過程中的經歷來談一談我的認識和認識的變化發展。

首先是教師的職業角色的微妙變化。上大學之前，我從來沒有想過我們作為學生可以去主導一堂課程，也不曾預測我們這群年少輕狂的學生可以和老師爭論一個問題到無法無天的地步，而事實上這樣的現象的確存在著。首先當然可以說明我們的老師有著寬容的品質，然而這也能夠直接地反映出教師職業角色的變化。在過去的課堂上，一個最顯著的特征是以“教師”為中心的教學模式，即課程由老師作為主導，換句話說，老師就是學生的“老板”“上司”“將軍”，學生只能全盤接收，服從命令。老師作為知識的傳遞者，授課本是無可非議，然而在老師滿堂灌的方式下，課程的氛圍則非常的死板呆滯，此外學生不

允許提出自己個人的見解，見解無論是顯得愚昧或獨特有深度，都會受到老師的批判和斥責，挨鞭子也是有的，因為學生會直接被視為擾亂課堂紀律，久而久之，在這種以教師為中心的模式下，學生也就變得不敢“胡思亂想”，更不敢踴躍表達自己的思維，這就是一種“上司”的角色。但近些年來，以“學生”為中心的教學模式變得受歡迎起來，而老師的角色便轉換成了我們的“朋友”。對于要教授的課程，老師開始放手讓我們自己來講，并不斷地鼓勵我們表現出我們最好的一面。我們這些嚇怕了的孩子覺得不可思議但也愿意踴躍一試，體會當老師的感覺。無論是學生以個體還是以團隊的方式，學生都會激發自己所有的潛能，絞盡腦汁，盡力做到最好，之后老師做出點評和建議，都讓學生受益匪淺。學生此時會覺得他們的老師不再是以前那個可怕的boss角色,而成了他們的好朋友。這是體現教師職業角色變化的一個例子。

其次是教師的職業技能的發展。師者，所以傳道，授業，解惑也。古往今來，人們心目中的老師都似乎只是單單傳遞知識，送學子金榜題名的職業。而事實上，這種說法到了現在這個經濟飛速發展的快節奏社會更是不能符合其本身的功能了。首先老師本身要有夯實的專業知識并有效的教學技能使得學生信服，此外在這個知識爆炸的時代，老師也必須及時地更新自己的知識，而不是沉溺在過去的知識，固守不放。我們都懂得師生之間良好的感情是非常有利于教師的授課效率和學生的學習效率，無論是一種直接或間接的方式?？墒钱攲W生都熱衷于從網絡上搜索資源的時候而我們的老師還不知網絡為何物時，教學

效果必然大打折扣。當學生問到一個非常時髦的問題時而老師還在舉著毛澤東時代的事例來解答學生，會讓學生對老師感到失望并懷疑老師的能力，而老師自身也會覺得尷尬和不自信。由此可見，老師知識技能的更新是具有重要意義的。此外，現在的教師也開始注重自己心理技能的培養和發展，因為這是一個容易爆發精神危機的時代，學生問題也是越來越多，比如，留守兒童的心理問題，離異家庭孩子的心理問題等等，不言而喻，學生的心理危機必然會影響學生的學習。而現在的教師作為一種專門與孩子打交道的職業，為了適應這個時代的要求，也為了學生在學業上和身心健康上的共同發展，老師開始注重自己心理技能的培養，及時地發現學生的心理問題并有效解決，讓學生得到關懷和溫暖，消除學生焦慮抑郁，從而在學業上取得進步。最后我想談論教師作為一種職業在人們眼中的社會地位的變化和認識。因為本身我也是一名師范生，對于一名師范生而言，其畢業后的就業傾向極大就是走向教師這個崗位，而是不是所有的師范生都想成為或者說都愿意成為一名老師，他們對于教師這個職業有什么樣的看法呢，他們最后為什么選擇成為了一名教師呢，每個人都有自己的回答。以我為例，大三的我也開始考慮以后的就業選擇，父母和同學的詢問都讓我感到焦慮萬分。雖然都是詢問，但是他們卻似乎已經給我設置好了答案，我畢業后要成為一名老師，老師是我最好的選擇。他們給我的理由就是這些，第一，教師工作是半個鐵飯碗，賴上它以后就不用擔心失業下崗什么的了；第二，教師工作非常的穩定，不用到處漂泊；第三，教師假期多，有周末，上課時間也不是很多，女教師

還可以休產假，有時間顧家；第四，工資不多不少，至少不會把自己餓死，福利還不錯；第五，這年頭外面的工作好難找，競爭太激烈，外面的世界太混亂，而我這種傻姑娘是無法再外面生存的。綜上所述，教師是個最適合我的職業。其實不僅是我，很多師范生，尤其是女孩子多會面對我這樣的情況及理由，這也足以說明了這個社會對教師這個職業的看法。當然也有一些不好的，比如說，“窮教書匠”的說法依然存在，當你的同學朋友月薪抵上你的年薪時，確實讓我們教書匠很是心酸，再者，有人認為教師是人們選擇就業的最后選擇，尤其是男性，人們會覺得一個男人要有自己一番事業，彰顯男子氣概，而教師讓人覺得是偏女性化的職業，還有一些人認為教師是最簡單的人人都可以做到的職業，因為只要對著課本念就好了，諸如此類的看法。確實，在這個經濟飛速發展的時代，教師的工資收入等級可能有時連中產階級都夠不上，人們對教師的看法也隨著時代而改變。但教師對這個社會起到的作用是不可忽視的，百年大計，教育為本，無論是人才強國戰略還是科技興國戰略，無一能缺少教育。從而教師專業發展則是一個永恒的話題，教師的使命，教師的責任，教師的功能，教師的職業道德，教師的待遇等都值得我們整個國家來思考。就我個人而言，我一直都認為教師是一個非常高尚的職業，人們常說，教師是人類靈魂的工程師，我覺得是非常對的。學生們從小開始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識，而且教我們為人處世的道理，關注學生的身心發展，老師就像我們的父母，像我們的朋友，讓我們在成長的道路上走的更好。毋庸置疑，教師專業發展將有利于整個社會的發展。

第三篇：教師專業發展

一、名詞解釋

1.教師專業化：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。P7

2.教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。P13

3.教師的職業承諾：是基于教師對自身職業的認識與情感依戀，對自身職業的投入程度和對教師規范的內化程度而形成的是否忠于職守的態度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導，是指教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業發展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結合相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。P212

10.發展性教師評價：就是根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業發展的三個特征？p7

（1）教師專業發展是一個有意識的過程。

（2）教師專業發展是一個持續的過程。

（3）教師專業發展是一個系統的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當的角色表現來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產生角色態度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產生積極的的情緒體驗繼續投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續的教學行為產生惡性循環。

①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據自己的教學實踐知識及積累的生活經驗，不斷調整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快樹立現代教師角色觀。應充分發揮新手型教師重視課前準備策略的優勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業的情感認同，形成職業的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態。

（2）環境因素

①學校因素：是教師工作的主要環境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構成社會基本單位。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態、風氣、道德規范等都會對教師產生一定的影響。

6.如何跨越職業高原？p189

（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因。

（2）面對社會和環境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態，形成積極應對的良好心理素質。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領域的社會實踐

10.發展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應具備科學的教育理念

①以人為本，現代教育的目標核心在于實現人的發展

②注意學生的可持續發展和終身發展

③激發學生創新意識，培養創新型人才

（2）應具備多元的知識結構

①廣博的文化基礎知識

②精深的專業知識

③系統的教育科學知識

（3）應具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態度

（5）應具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應具備健康的身心素質

第四篇：教師專業發展

《教師專業發展》讀后感

讀了《教師專業發展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業的發展階段有了更深的理解。

國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發展階段論。這些教師發展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發展中后面的發展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩固的專業地位逐漸在現實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業成熟的境地。有的將教師的發展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業階段;也有將教師發展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創造與試驗階段、專業教學階段;還有一種認為教師的專業生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發展四段論包括入行階段、表現階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩定期、后發展期。

歸納另外一些教師發展階段的研究可發現：從發展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現和專業成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業挫折階段”。這是教師職業生涯的中期階段經常出現的現象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調乏味的課堂生活或者連續不斷的改革后令人失望的結果使教師對自己的教學生涯產生懷疑并重新估價嚴重者可表現為職業生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現實危機沖突的情況;面臨太多與專業理論及理想的專業自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經歷多年教學生涯后產生一種奉獻教育的內在化價值而以教書為終生的事業;多數教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業化學生表現太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數教師要經歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續做一名教師還是放棄這一職業。

在傳統的教師在職教育中教師是被動發展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業發展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業發展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業發展途徑從而陷入專業發展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業教學工作所能得到的專業支持十分貧乏。教學和其他專門行業不同教學人員不曾形成某些共識或是根據知識經驗形成一致的統一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛性的策略教師受到現實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業發展的各個階段關注教師專業成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發展需要適當調整自己的心態和工作、學習方法從而有效促進教師的專業發展。

第五篇：教師專業發展

淺談教師輪崗制

教育學院12級小學教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現在已經一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應為義務教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統籌城鄉義務教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規定任職時間的上限后，調往另一所學校任職。南京市中小學生學習力研訓中心主任谷力博士說：“老師走，學生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大。”所以擇校熱的根源是擇師熱，從根源上遏制擇校熱的關鍵是對師資的控制。城鄉和不同城市間的師資差距已經形成嚴重的教育生態問題，之前是硬件差距，現在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學比如盧灣實驗小學，硬件條件與郊區學校差不多，甚至郊區有些學校的硬件設施更加優秀，但是軟件差距成為家長選擇學校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學高級教師7名、市名師培養基地學員2名及在全國、上海市等各類教育教學大賽中獲得一等獎等獎項的優秀青年教師團隊。該校的學校思維創想項目、科技創新項目、藝術創意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領下，整個教師團隊建設成功的，顯而易見的，在郊區大部分的學校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學，有著優秀師資隊伍的小學。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學校的中青年教師一旦被評為學科帶頭人、教學骨干等，經常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優秀校長和教師調到薄弱學校去輪崗，對于改善薄弱學校的師資隊伍，提升教師的專業素質有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質量，追求職業理想，實現事業抱負，提升自身價值。面向知識社會教學是基于共同體的學習：迎接和應對未知；學習正在自己學習時沒使用過的方式教學，在團隊中工作和學習，開發并吸取集體智慧，培養變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學中提到社會公平是培養信任感、安全感、情感理解、世界認同；學習與不同的人建立不同的關系，變單一的互動關系為持久的結合或聯系；加強情感理解能力；致力于持續的專業發展和個人發展。校長和教師到薄弱學校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業的認同感，在專業技能和專業素養上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學校好的班級適用的教學方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學方法去適用不同層次的孩子，與不同學生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發現自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業發展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯合印發了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮校、優質校每學年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優秀教師，他們可以帶動薄弱學校的老師向新課改中的教師新角色轉化，努力做到知識的傳授者，學習的引導者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學方法，包括他們專業學習上有一定的高度，對于課程設置與學生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經驗認知帶到薄弱學校去，成為課程的開發者，教學的組織者，而他們本身也是終身的學習者，教育的研究者，可以成為團隊領導者，我覺得對于薄弱學校的師資培養是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應該按教育規律辦事，無論小學、中學一般以3年為期形成一個內循環，因此，教師的交流應該以3年限期為宜，而校長到一所學校建設與理念相適應的教學班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區或者偏遠地區學校的長期發展是有幫助的，至少在校長任期內，學校的發展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學校的教師從入職到退休都在同一所學校教書，易使教師產生惰性，學校里老師的年齡結構偏大也不利于學校的發展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業發展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學習既要作為個體學習也要在群體中學習。當薄弱學校里的老師到好的學校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關系問題。情緒在邏輯上取決于認知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認知情境之后的結果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡決定了誰在何時、何地以何種基礎、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發生。情緒作為人際互動的產物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導自己有朝一日會被輪崗到其他學校，那她在這所學校之前所建立的人際關系，師生關系都會付之一虧，她要到一個陌生的環境去建立一個新的人際交往關系。而且教師對學生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優秀教師的存在會帶動學校的發展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學校利益的保護，可能存在以下道德風險：優質學校將本校較差的一些教師冒充優秀師資輪崗到別的學校。所以出現了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學校來說，教師輪崗制度下學?？梢越邮崭鼉炐愕膸熧Y，學生生源因師資力量的改善而得到穩固。薄弱學校也可能將本校較差的一些教師冒充較優秀師資輪崗到別的學校，從而保留本校較好的教師資源。

就優質學校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規化之前，基于我國以往教育政策的不穩定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權力關系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權力關系將自己盡快輪崗到原來的優質學校。就學生家長來說，他們可能會根據自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉到教師未參與輪崗的班級等方式來應對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業發展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業道路上越走越遠，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養的提高，為國家的教育事業做出一定的犧牲。