第一篇：嘗試教學法在語文閱讀教學中的有益嘗試

嘗試教學法在語文閱讀教學中的有益嘗試

隨著素質教育的不斷推進和教學改革的不斷深入，轉變教育觀念，改革人才培養模式，激發學生獨立思考和創新意識，讓學生主動發展，培養學生的創造性，已經成為全體教育者的共識和教育的終極目的。對此，許多致力于教學改革和學生發展研究的有識之士，在許多學科領域進行了大膽且富于開創性的創新研究。邱學華老師首創于數學教學的嘗試教學法就是適應素質教育發展的成功教學樣式，其基本精神是“先試后練，先練后講”，“把學生看成是有主觀能動性的人，教學過程主要是教師引導學生去自己探索，在學生自主參與的活動中，由學生自己去獲取知識和能力，充分相信學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功。”數學教學可以先練后講，讓學生在主動學習中嘗試成功，語文教學能否也可以運用先練后講的嘗試教學法呢？我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中給與了肯定的回答，他說，“由于語文科設計的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中大有用武之地”。而近幾年各地各學校的中學語文教學中對嘗試教學法的廣泛運用的教學實踐證明，語文教學中應用嘗試教學法，完全可行且大有裨益。

深刻領會邱學華老師的嘗試教學法的理論精髓，根據語文學科的特點和自己的教學實際，借鑒一些學校進行嘗試教學的成功經驗，在自己的語文教學特別是語文閱讀教學中也進行了有益的嘗試，主要運用了“六步整體教學法”的教學模式，其基本步驟是：出示嘗試題——嘗試自學——嘗試練習——討論交流——精講點撥——練習鞏固。下面以魯教版初中語文第一冊第三單元課文《奔落的雪原》的教學為例，談一談六步驟的具體實施及注意的要點。

第一步：出示嘗試題：

⑴你知道什么是“雪原”？雪原能“奔落”么？問中的“奔落的雪原”指的是什么？

⑵本文作者是怎樣細致描繪那“奔落的雪原”的？

⑶選擇一處帶水的景物，嘗試變換多個角度，并運用比喻進行描摹。

（關于嘗試題的設計，要因文而異，要充分體現課文的重點、難點、特點、疑點，問題宜少而精，且能貫穿整個教學過程，又能將新舊知識融匯貫通，是學習課文內容的“綱”，并能激發學生的嘗試學習的興趣。）

第二步：嘗試自學。

（這一步驟要求學生圍繞嘗試題深讀課文。在學生自學的過程中，教師要教給學生恰當的學習方法，如讓學生讀、拼、圈、劃、注、查、問、練，并鼓勵他們敢于發問，質疑問難，鍛煉學生的思維，使其思維過程逐步清晰化。為保證學生的學習效果，這一步驟要切實給學生以充足的自學時間，相信其自學能力，不可淺嘗輒止。）

第三步：嘗試練習。

完成嘗試練習題，并整理答案。

第四步：討論交流。

學生進行小組交流，就自學與嘗試練習中的得與疑，自由發表意見，展開討論，重點解決⑴、⑵題。

（第三、四兩環節的進行中，教師要充分發揮穿針引線的導引作用，要想方設法激發學生的能動思維，讓學生充分發表自己的見解，對出現的問題和疑問不做包辦代替，又要以解決教學中的重點、難點為目的，適時調控各學習小組的討論學習進程，并集合各小組在學習中的疑難，為精講點撥做準備，力求體現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。）

第五步：精講點撥： 重點就本文從不同角度、以大膽的想象、用形象的比喻等修辭方法描繪瀑布奇觀的寫法特點進行講解。

（教師的講解要精煉，它不是對課文的復述，不是對學生答案的復述，而是緊扣教材重點和難點，對學生理解不準、理解不深、認識片面的地方加以辯證、點撥和明確，起點石成金、畫龍點睛的作用。）

第六步：練習鞏固：

完成課后習題二，并將嘗試練習題⑶整理到寫作本上。

（這一環節既是對整堂課學生嘗試學習的一個鞏固，又要用延伸性的練習使學生嘗試獲得的知識學習的能力得以提高。）

葉圣陶先生說過，“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解”。在語文閱讀教學中應用嘗試教學法，就是讓學生自主學習，還學生讀書、思考、語言訓練、思維訓練的自由，以培養學生的創新思維和分析問題、解決問題的能力。嘗試教學法在語文閱讀教學中的運用，可以改變以往“教師講——學生學”的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學模式，摒棄繁瑣無味的講解、分析，使學生的學習主動性得以回歸與突顯，學生學得主動，學得愉快，教學效果十分顯著。

在語文閱讀教學中讓學生嘗試學習，嘗試成功，學會主動學習，自主獲得知識與能力，不僅讓剛剛升入中學的學生及時適應了中學語文學習及中學學習，而且為其將來的自主學習、終身學習也打下了堅實的基礎。

第二篇：嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。在倡導“素質教育”的今天，這種變革更顯示出其內的合理性。因為傳統的先講析后練習這一模式，始終置學生于被動的學習狀態下，不同程度地扼殺了學生對知識、對學習積極而濃厚的舉；同時由于學生自身對所學知識缺乏主動的切入，學習時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發揮學生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學中能否執行嘗試教學法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后在老師的指導下，就困難所在加以解答，其時在內容的領悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵。”很顯然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學法在語文教學中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教。”就語文教學的現狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數學生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學中對學生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養，教師們是牽著學生渡過知識這條河，而不是帶學生過河，更不是讓學生自己過河。學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現代教育理論，要求始終把學生作為教學的主體，教師作導體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”美國心理學家布魯納說，現代教育的根本任務是引導學生“用自己的頭腦親自獲得知識。”原國家教委柳斌副主任認為“素質教育的要義之一是讓學生主動發展”。信息反饋 傳授知識 傳授知識

現代教育的特色之一，是克服知識教學的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統的“教師 學生”變革成：“教師 學生。”

可見，語文教學中運用嘗試教學法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學習參考其他教師的教研成果，嘗試設計了語文嘗試教學法一般課堂結構：①審題攝揭題，導入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據課文的不同要求，設計并出示嘗試題。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習。d、學生討論。e、教學講評。④習題解答與鞏固性練習。⑤課堂小結，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。這種課堂結構主次分明，尊重學生的主體作用，利于發揮學生的主觀能動性，注重教學信息的反饋與處理，體現了教師的引導作用，符合“實踐——認識—— 給學生一個展示自己的舞臺

我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養學生的創造力。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發揮教師的主導作用，或許更能激發學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

一、語文教學應用嘗試教學法的可行性

我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的。數學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？由于語文學科

涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中就大有用武之地。如詞匯教學，詞義是難關。課本中出現的新詞，可以讓學生查字典，但是漢語中有一詞多義的現象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學生聯系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實，關于嘗試教學法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書。“（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學生通過嘗試會產生三種結果，而這三種結果對學生來說都會有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發現了困惑的所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上和方法的運用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結果有出入，即使當教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個世紀前，已經比較系統地在語文教學中闡述嘗試教學思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。教學實踐證明，語文教學中應用嘗試教學法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學法引進小學語文教學中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學法引進到中學 語文教學中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學語文教學中廣泛地應用嘗試教學法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協作區第一屆嘗試教學法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協作區第二屆語文嘗試教學法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學法在語文教學中應用的必要性和可行性，它有利于加強素質教育，有利于加強語言文字的訓練，有利于大面積提高教學質量。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學語文嘗試教學的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學法比其他學科都有利。

二、應用嘗試教學法的操作模式

語文教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據語文學科的特點來決定。語文教學比較復雜，有識字寫字教學、閱讀教學、作文教學以及聽說訓練等，用一個基本模式套用是不能適應的，應根據教材特點、學生特點和班級特點來決定教學程序，根據“先試后導、先練習后講”的精神靈活應用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學法”的基本操作模式：嘗試準備--出示嘗試題--自學課本--嘗試練習--學生討論--教師講解--第二次嘗試練習的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學。第一步，出示自學思考題 第二步，自學課文 第三步，嘗試練習第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據語文教學特點靈活應用嘗試教學法的基本操作模式，設計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學模式：

一、初步階段，實行“先引導后嘗試”。可分四步 第一步，引導自學，出示思考題；

第二步，嘗試自學、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實行“先嘗試后引導”式。可分四步： 問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結點設計一二個嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學生的質疑操練）； 第四步，教師小結點撥，精心引導，達成目標。

三、復讀階段，實行“邊嘗試邊引導”式。可分四步： 第一步，圍繞教學目標及課后習題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習成果；

第四步，學生集體訂正，教師總結提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學法與語文導讀基本式結合起來，設計了五步教學程序： 基礎訓練 → 嘗試問題 → 自學讀議 → 精講寫練 → 練習評講

第一步，基礎訓練：訓練內容首先考慮到新舊知識的聯系，以便有機導入。一是憑借關鍵詞語通過說話練習遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學讀議：根據提出的嘗試題，學生自學，啟發讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復述，對 學生答案的復述，而是要緊扣教學重點和教材難點、特點，對學生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎上再布置課內重點寫練的任務。

第五步，練習講評：學生課內寫練，教師巡回指導，然后針對學生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮第一中學提出的語文嘗試教學模式有八步：

第一步：課前預習。這一步讓學生根據進示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準備練習。這一步是為學生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習。學生針對嘗試題，再次自學課文，進行嘗試練習。

第五步：學生討論。對于學生的嘗試結果，教師無需急于答復，先讓學生討論，加深對嘗試題的認識。第六步，教師講解。教師根據學生嘗試練習和討論的情況，有針對性地進行重點講解。第七步；第二次嘗試練習。這一步是學生鞏固練習階段。

第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進行總結評估；一是對教材知識作小結。

由于中學語文教學的多樣性和復雜性，嘗試教學模式應該靈活多樣，根據教材特點、學生特點和教學需要，科學地安排教學程序，但是萬變不離其宗,“先試后導，先練后講”的基本精神不能變。“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環節。三大特點：立體式、大容量、快節奏。

1、立體式：目標任務三維體式，任務落實到人、小組，學生的主體作用充分發揮，集體智慧充分發揮。

2、大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習、展示、反饋。

1、預習：

預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到目標要求。學生用雙色筆做預習筆記，自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。

2、展示：

展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生得到成功的體驗。

此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異，把握優中差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習模塊學習成果的展現，又是在吃基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結，對預習的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的，結成若個對，優生的輔導，即讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。

課堂教學六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、預習交流——學生交流預習的成果和體會；

2、明確目標——學生明確本節課的學習目標；

3、分組合作——教師將任務平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；

4、展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

第三篇：嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法是我國知名教學法 專家邱學華先生創立的。它的主要特征是：先試后導，先練后講；基本教學 模式可以分為七步：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習。這種 教學法有利于培養學生的探索精神和自學能力；有利于提高課堂教學效 率，減輕課外作業負擔。因此，在教學中應用十分廣泛，下面結合自己在語 文教學中運用嘗試教學法的經驗，談 一下在字詞教學中如何靈活運用嘗試教學法。

第一步 找出嘗試題──泛讀 課文，找出生字詞和不懂的詞句 要求學生一邊讀課文，一邊把自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫 出來，然后，把生字注上拼音，組成 詞語后，抄下來。所找的字詞的多少 根據學生自己的情況來定。找出生 字詞后，也就為學生嘗試活動提出 任務，為進入第二步嘗試練習做好了鋪墊。

第二步 嘗試練習──借助工具書，查出詞義 這一步是學生活動的主體。要 求學生借助工具書，結合上下文的 語境，查出新詞的詞義。往往一個詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個別后進生進行個別指 導。及時掌握學生嘗試練習的反饋 信息，找準學生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學生討論──學生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學生說出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭論，以此調動學 生的積極性。學生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結果是否正 確，這時聽教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉 入下一步。

第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學 生對新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎上，教師再進行針對性講 解，要講在點子上，講在學生還模糊 的地方。

第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學生“再射一箭”的機會。為了再試探一下學生掌握新知識的情況，再一次進行信息反 饋，讓學生認真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來，然后教師講解，直 到學生會部學會為止。這一步能照 顧到中差生，體現了面向全體學生教學的原則。“嘗試教學法”的教學模式并 不是一成不變的，可以根據教學的需要，隨意增減。“準備練習”，這一步對于字詞教學并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學法體現了以學生為主體，教師主導的原則，做到了當堂提出問題，當堂解決問題，減輕了學生 的負擔，提高了教學效率，調動了學生的積極性，體現了面向全體的教 學原則，是一種較為實用的教法。

第四篇：嘗試教學法在語文教學中的成功嘗試

嘗試教學法在語文教學中的成功嘗試

河北省永年縣第五中學

劉建召 八年級語文

內容摘要：嘗試教學法的基本思路是“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。把學生看成是有主觀能動性的人，教學過程主要是教師引導學生去自己探索，在學生自主參與的活動中，由學生自己去獲取知識和能力，充分相信學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功。

關鍵詞：

嘗試教學法 先教后練 以講為主 先教后學 以教為主

嘗試教學法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。在倡導“素質教育”的今天，這種變革更顯示出其內的合理性。邱學華老師首創于數學教學的嘗試教學法是適應素質教育發展的成功教學樣式，“把學生看成是有主觀能動性的人，教學過程主要是教師引導學生去自己探索，在學生自主參與的活動中，由學生自己去獲取知識和能力，充分相信學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功。”數學教學可以先練后講，讓學生在主動學習中嘗試成功，語文教學能否也可以運用先練后講的嘗試教學法呢？我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中給與了肯定的回答，他說，“由于語文科設計的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中大有用武之地”。而近幾年各地各學校的中學語文教學中對嘗試教學法的廣泛運用的教學實踐證明，語文教學中應用嘗試教學法，完全可行且大有裨益。

深刻領會邱學華老師的嘗試教學法的理論精髓，根據語文學科的特點和自己的教學實際，借鑒一些學校進行嘗試教學的成功經驗，在自己的語文教學特別是語文閱讀教學中也進行了有益的嘗試，主要運用了“六步整體教學法”的教學模式，其基本步驟是：出示嘗試題——嘗試自學——嘗試練習——討論交流——精講點撥——練習鞏固。下面以冀教版初中語文八年級上冊第24課《春江花月夜》的教學為例，談一談六步驟的具體實施及注意的要點。

第一步：出示嘗試題：

出示第一組嘗試題，學生初讀課文后回答問題，理清思路。思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內容？ 出示第二組嘗試題，學生深讀課文后分組討論

1、景——春江月夜美景

①找出詩中描寫月夜美景的語句，并找出所寫景物。②運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面 ③概括景物特點

2、理——宇宙人生哲理

看到如此美景，詩人想到了什么呢？請找出本詩中闡述人生哲理，江、月、人和諧一體的詩句，并體味一下這些詩句表達了詩人怎樣的人生思考？

3、情——游子思婦相思之情

表現游子思婦相思之情的句子有哪些？

（關于嘗試題的設計，要因文而異，要充分體現課文的重點、難點、特點、疑點，問題宜少而精，且能貫穿整個教學過程，又能將新舊知識融匯貫通，是學習課文內容的“綱”，并能激發學生的嘗試學習的興趣。）

第二步：嘗試自學。

（這一步驟要求學生圍繞嘗試題深讀課文。在學生自學的過程中，教師要教給學生恰當的學習方法，如讓學生讀、拼、圈、劃、注、查、問、練，并鼓勵他們敢于發問，質疑問難，鍛煉學生的思維，使其思維過程逐步清晰化。為保證學生的學習效果，這一步驟要切實給學生以充足的自學時間，相信其自學能力，不可淺嘗輒止。）

第三步：嘗試練習。

完成嘗試練習題，并整理答案。

第四步：討論交流。

學生進行小組交流，就自學與嘗試練習中的得與疑，自由發表意見，展開討論。

（第三、四兩環節的進行中，教師要充分發揮穿針引線的導引作用，要想方設法激發學生的能動思維，讓學生充分發表自己的見解，對出現的問題和疑問不做包辦代替，又要以解決教學中的重點、難點為目的，適時調控各學習小組的討論學習進程，并集合各小組在學習中的疑難，為精講點撥做準備，力求體現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。）

第五步：精講點撥：

重點就本文從不同角度、以大膽的想象、用形象的比喻等修辭方法描繪春江花月夜的寫法特點進行講解。

（教師的講解要精煉，它不是對課文的復述，不是對學生答案的復述，而是緊扣教材重點和難點，對學生理解不準、理解不深、認識片面的地方加以辯證、點撥和明確，起點石成金、畫龍點睛的作用。）

第六步：練習鞏固：

分析探討中國古典詩歌中的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。

（這一環節既是對整堂課學生嘗試學習的一個鞏固，又要用延伸性的練習使學生嘗試獲得的知識學習的能力得以提高。）

葉圣陶先生說過，“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解”。在語文閱讀教學中應用嘗試教學法，就是讓學生自主學習，還學生讀書、思考、語言訓練、思維訓練的自由，以培養學生的創新思維和分析問題、解決問題的能力。嘗試教學法在語文閱讀教學中的運用，可以改變以往“教師講——學生學”的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學模式，摒棄繁瑣無味的講解、分析，使學生的學習主動性得以回歸與突顯，學生學得主動，學得愉快，教學效果十分顯著。

在語文閱讀教學中讓學生嘗試學習，嘗試成功，學會主動學習，自主獲得知識與能力，不僅讓剛剛升入中學的學生及時適應了中學語文學習及中學學習，而且為其將來的自主學習、終身學習也打下了堅實的基礎。

參考書目：《閱讀教學漫談》李伯棠著 《葉圣陶語文教育論文集》葉圣陶著

第五篇：嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法在語文教學中的應用

文科教研組柯玉會

嘗試教學法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。在倡導“素質教育”的今天，這和中變革更顯示出其內的合理性。因為傳統的先講析后練習這一模式，始終置學生于被動的學習狀態下，不同程度地扼殺了學生對知識、對學習積極而濃厚的舉；同時由于學生自身對所學知識缺乏主動的切入，學習時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發揮學生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學中能否執行嘗試教學法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后在老師的指導下，就困難所在加以解答，其時在內容的領悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵。”（葉圣陶語文教育論文集）第83-84頁）很顯然，在葉圣陶先后看來，嘗試教學法在語文教學中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教。”就語文教學的現狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數學生均存在較多的缺漏與不足。其主要桶源之一，就是我們多少忽視了語文教學中對學生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養，教師們是牽著學生渡過知識這條河，而不是帶學生過河，更不是讓學生自己過河。學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現代教育理論，要求始終把學生作為教學的主體，教師作導體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”美國心理學家布魯納說，現代教育的根本任務是引導學生“用自己的頭腦親自獲得知識。”原國家教委柳斌副主任認為“素質教育的要義之一是讓學生主動發展”。

信息反饋

傳授知識

傳授知識

現代教育的特色之一，是克服知識教學的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統的“教師教給學生”變革成：“教師 引導學生。”

可見，語文教學中運用嘗試教學法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學習參考其他教師的教研成果，嘗試設計了語文嘗試教學法一般課堂結構：①審題攝揭題，導入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據課文的不同要求，設計并出示嘗試題。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習。d、學生討論。e、教學講評。④習題解答與鞏固性練習。⑤課堂小結，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。這種課堂結構主次分明，尊重學生的主體作用，利于發揮學生的主觀能動性，注重教學信息的反饋與處理，體現了教師的引導作用，符合“實踐——認識——提升“的過程。語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養學生的創造力。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發揮教師的主導作用，或許更能激發學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。