第一篇：體育探究性教學不可或缺的四個注意點

體育探究性教學不可或缺的四個注意點

江蘇省南京市江寧區天景山中學(211100)

*** 陳美玲

(一)體育探究性教學要符合體育學科的特點

探究性教學的最初提出主要體現在類似于科學家的研究，突出于學生依據一定的課題，通過實驗等途徑和方法得出一定學習結果。但體育探究性學習是與學生的體育知識與技能密切相連的，體育教學的性質決定了體育探究性教學必然在以身體練習的形式為主，促進體育知識和技能的學習與掌握，并形成健康意識這樣的框架中進行。因而體育教學中的探究學習應是對運動技能和身體練習的感悟、遷移、運用和創新。

但是，由于認識和理解上的偏差，在體育探究性教學中還有很多異化現象，表現在無論是什么教學內容都要探究，因為探究而忽略了學生的身體練習的時間和練習的強度，甚至探討的問題與體育教學的內容無關等等。比如，一位體育教師在上“速度跑”的內容時，設計了這樣的一些問題：“你知道速度跑要注意哪些動作？”、“起跑有哪些方式？你喜歡哪一種？”、“現在高水平運動員一般用哪些起跑方式？”等，這樣寬泛的問題，費事費力，有的根本就不是學生通過討論探究能得出的結論，完全可以通過室內講解的知識而把它運用到實踐課的教學中來，學生討論的時間多于練習，這顯然背離了體育教學的本質特征。所以毛振明先生在談到這些些課堂教學現象時指出：“這種毫無身體鍛煉價值的體育課，通常是打著‘研究性學習’、‘探究性學習’、‘合作性學習’和‘自主性學習’的旗號，實質上是既沒有深入的探究，也沒有什么值得研究的問題，有的是虛假的合作和自主。實際上是一種新形式的放羊。這種體育課上得松松散散，學生的身體活動量嚴重不足，也沒有什么練習的密度和強度，更沒有鍛煉身體的目的性和針對性，甚至學生上完體育課別說出汗，有時在冬天身體都沒有熱起來，說的時間比練的時間多，坐的時間和站的時間差不多，這種課就是沒有鍛煉價值的體育課。”探究學習的“本”是學生通過體育知識與技能學習，提高健康意識和健康水平，學習方式的選擇也要服務于這樣的教學目標為基礎。

（二）探究性體育教學不可忽視了學生的已有的知識經驗和生活體驗

探究教學盡管是現代教學理念所追求的一種最基本的學習方法，但并不是所有的學習過程都必然是探究性的，體育教學是否需要探究，要看教學的內容以及學生的情況等實際需要，比如是否已經具有知識和能力基礎，在教學的各個環節有針對性地開展，特別需要提出的是，開展探究性教學并不是不要接受性教學，相反，在某些環節或者學生還缺少探究條件的情況下，運用接受性學習是非常必要的。而在教學實踐中，忽視了學生基礎經驗及真實體驗而一味追求探究形式的課堂教學現象還是屢見不鮮的。

比如，在一次“武術”課的教學中，教師用筆記本電腦播放了一些武術內容片段，并親自做了優美的動作示范，當學生都表現出強烈求知欲望的時候，教師適時地引導學生進行分組討論、研究創編漂亮的組合動作，場面卻一下子又變得沉悶起來?? 評課會上，我們對學生創編武術動作的教學提出了質疑。教師顯得有點不解，他告訴我們他的目的是引導學生進行研究性學習，培養學生的創新精神，這不很符合新課程的精神要求嗎？

我們不可否認，引導學生進行研究與創新學習本身是沒有問題的，但“研究、創新”必須建立在學生已有的知識和經驗體驗為基礎之上才有意義，蘇霍姆林斯基告訴我們：“教給學生能借助于已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”教師只有引導學生通過對舊知識的再認知和對基礎經驗的再體驗，并以此為基礎不斷探索和實踐，才能獲得新的知識和經驗的生成。如果學生連一點武術的基本知識和能力都不具備，僅僅憑視覺上的感受就讓他們研究、創編出新的武術動作，這樣的“研究、創新”顯然是不切實際的，最終只能流于形式。

（三）探究性體育教學的問題設計要體現一定的“深度”和“層次性”

教學中的問題要有一定的深度和推進性、層次性，這樣才能體現知識和能力探究的相關性。比如，有位老師在跨越式跳高助跑教學中提出了這樣的問題：“你會起跳前的助跑嗎？”、“你知道什么樣的助跑能讓你跳得更高呢？”很顯然，這樣的問題盡管與教學有一定關系，但對于學生來講大多數只能停留在“會”或者“不會”、“知道”或者“不知道”的膚淺回答上，而對于真正啟發學生的探究思維還是顯得不足的。在“跨越式跳高”的教學中，一教師創設了這樣的問題情境：“蹲踞式跳遠助跑與跨越式跳高助跑有哪些相同點，有哪些不同點？如何把跳遠助跑的知識轉化為跨越式跳高的助跑上來呢？”由于教師設計的探究學習環節，具備了“明確的目的，值得探究的問題，學習的程序清晰，學習方法多樣”，學生根據已有的經驗和能力，運用知識遷移的原理進行探究，他們分組展去體驗、去思維，有的跑，有的跳，有的凝目觀察，有的低頭沉思，時而爭辯，時而擊掌慶賀，課堂上呈現出良好的探究學習氛圍。在探究中逐步地實現教學目標的達成。

（四）體育探究性教學要注重評價的過程性和結果性的統一

毛振明教授在《如何正確理解與運用探究學習》一文中提到，探究學習的重要意義是“通過探究學習，培養學生探究意識，培養學生發現問題、解決問題的能力。”告訴我們探究學習不僅重視學生體育知識的獲得，更重視學生在探究學習中克服困難，認真研究獲得知識的過程。這也要求我們教師的評價“不僅注重結果性評價，而且要重視對學生學習過程的評價。”

當學生在探究學習中有氣餒、消極情緒時，教者用期待性評價給予積極引導，用自己的體態、情緒給學生自信；當學生對探究學習意猶未盡時，教者應立足于獲得評價最大效益，運用延遲性評價，使學生保持探究熱情，積極參與到探究活動中。

參考文獻：

袁瑞堂 徐正師，去浮存真，回歸體育教學之本[J],中國學校體育, 2010.4

第二篇：片段教學注意點

片段教學注意點：

1.不要在講臺上走來走去

2.盡量少涉及學生還沒學過的專業詞語

3.請學生回答用班級學生名字，不說這個同學，那個同學，可以用班級學生名字

4.教學環節盡量體現生本。例如：上課前讓學生收集信息，小組合作研究，制作ppt，課

前班級交流，體現課前先學

5.給大家三分鐘時間討論，可以改成給大學一些時間討論

6.小組代表發言完后，可以給那些觀點沒被小組接納的個人發言，體現求同存異

7.給本學期第一次發言的同學鼓掌＞平常不發言，今天發言的同學

8.注意評價鼓勵學生的語言

9.可以有體現當堂教學效果的作業測驗（體現形式：舉手表決、練習測驗??）

10.問題設置體現優中差，給中差生設置簡單問題過渡，體現層次教學

11.回答點評注意體現優中差生，對中等生的評價：XX同學雖然平常不是很經常回答問題，但是從不擾亂課堂秩序，今天已經第三次舉手發言了，太棒了，我們掌聲鼓勵她！

12.各小組進行交流討論，并由小組記錄員進行總結。

13.讀圖指導：讀圖三步驟，一讀圖名，二讀圖例，三讀地理信息

14.學生上臺“指圖展示”，指導學生側身面對同學，使用教鞭

15.探究須知：1.學案所給題目先獨立思考后小組討論2.每組確立中心發言人3.解決不了的問題可做記錄，提出問題亦有獎勵。

16.題，教師深入小組做出引導狀（語言、動作??）

17.要有課堂小結（板書小結??）

第三篇：江陵中學體育教學探究性教學

江陵中學體育探究性教學案例

授課教師：問林

班級：足球選項1班

人數：48 時間：2010年4月12日

教材：足球正面頭頂球

教學目標：1．學生了解原地正面頭頂球的技術要領。

2．通過學練，50%的學生能基本掌握正面頭頂球的技術動作，并有意識的運用。

3．培養學生勇敢、敢于挑戰的體育精神，激發探究欲望，培養團結協作精神。

教材學情分析：《足球——原地正面頭頂球》是足球模塊二的重要學習內容，本課是該單元的第一學時，學生通過模塊一的學習，已經具備了一定的運球、傳球的能力，頭頂球技術也是足球運動當中一項重要的技術內容，所以頭也被譽為足球運動中的第三只腳，但同時頭頂球技術在整個足球模塊的教學中也是相對較難的技術內容，特別是在實踐過程中學生對來球頭頂的部位和時機難以把握。因此在教學的過程中，老師如何通過合理的組織教學，幫助學生在較短的時間里理解并掌握此項技術，并能在實踐中靈活的運用，是本次課教學的重中之重。同時經常進行頭頂球練習，能夠積極發展學生思維的靈活性、主動性，促進心血管、神經系統的以及各部位的協調、靈敏、靈活的統一發展，培養學生克服困難、勇于競爭、合作交流、協同探究的精神與意識。教學重點難點：

重點：身體的擺動、動作協調。難點：頭擊球、頂球時機的掌握。

教學過程：導入→體驗→探究→練習→探究→練習→展示→評價 教學片段實錄：

探究一：

教師：同學們，你們看一下，在撞胸的動作基礎上，加上一個頭擊球的動作，就是我們足球運動中的什么技術？

學生：頭球。

教師：對，就是我們足球運動中的頭頂球。探究二：

教師：同學們，我們都知道球在反彈的過程中，是遵循一定的物理規律的。學生：對。

教師：那我們思考一下，在頭頂球的技術動作中如何控制球飛行的方向呢？ 學生1：球的反彈其實和光的反射很相似。

學生2：對，我們頂球時頂球的部位不同的話，球飛行的方向就會不一樣。學生3：那我們在頂球的時候就一定不能因為害怕而閉上眼睛，那樣我們才能控制頂球的部位。

學生4：那我們只要能控制頂球的部位就能控制球飛出的方向了。學生5：我們把足球砸向地面，球撞擊地面的方向不一樣，球飛出的方向就不一樣。那我們頂球的時候，前額就是球撞擊的面，我們不能控制來球方向，我們可以通過控制我們的前額接觸球的部位來控制球飛行的路線。我們頂來求的后下部，球就會往前上方飛出；如果我么頂球的中上部，球就會向前下方飛出；我們頂球的后中部，球就會向正前方飛出。

教師：大家都說的很好，最后這位同學總結的非常的正確。那在接下來的練習中，就讓我們按照這位同學的方法來盡量控制球飛行的路線。

反思： 探究性學習要根據的實際情況來制定教學計劃，如學生已有的各種知識和生活經歷等，不能脫離學生實際來進行，在本課教學中，結合了學生已學習的物理基本知識━球的反彈、光的反射來設計教學。通過教學學生能積極參與到教學中，取得了較好的教學效果。教學中教師要充分估計到各種可能會發生的情況，要早作準備，靈活應變，不能死守教學計劃，本課教學中出現了預期中沒有的問題，如果教師就此打住的話，必將影響學生探究問題的 熱情，從而打擊學生這方面的積極性，給以后的教學帶來影響。探究性教學是對教師現有知識結構的一種挑戰，當今社會是信息爆炸的社會，各種媒臺體、網絡信息學生隨時能獲取，學生在某方面的知識已經超過教師，因此教師要不斷加強學習，只有學習不被日益變化的社會淘汰，才能跟上時代的步伐。探究性學習改變了我們的學習方法和教學方法，但在具體的教學上是否都有必要進行探究性教學？我認為這要根據教材內容和學生實際來確定，不能一概而論，這樣才能取得更好的教學效果。

第四篇：加強和改進流動黨員管理應注意“四個點”

加強和改進流動黨員管理應注意“四個點”

流動黨員是黨員當中的特殊群體，加強和改進流動黨員管理是推動全面從嚴治黨向縱深發展，發揮黨員先鋒模范作用的必然要求。當前，流動黨員呈現出數量多、結構雜、分布廣等特點，存在去向難摸清、關系難轉接、協調難聯系、服務難實現、活動難開展、作用難發揮等難點、痛點問題。加強和改進流動黨員管理應注意“四個點”，即把握“重點”、發現“弱點”、找準“節點”、抓好“支點”，查“病源”，找“癥結”，開“良方”，解“頑疾”。

把握“重點”，就是要清楚問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，分清輕重緩急，查明“病源”。流動黨員作用發揮不夠，是當前流動黨員管理的最大問題，也是流動黨員管理的“病源”所在。越是在流動黨員管理難度不斷增大的時刻，越是要保持清醒的頭腦，切不可操之過急，眉毛胡子一把抓。當前，一些流動黨員長期游離于黨組織之外，甘做“三不黨員”，宗旨意識淡薄、黨員觀念弱化、身份認知不足，難以充分發揮黨員先鋒模范作用。針對這些問題，要結合不同類型流動黨員的特點，從實際出發，為他們搭建干事創業平臺，積極引導流動黨員“流有所用”。對于農村流動黨員要引導他們發揮“走出去、引進來”的作用，既帶動農村勞動力外出務工，又做好回鄉創業、回村任職。對于城市流動黨員要鼓勵他們充分發揮自身優勢，因地制宜創新創業。對于高校流動黨員要支持他們持續學習深造，提升就業能力，以自身的成長做好示范引領。

發現“弱點”，就是要從動態變化的具體過程中找出影響全局發展和整體成效的薄弱之處，深挖關鍵“癥結”。流動黨員去向難以摸清是當前加強和改進流動黨員管理的薄弱環節，也是流動黨員管理的基本癥結所在。知己知彼，百戰不殆，只有充分了解流動黨員管理過程中存在的薄弱環節才能更好地加以解決。由于經濟社會不斷發展，就業形式多種多樣，人員流動十分頻繁，流動黨員數量多、分布廣、結構雜的現實特點制約了流動黨員管理工作的順利開展。因此，要深入基層一線，通過入戶走訪、電話調查、微信了解、網格比對等形式，充分掌握流動黨員的基本情況、流出去向、流出時間、流出類型、流出原因、聯系方式，讓流動黨員“流而不失”。充分運用全國黨員管理信息系統，建立健全流動黨員數據庫，加強數據更新維護，確保信息庫數據真實可靠，準確無誤，關鍵時刻用得上。

找準“節點”，就是要抓住最佳時機，根據形勢、環境的變化而科學調整策略，把握好“時效度”開出“良方”。做好日常教育服務工作是加強和改進流動黨員管理的基本要求，也是行之有效的基本方式。知屋漏者在宇下，知政失者在草野，只有充分把握流動黨員的具體需求，把握開展教育服務的“時效”，才能產生意想不到的“實效”，才能無往而不勝。對于流動黨員既要做到嚴格管理，更要做到熱情服務，只有以心換心、設身處地圍繞流動黨員的現實需求來開展服務工作，才能真正打通流動黨員管理的堵點，讓流動黨員“流而不亂”。要抓住流動黨員外出前和返回后兩個重要時間節點，積極開展各類學習教育活動。一方面要嚴格外出前教育，重點做好黨紀黨規意識教育，要求他們時刻謹記黨員要求，主動亮明黨員身份，發揮應有作用，有條件地要及時完成組織關系轉接工作。另一方面要抓好返回后教育，對于春節回鄉、辦事回校的流動黨員，要根據黨員自身情況的變化和實際需求，有針對性的開展集中黨性教育、專業技能培訓等教育培訓。

抓好“支點”，就是要從工作落實和具體操作的角度出發，尋求把每一項工作落到實處的抓手和杠桿，能夠“打通最后一公里”。天下大事，必作于細，流動黨員管理工作的各項措施點多面廣線長，必須要落細、落小、落實，才能達到實際效果，解決問題“頑疾”，讓流動黨員“流有所依”。一方面要從流動黨員的“關鍵小事”抓起，及時幫助他們解決子女教育、學習深造、技能提升、住房醫療、就業創業等基本民生問題，以情動人，打好“感情牌”，從而為全面加強和改進流動黨員管理打下堅實基礎。另一方面，要在創新工作方式方法上下功夫，注重運用學習強國、微信等內容豐富、使用頻率高的APP開展黨員活動，推行規范化、人性化、現代化的管理手段，建立健全流動黨員管理的各項工作制度，強化制度執行監督，確保各項措施落地生根，發揮實效。

第五篇：教學設計稿書寫及注意點

一、什么是教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

二、方法

1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

三、教學設計步驟

其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。

四、教學設計書寫（書寫內容及步驟）

(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路（突出新課程特點）（2）教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析

（3）教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀（4）教學策略：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計（5）教學過程：詳細寫明導課過程，教學活動的具體安排（6）教學反思、評價