第一篇：磁場 問題的類型與方法小結

磁場問題的類型與方法 【磁場、磁感線】 1．如圖所示，放在通電螺線管內部中間處的小磁針，靜止時N極指向右，那么c端是電源的

______極；d端為電源 _____極（填“正”或“負”）【描述磁場的物理量】

2．關于磁感應強度B，下列說法中正確的是（）A．磁場中某點B的大小，跟放在該點的試探電流元的情況有關

B．磁場中某點B的方向，跟放在該點的試探電流元所受磁場力方向一致 C．在磁場中某點的試探電流元不受磁場力作用時，該點B值大小為零 D．在磁場中磁感線越密集的地方，磁感應強度越大

〖題型1〗用安培定則確定磁場方向或小磁針的轉動方向 〖例1〗如圖所示，直導線AB、螺線管C、電磁鐵D三者相距較遠，它們的磁場互不影響, 當開關S閉合穩定后,則圖中小磁針的北極N（黑色的一端）指示出磁場方向正確的是（）

A．a B．b C．c D．d 〖題型2〗磁感應強度的矢量性

〖例2〗如圖所示，同一平面內有兩根互相平行的長直導線1和2，通有大小相等、方向相反的電流，a、b兩點與兩導線共面,a點在兩導線的中間與兩導線的距離均為r，b點在導線2右側，與導線2的距離也為r。現測得a點磁感應強度的大小為B，則去掉導線1后，b點的磁感應強度大小為，方向。〖題型3〗類比遷移思想

〖例3〗 磁鐵有N、S兩極,跟正負電荷有很大的相似性，人們假定在一根磁棒的兩極上有一種叫做“磁荷”的東西，N極上的叫做正磁荷，S極上的叫做負磁荷，同號磁荷相斥，異號磁荷相吸。當磁極本身的幾何線度遠比它們之間的距離小得多時，將其上的磁荷叫做點磁荷。磁的庫侖定律是：兩個點磁荷之間的相互作用力F沿著它們之間的連線，與它們之間的距離r的平方成反比，與它們磁荷的數量（或稱磁極強度）qm1、qm2成正比，用公式表示為F =。

⑴ 上式中的比例系數k = 10-7 Wb/(A·m)，則磁極強度qm的國際單位（用基本單位表示）是 ；

⑵ 同一根磁鐵上的兩個點磁荷的磁極強度可視為相等，磁荷的位置可等效地放在圖（a）中的c、d兩點，其原因是 ；

⑶ 用兩根相同的質量為M的圓柱形永久磁鐵可以測出磁極強度qm，如圖（b），將一根磁棒固定在光滑的斜面上，另一根與之平行放置的磁棒可以自由上下移動.調節斜面的角度為時，活動磁鐵剛好靜止不動。由此可知磁極強度qm為多大? 【自我訓練】

1．取兩個完全相同的長導線,用其中一根繞成如圖（a）所示的螺線管,當在該螺線管中通以電流強度為I的電流時，測得螺線管內中部的磁感應強度大小為B，若將另一根長導線對折后繞成如圖（b）所示的螺線管，并通以電流強度也為I的電流時，則在螺線管內中部的磁感應強度大小為（）A．0 B．0.5B C．B D．2B 2．如圖所示，磁帶錄音機可用作錄音，也可用作放音，其主要部件為可勻速行進的磁帶a

和繞有線圈的磁頭b．下面對于它們在錄音、放音過程中主要工作原理的描述，正確的是（）

A．放音的主要原理是電磁感應,錄音的主要原理是電流的磁效應 B．錄音的主要原理是電磁感應,放音的主要原理是電流的磁效應 C．放音和錄音的主要原理都是磁場對電流的作用 D．放音和錄音的主要原理都是電磁感應

3．實驗室里可以用圖甲所示的小羅盤估測條形磁鐵磁場的磁感應強度。方法如圖乙所示，調整羅盤，使小磁針靜止時N極指向羅盤上的零刻度（即正北方向），將條形磁鐵放在羅盤附近，使羅盤所在處條形磁鐵的方向處于東西方向上，此時羅盤上的小磁針將轉過一定角度．若已知地磁場的水平分量Bx,為計算羅盤所在處條形磁鐵磁場的磁感應強度B，則只需知道，磁感應強度的表達式為B=.4．如圖所示，在a、b、c三處垂直紙面放置三根長直通電導線，a、b、c是等邊三形的三個頂點,電流大小相等，a處電流在三角形中心O點的磁感應強度大小為B，求O處磁感應強度。

【安培力】

1．如圖所示,通電細桿ab質量為m，置于傾角為θ的導軌上，導軌和桿間不光滑。通有電流時，桿靜止在導軌上.下圖是四個側視圖，標出了四種勻強磁場的方向,其中摩擦力可能為零的是（）

【電流表】

2．如圖所示，abcd是一豎直的矩形導線框，線框面積為S，放在磁感強度為B的均勻水平磁場中，ab邊在水平面內且與磁場方向成60°角，若導線框中的電流為I，則導線框所受的安培力對某豎直的固定軸的力矩等于（）

A．BIS B．BIS C．

D．由于導線框的邊長及固定軸的位置未給出,無法確定 〖題型1〗通電導體在安培力作用下運動方向的判斷

〖例1〗如圖所示，把一重力不計的通電直導線水平放在蹄形磁鐵磁極的正上方，導線可以自由轉動，當導線通入圖示方向電流I時，導線的運動情況是（從上往下看）（）

A．順時針方向轉動，同時下降 B．順時針方向轉動，同時上升 C．逆時針方向轉動，同時下降 D．逆時針方向轉動，同時上升 〖題型2〗安培力作用下的導體平衡問題

〖例2〗如圖所示，電源電動勢3 V，內阻不計,導體棒質量60 g，長1 m，電阻1.5Ω，勻強磁場豎直向上，B = 0.4 T。當開關閉合后，棒從固定光滑絕緣環的底端上滑至某一位置靜止。試求在此位置上棒對每一只環的壓力為多大?若已知絕緣環半徑0.5 m，此位置與環底高度差是多少?

〖題型3〗情景建模

〖例3〗如圖所示是一個可以用來測量磁感應強度的裝置，一長方體絕緣容器內部高為L，厚為d，左右兩管等高處裝有兩根完全相同的開口向上的管子a、b，上、下兩側裝有電極C（正極）和D（負極），并經開關S與電源連接。容器中注滿能導電的液體，液體的密度為ρ．將容器置于一勻強磁場中，磁場方向垂直紙面向里.當開關斷開時，豎直管子a、b中的液面高度相同；開關S閉合后，a、b管中液面將出現高度差。若閉合開關S后，a、b管中液面將出現高度差為h，電路中電流表的讀數為I，求磁感應強度B的大小。

【自我訓練】

1．如圖所示，用細橡皮筋懸吊一輕質線圈，置于一固定直導線上方，線圈可以自由運動。當給兩者通以圖示電流時，線圈將（）A．靠近直導線，兩者仍在同一豎直平面內 B．遠離直導線，兩者仍在同一豎直平面內 C．靠近直導線，同時旋轉90° D．遠離直導線，同時旋轉90°

2．如圖所示，兩根平行放置的長直導線a和b載有大小相同、方向相反的電流，a受到的磁場力大小為F1。當加入一與導線所在平面垂直的勻強磁場后，a受到的磁場力大小變為F2，則此時b受到的磁場力大小變為（）

A．F2 B．F1 – F2 C．F1 + F2 D．2F1 – F2 3．在傾角θ =30°的斜面上，固定一金屬框，寬L = 0.25 m，接入電動勢E = 12 V，內阻不計的電池，垂直框面放有一根質量m = 0.2 kg的金屬棒ab，它與框架的動摩擦因數μ =，整個裝置放在磁感應強度B = 0.8 T，垂直框面向上的勻強磁場中，如圖所示。當調節滑動變阻器R的阻值在什么范圍內時，可使金屬棒靜止在框架上?框架與棒的電阻不計，g取10 m/s2。

4．如圖所示為磁電式電流表的內部示意圖。已知輻射狀磁場的磁感應強度B=0.9 T，矩形線圈邊長L1=2 cm，L2=2.5 cm，匝數N=2 000，電流表的滿偏角為θ =90°，與線圈相連的兩個螺旋彈簧總的扭轉特征是：每扭轉1°產生的力矩為1×10-6 N · m，求該電流表的滿偏電流。

單元檢測1 1．在地磁場作用下處于靜止的小磁針上方，平行于小磁針水平放置一直導線，當該導線中通有電流時，小磁針會發生偏轉；當通過該導線電流為I時，小磁針左偏30°（如圖所示），則當小磁針左偏60°時，通過導線的電流為（已知直導線在某點產生的磁場與通過直導線的電流成正比）（）A．2I B．3I C．

D．無法確定

2．如圖所示，將一個光滑斜面置于勻強磁場中，通電直導體棒水平置于斜面上，電流方向垂直紙面向里。以下四個圖中，有可能使導體棒在斜面上保持靜止的是（）

3．如圖所示，豎直向上的勻強磁場中，水平放置一根長通電直導線，電流的方向垂直紙面向外，a、b、c、d是以直導線為圓心的同一圓周上的四點，在這四點中（）

A．b、d兩點的磁感應強度大小相等 B．a、b兩點的磁感應強度大小相等 C．a點的磁感應強度最小 D．c點的磁感應強度最大

4．如圖所示，在傾角為α的光滑斜面上，垂直紙面放置一根長為L，質量為m的直導體棒，在導體棒中的電流I垂直紙面向里時，欲使導體棒靜止在斜面上，下列外加勻強磁場的磁感應強度B的大小和方向正確的是（）A．B = mg下 C．B = mg，方向垂直斜面向下 D．B = mg，方向垂直斜面向，方向垂直斜面向上 B．B = mg，方向垂直斜面向上

5．如圖所示，接通電鍵的瞬間，用絲線懸掛于一點可自由轉動的通電直導線AB的變化情況是（）

A．A端向上移動，B端向下移動，懸線張力不變

B．A端向下移動，B端向上移動，懸線張力不變

C．A端向紙外移動，B端向紙內移動，懸線張力變小 D．A端向紙內移動，B端向紙外移動，懸線張力變大

6．磁性減退的磁鐵，需要充磁,充磁的方式有多種。如圖所示，甲是將條形磁鐵穿在通電螺線管中，乙是條形磁鐵夾在電磁鐵中間，a、b和c、d接直流電源。正確的接線方式是（）

A．a接電源的正極，b接負極；c接電源的正極，d接負極 B．a接電源的正極，b接負極；c接電源的負極，d接正極 C．a接電源的負極，b接正極；c接電源的正極，d接負極 D．a接電源的負極，b接正極；c接電源的負極，d接正極

7．如圖所示為一種自動跳閘的閘刀開關，O是轉動軸，A是絕緣手柄，C是閘刀卡口，M、N接電源線，閘刀處于垂直紙面向里、B=1 T的勻強磁場中，CO間距離為10 cm，當磁場力為0.2 N時，閘刀開關會自動跳開。則要使閘刀開關能跳開，CO中通過的電流的大小和方向為（）

A．電流方向C→O B．電流方向O→C C．電流大小為1 A D．電流大小為0.5 A 8．如圖所示，用三條細線懸掛的水平圓形線圈共有n匝，線圈由粗細均勻、單位長度的質量為2.5 g的導線繞制而成，三條細線呈對稱分布，穩定時線圈平面水平。在線圈正下方放有一個圓柱形條形磁鐵，磁鐵的中軸線OO′ 垂直于線圈平面且通過其圓心O，測得線圈的導線所在處磁感應強度大小為0.5 T，方向與豎直線成30°角，要使三條細線上的張力為零,線圈中通過的電流至少為（）

A．0.1 A B．0.2 A C．0.05 A D．0.01 A 9．如圖所示，有兩根長為L、質量為m的細導體棒a、b，a被水平放置在傾角為45°的光滑斜面上，b被水平固定在與a在同一水平面的另一位置，且a、b平行，它們之間的距離為x。當兩細棒中均通以電流強度為I的同向電流時，a恰能在斜面上保持靜止，則b的電流在a處產生的磁場的磁感應強度的說法錯誤的是（）

A．方向向上 B．要使a仍能保持靜止，而減小b在a處的磁感應強度，可使b上移 C．大小為 D．若使b下移，a將不能保持靜止

10．如圖所示，臺秤上放一光滑平板，其左邊固定一擋板，輕質彈簧將擋板和一條形磁鐵連接起來，此時臺秤讀數為N1，現在磁鐵上方中心偏左位置固定一通電導線,電流方向如圖，當加上電流后，臺秤讀數為N2，則以下說法正確的是（）

A．N1＞N2，彈簧長度將變長 B．N1＞N2，彈簧長度將變短 C．N1＜N2，彈簧長度將變長 D．N1＜N2，彈簧長度將變短

11．水平面上有電阻不計的U形導軌NMPQ，它們之間的寬度為L，M和P之間接入電動勢為E的電源（不計內阻）。現垂直于導軌放置一根質量為m，電阻為R的金屬棒ab，并加一個范圍較大的勻強磁場，磁感應強度大小為B，方向與水平面夾角為θ且指向右斜上方，如圖所示，問：

⑴ 當ab棒靜止時，受到的支持力和摩擦力各為多少? ⑵ 若B的大小和方向均能改變,則要使ab棒所受支持力為零，B的大小至少為多少?此時B 的方向如何? 12．如圖所示，質量為m的金屬棒，擱在光滑導軌的右端，導軌間距為l，距離地面高度為h，處于大小為B，方向豎直向上的勻強磁場中，并接有電動勢為E的電池和電容為C的電容器，當將開關S從位置1撥至位置2時，金屬棒被拋出的水平距離為x。求安培力對金屬棒所做的功。

13．如圖為利用電磁作用輸送非導電流體裝置的示意圖。一邊長為L、截面為正方形的塑料管道水平放置，其右端面上有一截面積為A的小噴口，噴口離地的高度為h。管道中有一絕緣活塞，在活塞的中部和上部分別嵌有兩根金屬棒a、b，其中棒b的兩端與一電壓表相連，整個裝置放在豎直向上的勻強磁場中，當棒a中通有垂直紙面向里的恒定電流I時，活塞向右勻速推動液體從噴口水平射出,液體落地點離噴口的水平距離為x。若液體的密度為ρ，不計所有阻力，求： ⑴ 活塞移動的速度.⑵ 該裝置的功率.⑶ 磁感應強度B的大小.⑷ 若在實際使用中發現電壓表的讀數變小，試分析其可能的原因。

【洛倫茲力】 1．如圖所示，兩個相同的半圓形光滑絕緣軌道分別豎直放置在勻強電場E和勻強磁場B中，軌道兩端在同一高度上，兩個相同的帶正電小球a、b同時從軌道左端最高點由靜止釋放，在運動中都能通過各自軌道的最低點M、N，則（）A．兩小球每次到達軌道最低點時的速度都有vN ＞ vM B．兩小球每次經過軌道最低點時對軌道的壓力都有FN ＞ FM C．小球b第一次到達N點的時刻與小球a第一次到達M點的時刻相同 D．小球b能到達軌道的最右端，小球a不能到達軌道的最右端 【帶電粒子在磁場中運動】 2．質子（H）和粒子（He）從靜止開始經相同的電勢差加速后垂直進入同一勻強磁場做圓周運動，則這兩粒子的動能之比Ek1∶Ek2= ,軌道半徑之比r1∶r2= ,周期之比T1∶T2=.〖題型1〗帶電體在洛倫茲力作用下的運動問題

〖例1〗一個帶正電荷的小球沿光滑水平絕緣的桌面向右運動，速度的方向垂直于一個水平方向的勻強磁場，如圖所示，飛離桌子邊緣落到地板上。設其飛行時間為t1，水平射程為x1，著地速度大小為v1；若撤去磁場，其余條件不變時，小球飛行時間為t2，水平射程為

x2，著地速度大小為v2，則（）

A．x1 ＞ x2 B．t1 ＞ t2 C．v1 ＞ v2 D．v1 = v2 〖題型2〗帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動

〖例2〗在以坐標原點O為圓心、半徑為r的圓形區域內，存在磁感應強度大小為B、方向垂直于紙面向里的勻強磁場，如圖所示。一個不計重力的帶電粒子從磁場邊界與x軸的交點A處以速度v沿 – x方向射入磁場，恰好從磁場邊界與y軸的交點C處沿 +y方向飛出。⑴ 請判斷該粒子帶何種電荷，并求出其荷質比。

⑵ 若磁場的方向和所在空間范圍不變，而磁感應強度的大小變為B′，該粒子仍從A處以相同的速度射入磁場，但飛出磁場時的速度方向相對于入射方向改變了60°角，求磁感應強度B′多大?此次粒子在磁場中運動所用時間t是多少?

〖題型3〗情景建模

〖例3〗圖是某裝置的垂直截面圖,虛線A1A2是垂直截面與磁場區域邊界面的交線，勻強磁場分布在A1A2的右側區域，磁感應強度B = 0.4 T，方向垂直紙面向外，A1A2與垂直截面上的水平線夾角為45°。在A1A2左側,固定的薄板B和等大的擋板均水平放置，它們與豎直截面交線分別為S1、S2，相距L = 0.2 m。在薄板上P處開一小孔，P與A1A2線上點D的水平距離為L。在小孔處裝一個電子快門.起初快門開啟,一旦有帶正電微粒剛通過小孔,快門立即關閉,此后每隔T = 3.0×10-3 s開啟一次并瞬間關閉。從S1S2之間的某一位置水平發射一速度為v0的帶正電微粒，它經過磁場區域后入射到P處小孔。通過小孔的微粒與擋板發生碰撞而反彈，反彈速度大小是碰前的0.5倍。

⑴ 經過一次反彈直接從小孔射出的微粒,其初速度v0應為多少? ⑵ 求上述微粒從最初水平射入磁場到第二次離開磁場的時間。（忽略微粒所受重力影響，碰撞過程無電荷轉移，已知微粒的荷質比q：m = 1.0×103 C/kg，只考慮紙面上帶電微粒的運動）。

【自我訓練】

1．在如圖所示的三維空間中，存在方向未知的勻強磁場。一電子從坐標原點出發，沿x軸正方向運動時方向不變；沿y軸正方向運動時，受到沿z軸負方向的洛倫茲力作用。則當電子從O點沿z軸正方向出發時（）A．磁場方向沿x軸正方向

B．電子在O點所受洛倫茲力沿y軸正方向

C．出發后在xOz平面內，沿逆時針方向做勻速圓周運動 D．出發后在yOz平面內，沿順時針方向做勻速圓周運動

2．如圖所示，一個帶負電的物體從粗糙斜面頂端滑到斜面底端時的速度為v，若加上一個垂直紙面向外的磁場，則滑到底端時（）

A．v變大 B．v變小 C．v不變 D．不能確定

3．如圖所示，下端封閉、上端開口，高h = 5 m、內壁光滑的細玻璃管豎直放置，管底有一質量m = 10 g、電荷量q = 0.2 C的小球。整個裝置以v = 5 m/s的速度沿垂直于磁場

方向進入B = 0.2 T、方向垂直紙面向里的勻強磁場，由于外力的作用，玻璃管在磁場中的速度保持不變，最終小球從上端管口飛出。取g = 10 m/s2。求： ⑴ 小球的帶電性；

⑵ 小球在管中運動的時間；

⑶ 小球在管內運動過程中增加的機械能。

4．如圖所示，在某空間實驗室中，有兩個靠在一起的等大的圓柱形區域，分別存在著等大反向的勻強磁場,磁感應強度B = 0.10 T，磁場區域半徑r =

m，左側區圓心為O1，磁場向里，右側區圓心為O2，磁場向外，兩區域切點為C。今有質量m = 3.2×10-26 kg、帶電荷量q = 1.6×10-19 C的某種離子，從左側區邊緣的A點以速度v = 106 m/s正對O1的方向垂直射入磁場，它將穿越C點后再從右側區穿出。求： ⑴ 該離子通過兩磁場區域所用的時間.⑵ 離子離開右側區域的出射點偏離最初入射方向的側移距離多大?（側移距離指垂直初速度方向上移動的距離）.【帶電粒子在有界勻強磁場中運動的極值問題】

1．如圖所示，勻強磁場的磁感應強度為B，寬度為d，邊界為CD和EF。一電子從CD邊界外側以速率v0垂直勻強磁場射入，入射方向與CD邊界間夾角為θ。已知電子的質量為m，電荷量為e，為使電子能從磁場的另一側EF射出，求電子的速率v0至少多大?

【洛倫茲力多解問題】

2．如圖所示，在x ＜ 0與x ＞ 0的區域中，存在磁感應強度大小分別為B1與B2的勻強磁場，磁場方向均垂直于紙面向里，且B1 ＞ B2。一個帶負電荷的粒子從坐標原點O以速度v沿x軸負方向射出，要使該粒子經過一段時間后又經過O點，B1與B2的比值應滿足什么條件？

〖題型1〗磁場最小面積問題

〖例1〗在xOy平面內有許多電子（質量為m，電荷量為e），從坐標原點O不斷以相同大小的速度v0沿不同的方向射入第一象限，如圖所示.現加上一個垂直于xOy平面的磁感應強度為B的勻強磁場，要求這些電子穿過該磁場后都能沿平行于x軸正方向運動，試求出符合條件的磁場最小面積。

〖題型2〗帶電粒子在有界磁場中的運動

〖例2〗核聚變反應需要幾百萬度以上的高溫，為把高溫條件下高速運動的離子約束在小范

圍內（否則不可能發生核反應），通常采用磁約束的方法（托卡馬克裝置）。如圖所示，環狀勻強磁場圍成的中空區域中的帶電粒子只要速度不是很大，都不會穿出磁場的外邊緣而被約束在該區域內。設環狀磁場的內半徑R1=0.5 m，外半徑R2=1.0 m，磁場的磁感應強度B = 1.0 T，若被束縛的帶電粒子的荷質比q/m = 4×107 C/kg，中空區域內帶電粒子具有各個方向的速度。

⑴ 粒子沿環狀的半徑方向射入磁場，不能穿越磁場的最大速度。⑵ 所有粒子不能穿越磁場的最大速度。

〖題型3〗 程序法的應用 〖例3〗兩平面熒光屏互相垂直放置，在兩屏內分別取垂直于兩屏交線的直線為x軸和y軸，交點O為原點，如圖所示。在y ＞ 0，0 ＜ x ＜ a的區域有垂直于紙面向里的勻強磁場，在y ＞ 0，x ＞ a的區域有垂直于紙面向外的勻強磁場,兩區域內的磁感應強度大小均為B。在O點處有一小孔，一束質量為m、帶電荷量為q（q＞0）的粒子沿x軸經小孔射入磁場，最后打在豎直和水平熒光屏上，使熒光屏發亮。入射粒子的速度可取從零到某一最大值之間的各種數值。已知速度最大的粒子在0 ＜ x ＜ a的區域中運動的時間與在x ＞ a的區域中運動的時間之比為2∶5，在磁場中運動的總時間為7T/12，其中T為該粒子在磁感應強度為B的勻強磁場中作圓周運動的周期。試求兩個熒光屏上亮線的范圍（不計重力的影響）.【自我訓練】

1．如圖所示，直線邊界MN上方有垂直紙面向里的勻強磁場，磁感應強度為B，磁場區域足夠大。今有質量為m，電荷量為q的正、負帶電粒子，從邊界MN上某點垂直磁場方向射入，射入時的速度大小為v，方向與邊界MN的夾角的弧度為θ，求正、負帶電粒子在磁場中的運動時間。

2．如圖中虛線MN是一垂直紙面的平面與紙面的交線，在平面右側的半空間存在一磁感應強度為B、方向垂直紙面向外的勻強磁場。O是MN上的一點，從O點可以向磁場區域發射電荷量為 +q、質量為m、速率為v的粒子，粒子射入磁場時的速度可在紙面內各個方向，已知先后射入的兩個粒子恰好在磁場中給定的P點相遇，P到O點的距離為L，不計重力和粒子間的相互作用.⑴ 求所考察的粒子在磁場中的軌道半徑； ⑵ 求這兩個粒子從O點射入磁場的時間間隔。

3．如圖所示,在真空中坐標xOy平面的x ＞ 0區域內，有磁感強度B = 1.0×10-2 T的勻強磁場，方向與xOy平面垂直。在x軸上的P（10，0）點，有一放射源，在xOy平面內向各個方向發射速率v=1.0×104 m/s的帶正電的粒子，粒子的質量為

m=1.6×10-25 kg，電荷量為q = 1.6×10-18 C，求帶電粒子能打到y軸上的范圍。

4．在邊長為2a的△ABC內存在垂直紙面向里的磁感強度為B的勻強磁場，有一帶正電荷量q，質量為m的粒子從距A點

a的D點垂直AB方向進入磁場，如圖所示，若粒子能從AC間離開磁場，求粒子速率應滿足什么條件及粒子從AC間什么范圍內射出。

單元檢測2 1．如圖所示，MN為兩個勻強磁場的分界面，兩磁場的磁感應強度大小的關系為B1=2B2。一帶電荷量為 +q、質量為m的粒子從O點垂直MN進入磁感應強度為B1的磁場，則經過多長時間它將向下再一次通過O點（）

A． B． C． D．

2．如圖所示，長為L的水平極板間有垂直紙面向里的勻強磁場，磁感應強度為B，板間距離也為L，板不帶電。現有質量為m、電荷量為q的帶正電粒子（不計重力），從左邊極板間中點處垂直磁感線以速度v水平射入磁場，欲使粒子不打在極板上,可采用的辦法是（）A．使粒子的速度v＜C．使粒子的速度v＞

B．使粒子的速度v＞ D．使粒子的速度

3．如圖所示，水平導線中有電流I通過，導線正下方的電子初速度的方向與電流I的方向相同,則電子將（）A．沿路徑a運動，軌跡是圓

B．沿路徑a運動，軌跡半徑越來越大 C．沿路徑a運動，軌跡半徑越來越小 D．沿路徑b運動，軌跡半徑越來越小 4．如圖是電視機中顯像管的偏轉線圈示意圖，它由繞在磁環上的兩個相同的線圈串聯而成，線圈中通有如圖所示方向的電流。當電子束從紙里經磁環中心向紙外射來時（圖中用符號“· ”表示電子束）,它將（）

A．向上偏轉 B．向下偏轉 C．向右偏轉 D．向左偏轉

5．三個速度大小不同的同種帶電粒子，沿同一方向從如圖所示的長方形區域的勻強磁場上邊緣射入強磁場，當它們從下邊緣飛出時對入射方向的偏角分別為90°、60°、30°,則它們在磁場中的運動時間之比（）A．1∶1∶1 B．1∶2∶3 C．3∶2∶1 D．1∶

∶

6．如圖所示，在屏MN的上方有磁感應強度為B的勻強磁場，磁場方向垂直紙面向里。P為

屏上的一小孔，PC與MN垂直。一群質量為m、帶電荷量為 – q的粒子（不計重力），以相同的速率v，從P處沿垂直于磁場的方向射入磁場區域.粒子入射方向在與磁場B垂直的平面內,且散開在與PC夾角為的范圍內.則在屏MN上被粒子打中的區域的長度為（）

A． B． C． D．

7．一個帶電粒子，沿垂直于磁場的方向射入一勻強磁場，粒子的一段徑跡如圖所示，徑跡上的每一段都可近似看做圓弧。由于帶電粒子使沿途的空氣電離，粒子的能量逐漸減小（帶電荷量不變），從圖中情況可以確定（）

A．粒子從a到b，帶正電 B．粒子從b到a，帶正電 C．粒子從a到b，帶負電 D．粒子從b到a，帶負電

8．如圖所示，在x軸上方存在著垂直于紙面向里、磁感應強度為B的勻強磁場，一個不計重力的帶電粒子從坐標原點O處以速度v進入磁場，粒子進入磁場時的速度方向垂直于磁場且與x軸正方向成120°角，若粒子穿過y軸正半軸后在磁場中到x軸的最大距離為a，則該粒子的荷質比和所帶電荷的正負是（）A．C．，正電荷 B．，負電荷 D．，正電荷，負電荷

9．我國第21次南極科考隊在南極觀看到了美麗的極光。極光是由來自太陽的高能量帶電粒子流高速沖進高空稀薄大氣層時，被地球磁場俘獲，從而改變原有運動方向，向兩極做螺旋運動，如圖所示。這些高能粒子在運動過程中與大氣分子或原子劇烈碰撞或摩擦從而激發大氣分子或原子，使其發出有一定特征的各種顏色的光。地磁場的存在，使多數宇宙粒子不能達到地面而向人煙稀少的兩極偏移，為地球生命的誕生和維持提供了天然的屏障。科學家發現并證實，向兩極做螺旋運動的這些高能粒子的旋轉半徑是不斷減小的，這主要與下列哪些因素有關（）A．洛倫茲力對粒子做負功,使其動能減小 B．空氣阻力做正功,使其動能減小 C．靠近南北兩極的磁感應強度增強 D．太陽對粒子的引力做負功

10．如圖所示，在x＞0、y＞0的空間中有恒定的勻強磁場，磁感強度的方向垂直于xOy平面向里，大小為B。現有一質量為m電荷量為q的帶電粒子，在x軸上到原點的距離為x0的P點，以平行于y軸的初速度射入此磁場，在磁場作用下沿垂直于y軸的方向射出此磁場。不計重力的影響，由這些條件可知（）A．不能確定粒子通過y軸時的位置 B．不能確定粒子速度的大小

C．不能確定粒子在磁場中運動所經歷的時間 D．以上三個判斷都不對

11．如圖所示，一個質量為m、電荷量為q的正離子，從A點正對著圓心O以速度v射入半徑為R的絕緣圓筒中。圓筒內存在垂直紙面向里的勻強磁場，磁感應強度的大小為B。要使離子與圓筒內壁碰撞多次后轉一圈仍從A點射出，求正離子在磁場中運動的時間t。（設離

子與圓筒內壁碰撞時無能量和電荷量損失，不計離子的重力）

12．如圖所示，空間分布著有理想邊界的勻強電場和勻強磁場。左側勻強電場的場強大小為E、方向水平向右，電場寬度為L；中間區域勻強磁場的磁感應強度大小為B，方向垂直紙面向外；右側區域為垂直紙面向里的勻強磁場，磁感應強度也為B。一個質量為m、電荷量為q、不計重力的帶正電的粒子從電場的左邊緣的O點由靜止開始運動，穿過中間磁場區域進入右側磁場區域后，又回到O點，,然后重復上述運動過程。求： ⑴ 中間磁場區域的寬度d。

⑵ 帶電粒子從O點開始運動到第一次回到O點所用時間t。

13．如圖所示，L1和L2為距離d = 5.0 cm的兩平行虛線，L1上方和L2下方都是垂直紙面向里的磁感應強度均為B=0.20 T的勻強磁場，A、B兩點都在L2上。質量m = 1.67×10-27 kg、電荷量q = 1.60×10-19 C的質子，從A點以v0 = 5.0×105 m/s的速度與L2成30°角斜向上射出，經過上方和下方的磁場偏轉后正好經過

第二篇：新聞寫作問題與方法小結

新聞寫作問題與方法小結

新聞是一種與我們日常寫作習慣不同的文體，需經長時間的練習才能形成新聞的寫作文體與語言習慣。同學們現在由于初期接觸新聞，對其了解不甚深刻，因此在寫作時出現了諸多問題，現針對大家的存在的各種問題，我做了簡單地分析，分別列出了所出現的問題及寫作方法，希望對你們有所幫助。

問題:

一、稱呼問題

1、對領導領導職稱要寫準確，且要從大到小排列，黨、團系統排序依次是黨委--黨總支--黨支部團委（學校）--團總支（院系）--團支部（班級）

2、對同學不能寫學長、學姐等稱呼

3、對物不能寫縮寫，如政管樓、旅游或旅管樓，要寫全稱，如政法與公共管理學院教學樓、旅游管理教學樓

二、用詞不當、單調

如一篇文章說一個人講話，不要總是寫“某某人講到、講解到、指出，對什么什么做了詳盡解釋，深入淺出地講到”等，應學習多用幾種動詞或句式，避免重復、乏味

三、內容空洞

如新老生經驗交流會，因為有很多人講話，所以有的同學就只寫了‘某某人做了講話，然后某某人針對某某問題進行了詳盡的解釋，使同學們怎么怎么著。隨后，就某事某某同學深入淺出的講解，贏得了大家的熱烈掌聲’，像這樣寫，其實你只告訴了讀者整個會議都有誰講了話，并沒有告訴讀者他們具體、主要講了什么內容

四、內容冗雜

只會將講話內容簡單地堆放，不會將其用連接詞系統的鏈接起來，沒有寫出表達的主要內容。總而言之，不會對信息進行加工

五、言語過于口語化

新聞語言是敘述性語言，不同于記敘文那種描述性語言，那么何為新聞的敘述性語言呢？這個我不是新聞專業的，所以也不能為它下一個較為準確的定義。我覺得得自己多多體會

方法:一般現在練得多為三段式 注意事項： 題目:

1、不能是名詞詞組，如洛陽師范學院籃球聯賽、精彩籃球賽等，一般是主辦單位+事件+動詞，如洛陽師范學院籃球籃球聯賽精彩上演

2、動詞的選取要符合場景，一般活動都用順利開展、順利舉行、精彩上演等，成功舉行、隆重舉行、圓滿舉行等用在重大場合。

開頭:（必須點名時間、地點、人物）

一般活動：幾月幾日，什么活動在某地順利舉行，出席領導。注意領導要從大到小寫（如果活動比較大的話，可以只寫比較重要的出席領導）有特殊群體出現的要點出，如全體歷史文化學院全體教職工出席的要注明，由xxx主辦、由xxx承辦（比如每年的導游風采大賽，一般都是由歷史文化學院主辦，某社團承辦）

正文：

按點寫，一篇新聞一般只用寫三四個方面，一類問題寫一點。初期學習套用一些常用句式，在后面我列舉了一些，大家可以試著用。不要出現這種句型，如‘那句----的話，更是激起了同學們對未來的憧憬’之類的話，太口語了；正文開頭與結尾不要總是寫‘會議在熱烈的掌聲中拉開序幕；會議在熱烈的掌聲中落下帷幕’之類的話，因為每種活動幾乎都是這樣，而所謂的新聞都是告訴人們新奇的地方，這種老生長談的句子就不用寫了

結尾: 一般為活動意義，要注意結尾的意義要升華一下，從個人到學校到社會層層遞進。也可以借用別人的話來突出活動的意義。或者是用“據悉”引出活動后來的情況。其他特殊情況要在最后一段進行介紹，如，特殊身份的人或群體最后一段對其進行介紹。

常用句式：

開頭：

1、幾月幾日，-----會議在某地（順利舉行）----

2、幾月幾日，某人在某地【帶來了作了一場題為《-----》的精彩報告】或【為同學們講授《----》】

正文：（以下主要是針對講座類新聞）

常用動詞：指出、講到、表示、提出、介紹、強調、講述、闡述、闡釋、認為、希望、建議、提倡、談到、提醒

連接詞:某人援引---的觀點導出----某人從----等方面為同學們作了詳盡闡釋某人從-----談起，以---的形式，向同學們展示了------

對于----，某人以-----作例，講解-----，并詳細介紹了------。關于----，某人從------講起，對比-------的觀點，闡釋了-----。談到如何------，某人建議------。結合-----，某人為大家重點介紹了-----。針對-----的情況，某人建議大家------。對于------，某人提出了-------的觀點。某人不斷列舉------的例子，向同學們介紹了-----的深刻感受。某人對比-----，分析指出-----

結尾：略

上面所有，只是我的一些簡單看法，希望大家批評指正。如果能對大家有所幫助，希望你們靈活應用，特殊情況，特殊對待，千萬不要生搬硬套、墨守成規。更不要因此限制了你們自己的看法、思維

另外，希望大家多瀏覽校團委、黨委網頁和校報，上邊有很多新聞，便于你們對新聞寫作的熟悉，并拓展視野，了解校內大事。

多寫、多練、多用心，帶上自信，新聞就能寫好

第三篇：現代文常見閱讀題類型與答題方法小結

現代文常見閱讀題類型與答題方法小結

一.有關語言修辭的題型

（一）描繪類 提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？

答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

問：“好一個調皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？

答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

（二）結構類 提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什么？

答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……

例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）

問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換？為什么？

答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。

（三）修辭類 提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？

答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境或文章主旨情感

1.比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。2.排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性 3.對比：強調了……突出了…… 4.設問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 5.反問：強調，加強語氣等； 6.反復：強調了＋加強語氣

例：兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節選自2002年全國卷《話說知音》）

問：怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；

有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用？

答： 此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

二、有關布局謀篇的題型

提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？或作者為什么花很多筆墨寫??？（從內容和結構兩個方面作答）

答題模式：結構方面 1.文首：①開篇點題或提供介紹背景②照應題目③總領全文④渲染氣氛或奠定情感基調⑤埋下伏筆或設置懸念⑥為下文作鋪墊。2.文中：①承上啟下②總領下文③總結上文④呼應前文。3.文末：①點明中心或畫龍點睛或卒章顯志②升華感情，深化主題③照應總結，結構嚴謹④言有盡而意無窮或言盡旨遠，意蘊雋永。

內容方面：或從情感角度寫，或從歸結局部段落內容寫，或從表達主旨角度寫）

例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲……（節選自韓羽《父子之間的怯意》）

問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。答：（內容）此段細致描寫父親打我的情形，（結構）（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目。

三、有關文章材料的題型

提問方式：文章寫??的目的或用意是什么？（一條原則：材料服務于中心）答題方法：①概括材料說明的內容②點明此材料怎么突出了主題（重點是關聯主旨，有時也可答結構作用。）

例1：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。（節選自2003全國卷《鄉土情結》）

問：文段寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。

答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。

例2：《在山陰道上》第3題

四、有關表現手法的題型

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？

答題模式：使用的技巧＋表意內容＋效果（或表達情感的作用）（1）修辭類（結合書本相關表格來理解）

①比喻：生動形象，化深奧為淺顯，化平淡為生動，化抽象為具體，化無形為有形，化繁冗為簡潔。

②夸張：突出特征，強化感情；烘托氣氛，增強感染力。③擬人：化物為人，親切自然；生動活潑，具體形象。

④對偶：結構對稱，形式整齊；節奏鮮明，章節和諧；高度概括，富有表現力。⑤排比：結構緊湊，文章貫通；增強文章的氣勢，增強文章的感染力。⑥反復：突出內容，強化感情，增強感染力。⑦借代：生動活潑，使評議形象鮮明，利于表達作者的思想感情。⑧設問：提出問題，引起注意；啟發思考，加深理解。⑨反問：加強語氣，加重語勢；激發感情，加深印象。⑩引用：增添文句意蘊，豐富文章內容，增強說服力。⑾雙關：表達含蓄，語意豐富。

（2）技巧類（結合相關表格和閱讀復習資料來理解）

①敘述方式：順敘、插敘、倒敘 ②描寫方式：景物描寫、肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫

③論證方法：舉例論證、比喻論證、對比論證 ④人稱方式：第一人稱（親切自然，自由的表達思想感情，給讀者以真實生動之感）、第二人稱（便于對話，便于抒情，加強感染力，有呼告的效果，用于外物有擬人化的效果）、第三人稱（能比較直接的展現豐富的生活，不受時間和空間的限制，反映現實比較靈活自由）

⑤藝術技巧

情景交融：①奠定感情基調或渲染氣氛②推動情節③烘托心理、情感或人物形象④象征社會環境⑤表現主題。托物言志（象征）、虛實結合：①使表達更加含蓄，有意在言外之妙②使文章內涵豐富③蓄勢或波瀾④富有哲理

動靜結合、化靜為動：使表達更中形象生動，富有感染力。對比、襯托（正襯和反襯）：突出所描寫事物的特點，突出作者的某種感情，深化文章的主題。

白描：文字簡練，不加渲染和烘托，有簡潔傳神的表達效果。

抑揚：有先抑后揚或先揚后抑，其作用是使文章曲折有波瀾，突出喜歡贊美或批評諷刺的感情。

以小見大、側面烘托等

例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城！（節選自2000年全國卷《長城》）

問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”，原因是什么？ 答：⑴將長城擬人化：A.便于與長城對話，B.便于抒發感情。⑵因為這句話承接“由是人們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。五.有關歸納內容要點的題型

提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。

答題模式：分三步走，第一步找準范圍，劃分內容層次，第二步標出相關信息并提取要點詞語，第三步整合答案。

例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。

解題思路：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

例《雪野里的精靈》第1題 六.有關鑒賞人物形象的題型

提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象（結合詩歌鑒賞形象類題目理解）

答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。（有的需要答出塑造形象的意義是什么）

例：女主人很快發現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經病啊？我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。

我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民并不可恥。（節選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象？請用一句話加以概括，并舉一例說明。

是一個鄙視進城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農民（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等）都體現了“女主人”對農民的鄙視。

七、有關文章標題的題型

提問方式：請說說文章標題的作用或為什么用這個標題？

答題角度：①表明寫作對象②線索作用③流露情感④提引內容或總領全文⑤表現主題的作用⑥吸引讀者

例如：《在山陰道上》《泥濘》《陶淵明：歸去來兮》等

八、有關句子含義的理解

提問方式：如何理解“??”這句話？或解釋下面句子的含義等

答題方法：①突破關鍵詞并注意關鍵詞的修飾語或限制語②還原語境，關聯上下文③從主旨情感角度理解

例如：2007年高考題《落葉是疲倦的蝴蝶》第2題，《濕濕的想念》第3題，《泥濘》第2題

九、有關小說閱讀理解

關注人物相關描寫，關注人物情緒性或感受性詞語，關注情節的發展，關注小說自然環境或社會環境，關注標題、結尾。

十、補充注意事項：答題的常規性原則：

1、所有題目的回答都有一個前提：讀懂文章，審清題干

2.不要輕易與主旨情感（中心句）分離，要對段落中的直接抒情議論的句子有高度的敏感。

3.善于將題干放歸原文，鎖定范圍，上下推求；善于對“因此”“這一切”“但是”等關鍵詞語仔細琢磨。

4.要求找原文的必須找原文；要求自己歸納的，盡量用原文詞語做自己語言的關鍵詞，但必須加以改換、整合。5.題干中有“哪些”“各種”等，分條列出，不要雜亂。

6.不要亂湊概念術語，而應真正的理解到位，并且能展開表達。

第四篇：句子比較教學的類型與方法

句子比較教學的類型與方法

【作 者】袁炳飛

【作者簡介】袁炳飛，江蘇啟東縣實驗小學

比較教學法是語文教學中廣泛運用的一種方法，運用比較教學法開展句子教學，有助于學生對句子內容與形式的感知、理解和把握，有助于學生語言表達能力的提高。

一、類型

1.求同比較。即將內容相同或性質相似的句子放在一起加以比較，讓學生利用已有知識或能力建立起知識間的聯系，實現能力的正向遷移。

例：①空山不見人，但聞人語響。

②江上往來人，但愛鱸魚美。

③死去元知萬事空，但悲不見九洲同。

學生理解第③句的難點在但字，體會作者渴望國家統一這一情結的關鍵也在但字，現在取小學教材中曾出現過的兩句詩，與之進行求同比較，不但會使學生更好地理解但字的字面義，更能深刻地理解詩句所表達的詩人情懷。

2.求異比較。將形式相同或內容相近的句子放在一起比較，使學生認識其中的差異，進而加深對句子的理解，提高學生對句子的分析領悟與運用能力。

例：①它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

②它們長著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中搖動著。

伸展著寫出了枝條充滿生機的動態美，使人仿佛看到枝條正抽芽長葉，而長著是一種靜態的描述。同樣歡笑不僅有視覺上的美感，而且有聽覺上的韻律美。通過分析，學生就能更清晰地感受到楊梅枝葉的可愛，以及作者在字里行間所傳達的一種贊美之情。

3.相似比較。相似比較介于求異比較與求同比較之間，它旨在引導學生在似與不似之間找尋到句子間的細微差別，有利于學生對句子的細心感知與多角度領悟，鍛煉學生的組句煉句能力。

例：①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

②她心跳得很厲害，自己不知道為什么要這樣做，但是覺得應該這樣做。

③她心跳得很厲害，自己不知道為什么要這樣做，但是覺得不能不這樣做。

應該說，這三句句式相似，意思相同。讓學生聯系上下文說說哪一句最好，學生會很自然地選擇第一句。因為第三句是否定式，但語氣不夠強烈，而第二句的肯定式在語調上不如第一句。由此，使學生領悟到作者遣詞造句的用心。

二、方法

1.擴增法。對原句進行添枝加葉，組成對比句。

例：①從前有個人，養了幾只羊。

②從前有個40多歲的男子，養了幾只可愛的綿羊。

為讓學生明白交代要簡明的道理，出示句②。學生也許會認為第二句寫得具體，當然也有學生總認為書中的句子好，卻又說不清原因。因此，教者可以適時解惑，引導學生明白句子的簡略與詳盡應當受寫作目的制約。

2.刪除法。對原句進行一定的刪除處理，組成對比句。

例：①蛇醒過來咬了農夫一口。

②蛇一醒過來就咬了農夫一口。

兩相對比，學生會發現加上一就說明蛇醒后想也沒想就咬了人，咬人是蛇的本性，而第一句則不能反映這一點。這樣，學生不僅理解了一就的意義和用法，而且加深了對課文的理解。

3.變序法。改變原句的詞序或敘述順序，構成對比句。

例：①我不能完全理解這句話的深刻含義。

②我完全不能理解這句話的深刻含義。

通過對比，學生懂得，一般句子中詞序的變化會帶來句意的變化。

4.變式法。改變原句的敘述方式，構成對比句。

例：①這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

②這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。

兩句話的意思相同，但它們在情感的表達上是有區別的，前者強烈，后者平直。引導學生把句子置于課文語境之中，更能感受到這一點。

5.示錯法。有意修改原句，顯示學生可能存在的錯誤認識或理解。

例：①禾苗在農民的汗水里抽穗，牛羊在牧人的笛聲中成長。

②禾苗在農民的培管下抽穗，牛羊在牧人的飼養下成長。

教學中，教者有意提出原句不合實際，應該為句②，請學生討論。學生會在比較中加深對句子的理解，更好地體會原句給人的美好聯想與獨特詩意。

6.擴散法。在理解原句意思的基礎上，請學生用不同方法表達相同的意思。

例：①我們克服了這個巨大的困難。

②我們把這個巨大的困難克服了。

③這個巨大的困難被我們克服了。

擴散式組句訓練，有助于學生對原句的理解和造句能力的提高。

第五篇：病句類型和修改方法

病句類型和修改方法

（一）用詞不當 1.詞性使用不當

各類詞都有各自的語法功能和用法規范。不按照詞類的語法功能和規范亂用詞類，叫詞類誤用。詞類誤用有下面幾種：（1）名詞誤用。例如：“每次查房、會診之后，李大夫總是耐心地指導她怎樣把病歷寫得完整、條理、清晰。”句子將名詞“條理”誤用為形容詞。（2）動詞誤用。例如：“思維這個詞，可以分廣義和狹義兩種使用。” 句子將動詞“使用”誤用為名詞，應將“使用”改為“用法”或“使用方法”。（3）形容詞誤用。例如：“他的簡簡單單的兩句話頓時增加了我們一種無可名狀的沉重。”句子將形容詞“沉重”誤用為名詞，應將“沉重”改為“沉重感”。2.詞義使用不當

一些詞義相近的詞最容易錯用。例如：“謝明因病落下三天課，他乞求老師幫他補習功課。”句中“乞求”一詞使用不恰當。“乞求”是“苦苦哀求”的意思，用在請老師補課上太重了，這里使用“請求”才恰當。此句沒有分清近義詞輕重，也是用詞不當。3.感情色彩不當

多為褒義詞和貶義詞混淆使用。例如：①“他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。”②“小明辦事不調查研究，不和別人商量，他這種辦事果斷的做法，受到了大家的批評。”

第①句中“效尤”的意思是“學壞的樣子”，是貶義詞，應改為“學習”。第②句的意思是批評小明獨斷專行，而“果斷”是形容辦事或說話堅決、不猶豫，是褒義詞，應改為“武斷”。

4.關聯詞語使用不當

（1）關聯詞語不搭配：會破壞分句之間的邏輯關系，如：“高速度的發展我國的科技事業和文教事業，既是十分必要的，而且是十分可能的。”句中關聯詞語“既??而且??”不搭配，可將“而且”改為“又”，與“既”構成并列關系，或將“既”改為“不僅”，與“而且”構成遞進關系。

（2）濫用關聯詞語：復句中分句間的關系具有內在邏輯性，不得人為地強加某種關系，如：“這本書出版好幾年了，所以作者最近作了較大的修改。”此句的語病是濫用關聯詞語“所以”，加強因果關系，應將“所以”去掉。

（3）關聯詞語位置不當：復句中關聯詞語的位置一般具有確定性，不得隨意調動。例如：“不僅中草藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本也較低。”句中關聯詞語“不僅”只有放在“中草藥”后才能與“而且”構成遞進關系，應將“不僅”調到“中草藥”后。

★語法規則：前后分句主語相同，主語在關聯詞語前；前后分句主語不同，主語在關聯詞語后。5.倍數運用不當

倍數只能用于表示或說明數量增加或提高，而不能表示或說明數量減少或降低，數量減少或降低可用分數和百分比等表示。例如：“為節能環保，今年關閉了不少小煤礦，我省煤產量和去年相比減少了將近一倍。”此句中的“一倍”表述不恰當，應該用二分之一或50%表示。

（二）重復贅余

有意的同義詞反復使用具有修辭效果，但無意的重復就是語病。例如：“聽說學校要成立文學社，他首先第一個報了名。”句中“首先”和“第一個”是同義詞，在這句話中同時出現顯得多余，應將其中一個刪去。

（三）語序不當

在現代漢語中，語序在語意的表達上有非常重要的作用，如“我打你”與“你打我”僅僅是語序不同，語意則完全相反了。“屢戰屢敗”是貶義，“屢敗屢戰”則是褒義。

漢語句子成分的排列一般是比較固定的，也就是說主謂賓、定狀補。關聯詞語的位置在漢語語序中都有一定的排列規律，如果違背“規律”就會產生語病。

1.定語（名詞修飾語）位置不當。

（1）多項定語次序不當。多項定語與中心語的正確次序一般是：①表領屬性的、表時間的、表處所的；②指稱或數量的短語；③動詞或動詞短語；④形容詞或形容詞短語；⑤名詞或名詞短語；另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。

例如：“他是一位優秀的有20多年教學經驗的市第一中學的語文教師。”句子的正確語序應該為：他是市第一中學的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）語文（名詞）教師。

再如：“許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。”句中表示數量的定語“許多”應緊靠中心語“婦女、老人和孩子”。

（2）定語誤放狀語位置。例如：“夜深人靜，想起今天一連串發生的事情，我怎么也睡不著。”句中“一連串”修飾名詞中心語“事情”，應該緊靠“事情”，處在定語的位置，它卻“跑到”動詞中心語“發生”的前面，“冒充”狀語。

2.狀語（動詞修飾語）位置不當。

多項狀語的排列次序比較復雜，須特別注意的是：①先時間后處所；②先介詞結構后情態動詞、形容詞；③表示對象的介詞結構一般緊靠中心語；④不要弄錯修飾對象。

例如：“在辦公室里許多老師昨天都同他熱情地交談。”此句的正確語序應是：“許多老師昨天（時間）在辦公室里（處所）都（范圍）熱情地（情態）同他（對象）交談。”

再如：“同學們就提高學習效率問題交換了廣泛的意見。”句中的狀語“廣泛”應修飾“交換”，應放在“交換”之前。

3.關聯詞語的位置不當。詳見前述“

（一）用詞不當”部分。再如：“他如果不能實事求是，事業就會受到損失。”句中的主語“他”應移到關聯詞語“如果”后面，因前后兩個分句的主語不同。

語序不當的后果：

（1）語序不當容易產生歧義。如：“記者又到學校采訪到了許多張老師的事跡。”此句可有兩種理解：一種是把“許多”看作“事跡”的定語，表示有“許多事跡”;一種是把“許多”看作“張老師”的定語，表示有“許多張老師”。要避免這種歧義，應把“許多”調到“張老師的”的后邊。

（2）語序不當易造成不合事理。如：“在學習過程中，我們要善于分析問題、發現問題和解決問題。”這個句子中的“分析問題”和“發現問題”的排列順序不合事理，應該為“發現問題、分析問題”。

（四）成分殘缺

句子成分殘缺指不符合省略的條件而缺少應有的成分，造成句子結構不完整，表意不準確。1.主語殘缺

（1）主語被掩蓋。如：“通過這次活動，使我們開闊了眼界，增長了見識。”這個句子由于在“這次活動”前加上了“通過”一詞，和在“我們”前加上了“使”一詞，使得這個句子的主語被掩蓋起來（介詞短語不能做句子主語），致使主語殘缺。修改：刪去“通過”或“使”。（2）誤認主語,造成主語殘缺。如：“陣風掠過稻田時，恰似滾滾的黃河水，上下起伏。”此句誤認“陣風”為主語，其實主語應是“稻浪”。修改：在“恰似”前加上“稻浪”。2.謂語殘缺

最常見的是缺少謂語中心語。

例如：①世紀之交，全國人民為振興中華的偉大事業。②我們沿著陡峭的山路，再有一個小時就可以到達山頂了。（①句錯把介賓短語中的“振興”當作謂語中心語，②句錯把介賓短語中的“沿著”當作謂語中心語。）3.賓語殘缺

最常見的是缺少賓語中心語。例如：“他這個人有不少值得表揚。”這個句子缺少賓語中心語，應在句末加上“的地方”。4.修飾限制語（定語、狀語、補語）殘缺

例如：“食品添加劑有害人體健康，在食品中不能添加。”科學的認識是并不是所有食品添加劑都有害人體健康，也不是在食品中都不能添加，所以，應在句中“食品添加劑”前增加限制語“有些”，在“不能”后增加修飾語“過量”。

（五）搭配不當

句子的成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。一個句子中的主謂、動賓、定語與中心語、狀語與中心語、謂語與補語等都必須搭配恰當，否則就形成句子成分搭配不當的語病。

1.主語和謂語不搭配。例如：“這時，全場所有人的眼睛都集中到大會主席臺上。”此句的中心語“眼睛”和謂語“集中”不搭配，應將“眼睛”改為“目光”。

2.動詞和它的賓語不搭配。例如：“同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位英模的報告。”此句的謂語動詞“注視”和它的賓語“報告”不搭配，應在“注視”后加上“這位英模”，將“和”去掉，在“這位英模”后加逗號。

3.主語和賓語不搭配。例如：“七月的內蒙古草原，是一個美麗的季節。”此句主語“內蒙古草原”和賓語“季節”不搭配，可改為：內蒙古草原的七月，是一個美麗的季節。

4.定語和中心語不搭配。例如：“他邁著強壯有力的步伐正向我們走來。”此句的定語“強壯”與它的中心語“步伐”不搭配，可將“強壯”改為“強健”。

5.狀語和中心語不搭配。例如：“這樸素的話語多么深刻地蘊含著人生哲理啊！”此句的狀語“多么深刻”與其中心語“蘊含”不搭配，應改為：這樸素的話語蘊含著多么深刻的人生哲理啊！

（六）不合邏輯

這里的“不合邏輯”指的是句子的意思不符合邏輯事理。常見語病有以下幾種： 1.種屬關系概念并列。例如：“他經常去圖書館查閱工具書、辭典和《現代漢語詞典》。”此句中的“工具書”和“辭典”“《現代漢語詞典》”是種屬關系，不能并列使用，應改為：他經常去圖書館查閱辭典和《現代漢語詞典》等工具書。

2.2.交叉關系概念并列。例如：“這所學校里大部分是中青年教師，老教師和女教師只占少數。”此句中的“中青年教師”和“老教師”中包含有“女教師”，“女教師”中也包含有“中青年教師”和“老教師”，“中青年教師”和“女教師”及“老教師”和“女教師”均是交叉關系，不得并列使用。因此應將“女教師”刪去。

3.3.遞進意義關系顛倒：在遞進復句中，前項和后項是遞進（進一層）關系，意義關系不得顛倒。例如：“他不僅能寫長篇大論的理論文章，而且能寫一般的應用文。”此句中前項和后項關系出現顛倒，應將“能寫一般的應用文”作復句的前項，將“能寫長篇大論的理論文章”作為后項。可改為：他不僅能寫一般的應用文，而且能寫長篇大論的理論文章。

（七）前后不對應（不一致）

如果一個句子的前項出現了兩種情況，那么后項就應該有另外兩種情況與之對應，否則，就會造成前后項不對應或不一致。例如：“有沒有健康的身體，是能做好工作的前提。” 這個句子的前項出現了兩種情況：“有沒有”即是“有健康的身體”和“沒有健康的身體”，而后項只有一種情況“能做好工作”，與前項中的“有健康的身體”對應，而前項中“沒有健康的身體”就沒有相對應的另一種情況。因此，這個句子應在“能”字后加一個“否”字，這樣前后項就對應了。

（八）否定不當

不適當的否定會改變句子的原意。例如：“為了避免今后不再發生類似事故，我們必須盡快健全安全制度。”這個句子的原意是要避免類似事故再次發生，加否定詞“不”后，就改變了整個句子的原意，因此，應將否定詞“不”去掉。特別提醒：我們一定要注意以下幾種情況—— ①單重否定=否定，例如：這樣做不對。

②雙重否定=肯定，例如：這樣做不可能不對。③反問+肯定=否定，例如：難道這樣做對嗎？

④反問+單重否定=肯定，例如：難道這樣做不對嗎？

⑤避免、以免、禁止、嚴禁等詞具有否定意思，如果再加否定詞“不”等就構成雙重否定，表示肯定的意思。

（九）結構混亂（句式雜糅）

這種語病主要是由句式雜糅造成的，主要有兩種：

1.兩種同義格式雜糅。例如：①“一個人變好變壞，關鍵在于內因起決定作用。”②“止咳祛痰片的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。”（①句中的“關鍵在于內因”與“內因起決定作用”同義，用一個即可。②句要么用 “主要成分是??等”，要么用“是由??等配制而成的”，不能將二者糅在一起。）2.兩個句子糅成一個單句。

例如：①“我被班長把我從操場上叫了回來。”②“小張除跳舞外，還兼任報幕、開場、結尾的節目還得由她編導。”①句屬把字句和被字句套用，造成結構混亂，可改為“我被班長從操場上叫了回來”或“班長把我從操場上叫了回來”。②句中“小張??兼任報幕”和“ 開場??由她編導”是兩個分句，各有主語，其間誤用頓號，“兼任”一詞一直管到“節目”，造成雜糅和搭配不當的雙重毛病，可修改為：小張除跳舞外，還兼任報幕、開場、結尾的編導。

（十）表意不明（歧義句）

句子結構或語序不當等原因造成一個句子有多種意思，使表意不明確，這種句子叫歧義句。歧義句是一種病句。例如：“歹徒打傷了兩個派出所的民警。”此句中的“兩個派出所的民警”可以理解為“兩個派出所的若干個民警”和“某個派出所的兩個民警”。消除歧義的方法是把“兩個”調換到“民警”前面。