第一篇：春季課題研究中期檢查方案與總結（共）

石羔小學課題研究中期檢查、經驗交流實施方案

為進一步提高課題過程研究質量，提升課題的研究水平，更好地落實研究計劃，提高教育科研效益，特實施情況檢查實施方案。

一、檢查的目的

注重對各單位教師小課題的過程管理，夯實研究過程，確保課題實施計劃落到實處；對課題進行研究實施情況檢查評估，及時掌控課題研究進展，了解并解決研究過程中出現的問題，交流并推廣優秀的研究課題，充分實現在檢查評估中指導和服務的目的，促進區域教育科研的發展。

二、檢查的時間 2014年6月4日

三、檢查的范圍 石羔小學教師課題。

四、檢查組成員及工作要求

1、檢查組成員 組長：楊青平

副組長：陳華 向中山

組員： 劉東亞

黃金翠

劉國勝

蔡興勇

2、工作要求

堅持公平、公正、公開和實事求是的原則，對課題研究工作進行客觀科學的檢查評估，充分發揮指導與服務職能，積極質疑發現問題并提出解決問題的意見與建議。

五、檢查的內容

1、課題檔案（立項通知書、開題報告、活動記錄等過程性資料）；

2、研究進展情況（課題研究中期檢查表、印證材料）

3、上交微型課題中期小結到教科室。

六、檢查的程序

1、制定工作方案，組建課題研究中期檢查組；

2、召開檢查組成員培訓會并分工；

3、學校自查和各組團實施實地檢查并評定等級

5、教科室向各課題主持人反饋課題研究中期檢查情況。

（1）、總體反饋檢查情況。

（2）、下發《石羔小學微型課題研究中期檢查表》，反饋存在的問題，撰寫下一步研究打算。

（3）、交流微型課題資料袋取長補短。

6、課題主持人補充。

七、檢查的要求

各學校要積極組織課題研究人員做好各項工作，認真開展自查工作，教科室填寫《石羔小學課題研究中期檢查表》，結果予以公示。

教科室

2014.5.30

石羔小學課題研究進展情況及經驗交流小結

我校教師微型課題研究，從準備階段，進入了扎實有效的研究實施階段。現將課題研究具體進展情況小結如下：

一、回顧準備階段情況：

為了更好的開展我校課題研究工作，教師自申報課題開始，積極組織教師學習有關理論，轉變觀念，提高理論水平，每個課題每位研究成員積極配合，讀書筆記每顆題組不少于20篇。

二、課題研究實施情況：

1、做好開題論證、明確研究內容

課題進入研究實施階段開始，首先組織召開課題開題論證研討會，共同討論課題研究方案，對課題方案進行修改。定稿后，又進行了認真的學習和研討，在學習和研討的過程中，明確研究的內容。擬定研究方案、研究計劃。

2、課題研究具體開展情況：

（1）、學習理論、提高教師本身的素養。

任何實踐，離開科學理論的指導，都只能是盲目的。為了提升教師的理論水平，為了確保課題實驗的成功實施，教科室要求課題研究老師認真學習相關理論知識，學習方式采用集中學習與自主學習相結合。撰寫讀書筆記。（3）加強交流研討，共享集體智慧

他山之石，可以攻玉。為了方便課題研究的開展，學校為教師開通了博客，為教師加強交流，共享集體智慧搭建了平臺，加強了同伴互助。（4）、精心實踐，上好課題實驗課。

根據課題組的研討課課程表，上課教師必須精心準備，深入研究學生、課程標準、教材，精心設計教學過程，提前做好上課準備。課題組老師要組織聽課，課后要討論，交流。反思，并提出修改意見，上課教師再根據大家的意見再次修改自己的教學設計。然后進行二次上課。

上完課后，課題組組長組織大家進行評議，要求人人發言，做好記錄。

今年，我校嚴格按照縣《微型課題評價細則》，就是這樣扎實有效的開展課題實驗探究活動的，應該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。上課老師更是感覺自身上課水平的提高。通過這樣的實驗，逐步提高教師了的教學水平，優化了教學過程，教師們在交流中得到收益。（5）、及時總結，撰寫中期小結。

一學期完后，課題組都要求課題組教師認真反思，總結經驗，撰寫自己的實驗心得。反思是教師從事教學研究的基本手段，我們力求通過案例的分析，不斷的反思，通過反思實踐，再反思再實踐，使我們的教育智慧隨之增長。（6）、階段性研究成果。

通過一年來的課題研究，我校教師有了一定的收獲，他們積極參加各項評比活動，取得了一定的成績。李萍、江水瓊、向玉萍鄧老師的研究心得、研究案例反思多篇在龍山教研網上發表。（7）課題督查

6月4日到5日，教科室成立督察小組，對我校20個課題（其中一個課題延期）進行了檢查，作了詳細的檢查記錄及對后期研究提出建設性意見。希望能繼續發揚優點，認識到不足，及時改進。優點

1、全體教師認識到位，再也沒有敷衍了事的態度，并能及時開題。所上交課題或多或少都有印證材料，且都上交階段小結。

2、都能分工合作，再也不是以前課題主持人的包辦研究。

3、各小組成員能認真撰寫讀書筆記，能認真開展研究課及研究活動。19個課題研究資料

4、正南小學的課題資料能及時收集、及時整理歸檔。研究內容豐富多樣，教導主任能帶頭示范，積極組織全校教師進行微型課題研究，起到了領頭雁的作用，使微型課題研究隨時保持積極主動的開展。

5、優秀課題有：正南小學所有課題，堯坪田繼君、彭英主持的課題，中心蔣明艷、李平主持的課題。不足之處：

1、通過此次課題督查，發現我校部分課題組研究材料的收集不夠及時，導致上交時間拖拉。目前為止，仍有兩個課題資料沒有上交。

2、教師研究成果（表現在論文的發表與獲獎）較少，許多課題沒有階段性成果的展示。

3、微型課題研究日志填寫模糊，如研究人與參與人模糊不清；研究類型及題目填寫不清，這里所填應該是讀書筆記、案例反思、交流、會議等。

4、實驗活動或研究課總是缺胳膊少腿，不是沒有聽課記錄，就是沒有討論交流、反思等。請嚴格按照《縣教科所2014微型課題評價細則》執行，上面講的很清楚。

5、仍有個別資料的收集與課題無關。

6、個別課題沒有上交中期小結。強調說明：

縣級課題一定要認真對待，研究課與一般上課教案有所區別，實驗課教在教學設計及環節體現的地方一定要有補充說明：為什么這樣教，說明你的用意。一定要嚴格按照《縣教科所2014微型課題評價細則》執行，針對這些問題，在今后的課題實驗中，要組織教師多學習、多研討、多交流，提高認識。定期舉辦課題研討會，積極開展多種形式的交流與研討，通過溝通、集思廣益、相互促進來共同提高。要充分發揮現代信息技術的作用，開展網上交流研討。通過學校網站的建設，使之成為課題研究的有效陣地。我們將更深入的進行課題研究，追求課題研究的實效，力爭在課題研究的過程中不斷提升教師教育教學的水平。

教科室

2014.6.5

第二篇：課題研究中期檢查報告(樣本)

《農村初中小學語文教師專業發展研究》

課題研究中期檢查報告

尊敬的各位領導、各位專家，非常感謝你們在百忙之中抽出時間檢查、指導我校的課題研究工作。現就我校省級一般資助性課題《農村初中小學語文教師專業發展研究》的有關情況向各位領導、專家作個匯報。

一、問題提出背景

社會的進步、時代的發展，人才素質問題越來越被重視。可高素質人才的培養離不開教育，更離不開教師。“為組織適應未來的教育”，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，以教師專業化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。我國政府自改革開放以來就一直致力于教師專業地位的改善和教師的專業發展。1994年實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年頒布《教師資格條例》，2000年頒布《教師資格條例實施辦法》，從此教師資格制度全面實施。2004年印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準。

語文教師作為教師群體中一個不可或缺的重要組成部分，他們的專業發展更是引起了廣大教育工作者和全社會的高度關注。因為語文教學的本質和真正價值不僅僅在于培養學生的語文素養，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達，并最終影響學生精神世界中最深層、最本質的東西——價值觀和人生觀。所以，重視語文教師的專業態度、專業情感、專業知識和專業技能的發展，不但是社會的迫切需要，也是我國新一輪基礎教育課程改革的迫切要求。可是，由于種種原因，我國語文教師的整體專業水平不高，且專業發展進程慢、差、費，農村初中、小學的語文教師尤甚。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農”縣，我們在對全縣一些鄉鎮學校語文教師專業發展狀況的調研中，發現初中、小學語文教師專業發展問題十分突出，困難急需解決，具體表現如下：

1、教師培訓層級不高。我縣絕大多數教師只參加過校、縣、市級培訓。其中參加過縣級培訓的占89.1%，市級為25.5%，參加過國家級培訓的只有1.8%，而參加過省級培訓的為零。這充分說明我縣農村初中、小學語文教師的信息閉塞，外出學習，開闊視野、接受新知識、新事物的機會太少。

2、培訓內容存在弱項。主要是以學科專業知識和職業道德培訓為主：它們分別占60%和58.2%。而教育政策法規培訓、教育教學技能技巧和教育學、心理學理論培訓就相對薄弱了些。培訓內容的木桶效應已經成為了農村初中、小學語文教師專業發展的一個瓶頸。

3、培訓效果不盡人意。只有14.5%的教師認為效果很好，83.6%的教師認為效果一般，還有1.8%的教師認為效果不好。這表明我們在培訓方式方法上存在問題，還需非常重視培訓效果并努力提高培訓效益。

4、教師學習問題不少。一是學習形式比較單一，基本上是以自學為主，只有30.9%的教師參加過小組學習和進修學習，25.5%的教師參加過集體學習，專題性的業務理論學習則更少；二是學習時間不多，以學期為單位，大多數教師在20天以下，只有21.8%的教師超過了20天；三是學習資源比較匱乏，教師們手中的教育專著、教育雜志、學科專業類書籍稀少；四是學習內容偏窄，主要是以本學科的專業知識和教育教學技能技巧為主，注重教學基本功和教育學、心理學理論學習的只占了43.6%和 21.8%，注重政治理論、教育政策法規學習的就更少了，只有5.5%。

5、教師對課堂教學模式思索較少。我們在調查中發現，有相當一部分教師不明白課堂教學模式的概念，面對調研題目，不知如何下手；還有一部分教師的課堂教學“穿新鞋走老路”，用當年自己的老師教自己的方法再來教自己的學生，對課堂教學模式很少有過思考和探索，更談不上創新；也有部分教師雖然能對自己的教學模式進行歸納，但只是歸結草胚，沒有理性的升華，不能上升到理論的高度。且絕大多數教師對自己的課堂教學效果不是很滿意，認為自己的課堂效果好的不到20%，其中認為自己作文教學效果好的只有1.8%。因此，有效課堂教學模式和策略的探討任務艱巨，啟動艱難。

6、教師教學中存在的困惑較多。一是對學校教學設備設施不齊不足、課時量與授課內容相沖突不知如何是好；二是對學生學習語文的方法、習慣不好，興趣不濃、積累不多，理解能力較差不知所措；三是實施新課改后，對教材不知怎樣理解才算把握準確，對教學資料不知如何處理才算恰當；四是對語文課究竟該用什么樣的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是對某些學校教學太急功近利，片面追求升學率的行為與素質教育要求相矛盾不知如何是從。六是對常規教學與教學研究不知道如何有機融合，不知道“抓手”是什么。這種種困惑影響了語文課堂教學的有效性，嚴重制約著人才培養質量的提高。

7、語文教師的專業意識不強，專業情感欠缺。在座談中我們發現，有很多教師都不愿當語文教師，哪怕自己是學語文專業的，因為語文教師的工作壓力大，工作任務重，工作辛苦，且常常費力不討好，致使他們的心理疲倦和職業倦怠感嚴重。

由此可見，我們進行這一課題研究，是具有很強的時代性和現實意義的。

二、國內外現狀分析

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題，人們越來越清楚地認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，促進教師的專業發展。而教師的專業發展及其研究，是沿著“教師群體專業化—教師個人被動專業化—教師專業發展”的脈絡發展的。早在上世紀20—30年代，國外對教師專業發展的研究就開始了，至今已有七八十年的歷史。期間經歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認知研究的視角或范式轉換，主要涉及教師專業特征、教師專業化標準、教師成長階段、教師專業素質等方面的內容。最具代表性的是美國。

我國對教師專業發展研究是從上世紀90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有關“教師專業化”或“教師專業發展”的論文幾千篇，專著十余種。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產生“教育生產力”。二是大多數研究者來自重點師范大學和大城市的研究機構，研究對象主要集中在“名師”的研究上，對面廣量大的普通教師，尤其是農村初中、小學語文教師關注不夠，關于他們的專業發展論文和專著也少，本土化研究范型亟待強化。雖2003年國務院發布《關于進一步加強農村教育工作的決定》后，農村教師專業發展問題正在受到越來越多人的關注，但受研究慣性的影響，我國農村初中、小學語文教師專業發展研究仍十分薄弱，很是值得我們去探索研究。

三、課題內涵界定

本課題探索的對象是郴州市安仁縣鄉鎮初中、小學的語文教師，區域是以農村為主的經濟欠發達地區。本課題將通過探討適合我縣農村初中、小學語文教師專業發展的有效途徑和策略來研究適合全縣初中、小學教師專業發展的有效途徑與策略；通過反復實踐，提升全縣初中、小學語文教師的專業精神，促進全縣初中、小學語文教師的專業發展，提高語文課堂教學質量。因此，這一課題的內涵界定屬于探索和實踐課題。

四、研究意義價值

我們研究農村初中、小學語文教師專業發展價值在于：

1、理論價值：教師專業發展的研究在我國農村還只是起步階段，如何促進農村中小學教師的專業發展，讓農村中小學教師專業理念化、行為本土化、管理科學化，在理論和實踐上尚有許多盲區。本課題的研究成果將能為農村中小學教師專業發展的理論研究提供有力的研究素材、參考數據和新的研究視角，可以拓展和深化農村教師專業發展理論。

2、應用價值：不斷變革是現代教育的基本特征之一，目前我國正經歷一場如火如荼的基礎教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關鍵的因素是教師。由于農村中小學教師受區域等種種因素的影響，對他們的專業知識、專業技能、專業態度的評價普遍偏低。要讓他們真正成為新課程的研究者、實施者和創造者，就必須尋求促進他們專業發展的新方式、新途徑，為他們的專業發展提供幫助。我們研究該課題，旨在通過對農村初中、小學語文教師專業發展的研究，尋找農村中小學教師專業發展的有效方式、途徑和實施策略，盡快提高農村語文教師整體素質，為語文課堂教學的高質量奠定堅實的基礎；盡快提高農村中小學教師在新課程實施中所必須具備的專業知識及技能，為新課程的有效實施提供有力保障。

五、研究目標與理論依據

1、研究目標：

①通過對農村初中、小學語文教師專業理論知識的學習、課堂教學模式的探討，提升他們的專業精神、專業素質、專業技能，實現我縣初中、小學語文教師隊伍的整體優化。

②在課堂教學中促進農村初中、小學語文教師的專業發展，在教師的專業發展中提高農村初中、小學語文課堂教學質量。

③通過對全縣初中、小學語文教師專業發展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學教師專業發展的模式。

④有效推進新課改，以現代教學理論指導教師教育教學實踐。

2、理論依據：

①教師專業發展理論：教師專業發展（Professional Development）的概念，實質上就是關注教師個體專業不斷發展的過程。它以教師教學水平的提高與擴張個人知識及技能為發展方向，強調個體主動發展的專業能力。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。當前學術界關于教師專業發展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學是必須的；二是“實踐－反思取向”理論，核心是：教師實際知道些什么；三是“生態取向”理論，其常用術語不是“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（community）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專業發展的不同價值取向。在實踐中，其中任何一種理論都不能單獨揭示教師專業發展的全部實質，而應將三種理論統一起來，營造合作學習的氛圍，重視給教師有用的知識，培養教師的實踐－反思能力。

②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導論》專著。書中對“終身教育”作了系統論述，這為繼續教育提供了最基本、最權威、最新的理論依據。終身教育的產生主要是由于社會迅速變遷、科學技術的蓬勃發展，使得個人必須不斷充實和完善、構建和更新知識，才能適應工作的需要。教師是教育者，也是學習者。教師職業本身的復雜性要求教師必須不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平。

③行動學習理論：“行動學習法”是雷格?列文（英）創建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項任務的學習。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環學習過程。它以學習共同體為專業知識創造、轉化、共享的保障，強調學習小組成員之間的相互支持。

④基礎教育課程改革理論：為了一切學生的全面發展是新課程改革的核心內容，而教師的專業水平對新課程改革的進程及學生的全面發展起著舉足輕重的作用。因此，新課程改革的全面推行,對我國基礎教育教師的專業發展提出了挑戰,尤其是農村初中、小學語文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專業發展的瓶頸。廣大教師要與新課程共同成長，特別是開展本課題研究，必須要有先進的基礎教育課程改革理論作為支撐。

⑤語文教育理論：語文教師要獲得較好的專業發展，必須要用科學的語文教育理論武裝自己，必須掌握語文教育的特點，必須掌握語文科的性質和語文學習理論、語文教學理論、語文教學評價理論和語文課程改革的基本理念。

六、研究內容

本課題主要從以下兩方面進行研究。

①理論研究：結合國內外教師專業發展的理論研究成果和我縣農村初中、小學語文教師隊伍的實際情況，通過探討我縣農村初中、小學語文教師專業發展的培訓模式、組織管理方式、培訓內容體系，構建一套適合全縣農村初中、小學教師專業發展的模式。②實踐研究：采用“校本研修”形式，走教師成長內培之路，通過探討我縣農村初中、小學語文教師專業理論學習和課堂教學模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農村初中、小學教師專業發展的有效途徑與策略。

七、研究方法

本課題主要以調查分析、行動研究為主要研究方法，輔之于個案研究法、文獻資料研究法、經驗總結法等。

①調查研究法：通過問卷調查、座談、經驗交流、隨堂聽課等方式，了解我縣初中、小學語文教師專業水平的現狀，進而研究確定適合我縣初中、小學語文教師專業發展的模式。

②文獻研究法：通過收集研究國內外中小學語文教師專業發展的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊課題組成員的研究思路，進而分析論證我們所確定的我縣初中、小學語文教師專業發展模式的科學性、可行性，最后構建一套從理論的角度上適合我縣中小學教師專業發展的模式。

③行動研究法：按初步構建的中小學語文教師專業發展模式的程序，去研究基地進行實際檢驗。課題組成員做到邊研究、邊修正、邊總結，不斷完善模式，最后達到在課堂教學中促進語文教師的專業發展，在語文教師的專業發展中提高課堂教學質量的目的。④經驗總結法：將實踐中行之有效的經驗上升為規律與理論。

八、實施步驟

本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進，反復實踐，不斷深化課題研究的策略進行研究，為期2年（2008年10月——2011年3月）。

①準備階段（2008.10——2009.3）：課題申報、立項，成立課題研究和領導組織，調研論證，收集資料，制定研究方案。

②課題具體研究階段（2009.4——2010.8）：按課題分工，明確職責和研究要求，全面付諸實踐，及時反饋，隨時調整，經常總結，形成隨時記錄，個案分析和階段報告。

③總結評估階段（2010.9——2011.3）：總結整理，反饋校正，為最終課題成果的形成做好全面準備；召開研究成果匯報會，申請結題。

九、研究基礎

學校領導非常重視本課題研究，由主抓教研工作的副校長周邦清同志親自擔任本課題的主持工作。周邦清同志，中學高級教師，12年高中教育，12年教學研究。曾參與5項國家級省級課題研究，發表論文8篇，獲獎20多篇，是市級優秀教研員，縣優秀知識分子。參與課題研究的陽愛華和譚詩科兩位同志，一位是縣教師進修學校的校長，一位是縣教師進修學校的書記，他們有豐富的教學經驗和很強的管理能力，是具有開拓精神的專家型領導。課題組的核心成員都具有本科以上的學歷，都具備中教一級以上的專業技術職稱，不但有這方面的研究興趣，而且具有豐富的教育教學實踐經驗，求真務實的探索精神，較強的教育科研能力，都是學校的中青年教師和學科帶頭人，承擔“十五”期間的縣市省級課題研究，都順利結題了。作為教師培訓基地的進修學校，我們還有著得天獨厚的教師培訓資源和實踐經驗。

另外，為確保課題研究的順利進行，學校還提供了五個保障條件：一是組織保障，建立以陽愛華校長、譚詩科書記為組長的組織領導保障；二是學術保障，建立以主抓教研的周邦清副校長為組長的專家支持保障；三是經費保障，課題資助經費和學校自籌經費，將確保研究經費的落實。縣教育局對我們的課題研究也將給予人力、物力、財力支持。四是時間保障，學校將給研究者提供必要的研究時間保障；五是將給研究者必要的交通及其它工具和信息設備的支持保障。

因此，只要我們積極探索刻苦鉆研，課題研究一定會創造出佳績。

十、課題研究目前行動情況

我校的《農村初中小學語文教師專業發展研究》這一課題在省繼續教育中心專家指導下，在課題領導小組的領導下，在課題組全體成員的共同努力下已完成了下列工作：

1、在文獻研究、問卷調查、訪談的基礎上統計分析了我縣農村初中小學語文教師專業發展的現狀，并寫出了詳盡的調查報告。

2、撰寫了課題申報立項書，并向縣教育局作了匯報，在省繼續教育中心“十一五”規劃課題辦公室獲準立項，批準文號為XJK08JJZB032，屬于一般資助課題。

3、學校對課題組成員進行了針對性培訓，對內組織了“以課題研究為載體，有效開展校本教研”、“中小學教師怎樣做課題”、“中小學教育科研”等與課題相關的業務學習專題講座。對外，抓住一切學習的好機會，力爭讓課題組成員外出學習培訓。2010年5月26日課題組派研究人員譚仨玉參加了“湖南省教育科學‘十一五’規劃2008中小學教師繼續教育研究專項課題現場研討會”。培訓回來后又召開了學習匯報會。通過對課題組成員的內學外培，增強了課題組全體成員對本課題研究意義的認識，進一步明確了研究目標，掌握了相關的研究方法，提高了研究水平。

4、成立了課題研究領導小組，并對研究人員進行了任務分工。

5、擬定好了課題研究方案，制定了切實可行的課題研究實施計劃，做好了開題論證工作，并建立了課題研究檔案。

6、按課題實施方案和計劃，課題組從實際出發，一步一個腳印，做了大量扎實有效的研究工作。每月月初有個課題研究布置會，月末有個研究工作小結會。自研究以來，課題組除了在校內召開了14次課題研究會議外，還舉行了四次較大規模的課題研討會。第一次是課題開題論證之前2009年5月4日在清溪中學召開的課題調研會。主要是調查了農村初中小學語文教師專業發展的現狀，搜集了相關研究素材，探討了研究思路，為后來的課題論證作好了充分的準備，打下了堅實的基礎。課題開題后，2009年10月28日我校與關王中心小學聯合舉行了一次大型的教學研討會，聽了兩堂觀摩課，共同探討了如何構建小學語文有效課堂教學模式問題，為后面的語文課堂教學模式探討與研究打下了堅實的實踐基礎。在理論研究與實踐研究相結合的基礎上課題組研究構建出了小學語文“四讀法”課堂教學模式和初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學模式。為檢驗這兩種教學模式的可行性和科學性，2009年12月3日和2010年9月28日課題組分別在城關二小和清溪中學組織召開了兩次大型的課題研討現場會。研究人員譚仨玉和李瑛各上了一堂研討課，請專人錄制了課堂教學光盤。課后課題組成員與實驗學校教師積極討論，認真分析研討這兩種教學模式的有效性和科學性，反思修改不夠完善的地方。課題組在研究過程中不斷積累、總結、反思、修正和提升，及時向省課題組指導中心匯報研究動態，請求指導。

7、通過課題組全體成員的共同努力，該課題已取得了一些階段性的研究成果。①初步構建了農村初中小學語文教師專業發展的培訓模式：學科分班培訓模式、網絡培訓模式、“專家診斷”式培訓模式、課題驅動模式、互助團隊培訓模式、校本培訓能級模式、骨干教師動態培訓模式。運用這些培訓模式，我校在全省中小學教師全員培訓中收到了良好的效果。小學語文教師班有十三位學員被評為優秀學員。培訓班的班主任和輔導教師都被評為優秀。②探討研究出了教師專業發展理論學習“四步走”模式：引著學、領著學、逼著學、爭著學。運用這種學習模式，教研室組織全校教師每年要進行八次集體專題性的業務學習，由教研室選定專題和主講人。主講人備好課后，教研室要認真審稿，嚴格把關講座質量，這樣引領教師學習。除了集體學習，教研室還規定教師每周的自學時間不得少于10小時，并要有學習筆記。期末要檢查，檢查結果與考核評優掛鉤，這樣逼著教師學，慢慢地教師就養成了自覺學習的好習慣了，從被逼著學轉向了自己爭著學，使學校形成了良好的學習氛圍。③探討出了兩種課堂教學模式即初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學模式和小學語文“四讀法”課堂教學模式。這些理論模式正在被實驗學校實踐運用，通過實踐來檢驗四種模式的可行性和科學性。④通過一年多的研究，課題組已取得了一些理論性的研究成果，獲獎論文有：周邦清的《雜談瑣議小學語文課堂教學》和曹盛花的《在語文課上讓學生的個性得到自由的發展》均獲湖南省教育教學改革發展優秀成果二等獎；周邦清、李瑛、何花合撰的《農村初中小學語文教師專業發展研究調研報告》榮獲湖南省教育教學改革發展優秀成果獎三等獎；譚仨玉的《開拓進取，譜寫教師專業發展新篇章》在2010年湖南省教育科學“十一五”規劃中小學教師繼續教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎；段中用的《農村中小學教師專業理論學習初探》榮獲省一等獎；李瑛的《一詩四讀法課堂教學模式》發表在《教師》雜志上；周英俊的《提高中小學語文課堂教學的有效性策略初探》發表于《基礎教育研究與探索》雜志上。

十一、前段研究工作的反思及后段研究工作的部署 前段研究工作是認真扎實的：重點突出，思路清晰，注重實踐，開展活動，專家指導，全員參與，保障有力，成效顯著；研究人員及實驗學校的老師在課題的帶動下，逐步走上專業發展之路，在課題的研究中成長著自己。但是研究中也存在著不足：研究人員的理論修養還必須加強；總結歸納反思提高工作還必須加強；實驗學校老師參與意識還必須加強。

后段研究工作要更認真扎實，具體完成以下六項工作：

1、做好迎接課題中期檢查準備，撰寫好中期檢查報告；

2、收集歸納分析整理好各階段的研究素材，為最終課題成果的形成做好全面準備；

3、撰寫好課題研究報告和結題報告；

4、收集整理編輯經驗論文和研究成果；

5、召開研究成果匯報會，邀請專家現場結題；

6、在全縣區域內推廣應用研究成果。

最后，懇請課題組各位專家對我們初步探討出的四種理論模式多提寶貴建議，對我們今后的研究工作多加指導。我們一定會在專家意見的基礎上認真扎實地研究，力爭按期如質完成課題的各項研究工作，順利結題。

安仁教師進修學校課題組

何花 執筆

2010年9月14日

第三篇：課題研究中期總結

國家級課題：教學多樣化與素質教育

高中數學教學及數學應用習慣 的培養研究

—————中期總結報告

延

川

中

學

數 學 課 題 組

高中數學教學及數學應用習慣的培養研

究中期總結報告

延安市延川中學數學課題組

經專家審定，我們數學組的“高中數學教學及數學應用習慣的培養研究“教學課題被定為國家課題。自開題以來，我們組織力量，進行了緊張的課題研究工作。現將近一年來的課題研究工作匯報如下。

一、加強課題研究的領導

自從課題研究開展以來，學校教科室張主任，副校長孫校長對課題研究工作十分關注，提出了十分寶貴的意見。課題組成員也多次召開課題組工作會議，傳達各級領導的指示，布署課題研究工作。主要做了以下幾個方面的工作：

1、加強理論學習，多交流、討論、總結和創新。對教學內容、教學方法要有開放性、創新性和實用性，學案多聯系學生實際和生活聯系，要有自己的校本特色。

2、科研課題的研究怎樣與教學有機結合，如何在教學過程中進一步探索適合學生學習水平和研究水平的教學方法，以提高學生的學習效能和培養學生的能力。要求課題的研究要解決在課堂教學中，內容的編排要合理、時間的支配要適限、教師在每個環節上怎樣處理，要恰當。

3、課題的研究要有時代價值，有針對性，要根據學生的實際基礎知識水平來設置教學情境，設計教學問題，充分體現學生的積極性，讓學生感受成功的喜悅并及時進行靈活的總結。

4、作為科研課題的研究要有嚴謹的科學態度來開展研究工作。研究的過程研究的內容和方式、方法都要有科學性，才能使課題的研究有價值。那么我們開展課題的研究，首先就要明確研究的方向，確定研究的主題，選擇正確的研究途徑，才能取得成功的經驗和豐富的科學價值，為以后工作的開展創造條件。

5、數學課題的研究如何與新的課程改革同步，如何在課題的研究過程中滲透新課程改革的思想，為以后高中新課程的實施取得經驗，進一步完善我校校本課程的開發創造條件。

6、教師教學活動如何與學生學習是否同步進行并如何進行評價，教師要強化這方面的研究工作；

7、如何通過數學課題的研究，帶動金湖中學各個學科的課程改革創造契機形成具有延川中學特色的課題研究模式，從而帶動一大批教育科研項目的開發和實際運用，提高我校培養學生可持續發展的能力，為社會造就一大批具有創新精神和實踐能力的人才。

二、充實課題研究的理論

根據學校教科室的意見結合學校的主課題要求，以及新課程標準的要求，我們認真學習了新課程改革的有關資料，發現原有的教育教學理論需要進行適度的調整。對教師的“教學觀’’和“學生觀’’有了更深一層的理解。

(一)教學觀

1、教學改革是新課程改革的一個重要組成部分。教師教學方式 的轉變，生學習方式的轉變是我們進行教學方法改革的原動力和基本點。

2、教學過程不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，我們在探索高中數學“高中數學教學及數學應用習慣的培養研究”的研究和實施過程中，以新課程改革為基點，把教學定位為師生互動，是對教學過程的正本清源。強調教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3、教學不應只重結論，更應關注過程。從教學角度來講，所謂教學的結論,即教學所要達到的目的或獲得所需結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思 維就不可能培養起來。

4、教學不僅要關注學科，更要關注人。

關注人是新課程的核心理念一一“對學生終身發展負責’’在教學中的具體體現，它意味著：第一、關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育_o第二、關注學生的情感生活和情緒體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其 樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生這一切必須為各位教師所關注。

第三、關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為人的健全與發展過程。

(二)學生觀 “對學生終身發展負責“是新課程的的最高宗旨和核心理念。因此，我們在進行數學教學改革的過程中，要倡導如下一些具體的學生觀。

1、在對待師生關系上，強調尊重、贊賞學生；

2、在對待教學關系上，要強調幫助、引導。

(1)幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立

能夠達到的目標；

(2)幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；

(3)幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；(4)幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；(5)幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；(6)幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化；(7)幫助學生發現自己的潛能和性向。基于上述教學理念，我們在“高中 數學教學及數學應用習慣的培養研究”研究的過程中，確立我們的課題研究基礎是著眼于新課程改革，提高課堂教學效果，注重樹立學生的應用數學理念和培養學生良好的思維習慣，確立了課題研究的基本框架是：

四個環節：設置情境、提出問題、多維反思、綜合應用。

三層練習：一層：設置情境，了解知識的發生過程，小結重點和難點；二層：

精心設計課堂提問，精講解題思路，小結數學方法；三層：創新反思，精講思維

方法，小結數學思想。

一個關鍵：關鍵是培養學生的創新精神和實踐應用能力。課題研究的基本思路是：尋找教與學的最佳結合點。

三、加快課題研究的進程．

為加快課題研究的進程，確保課題研究取得預期的效果，我們采取了以下措施：

1、在課題研究的過程中，充分發揮每位教師的研究才能，提高研究效果。

在課題研究的第一年工作中，全體數學教師參與了高中數學課題“高中數學教學

及數學應用習慣的培養研究’’研究工作。參與課題研究的所有教師認真研究課題 的《研究方案》、《實施計劃》、《開題報告》，明確課題研究的 目標和研究內

容。加強理論學習，提高課題研究的理論水平。

2、建立課題研究檔案。

對課題研究數據收集整理，并根據情況對課題研究不斷進行改進和完善。我們本次采用電子檔案，便于查閱，修改。

3、成立專門的課題組研究機構，提高研究的群體價值。

’

1 3年9月一20 1 4年1月，是我們課題研究的第一階段。這一階段，我們進行了兩次問卷調查：第一次是高中數學教師課堂教學問卷教師調查表，第二次是高中數學教師課堂教學問卷學生調查表。通過這兩次問卷調查，我們基本上了解了學生的數學現狀，用一句話來概括就是學生對數學有較為正確的認識，卻沒有較為正確 的做法。

具體來說，我們總結了下面幾點：

第一、大多數學生喜歡數學卻不去數學學習。調查中，有62％的學生喜歡數學，但在數學上花的時間卻少的可憐，一個周花三小時以上數學的學生只有2 1％，甚至

有很大一部分學生從不數學，調查顯示的數據是64％。

第二、大多數學生認為數學重要卻沒有重視數學。調查中，’有96％的學生認為

數學很重要，但數學量卻少的驚人，有5 5％的學生一學期只能讀1—4套題，甚至有 1 O％的學生的數學量為O套。，第三、大多數學生認識到數學習慣對數學有著積極的影響作用，卻沒有站在數學的角度去認識數學習慣。調查中，有68％的學生認為數學對自己有影響或有很大影響；有8 5％的學生認為數學習慣對自己的數學有積極的影響。但是，在具體的數學實踐中，很少有學生有意識的站在這些習慣的角度去欣賞、去思考學習。固然，數學對數學習慣的影響很多時候是潛移默化的，但是在學生計算能力較差情況下學習計算的初始階段，有意識的站在習慣角度去學習、欣賞、甚至模仿一些優秀試題，我認為還是很有必要的。

第四、大多數學生也認識到良好的數學習慣能促進數學水平的提高，但在具體 的數學過程中沒有做到有意識的去培養自己良好的數學習慣。綜合上述情況，我認

為，目前數學最大的問題不是學生的認識問題，而是學生的惰性問題。那么，要解

決學生的惰性問題，我們身為老師，必須做好充分的工作，起到決定性作用。

那么，老師如何在解決學生數學習慣的惰性問題中起到決定性作用呢?這是我們

課題研究的下一階段要做的工作。

四、展示課題研究的成果

由于“高中數學教學及數學應用習慣的培養研究“的研究過程，就是優化課

堂教學模式，改革課堂教學方法的實踐，因而取得了豐碩的成果。

1、“高中數學教學及數學應用習慣的培養研究”優化了數學課堂教學結構極大的調動了學生學習數學的興趣和主動性。在整個教學過程中，要求教師站在應用問題的終極目標上，以提出問題、發現問題為切入口，以認識問題為載體，創設問題情境為媒介，思維轉化為主導，能力培養為目標，在教師的有效啟發誘

導下，通過學生主體的積極思維，達到輕松、熟練地掌握知識、培養發現問題、解決問題的能力。同時，依據學生學習的心理品質和學習能力、個體層次差異、數學教育發展的前瞻性，充分考慮各個層次學生的情況組織教學，因而極大的調

動各個層次學生的學習積極性和主動性，使學生由原來的害怕數學考試，變成了樂于數學學習，并對數學科目產生濃厚的興趣。

2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師的教學水平和自身素質，培養了教師的研究能力。形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊伍的整體素質。改良了我校新上高中的教師比較多，教師隊伍的整體素質不是很好的狀況。一年來，數學教師撰寫課題相關論文2多篇，3、培養了學生的學習能力和創新精神。高中數學“高中數學敝學及數學應用習慣的培養研究’’實施的關鍵是：創設教學情境,培養學生“提出問題’’的能力；培養學生的自學能力、創新能力和實踐能力。而這些能力的形成就需要依靠教師運用科學的教學方法進行引導，提高學生的知識掌握能力和運用能力。在這里培養學生的探索 創新能力是關鍵。通過近一年的教學實踐和我們組織的評估，基本上達到了這些目的。在一年的研究過程中，我們也發現了自身的許多不足：

第一、教師理論研究水平有待進一步提高。加強研究人員的理論學習和研究

水平的培訓，努力提高研究人員的理論研究素質。通過課題的研究達到提高教師 的研究能力，開發新課程的能力和進行創新教育能力。

．

第二、課題研究日常管理有待進一步加強。今后要設立課題研究專門資料柜，確定課題研究獨立資料管理員，真正做到課題資料齊全、規范，為通過終期評價

準備扎實的一手資料。加強教學效果資料的收集、整理和進行客觀公正的評價，探索進一步進行教學方法的改革的思路，培養學生具有持續發展的能力。

第三、利用現有的資源，認真組織課題組成員完成高二年級《教學案》的編輯整理工作，進一步完善課題研究中校本課程的開發工作。

第四、還需有計劃組織課題組成員走出去，到兄弟學校學習他們的先進經驗。運用他們的研究方法，提高課題研究的效率，并從科學性、規范性、嚴謹性、創新方面進行進一步的工作，提高課題研究的科學性和可操作性。

第四篇：課題研究,中期階段總結

《小學科學中學生動手操作能力訓練的方法和策略的研究》

中期階段總結

在這一學期的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的研究成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在研究過程中進行不斷的反思，現就該課題的研從以下幾個方面總結：

一、我們課題組研究的進展過程

回顧我們所走過的研究歷程，我們的研究工作大致分為三個階段：①課題準備階段：主要以個人理論研究為基礎，成立課題組，健全課題研究的組織機構，醞釀課題實施方案及相關措施等；②課題實施階段：在進行了一段時間的準備工作后，我們進入了課題研究的實施階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內容的教學理論和實踐研究。③總結階段，主要是對課題研究中出現的資料、數據及各種成果進行整理、總結。在前兩個階段我們修訂方案措施，開展研究，初步發揮課題研究作用,并開展課題研究公開課觀摩活動及課題研討課，解決課題研究實踐中出現的問題，進一步發揮課題研究作用，總結經驗教訓，爭取有一定的成果，并撰寫出中期課題研究報告，接受中期檢查。

二、開展課題研究工作的具體情況

在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。（1）學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關資料；成立課題組，確定研究課題，撰寫課題立項申請書，制定研究方案和實施方案。（2）課題組研究人員在課堂教學善于捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息，并及時記錄存檔。

（3）對研究過程中獲得的資料數據進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告并通過課題教學觀摩及論文的形式展示階段性成果。

（4）請專家進行檢查，指導。不斷調整和改進。

三、在研究中存在的問題

由于本人是初次主持課題研究，在研究過程中缺乏經驗，研究比較被動，這步研究了，不知下一步該研究什么，邊研究邊向有研究經驗的專家咨詢，弄清研究思路后，再進行下一步研究，在研究過程中，還參照了以往教師作好的縣級微型課題匯報材料，明確應該準備哪些資料，在課題組成員之間團結不夠緊密，在課題研究過程中不善于抓住課題研究的重點和實驗過程中所存在的問題等。

四、下一步的研究設想

充分利用暑假時間，加強有關課題研究的理論學習，掌握研究的技能技巧，進一步明確研究思路，通過上網的方法，學習別人的課題研究匯報材料，不斷總結經驗。再與本課題研究作比較，看我們課題研究還存在哪些問題，需要在哪些方面下功夫，做到心中有數，便于下期順利地開展研究工作。

第五篇：課題研究中期個人總結

課題研究中期個人總結

《高中語文必修課學習疑難問題探究》的課題從開展實施已經有一年的時間了，下面我把這半年時間內課題開展的情況做個小結：

一、對課題的理解和認識

通過閱讀相關資料，我了解到:語文學科的疑難問題研究伴隨著這一學科的出現而出現，從未停止過，尤其是近年來關于這方面的研究層出不窮，但大多數都是個人研究，沒有系統性的研究，源于我們學校的生源質量的特殊，加上近年來學校心新入編的青年教師多，有這個能力和資源對此空白加以補缺，一方面可以提升我們自身的素質，盡快融入到教師隊伍中去，另一方面，于學校積極進行教學實踐改革也起著一定的作用，進而對整體高中語文教學進行深入的探討，提升教學質量，可謂一舉多得。

研究對象主要涵蓋了“學”和“教”兩個方面，既關注學生實際的學情，又要關注教師在教學過程中的問題發現和經驗總結，反思，這對教師專業的成長具有積極的意義。

二、問卷調查

課題研究必須基于實際，而我們這個課題更不能離開學生的實際學情。同時也可以提高學生學習語文的積極性，增強他們的對課文理解深度，提升了教學效果的同時，也能為課題研究提供依據和準備。

但問卷調查過程中出現的問題已經讓我們發現研究中存在的問題：

1、調查問卷的本身設計方面存在的問題：不夠明確和細致。

2、學生方面存在的問題：問卷的回收率低，相互抄襲，提出的問題不是自己在學習過程中遇到的問題，無效問題較多，重理輕文思想嚴重等。

3、老師方面存在的問題：對調查不重視，要求不到位、課研意識淡薄等。

對此我們應當引起重視，問卷調查能夠反映問題，也是今后課研過程中可能遇到的困難。它讓我知道要在今后的課題研究中端正學生及自己的學習和研究態度，不斷增強自己的課研意識。這也正是現代教育改革的要求方向所在，教育課已經成為教師專業化的一項必然要求，更是一所學校教學質量整體水平的體現。

三、在實踐中集體實施

每個人根據自己班的實際情況，開展自己的個人研究和階段性研究結合起來，原以為每個月都得寫會很累很麻煩，可是越到后來越發現積少成多，尤其是針對每一個問題都可以知無不言，言無不盡，在原來教學的基礎之上有更深，更新，更精的見解。這讓我感覺語文不再是單一的，枯燥的拼音漢字拼接，而是眾多知識的綜合。趣味也隨著研究越來越多。

四、下一步工作

課題研究工作已經進行到了第四階段了，這更進一步的要求我們要把研究的課題成果及時用到教學實踐中去，并引導教學，在全校推廣。

我深信，課題研究是一項艱苦而漫長的探索過程。在研究過程中，我們會遇到困難。例如：教學任務重，研究時間不夠；手頭缺少研究資料；教學教研理論水平有限等。但我相信，有學校的大力支持，組長的精心組織和策劃和課研組成員的通力協作，課題研究一定能完滿結題，并有效引導課堂教學。