第一篇：“推進學校藝術教育”背景下高師舞蹈教育人才培養的反思[范文模版]

“推進學校藝術教育”背景下高師舞蹈教育人才培養的反思

【內容摘要】文章根據教育部[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》精神，對照高師舞蹈教育工作的實際情況，分析專業定位、課程體系及教師隊伍建設等方面在辦學中的地位及作用，并對目前所存在的問題進行反思，旨在進一步完善高師舞蹈教育工作，使其達到高師舞蹈教育人才培養的需求。

【關鍵詞】藝術教育 高師 舞蹈教育 人才培養

為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，教育部發布了[2014]1號文件《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，目的是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長。文件中明確“藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容，面對新形勢和新要求，學校藝術教育必須在新的歷史起點上加快發展”。在師資問題方面指出“師資培訓要依托高等學校，特別是師范院校培養合格的中小學藝術教師”，同時文件中也提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”。這份文件的出臺，給綜合大學和高師的舞蹈教育帶來極大的鼓舞，教育部把推進學校藝術教育發展列入2014年工作要點的舉措，激勵舞蹈教育工作者思考如何更好地去拓展新的發展空間。為此，本文對照高師舞蹈教育工作的實際情況，分析專業定位、課程體系及教師隊伍建設等方面在辦學中的地位及作用，并對目前所存在的問題進行反思，旨在進一步完善高師舞蹈教育工作，使其達到對推進學校藝術教育背景下高師舞蹈教育人才培養的需求。

一、明確專業定位和培養目標

專業定位和培養目標決定一個專業培養的人才類型，培養人才類型的不同，意味著專業定位的差異。所以，明確專業定位和培養目標對高師舞蹈教育人才培養是至關重要的。

舞蹈是以人體動作為主要表現手段，反映社會生活，表達人們思想感情的藝術形式。它高度融合人的形體美和情感美，生動鮮明地表現人的情感，使人們獲得最為直接和強烈的審美體驗。由于舞蹈藝術的特殊性，高師舞蹈專業辦學應該更多側重于應用型人才的培養，旨在為社會培養目前和未來學校藝術教育中迫切需要的具有舞蹈教學、編創及組織能力的師資人才，更好地貫徹教育部關于推進學校藝術教育工作的要求。

我國舞蹈教育在高等教育中分為兩類，一類是專業性的舞蹈高等教育院校，即專業藝術院校，以1954年最早開設的北京舞蹈學院為首，專門培養“高、精、尖”的表演性人才；另一類是綜合性、師范性大學中的舞蹈學科教育，即高師院校舞蹈專業。與專業藝術院校不同的是，高師舞蹈教育培養目標是為了提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力，培養適合國家發展需要的全方位的舞蹈教育工作者，以滿足各中小學對舞蹈教師的需求。它的教學重點應放在對教學法的掌握以及舞蹈動作的示范、講解能力的培養等方面，為學生今后的教學打好基礎。高師舞蹈教育是為基礎教育培養師資，為基礎教育服務的。因此，在高師舞蹈教育中要注重以提高學生的藝術審美能力，提升學生綜合素質，鼓勵學生進行舞蹈教學實踐和藝術創新的能力為主。

自1996年福建師范大學開設了舞蹈教育本科專業之后，我國大部分綜合性師范院校都逐漸開設了舞蹈本科專業。在這十幾年的發展過程中，各地綜合性師范院校舞蹈專業為當地用人單位輸送了大量的優秀舞蹈教師，取得了一定的成績。隨著國家對藝術教育的重視，人民生活水平的普遍提高，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校藝術教育師資的需求量越來越大，要求越來越高，作為重要的藝術形式之一的舞蹈也不例外。這無疑是對高師舞蹈教育人才培養提出挑戰，同時也預示了培養普及型應用型舞蹈人才有著廣闊的發展遠景。

以上海師范大學音樂學院舞蹈專業為例，該專業強調培養“通舞藝、懂舞論，能教會編”的普及型舞蹈師資人才，重視全面的舞蹈理論知識的學習和文化素養的提高，讓學生掌握多個舞種素材和技能，目的是使學生具有舞蹈理論和實踐基礎較扎實，知識結構較全面，創新和應用能力較強的特色和優勢，符合現代社會對舞蹈高等人才的要求。實踐證明，這樣的辦學定位能適合學校舞蹈藝術教育的需要，所培養的學生在就業中具有較強的競爭力，得到社會上用人單位的廣泛好評。由此證明，明確的專業定位和培養目標，是使辦學更具有特色、具有優勢的關鍵因素。

二、圍繞專業定位及人才培養目標構建課程體系

課程體系是指同一專業不同課程按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。專業定位及人才培養目標決定了課程體系。

（一）課程設置要與人才培養目標、培養方案相匹配

目前很多專業高等師范院校舞蹈專業的定位、培養目標與專業舞蹈院校有很大的區別，但在課程設置、教學內容和教學方法上卻與職業舞蹈院校雷同，由此造成專業課程面鋪得廣，技能課占得多。有的技能課在程度上過于精、深，勢必占用過多的課時量，而普及型舞蹈師資人才所必需的一些綜合素質和能力的培養及教師教育所需要的一些知識和手段的傳授，在課程設置中沒有給予合理的安排，最終造成培養出的學生“四不像”――做不了演員、當不了編導、教不了學生、帶不了團隊，最后變成了無用之才，這對于社會、家庭和個人都將是個悲劇。這其中的重要原因之一是課程設置與專業定位及人才培養目標的不相匹配，課程設置不能滿足培養學生各方面能力的要求，無法達到專業人才培養目標，從而對學生就業問題產生一定影響。《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的發布，對于舞蹈高等師范院校是一次難得的發展機遇，作為從事舞蹈教育的工作者和管理者有必要對目前的工作做些反思。

目前，各門課程之間往往缺乏內容上的銜接和溝通，如理論課與技能課之間缺乏合理的搭配及同步性，課程之間缺乏銜接和呼應，無法達到應有的學習效果及效率。筆者認為，要對照人才培養目標與培養方案重新梳理專業必修課程，使課程設置更具嚴密性、邏輯性；充實選修課程，對課程進行理性地舍取，使其更具合理性、針對性和實用性。

（二）根據社會需求和專業要求，適當調整課程結構

目前，我國高等師范院校舞蹈專業學生就業時存在一個共同問題：由于國家教育體制原因，我國基礎教育學校還沒有設置正式的舞蹈教師崗位，也沒有正式將舞蹈納入校本課程中，這一直是舞蹈高等教育的一塊心病。高師舞蹈教育缺乏正式的與之相匹配的出口，迫使舞蹈專業學生就業時必須要參加音樂教師資格證書（國家考試）和入編考試，而舞蹈專業學生對中小學音樂教師要求具備的音樂理論知識和實踐能力相差甚遠。在課程設置上，相關音樂與教師教育類課程所占的比重無法滿足用人單位對師資在音樂理論及教學實踐能力的要求，從而造成考試通過率很低的現象。

針對以上問題，筆者認為，首先要及時調整課程結構，如對樂理、鋼琴、聲樂等方面課程盡可能在課程結構中給予合理的安排，幫助學生順利通過考試。其次，向國家有關部門強烈呼吁，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校舞蹈教育師資的迫切需求下，盡快確立舞蹈教師在中小學中的崗位設置問題，這樣會有利于舞蹈高等教育的正常發展。再次，高等師范院校中的舞蹈專業應該充分利用好師范院校的資源優勢，充分汲取校內資源，加強對舞蹈專業學生師范技能的培養，強化學生的教師教育類課程學習，注重學生職業未來的可持續發展――“技”和“道”的培養，體現師范的特色，使每門課程要實現的課程目標與人才培養目標相呼應。

（三）注重專業文化知識與專業技能并舉

高師舞蹈教育主要培養從事舞蹈普及教育人才，即學校藝術素質教育師資人才。所謂素質教育是讓學生通過舞蹈課程了解和掌握舞蹈的基本要求、基本知識和基本能力，提高對舞蹈的鑒賞力和審美能力，把欣賞中的感性經驗上升為理性認識，更充分地發揮藝術的審美功能和現實作用。

高師舞蹈教育應該樹立專業文化知識與專業技能并舉的辦學理念，課程類型既要注重舞蹈技術技能類課程及實踐體驗類等課程，也要加強舞蹈理論知識的提高。這樣才能使學生具有在實踐中發現問題、解決問題的能力，更好地符合中小學舞蹈師資人才培養的需求，推動教學工作的規范化，確保教學質量的穩步提高。比如上海師范大學舞蹈專業的課程體系由基本功訓練、舞蹈素材、舞蹈創作、舞蹈實踐和舞蹈基本理論五個模塊構成。基本功訓練模塊：通過芭蕾基訓、中國古典舞身韻、現代舞三門訓練課程，開發學生的身體表現力；舞蹈素材模塊：通過中外代表性民間舞、踢踏舞、流行舞、社交舞等課程，使學生掌握不同類別舞蹈的技能，也為舞蹈創編提供素材；舞蹈創作模塊：編舞技理課程為舞蹈創編提供技術理論和基本技能；舞蹈實踐模塊：通過舞臺實踐和教學實踐兩個環節培養學生的舞蹈表演和舞蹈教學的能力；舞蹈基本理論模塊：通過藝術概論、中外舞蹈史課程了解舞蹈史論知識；通過舞蹈解剖學、舞蹈生理學、拉班舞譜課程了解舞蹈人體科學和動作科學知識；通過舞蹈教學論課程了解舞蹈教育理論知識。

這種課程體系設置與專業舞蹈院校有明顯的不同。專業舞蹈院校辦學以培養“高、精、尖”舞臺表演等專門人才為主，并按舞蹈種類規定專業培養方案。高師舞蹈教育的課程體系則是根據社會對普及型舞蹈人才的需求，打破傳統舞蹈辦學單一模式的框框，致力于培養“通舞藝、懂舞論”的普及教育中所需要的舞蹈通才。

三、實施開放教育，加強實踐環節，拓寬人才培養的渠道

上述教育部文件中特別提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”，由于高等師范院校舞蹈專業是培養普及型、應用型舞蹈師資人才，所以要密切關注社會需求。目前，高等師范院校舞蹈專業存在人才培養的渠道比較封閉的現狀，要改變這種狀態，就需要在辦學過程中打開校門，定期聘請有相當經驗的舞蹈行業專家、教師進入課堂，擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐，直接傳遞社會需求的一手教學內容、豐富的教學手段及先進的教學方法，加強學生舞蹈編創和相關音樂知識的學習，促進學生在原有基礎上綜合藝術能力進一步提高。總之，要善于利用社會力量幫助學生將來能夠更好更快的步入崗位，改善目前人才培養的渠道比較單

一、封閉的現狀。

另外，舞蹈高等師范院校是以培養應用型人才為主，應該注重實踐，更多地為學生創造在校內外的教學和藝術實踐機會，從中更好地掌握專業能力。根據上海師范大學舞蹈專業多年辦學經驗來看，舞蹈實踐教學環節可以從以下三方面展開：一是表演實踐。以班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會、舞蹈團三個舞臺實踐平臺為學生提供大量舞蹈表演實踐的機會，并從中培養學生組織、策劃、宣傳等各方面能力。二是教學實踐。第一階段，通過教學“見習”和舞蹈教學論課程中的教學實踐活動環節，使學生對舞蹈普及教育有初步的感受和體驗。第二階段，通過畢業教學實習，進一步體驗舞蹈教學的各項環節，學會獨立設計教案、獨立授課，并進行教學總結和教學反思。三是創作實踐。編舞實踐環節是編舞技理課程的補充和延伸。在班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會和舞蹈新作品發表會，以及對校內外共建單位的舞蹈普及活動及校園舞蹈活動中進行舞蹈創編實踐。①

高師舞蹈教育要在實踐課程實施的安排上注重實踐環節的改進，達到培養學生實際應用能力和實踐環節有效性提高的目的，進一步優化實踐環節，加強實踐訓練。

四、重視教師隊伍建設，推動師資隊伍轉型

專業辦得好與壞，師資隊伍是核心與關鍵。高等院校的教師身兼雙重身份――既是專業的授課人，又是學術科研工作的主體。教師要不斷加強自身專業的提高，才有利于專業的發展。盡管目前國內大多數高師舞蹈教育專業的師資都具有較扎實的專業基礎以及豐厚的專業背景，但由于高師舞蹈教育專業尚屬年輕專業，并且其自身的特點和規律有待探索實踐，所以對教師在教學方面的要求絕不能忽略。

首先，教師要轉變理念，有意識地由純技術型教學向教師教育培養方式轉型，由單科藝術類師資逐步向師范教育類師資發展，這樣才能有利于培養目標的實現。純技術型教學多用于專業舞蹈教學中，往往以技術訓練為主，永無止境地探索追求身體表達的最高境界。從事高師舞蹈教育就要相應轉變這種理念，注重培養學生全面的綜合能力和藝術素養，注重培養學生的創新能力、教學能力以及藝術活動的組織能力，以更好的擔負起未來中小學舞蹈教師的重任。

教師理念的轉變，必定帶來教學內容和方法的改進。對于高師舞蹈教育工作者來說，教師要及時了解當下中小學舞蹈教材和教法并進行分析研究，提取精華，適量融入自己的課堂教學中，使學生及時了解和學習。在技能課的教學中，除了訓練學生舞蹈技術技能和舞蹈表現力外，教師還要將教學法的內容，以及針對不同教學對象所使用的教學手段方法的知識等同時滲透到教學過程中，為培養學生將來成為一名合格的教師打下良好的基礎。

其次，大膽嘗試課堂與課后學習相結合的方式，讓學生利用課余時間結合課堂學習內容，通過各種方式查閱了解不同風格的舞蹈的歷史背景、風土人情、舞蹈及其音樂的風格特征等，對以上資料進行重合組織，并向大家進行解說和表演。這種方式可以很好地調動學生學習的積極性和主動性，提高他們的學習效率和質量。

最后，相關的理論課也要不斷探求新的教學方法，改變以往“填鴨式”、平鋪直敘的傳統的授課方式。例如在舞蹈史的教學中，可以配合講課的內容要求學生到現實生活中拍攝相關的舞蹈影象，然后根據每人的見解編輯制作成舞蹈紀錄片回到課堂進行交流。這樣，既改善了理論課傳統單一講課的方法，又增加了學生的學習興趣，更重要的是為理論聯系實際提供了途徑。

在教學手段上，可以充分利用現代科學技術，吸取更多先進方法，嘗試運用當下廣泛運用的“翻轉課堂”“慕課”等教學手段，讓學生在課堂外完成知識的學習。如舞蹈技能課，可以通過網絡視頻熟悉動作的組合和風格，課堂變成師生間互動的場所，將原本用來教授新動作、新組合及知識性的信息時間節省出來，更多地用在包括技術技能的訓練、個別錯誤的糾正和藝術表現力的提升方面，從而提高效率，達到更好的教學效果。將授課時間從課堂延伸到課外，授課空間從教室擴展到網絡媒體上，不僅加強了課前預習和課后知識的拓寬、鞏固，還將有限的課堂時間發揮最大的作用。

結語

當今，國家對于學校藝術素質教育給予越來越高的重視度，鑒于舞蹈藝術在提升人的藝術修養、加強人類文明、開發人的創造性思維以及和諧身心、和諧社會方面有著獨特的功能，在未來的學校藝術教育中將占有重要的地位。作為培養師資人才的高師舞蹈教育工作者要意識到肩上的重任，必須要有高度的責任心擔負起時代和國家賦予的職責和使命，共同努力，做好中國高師舞蹈教育工作。

注釋：

①上海師范大學2013級本科培養方案[Z].作者單位：上海師范大學音樂學院

（責任編輯：曹寧）

第二篇：淺談主題背景下藝術教育

淺談主題背景下的藝術教育 【 關鍵詞】主題背景

藝術教育 【 論文摘要】在主題背景下實行的藝術教育活動豐富多彩，涵蓋美術、音樂、舞蹈、文學等多個門類，這種藝術教育活動具備活動目標的多元性、內容的整合性、過程的整體性、形式的互動性幾個特點。內容能夠幼兒的生活、文學作品、單科內容等為切入點。在主題背景下實行藝術教育，會不同水準地整合健康、語言、社會、科學等領域的教學，使單一的學科教學整合在一起，培養幼兒的綜合水平，比較符合現代人才培養的要求。

隨著二期課改的深入展開，“以幼兒發展為本”的教育理念延伸到每個幼兒園；《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”，在這樣的形勢下，探索性主題活動應運而生。而作為幼兒園的老師，就面臨著在主題背景下如何理解、實施藝術教育的新挑戰。

我園自 2011 年開始實施探索性主題活動教育，在這種背景下實行的藝術教育活動豐富多彩，涵蓋美術、音樂、舞蹈、文學等多個門類。不同門類的藝術之間有著千絲萬縷的聯系，如：起伏的旋律恰似舞蹈動作的流動，給人以線條感；重疊復合的和聲猶如錯落有致的舞蹈動作、交織的線條、排列的色塊，同具結構感和立體感；節奏要素使音樂、舞蹈、建筑、文學渾然一體；情感和表現性更是所有藝術的共性……而不同門類的藝術間的相異性又產生了互補性，如：

音樂是舞蹈的聲音，舞蹈是音樂的形體，一個是有形而無聲，一個是有聲而無形……正是藝術間的種種關聯性，使幼兒的藝術思維在活動中得到遷移和整合，從而實現了《指南》中藝術教育的多元目標。下面作者談談近幾年在主題背景下實行的藝術教育活動中得到的幾點理解，供幼教育同仁學習討論。

一、主題活背景下的藝術活動具備的幾個特點：

1、活動目標的多元性。

主題背景下的藝術活動不但把藝術知識和藝術技巧作為兒童藝術教育的目標，同時更注重培養幼兒關愛、友善、尊重、分享、開放等品質和健全的人格。在某種水準上，它降低了藝術表達的標準，重視的是孩子在活動中主動地探索美、近距離地感受美、自主地表現美的情感體驗和鼓勵幼兒多種表達和表現的行為方式。

2、活動內容的整合性。

主題活動中，不但把音樂、美術、舞蹈等藝術種類交叉融合，而且讓藝術與語言、數學、科學等學科有機整合，成為一種彼此融合的綜合性教育活動，這樣更符合現代社會對人才培養的需求。

3、活動過程的整體性。

主題背景下的每一次藝術活動過程中，強調幼兒感知、體驗、創造、表現、反思的互相交叉、滲透，感知體驗中有創造、創造與表現中有反思，評價與反思中又蘊涵著感知與創造，構成了完整的藝術教育的活動過程。

4、活動形式的互動性。

主題背景下的藝術教育在教學中強調師幼平等、和諧、尊重，突出幼兒的主體地位，教師和幼兒成為彼此尊重、共同成長的親密伙伴。它強調在開放環境、多元的價值觀下幼兒、教師、教材之間的平等對話。

二、主題背景下藝術教育內容的創作來源。

主題背景下的藝術教育內容要有內在聯系，能夠從不同的角度切入，利用活動線索將相關內容有機整合起來，以激發幼兒創造性地使用各種藝術語言表達自己的感受和體驗。

1、以幼兒的生活為切入點。

藝術來源于生活，從幼兒的生活中尋找藝術活動的主題既簡便快捷，又貼近幼兒，幼兒已有的經驗和興趣可為藝術活動的展開奠定良好的基礎。如瓶子是幼兒的生活中隨處可見的物品，林林總總，形態、用途各異，于是我們設計了主題活動“瓶子總動員”，引領幼兒嘗試實行音樂、工藝設計、手工創作等全方位的瓶子創意活動。音樂——歌曲《瓶子家族》和表演《汽水瓶》，讓幼兒學習了京調的演唱風格和慢搖的表演風格；打擊樂啟發幼兒親自動手使用各種瓶子制造不同的樂器實行合奏，體驗敲擊不同的瓶子發出的不同聲音，以及相同的瓶子裝不同量的水發出的不同聲音，感受聲音高低的變化；舞蹈《玻璃瓶》引導幼兒用身體動作來表現對音樂的感受和體驗。工藝設計——通過欣賞藝術家的瓶子和工藝玻璃瓶，感受瓶子藝術的美，提升幼兒的欣賞水平，繼而自己動手設計裝飾瓶子、實行瓶子彩繪，使幼兒對藝術的美由欣賞發展到了創造與表現。手工制作——請幼兒利用各種廢舊的瓶蓋、瓶子實行裝飾創作出了瓶蓋門簾、風鈴、燈、花等漂亮的作品。通過這類活動，孩子們逐漸體悟到藝術要素間的關聯性，慢慢學會了遷移和整合，培養了想象和

創造的水平。生活中蘊藏著很多與藝術相關的事物和現象，只要我們懷著一顆浸透著藝術的心，用幼兒的眼睛去細心觀察，一個個富有創意的主題就會冒出來，取之不盡，用之不絕。

2、以文學作品為切入點。

文學是語言的藝術，文學作品中的角色、事件、場景等可為主題內容的生成提供眾多線索。如：我們中班教材里的主題“聽不完的故事”中，由故事《彼得與狼》而衍生出系列藝術活動：手工制作、演奏、表演等，手工制作——根據故事的角色彼得、狼、小鳥、獵人而制作相對應的提琴、法國號、長笛、大鼓等各種樂器，發展幼兒的創造力、想象力以及動手操作水平；演奏——利用制作的樂器實行交響樂的演奏，感受交響樂的和諧音響效果，提升幼兒的音樂感受力；表演——根據故事情節實行表演，鍛煉幼兒的表現水平。文學作品具有虛構性，內容廣泛，比較符合幼兒易于幻想的心理特點，是對幼兒生活經驗最好的補充。

3、以單科內容為切入點。

幼兒藝術活動的內容十分豐富，一首歌、一幅畫、一尊泥塑、一個舞蹈都有可能衍生出一些相關聯的藝術活動，也是一種有效的整合方法。從某一具體的藝術活動切入，確立主題，再逐一展開形式各異的藝術活動。如歌曲《螞蟻搬豆》，那形象生動的歌詞使幼兒在演唱時不由自主地表演起來了，接著又實行了文學和建筑的藝術活動，由此展開了“螞蟻王國”的主題活動。文學——從幼兒觀察螞蟻的經驗入手，啟發幼兒根據螞蟻的身體、一塊搬運餅干、面包屑而編出兒歌，讓幼兒在創編中體驗兒歌的韻律美。建筑構造活動——就地

取材，使用各類結構玩具、廢舊材料、沙池、樹葉、樹枝、報紙、花布、吸管、紙箱、紐扣等，通過拼搭、制作、粘貼、剪紙等讓幼兒構筑自己所了解的螞蟻的家，從中學習分工與合作、交流與商榷，并滲透形體、節奏、色彩等相關建筑方面的粗淺知識。幼兒的表演和制作雖然很稚嫩，但是洋溢著童心、童趣，是內心感情的真實流露。孩子們用自己的藝術語言描繪了螞蟻王國的奇妙，雖然手法各異，但是有共通之處。

在主題背景下實行藝術教育，會不同水準地整合健康、語言、社會、科學等領域的教學，使單一的學科教學整合在一起，形成一個互相支撐的生態鏈，在這樣的活動中，空洞的“關愛”、“友誼”、“責任”“合作”“分享”等教育在潛移默化中得到了培養，比較符合現代人才培養的要求。或許我們對新課程理念下的藝術教育理念把握還不足以體現立竿見影的明顯效果，但是一定會有可持續發展的空間和未來，值得深思的問題還很多。讓我們攜手在教改中大膽嘗試、積極反思，愉快感受和孩子互動的一種欣喜體驗吧！

參考文獻：《3-6 歲兒童學習與發展指南》。

第三篇：淺談小班化教育背景下的學校德育工作

淺談小班化教育背景下的學校德育工作

【內容提要】結合我校實施小班化教育的實踐，探究如何轉變教育理念，貫徹以人為本，營造寬松、和諧、民主、平等的氛圍。構建平臺，以班級文化建設為重點，通過多元化形式進行班級管理，讓學生自我教育，民主管理班級，從而進步提高學校德育工作管理水平。

【關鍵詞】小班化教育 班級管理 班級文化

成長記錄袋 自主管理 民主管理

“以人為本，一切為了學生發展”是新課程最核心的理念，隨著教學結構和課程改革的不斷深入，在中小學實施小班化教育是現代化教育發展的趨勢。今年，我校按照上級部署，積極開展小班化教育實驗探索，注重以班主任建設為龍頭，以校園文化和班集體建設為載體，以學生思想教育為核心，以對學生的常規管理和習慣養成教育為抓手，狠抓學生思想品德教育，取得明顯成效。我們的主要做法是：

一、加強班主任隊伍建設，努力提升小班化教育的班級管理水平

小班化教育中，班主任處于班級管理的核心地位，是班級的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量，是學校教育中重要的育人工作，它既是一門科學，也是一門藝術。班主任對班級管理工作的優劣，直接影響到一個班級的建立和學生的成長，也是關系到學校全局的大事。

對此，我們注重以人為本，把尊重人、關心人、培養人貫穿在教育的全過程，高度重視班主任隊伍建設，始終把班主任隊伍建設放在學校工作的重要位置，根據小班化教育的特點，認真抓好班主任的選拔、聘任、培訓、指導工作，著力營造有利于班主任工作成長的環境和氛圍。一是嚴格篩選，擇優聘任，精心組建班主任隊伍。把師德好、熱愛學生、熱心做班主任工作、業務水平高、組織能力強的教師選擇到班主任隊伍；二是加強培訓，注重實踐，促進班主任隊伍建設的成熟。首先堅持班主任學習和例會制度，將《班主任》、《班級管理學》、《鹽阜大眾報教育版》、《德育報》等刊物上有實際指導作用的優秀文章印發給班主任。其次 建立和健全班主任拜師結對子制度。再次組織開展優秀班主任經驗交流會，將優秀班主任經驗作為寶貴資源加以開發利用，通過交流，激發了青年班主任對工作的熱情，對事業的追求，從而自覺加強師德修養，不斷完善自我；三是積極創造條件，為班主任搭建成長的舞臺。開展優質班會課觀摩活動，提高全校的班會課質量，班會課的形式多種多樣，如：答辯式、演講式、文藝式、辯論式、師生互動式等等。我們給每個年級制定一個大的主題，如通過“樹中學生形象、為班集體增光”、“知榮辱、樹新風、別陋習”、“是否以成敗論英雄”、“我從這里起飛”等主題，然后由班主任和班委會共同研究確定班會的形式和活動方案，這些內容鮮活、形式新穎展示了班主任和學生的智慧，受到了很好的教育效果。四是完善考核機制，強化班主任工作職責。為了全面綜合地考查班主任的工作實績，我們修改完善了“班主任職責”、“班級量化管理考核暨獎勵辦法”等，逐步提高班主任的待遇，提高了班主任工作的主動性和積極性。在強化管理的過程中，對青年班主任壓擔子不忘關心，有了成績及時表揚，遇到挫折及時鼓勵。校領導經常與青年班主任談心，從生活、學習、工作、思想上關心他們，使每一位班主任工作安心、舒心、靜心。

二、以創建班級文化為重點，精心打造育人氛圍

班級文化是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。班級文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現了一個班級特有的風格。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。這種群體文化能將學生個體行為融入班級集體行為，產生并升華為集體意志，從而建立起健康的、積極的班級文化。在這種文化氛圍中，學生每一個學習過程都將得到重視，每一個成長體驗都將得到珍惜，每一次情感的波動都將得到關注。

（一）精心設計－－構建班級物質文化。

班級物質文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態。它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量班級文化的最基本尺度。能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。班級物質文化建設一般分三個階段。

第一階段：開學前夕，直接由班主任對教室進行布置。如：利用黑板寫上幾句熱情洋溢的班主任寄語，把課程表、作息時間表等張貼在布告欄中，把教室里 的桌椅擺放整齊，窗子、地板擦掃干凈，創造一個舒適、整潔的學習環境。還可以在教室里布置一些綠色的花草，給初來乍到的學生留下美好的第一印象，讓學生一進教室就能體會到大家庭的溫暖。

第二階段：開學后，鼓勵學生創造性地設計、布置、改善、保護教室環境，力爭創設一種溫馨的特色，讓班級環境成為學生表現創造力、體現個性化的舞臺。如師生共同討論“班級口號”，共同開辟“班級興趣角”、“圖書角”、“生物科技角”等。

第三階段：把班隊干部名單公布于壁報，職責分明；定期更換班報、壁報，設立專欄“班主任寄語”、“學習園地”、“名人名言”、“趣味角”、“作文世界”、“表揚欄”等等，使班級環境成為學生獲取新知、陶冶情操、表現才能的天地，成為建設勤學樂讀、團結友愛班集體的無聲力量，讓墻壁真正會“說話”。

（二）自主管理――創立班級制度文化。

班級制度文化是指那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現出來的文化形態。班級制度文化的建設使每個學生時時都按一定的準則規范自己的言行，朝著符合班級群體利益和教育目標的方向發展。因此，我們在制訂規章制度時不僅要注意制度本身的科學完善，還要賦予制度以文化色彩，使其具有濃厚的人文氣息。

1、交給學生選舉權和調整權。

交給學生選舉權和調整權，給學生以充分的民主，是發揮學生主體能動性的保障。班委會成員和其他小干部應通過推薦、自薦，再由全體同學民主選舉產生。班委會有權通過評分、考核、調整小組長和科代表。班干部的產生要體現出班級管理的“民主”與“集中”，才能為班級管理帶來生機。

2、交給學生《班規》的制訂權。

《班規》是建立自主教育的標桿。被學生接受的《班規》才會真正起到引導、調整、規范學生行為的目的。所以，要交給學生制訂權，放手讓學生自己制訂《班規》，使它成為班級集體意志的體現，成為學生進行自主教育的依據，成為規范自己言行的準繩。比如：開學初讓每位學生至少制訂一條上學期做得不夠好，這學期須約束的制度；確定班委會例會制度；采用“值日班長制”“班干部輪換制”等。又如，《值日班長日記》記錄學生的出勤情況、好人好事，記錄學生學習的苦與樂、喜與憂、得與失、勤與惰，成為見證班級成長的文字相冊，成為聯系師生情感的 紐帶和橋梁。再如，“活動記載本”里栩栩如生的描繪，點點滴滴的渲染，會使班級文化拓展、升華。

3、交給學生品行考核權。

“民主量化管理制度”是本著民主的原則，在《班規》的基礎上建立起來的。所謂“量化管理”即依據《班規》進行品行量化考核，并實行獎勵制。我們把考核權交給學生，并為每一個學生設立了“成長記錄袋”，及時記錄評價學生成長軌跡，讓學生學會自我評價，相互評價，把管理自己、教育自己的權利還給學生。

（三）營造氛圍――煥發班級精神文化

班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態。它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發點和落腳點。班級精神文化的主體是班風，優良的班風能在班級成員的心里產生一種內在的激勵因素，從而增強班集體的向心力。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的行為準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。班風巨大的激勵作用還能使班級中的每個人都精神振作，身心愉快，使大家緊緊地團結在一起，相互信任，關系和諧。

1、人際氛圍的營造。

這里的人際氛圍實際是指班級內在的精神環境。輕松、愉悅的精神環境是孩子們接受教育的前提，只有在這樣一種精神狀態下才能產生良好的教育效果。

（1）重新定位教師。我們認為，在現代教育觀念中，對教師的定位不再是單一的施教者，而是一個與學生平等的引領者。因此，要求教師不僅平日與學生交流時要注意自己的言行舉止，更要在處理具體事情時把握自己的言行與情緒。班級內設立“師生對話箱”，讓老師成為孩子們的知心人，或者定期開一個茶話會，暢所欲言，讓老師成為孩子心聲的傾聽者，等等。

（2）重新認識學生。我們往往把學生看成是一個個孤立的人，實際上，學生之間最容易產生碰撞和摩擦，而正是在這種碰撞與摩擦中相互影響和相互促進。在這個過程中，孩子有時是受教育者，有時卻成為施教者。更可貴的是，這是一種同齡人之間相互的教育和學生的自我教育。

2、心理環境的營造。

人的各種行為往往都是在一定心理狀態的驅動下產生和完成的，健康的心理 狀態使人的行為顯得理智而積極。孩子的心理是敏感而易變的，這既是我們教育的突破口，往往也是教育失敗的根源。

（1）以微笑面對孩子。微笑總給人輕松、溫暖和被信任的感覺，真誠的微笑能幫我們打開孩子的心靈。

（2）用理智處理事情。面對孩子，永遠都不要是怒火中燒或心急火燎的樣子，因為你的言行和表現直接影響著孩子的行為舉止。用理智處理事情，不僅能讓事情真相大白，更能給孩子潛移默化的影響。

三、狠抓常規管理，培養學生良好行為習慣

在推進小班化教育的過程中，我校始終堅持德育為首，教學為中心的辦學原則，十分重視學生的思想品德教育和日常行為規范教育，首先是建立健全德育工作隊伍，發揮家庭、社會在德育工作中的作用，實行領導帶頭，層層落實，形成齊抓共管的德育工作網絡，使得人人頭上有指標，個個肩上有任務；二是注重加強過程性管理，修改和完善了各項管理制度，制訂了《新豐三中章程》、《新豐三中學生管理手冊》、《新豐三中班級量化考核細則》，每周分年級設立文明班級流動紅旗和文明宿舍的評比，從常規管理、環境管理、宿舍就餐管理、學習、配合中心工作、其它等六個方面分年級對各班實行全面量化考核，成績每天公布，每周統計一次，每學期綜合考評一次，積分較高的班級評為優秀班集體，并給予一定的獎勵，充分調動了班主任工作的積極性，增強了學生集體主義榮譽感。與此同時，各班通過學習討論學校對班級的量化考核辦法，由班集體討論，制訂班規及本班學生的考核辦法，讓學生學會自主管理，使文明禮貌、勤學守紀、講究衛生成為學生的一種內在自覺要求和習慣；三是利用校會、法制講座、國旗下講話、班會、畫廊、板報、廣播臺等宣傳陣地加強對學生進行思想品德教育、心理健康教育、行為習慣養成教育；四是通過各種德育活動陶冶學生思想情操，讓學生在體驗中成長。如通過國慶文娛會演、掃墓、觀看抗日戰爭勝利60周年圖片展和紅軍長征70周年圖片展等活動，激發了學生愛國主義熱情，用長征精神激勵學生，立志發奮，報效祖國。

總之，面對時代的變化與社會的進步，學校教育工作面臨著許多問題與挑戰，一方面我們要重視優秀傳統文化在學校德育中的滲透，思考社會對未來人才的道德要求，根據時代的發展進行創新；另一方面，我們要尊重學生的成長規律，把德育融入學生生活之中，引導學生在體驗中成長。小班化教育的實踐，充滿了新 理論、新觀念、新問題、新做法，只要我們全體教育工作者不斷地充實和豐富自己，持續地進行反思、研究與探索，小班化教育一定會在我校開花結果。

參考文獻：

《教學創新探索與實踐》 主編：劉建發 《班級管理學》 主編：郭 毅

《基礎教育課程改革》 《江蘇教育周刊》 《班主任雜志2006年第11期》

主編：陳為樅

李志成

第四篇：社會主義新農村背景下推進生態文明教育

社會主義新農村背景下推進生態文明教育

內容摘要：生態文明教育已成為新時期新農村建設重要組成部分，在農村中學中強化生態文明教育具有深遠的歷史意義。本文從科學把握和準確理解生態文明的豐富內涵，尋找新農村背景下生態文明教育的途徑，構建社會主義新農村生態文明教育的新舉措以及新農村生態文明教育需要注意的問題四個方面分析如何推進生態文明教育，為社會主義新農村建設做出貢獻。關鍵詞：新農村；生態文明教育

黨的十八大報告提出：“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”這是我們黨繼提出建設物質文明、精神文明、政治文明與構建社會主義和諧社會之后，第一次把生態文明建設作為一項重大戰略任務明確提出來。中國是個農業大國，如何讓8億農民樹立生態文明觀是社會主義新農村整體文明建設的艱巨任務。因此我們從以下幾個方面來探究社會主義新農村背景下的生態文明教育。

一、科學把握和準確理解生態文明的豐富內涵

生態文明，是人類遵循人與自然和諧發展規律，推進社會、經濟和文化發展所取得的物質與精神成果的總和；是指以人與自然、人與人和諧共生、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。它是對人類長期以來主導人類社會的物質文明的反思，是對人與自然關系歷史的總結和升華。其內涵具體包括以下幾個方面：

一是人與自然和諧的文化價值觀。樹立符合自然生態法則的文化價值需求，體悟自然是人類生命的依托，自然的消亡必然導致人類生命系統的消亡，尊重生命、愛護生命并不是人類對其他生命存在物的施舍，而是人類自身進步的需要，把對自然的愛護提升為一種不同于人類中心主義的宇宙情懷和內在精神信念。

二是生態系統可持續前提下的生產觀。遵循生態系統是有限的、有彈性的和不可完全預測的原則，人類的生產勞動要節約和綜合利用自然資源，形成生態化的產業體系，使生態產業成為經濟增長的主要源泉。物質產品的生產，在原料開采、制造、使用至廢棄的整個生命周期中，對資源和能源的消耗最少、對環境影響最小、再生循環利用率最高。

三是滿足自身需要又不損害自然的消費觀。提倡“有限福祉”的生活方式。人們的追求不再是對物質財富的過度享受，而是一種既滿足自身需要、又不

損害自然，既滿足當代人的需要、又不損害后代人需要的生活。這種公平和共享的道德，成為人與自然、人與人之間和諧發展的規范。

二、尋找新農村背景下生態文明教育的途徑

（一）大力加強生態文明教育的領導班子建設，做好組織保障

1、建立有效的生態文明教育領導體制。生態文明教育是一項關系農民切身利益的大工程，其對象廣泛、內容豐富、層次復雜因而需要在鎮黨委政府的統一領導下，充分調動全鎮各方面的積極性和主動性，形成職責明確、齊抓共管、覆蓋全鎮的工作機制。鎮黨委作為其領導核心，應著重研究生態文明教育的指導思想工作方針任務等重大問題，主持制定總體規劃與實施計劃，定期分析農村的生態文明狀況和生態文明教育的狀況，有序開展培訓和教育工作。

2、組建一支道德好、業務精、能吃苦的師資隊伍。鎮黨委和政府各部門對生態文明教育工作者要注意關心和培養，要按照高素質優化結構相對穩定的要求，選拔一批樂于奉獻社區教育的工作者充實到隊伍中并給予師資在業務培訓、調查研究、業務提高等方面優惠條件，同時還要建立表彰和獎懲制度，充分發揮教育者的積極性和主動性。

（二）新農村生態文明教育的方法

生態文明教育領導班子確定以后，還有一個怎樣來實施教育的問題，這就涉及到教育路徑的問題。事實上，選擇什么樣的教育路徑將關系到生態文明教育的效果。根據教育的規律和農村的實際，生態文明教育可以通過以下方法來實施：

1、利用村民學校平臺進行教育。生態文明教育是一個全面終身教育，加快發展農村教育事業，加強對農民的生態文明教育，要注意村民學校教育平臺的利用。目前我鎮有24個村、2個居委、1個社區建立了村民學校教學點，通過一定學時和內容的課堂教育向農民進行正面灌輸，起到一種“先入為主”的作用，幫助他們進行正確的思考和實踐，懂得為什么要這樣做和這樣做的意義，使他們逐步認識到生態文明教育在新農村建設中的重要性。如在迎世博創國家環保模范城市市民培訓當中，從09年5月份試點到2010年5月份，青村成校累計培訓了29個單位，受訓人次達到6898人。環保培訓的形式不拘一格，有講座、影視、版面、小測試、宣傳欄、調查問卷等多形式宣傳。針對居民不同的需要側重不同的授課內容，把綠色世博的理念送到大家的心里，深受百姓的喜愛，同時也樹立了他們的環保意識，使得他們在日常的生產、生活中注重環境保護，讓青村的“天更藍、水更清、地更綠，人更美”！

2、利用農村村委會平臺進行教育。農村村委會是對農民進行教育、管

理的有效組織形式，也是農村基層政權組織形式。在對農民進行生態道德教育的過程中，應該利用好農村村委會的平臺作用，抓住機會進行教育。比如：利用鄉、村、校召開會議之機，及時介入，見縫插針，把環保理念適時而有機地帶入會場；利用農閑時節走村入戶，言傳身教；利用村委會的有線廣播、電化教育、村頭板報、科普報告會等載體進行教育。

3、利用農村經濟發展的平臺進行教育生態文明教育要融入到農村經濟發展中去，發展新產業。當前，重點要根據當地的資源優勢、區位優勢和產業特色，發展生態農業。生態道德教育只有與增加農民收入結合起來，給農民帶來看得見、摸得著的物質利益，才有說服力和感召力，才能激發農民學習生態知識、運用生態知識的積極性。當前，生態文明教育重點要與改變農村臟、亂、差的生態環境結合起來，鼓勵農民參與到新農村的規劃中來，建設新人居，促進人與自然的和諧。

4、利用職工學校平臺進行宣傳教育。青村鎮百人以上企事業單位有49家，全部掛牌成立了職工學校教學點，每個教學點都配備了2至3名來自社區學院、區總工會等處的辦學管理人員和志愿者教師隊伍。青村鎮以鎮職工學校為龍頭，充分利用鎮職工學校這個主陣地教育平臺，結合企業教學點和聯合工會教學點覆蓋面廣的特點，不斷深入廣泛的開展各種形式的環保知識講座、賢文化教育，家庭美德教育、文明禮儀教育、養生保健教育、道德素質教育，食品交通消防生產安全、計劃生育教育、健康休閑講座等，職工學校和教學點專職教師、志愿者教師充分發揮各自的能力和特長，挖掘各類教育功能，開展形式多樣的學習和宣傳活動，注重實用性、多樣性、生動性，使鎮職工學校和教學點真正成為生態文明教育的重要陣地。同時通過舉辦“東方大講壇”，“三下鄉”、廣場文化演出等活動，廣播宣傳、流動車宣傳、發放傳單等宣傳活動，進行廣泛持續的發動和宣傳教育，推進生態文明教育，使職工學校、企業、家庭、個人感受到生態文明的無限魅力。

5、利用農村中小幼學校平臺進行宣傳教育。新農村生態文明教育僅僅靠教育農民是不夠的，生態文明教育要從娃娃抓起，在農村中小幼學校開展生態文明教育勢在必行。在農村中小幼學校開展生態文明教育不能靠單純的說教，而是一個潛移默化的過程。如幼兒園開展環保時裝秀活動，讓孩子們和家長利用廢舊物品共同做環保服裝，這樣既增進孩子與家長的感情，又提高了孩子們的環保意識，可謂一舉兩得。在中小學的實際課堂教學過程中，結合不同學科的實際特點，可以將生態文明教育穿插其中，起到潤物細無聲的效果。這樣既能拓展學生的思路，又能增加學生學習的興趣。其實各科新教材的特色之一就是增加了一些以往被忽略的生態文明知識。例如，七年級歷

史上冊教材中，孟子主張不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續利用。初中生物新課程中的實驗再也看不到解剖動物的實驗，取而代之的是收集觀察，即使是小規模采集，在觀察結束后也明確要求放回到大自然中去。提到藻類時，可以拓展到化肥的大量使用使得水體富營養化，造成藻類瘋長，大量藻類腐爛后引起水質惡化通過這種方式，既能讓學生了解良好的生態環境對我們的生活是多么重要，又能讓他們認識到人類的生產生活對環境的影響有多大。

三、構建社會主義新農村生態文明教育的新舉措

1、以創建生態文明鎮為契機，帶動農村生態文明教育

目前青村鎮大力開展創建上海市“生態文明鎮”的實事工程。區域經濟和社會的發展，要求我們在新農村建設過程中，必須不斷挖掘生態文明教育方面的內容，使之系列化、科學化。為此，我們確立生態文明教育基地及教育培訓基本內容，按地域、年齡、文化層次等要求，借助各教學點給居民百姓進行集中教育培訓或個體分散指導。針對人員分散特點，采用“移動辦學”的模式，開設菜單，進行點課教學，這是農村社區教育常用的方式；鼓勵各村、各教學點根據實際開設綠色農業知識和技術專業課；根據社區居民實際需求開設各類低碳節能、綠色環保、科學生活等課程，同時到全鎮各企業進行調研，了解企業特點，開展節能減排和科學生產的培訓；利用“東方大講壇”資源，為各層次的居民百姓開設綠色環保主題講座等。

2、抓好示范，典型引領

由于青村鎮各村經濟發展水平、人文地理條件、工作基礎不盡相同，因此，在創建生態文明鎮的實踐中，我們始終堅持因地制宜、分階段實施、分層次推進和務求實效的原則，運用典型引領的辦法。全鎮開展生態文明村的創建，先篩選了5個自然村作為示范點，探索道路，積累經驗，以實干聚民心、以實效促發展，影響、帶動、輻射、延伸到其他村。5個示范村出現的典型，產生了巨大感召力，點燃了人們對美好環境的追求，群眾中蘊藏著建設美好家園的積極性被調動起來。像北唐村小區整潔的環境，寬敞的健身活動場所，清清的河水；李窯村大力發展的水稻生態農業；陶宅村的村史家史教育等都做出了很好的示范作用，調動其他村創建的熱情。

3、加強環保宣傳工作，營造良好氛圍

通過《今日青村》、流動廣播、“三下鄉”文藝演出等多種形式宣傳建設生態文明村的重要意義，調動群眾的積極性。舉辦鎮分管領導和各創建村的村長培訓班，使他們提高認識，增強責任感，明確創建工作的目的、意義和工作原則、方法。組織創建村的干部群眾實地參觀示范點，讓他們親身感受

改水改廁、人畜分離、整治“臟亂差”、清運生活垃圾和居民裝潢垃圾、規劃新農村建設等帶來的好處，由“要我建”向“我要建”轉變，把告別落后、走向文明變成自覺行動。現在，廣大村民創建生態文明村的熱情高漲，積極學習生態文明知識，響應鎮政府的號召，營造了參與創建和努力學習的良好氛圍。

4、推廣生態農業模式

通過探索具有區域特色的綠色農業、環保農業，加快推動農業轉型升級，建立資源節約型的生態農業體系。加大農藥化肥畜禽糞便等農業面源污染防治力度，降低對農村生態環境的影響。培育本地特色農業，發展無公害農產品綠色食品和有機食品。把保護青村老街、陶宅村村史館建設與發展特色農業特色旅游結合起來，獲取良好的社會經濟和環境效益。讓農民得到經濟和生態上的雙重實惠，維護農業生態系統的平衡，獲得更大的效益。如青村鎮建立的申亞現代農業園區、申隆生態園、世外桃源等生態農業園。

四、新農村生態文明教育需要注意的問題

1、突出創新效應

在社會主義新農村建設的過程中,把農業文明與生態文明教育結合起來,通過協調各個方面的關系,積極利用生態資源,努力促進農村建設協調發展,是時代賦予的重大課題。從這個意義上看,社會主義新農村建設需要有新的思路,需要通過創新,需要通過農村思想文化相互激蕩、先進文化不斷發展、管理體制不斷完善,激發廣大農民的創新精神,發揮社區居民的積極性、主動性、創造性,推進農村科技、教育、衛生、環保、文化等各個方面協調發展,推進農村逐步擺脫落后、向著文明不斷發展。

2、抓住農民利益這個突破口

農民利益是事關農村工作成敗的關鍵，也是生態文明教育的突破口。生態我們教育過程中首先要以農民利益為導向要疏通農民利益表達的渠道，健全農民 利益表達的機制，協調農民利益的沖突，聚合農民利益的焦點；在生態文明教育的內容中要以農民利益為主線，明確闡述農民關注的問題，率先解決農民心頭之憂；在生態經濟教育的時間安排上，要遵從農民的需求，根據生產的季節性特點合理安排，使生態文明的教育與建設協調配合。

3、增強資金投入

教育經費關系到生態文明教育范圍的大小、程度的深淺、受教育人數的多少，是制約生態經濟教育的物質因素。為保障生態文明教育工作的切實開展，必須從各方面籌集資金。首先地方政府要積極行動起來 增加投入教育培訓的費用，把生態我們教育資金的投入看成是促進本地經濟社會可持續發展

必不可少的重要投，并將其作為地方政府每年預算中的必不可少的安排。這對吸引農民增加農民的積極性，起到一個很好的導向。其次，要積極吸引環保企業的資金投入和企業落戶，增加農村生態文明教育的資金投入，使生態文明建設和教育配套協調地進行。再次，要積極調動農民的積極性，特別是有開拓意識的農民，引導其將資金投入到生態產業中去，起到率先示范的作用這也必將調動引導農民增加教育經費的投入。

4、協調利用好各種教學資源

首先，生態文明教育的基礎工作還可以由本地政府農技部門組織把教學場地設在生態農業示范基地，手把手地進行。其次，對黨政領導可以在鎮黨校、社區學校開設生態經濟、環境保護等課程，使各級領導們接受系統而深入的教育。最后，定期舉辦農村企業經營管理者培訓班，全面進行生態文明教育和環境保護政策法規學習也是必要的。通過這些教學資源的利用，使全鎮的生態文明教育工作上一個新的臺階!

第五篇：高師體育院校體育教育專業人才培養模式研究

高師體育院校體育教育專業人才培養模式研究

杜運山

［摘要］筆者借鑒多學科視角和方法，全面分析高師體育教育專業人才培養模式和課程理論的特點，主動適應基礎教育的需要，樹立新的人才培養觀念,深化人才培養質量，促進專業的核心競爭力的提高，為加速省級重點專業建設與完善奠定扎實的基礎，促進體育教育專業人才培養質量和整體素質的提高。［關鍵詞］高師體育教育專業人才培養模式 1.研究目的 世紀是知識經濟發展的時代，隨著社會主義市場經濟體制的建立，高等教育改革的深入，高校招生規模不斷擴大，全民健身計劃的實施、休閑、娛樂、康復健身事業的飛速發展以及就業市場競爭的日趨激烈使社會對體育人才的要求不斷發生變化，社會對人才質量提出新的更高的要求，傳統的體育教育人才培養模式受到巨大的沖擊，同時也迎來發展機遇。因此，高校體育教育專業人才培養模式的改革，提高教學質量和效益。培養出新世紀社會發展所需要的人才，是高校體育教育改革的新課題。研究高校體育教育專業人才培養模式，對培養新世紀新型體育人才具有重要意義。2.研究方法

采用文獻綜述的方法，收集有關體育教育專業人才培養模式及相關教學理論等方面的文獻資料，并對資料進行分析整理，通過分析研究,總結出體育教育專業人才培養模式及存在的問題,并提出相應對策 3.研究結果與分析

3.1 21 世紀初期中國體育教育專業人才培養目標為了培養與時俱進的體育教育專業人才，根據文獻資料和專家訪 談我們知道21 世紀初期中國體育教育專業人才培養目標為：培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業復合型人才。為了實現這個培養目標，下面對人才培養質量影響較大的人才培養模式和培養理論進行深入的研究。3.2 21 世紀初期中國體育教育專業人才培養模式研究

3.2.1 中國體育教育專業人才培養模式現狀由于受過去計劃經濟體制下人才培養模式的影響，雖然中國有些綜合性的高等院校進行了人才培養改革，但是大部分中國高等院校的體育教育專業人才培養模式依舊是以專才思想指導下的應試教育模式。雖然這種人才模式在過去為我國培養了許多專門人才，但是它已完成了歷史使命，已不能完全適應時代發展的需要。因此，需要對能培養與時俱進的體育教育專業人才模式進行研究。

3.2.2 國內外體育教育專業人才培養模式現狀對比研究依據不同的分類標準，國內外體育教育專業人才培養有不同的表_述。當前比較流行的分類方法是依據人才培養的專業口徑寬窄分為通才培養模式和專才培養模式。通才培養模式專業口徑較寬，所培養出來的人才適應能力較強，但是專業知識相對比較薄弱；而專才培養模式與通才培養模式恰好相反。下面從人才培養的理念、培養時間、培養的場合等來劃分當今國內外現存的體育教育專業人才培養模式。

3.2.2.1 體育教育專業人才培養的訓練模式和發展模式依據人才培養理念不同，分為訓練模式和發展模式。體育教育專業人才培養的訓練模式受“技術理性”的支配，社會期望體育教師成為技術員，擁有熟練的技術，按科學規則塑造社會公民。在這一觀念下，體育教師教育注重對教師的訓練，使其掌握一套熟練的能運用于學校教育的技術。發展模式是教師專業化的理念背景下由注重技術培訓走向關注專業化構建，更加注重教師潛能的開發，使教師有能力主導教學 的全過程，在培訓階段上促進職前培養與在職進修的一體化。目前，發展模式已成為世界各國體育教師教育的價值取向，我國體育教師教育應以此為目標，塑造和培養新世紀所需要的體育教育人才。

3.2.2.2 體育教育專業人才培養的一次性模式和終生模式根據培養時間分，體育教育專業人才的培養分為一次性模式和終生模式。一次性模式前的系統培養后，進入教師職業崗位后不再進行系統的訓練和培訓。終生模式的出現意味著體育教育專業人才的培養不僅重視教師的職前教育，而且入職和在職教育也是教師教育的重要組成部分，它在培訓階 段上促進職前培養與在職進修的一體化。目前，我國體育教育人才的培養實行的是“一體兩面”體系的培養模式，即在統一的體育院校系中分職前培養和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通。針對這個問題，在21 世紀初期，我國必須健全、完善培養和培訓的體育教師教育體系的改革和發展目標。要求大多數體育院校系在致力于培養新師資的同時，也參與新教師見習期的培訓和在職教師的繼續教育，實現體育教師教育一體化的改革，讓終生培養模式落到實處。3.2.2.3 體育教育專業人才培養的校本培養模式和大學聯合中小學培養的模式

根據培養中心場所，體育教育專業人才分為以大學為基地的培養模式和中小學與大學聯合培養的模式。以大學為基地培養教師是20世紀教師教育發展的最大成果之一，這種教師教育的培養模式具有很強的理論優勢，可以較好地塑造未來教師的專業理論基礎，但對教師專業是實踐性很強的專業認識不足。其缺陷就是造成了教師教育理論和實踐之間的嚴重脫節和二元分離，規律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐、解決教育問題，而且教師的自主性得不到發揮。所以，高校為本的教師教育模式因此不斷招致社會機構以及民眾的批判和攻擊。以中小學和大學聯合培養為基地的這種模式，教師的培養將在有大學和中小學結成伙伴關系的新的聯合體中進行。中小學與大學聯合培養模式的獨特之處在于他們是學院與中小學間真正的合作，其合作關系是以在智能和責任上的平等為特征。合作者共同對教師候選人和中小學的學習成效承擔責任，大學教師、中小學教師和實習教師共同關注學生的需要和成長。圍繞這些共同的目標，大學教師在中小學基地從事教學、指導和研究工作，中小學教師也可以擔任大學的顧問、指導者和工作成員。這種合作關系改變了每一個參與者的角色性質，為中小學教師和大學教師創造了新的角色和責任。中小學教師和大學教師共同負責教師的訓練和持續的專業化發展，將各自的資源融合在一起，實現共同的目標，這種智能的混合對教師教育來說是全新的。目前這種教師教育的培養模式只是處于早期的發展階段，作為新型的教師培養實體，具有廣闊的發展前景。可以預料，通過大學與中小學的合作，形成新的入職前、入職和在職教育為一體的教師教育機制，將是21 世紀體育教育人才培養的國際趨勢。在21 世紀體育教育人才培養的改革中，這兩種培養模式將出現進一步融合的趨勢。3.3 建立中國體育教育專業人才培養的“合金”模式

中國體育教育人才培養的目標就是培養復合型的人才。復合型人才所擁有的知識和能力不是它們的簡單疊加，而是它們綜合作用的結果，產生新的特質。這就好比合金，以某一種金屬元素為主（某一方面有較深的造詣，即所學專業），加上別的金屬或非金屬元素（較寬的知識面），所組成的物質。這種全新的物質——合金，具有與其他各個組成部分——幾種金屬單質或金屬單質和非金屬單質不同的新的特性，如硬度、導電性、延展性、膨脹系數等等。并且這些新特性既不是其組成單質的某些特性的疊加，也不是其組成單質某些特性的平均值。這些都與復合型人才的知識結構和能力特征相類似。所以，要建立體育教育專業人才培養的合金模式。“合金”模式，就是以培養復合型的體育教育人才為目標，為受教育者設計的知識、能力和素質結構等，以及實現這一結構的方式。“合金”模式的優點是融合了專才培養模式和通才培養模式的優點，又彌補了二者的不足。在建立“合金”培養模式時應遵循與時俱進和學生發展兩個原則，為人才培養提供總的指導。“合金”培養模式的實施結構主要包括培養目標與規格、多種備選的專業、課程體系、教學體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業人才培養模式的范式。實施“合金”培養模式就是培養復合型的人才。復合型人__是指體育教育專業人才經過大、中專院校在入職應注意以下一些問題：第一，要處理好知識、能力和素質的關系；第二，要注意科學精神與人文素質培育相結合；第三，要正確處理基礎與專業的關系，建立以提高學生適應能力為目標的柔性專業設置與調整；第四，要從傳統的重視知識傳授的思想轉變為重視素質、創新、敬業、合作和開拓能力的培養，摒除單一知識領域的局限，重視學科交叉、滲透和整合，形成培養“合金”型人才的知識結構；第五，要正確處理教與學的關系，改進教學方法，促進學生主動發展。3.4 中國體育教育專業人才培養的課程理論研究

與國外發達國家相比，我國體育教育專業課程現狀是：必修課多，選修課少；在課程構成因子中，公共課、專業基礎課比例偏低，專業課偏高，呈現出基礎狹窄的狀況；在專業課中，術科比例偏高，學科比例偏低；在術科課程中，運動項目少，強調競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠；在學科專業課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現出師范教育的特點；規定學生準予畢業的最低學分總數高，這必然增加學生的學習負擔或影響學生的身心健康或影響學生學習的深度。所以在課程改革理論研究中，既要解決現實問題，又要注意課程的適度超前發展；既要注意課程的結構改革，又要注意課程的內容改革，使課 程更好地為中國的體育教育專業人才培養服務。在課程結構改革中，第一，體育教育專業課程設置的三分天下模 式：由核心課程、擴展課程和隱形課程組成。具體模式是：壓縮必修課程時數，調整公共基礎課、學科專業課和教育專業課3 類課程的結構，建立優化的“核心課程”；擴大選修課程范圍，增加課程的靈活性，使之成為高等學校體育教育專業課程中的“擴展課程”，有目的、有計劃、有組織地開展課外活動、社團活動和社會實踐活動，建立良好的校園文化環境，使之成為體育教育專業課程體系的“隱形課程”，進而形成一個由核心課程、擴展課程和隱形課程相互配合、相互補充、相互促進的體育教育專業課程新體系。第二，體育教育專業課程設置的三維立體結構模式：第一維是橫向層次，即課程的功能結構，可分為三組課程模塊、兩種形式。三組課程模塊即公共課、專業課程（包括專業理論課和術科課程）、教育類課程。兩種形式包括必修課與選修課。第二維為縱向層次，即課程的類型結構，可分為三類課程，即學科課程、活動課程與實踐課程。三類課程要特別注意活動課程的開設，處理好活動課程與學科課程的關系。第三維是課程的形態結構，可分為顯性課程與隱性課程。把通常的學校課程稱為顯性課程或公開的課程，把學生在學校受到的潛移默化的影響，包括傳統、信念、價稱為隱性課程。賈克森（P.W.Jackson）認為隱性課程對學生的社會化影響，遠比顯性課程大。但只有當隱蔽性課程支持并補充顯性課程時，學校才能發揮更大的功能，所以，要注意營造良好的校風、學風等等。課程內容的改革主要在以下方面：第一，強化教育類課程。目前，我國體育教育專業與國外相比，教育類課程開設偏少，強化教育類課程是高等學校體育教育專業課程改革討論的熱點問題，也是眾多學者不約而同的結論；第二，拓寬基礎課程。可以通過通識課程，設人文素質教育課，如歷史、藝術及藝術欣賞、文化、倫理道德、音樂欣賞與體育技術動作培養理論等。還可以通過開設文理滲透課、學科交叉課和強化工具類課程來拓寬基礎課程；第三，調整學科專業課程。通過濃縮學科專業課程和重構體育教育專業課程來實現。將學科專業課由目前的70%左右精簡到30%～40%，是學科專業課走向科學、合理地、正確選擇。按照少而精、博而通，強化基礎、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學科專業課的基本內容，建構新的知識結構體系，拓寬基礎課程；第四，開設學科教育類課程；第五，注意研究性學習課程的開展；第六，注重實踐性課程。4.結論與建議

4.1 從整體上看，我國現行的體育教育專業人才培養模式仍屬于專才思想指導下的應試教育模式，不能很好地滿足21 世紀初期時代對體育教育專業人才能力提出新要求的需要。

4.2 為了實現我國體育教育專業人才培養目標和規格，應建立“合金”型人才培養模式。

4.3“合金”培養模式的實施結構包括培養目標與規格、多種備選的專業、課程體系、教學體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業人才“合金”培養模式的范式。

4.4 我國體育教育專業課程現狀是：必修課多，選修課少；在課程構成因子中，公共課、專業基礎課比例偏低，專業課偏高，呈現出基礎狹窄的狀況；在專業課中，術科比例偏高，學科比例偏低；在術科課程中，強調競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠，而且術科運動項 目少；在學科專業課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現出師范教育的特點；規定學生準予畢業的最低學分總數高，這必然增加學生的學習負擔，或影響學生的身心健康，或影響學生學習的深度。4.5 不能用一個統一的模式去塑造性格各異的學生。應以能培養 與時俱進人才的“合金”模式為主，多種人才培養模式并存的局面。4.6 在課程改革中，既要解決現實問題，又要注意課程的適度超前

發展；既要注意課程的結構改革，又要注意課程的內容改革，使課程更好地為中國的體育教育專業人才培養服務。參考文獻 ［1］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學出版社，1993.［2］施良方.課程理論［M］.北京:教育科學出版社,1996.［3］丁英俊,張學研.對體育教育專業教學過程的研究［J］.河南大學 學報,1999,(6):83-86.［4］王新平.中、日、美普通高等體育教育專業培養目標的比較研究 ［J］.湖北體育科技,2000,(3):6-72.［5］巴音道爾吉.對體育教育專業教學改革的思考［J］.內蒙古師范 大學學報,2003,(5):135-137.［6］楊海林.高等師范院校體育教育專業課程設置的研究［J］.武漢