第一篇：工作總結 科普文閱讀教學

社科文閱讀閱讀方法和解題技巧

社科文閱讀是高考試卷的第一題，閱讀文字后完成三個選擇題，分值共九分。此題雖分值所占不多，但因為其文字特點，如果學生不能掌握閱讀方法和解題技巧將非常浪費時間,更會直接影響下面各題的完成質量和考試心態。所以我覺得對此題的閱讀方法和解題技巧做點研究很有必要。

首先明確社科文閱讀的概念和特點：社科類文章，一般包括哲學、經濟學、教育學、語言學、歷史學、文化學、倫理學、民俗學、宗教研究和美學原理等學科的論文或事理說明文，一些哲理性議論散文也可歸入此類。

其次明確一個觀念：科技文閱讀考察的是閱讀能力、邏輯思維能力，而不是要求學生全面、系統、透徹弄懂相關的科技知識。因此，命題也是著眼于考察語文能力的。

最后記住兩個態度：一是要高度專注，二是要仔細。

一、閱讀的方法與解題技巧

（一）速讀明旨 標畫關鍵

即逐句快速閱讀，標畫關鍵詞句。例如，1、重點闡述的名詞術語；

2、重要問題及概念前后的修飾語、限制語以及有指代意義的詞語；

3、關聯詞;

4、中心句、要點句及聯結句;

5、特殊句（判斷句或有判斷意義的句子，雙重否定句，疑問句等）。此外，一些人名、時間和結論性的句子等也要格外注意。

劃讀的原因是為了明確主要內容，為做題節省時間。(二)審讀選項 圈定文段

弄清選項涉及區域，準確圈定信息。

（三）找準原句 提取信息

查找選項對應語句，篩選相關有效信息。標明題號及選項號

（四）比較異同 辨析是非

排錯：與原文比較內容錯誤的； 排異：與題干不符合的；

排無：原文中找不到依據的。

我們通過比較信息、細找差異、分析判斷，選出答案

二、常見問題

1、無中生有

原文中本未說到某種觀點或態度，而選項卻脫離原文無端的毫無根據的生出一個觀點或態度，選項的判斷在原文中完全找不到根據。

【對應文段】

根據世界報業協會2003年6月13日發表的全球日報發行量排行榜，中國有3份報紙進入前20名：《參考消息》以日發行量270萬份排在第9名，《人民日報》以日發行量186萬份排在第18名，《羊城晚報》以日發行量150萬份排在第20名。中國已成為世界最大的報紙消費國，日銷量達8200萬份。僅次于中國的是日本，日銷量是7080萬份。

選項A.不久前《參考消息》等3份中國報紙以其發行量巨大、國際影響深遠而在全球日報發行量統計中名列前茅。

其中“國際影響深遠”是無中生有。

1、歪曲事實

選項中所說的觀點與原文不一致，錯項故意更換個別關鍵字詞，造成一字

或一詞之差，從而背離原文的意思，或直接歪曲作者的觀點。

2、不辨肯否

原文已明確否定了某一觀點,選項卻予以肯定，或原文已明確肯定了的觀點選項卻予以否定。即變肯定為否定，或變否定為肯定。

[題目選項]關于“陶淵明精神哲學”的理解，符合原文意思的一項是: B．梁啟超在他的《陶淵明》一書中，認定陶淵明的哲學思想可以概括為“自然”，并表達了他對陶淵明“自然精神”不容置疑的否定。

[對應原文]梁啟超認定陶淵明的哲學思想可以拿兩個字概括，即“自然”。他在民國十二年出版的《陶淵明》一書中，曾在一段話中連用了七個“自然”，表達他對陶淵明“自然精神”不容置疑的肯定。

3、主次不分

就是將原文中所說的主要的問題說成次要的問題，或將次要的問題說成主要的問題，倒置其關系。

【題目選項】下列關于“茶馬古道”的表述，錯誤的一項是（）

B.在宋代，“茶馬古道”上的巨額茶利收入是當時全國軍費的主要來源。

【對應原文】 到宋代??在這種情況下，“茶馬互市”除了為朝廷提供一筆巨額茶利收入補充軍費之需外，更重要的是，既滿足了國家對戰馬的需要，又維護了宋朝西南邊境的安全。

4、以偏概全

指從范圍上對內容進行隨意擴大或縮小，特別注意重要詞語前邊的修飾與限制詞，例如“一些”“有些”“幾乎”“除??之外”“到??為止”“絕大多數”“全都”“有時”等。

5、混淆狀態

指命題者故意忽視原文中“可能”“大概”“也許”“差不多”“將會”等修飾限制語，把尚未確定或還未實現的事情說成既成事實，以假當真。特別注意表程度、范圍的關鍵詞。

6、張冠李戴

將原文中“張”的觀點態度說成是“李”的觀點態度，或將“李”的觀點態度說成是“張”的觀點態度，東拉西扯，混亂不清。

例如題目選項A．“一棺何用冢如林，誰復如公負此心。”羅大經的詩句揭示了曹操擔心墓葬被盜，故意設置疑冢的多疑心態。

[對應原文]羅大經《鶴林玉露》里還記載過范成大諷詠曹操疑冢的詩作：“一棺何用冢如林，誰復如公負此心。歲歲蕃酋為封土，世間隨事有知音。”

7、混淆因果

或將毫無因果關系的兩個事物強拉到一起，并強加因果關系，或將有因果關系的兩個事物的因果關系顛倒，因說成果，果說成因。

8．偷換概念

將原文中闡釋的某一概念換成另一概念，原文說的是甲事物怎么樣，而選項說成是乙事物怎么樣，義理混淆不清。

如果說語文試卷是一畝田地，社科文閱讀是其中的一壟，那么我們總結的方法技巧都只是像鋤頭一樣的工具，只有不斷耕耘，付諸實踐，勤加練習才可以讓麥苗茁壯成長，才可以熟練掌控這一題型，爭取用最少的時間得到滿分。

第二篇：科普文教學探討

科普文教學探討

【摘 要】 本文探討了科普文的教學方法問題。圍繞激活教與學、立足與回歸、灌水與點火、講多講少與講啥練啥等問題談了看法。指出，在科普文的教學中，應當樹立“大語文”觀念，把實際生活引入課堂，自覺地架起生活與科普文之間的橋梁；要強化學生主體，引入活動課型，激發學生的學習興趣；要積極發揮教師的主導作用，做到宏觀把握，提高教學質量。

【關鍵詞】 科普文；教學方法；講練；提高

科普是把人類研究開發的科學知識、科學方法，以及融化于其中的科學思想和科學精神，通過多種方法和途徑傳播到社會的方方面面，使之為公眾所理解，用以開發智力，提高素質，培養人才，發展生產力，并使公眾有能力參與科技政策的決策活動，促進社會的物質文明和精神文明。科普文是解說、介紹科學技術的說明性文章。一般用輕松、活潑的筆調，解說某一方面的科學技術知識。既有科技的技術性，又有內容的生動性，還有題材的廣泛性，以及篇幅的簡短性。科普知識對學生的智力開發、思維開發以及動腦筋、勤于思考的能力等都具有重要意義，在高考中，科普文也成為必考內容，因此，科普文的閱讀教學就顯得尤為重要。然而，在科普文教學中，很多學生都沒有興趣，帶著這種教學疑惑，在2013年4月9日，臨潼區馬額中學語文組全體老師聽了高二年級王東老師的一節原生態的匯報課。聽課以前，我們約定自己也來寫這一課的策劃方案；聽課中，對照王東老師的實際教學過程，檢查自己的方案；聽課后，進行認真反思，學人之長，補己之短，反復修正自己的方案。迫于課堂教學的疑惑，并在實踐中摸索出一套行之有效的教學方法。我們圍繞科普文如何教這一問題各抒己見，相互切磋，在比較中鑒別，在鑒別中提高。本文歸納了幾點并與王東老師商榷。

一、激活教與學的問題

科普文是生活中的必需品，生活中少不了科普文的交流與寫作，在高考中，科普文是必考內容，因此，科普文閱讀教學顯得尤為重要。然而，在課堂實踐中，很多學生的潛意識中都認為介紹性的文字很是索然無味，對科普文學習沒有興趣，此時教師應該怎么辦？首要問題還是激發學生的學習興趣。這就要求教師們自身投入，以情傳情，以一些經典老歌、趣味故事、粉紅回憶、電影片段等引入，先把課堂氛圍激活，讓課堂立體化，這樣，不僅會激發學生的閱讀興趣，而且還能夠帶動學生自主探究的熱情，以及培養他們熱愛科學的精神。只要能夠做到這一點，科普文教學就成功了一半。

二、立足與回歸的問題

俗話講“水有源，樹有根”，任何一種物象都是生活的翻版和重組，因此，施教者必須做到立足文本，回歸生活。其一，要立足文本，解讀文題。透過文題這扇窗，管中窺豹，牽一發而動全身。如《動物游戲之謎》的關鍵詞是“動物游戲”、“謎”，其實生活中動物游戲比比皆是，可愛的小狗、活潑的小花貓、歡蹦亂跳的山羊羔、稚氣逗人的小牛犢，由此引出各種研究說：演習說……自娛說……學習說……鍛煉說。其二，對文本進行剖析。各種學說紛然雜陳，眾說不一，這便是一個謎，你更接近那種學說，讓學生自主探究，深入討論，有理有據，盡量鋪設情境讓學生自覺進入，我們老師不要輕易地下結論。帶著這個“謎”，根據學生實際情況進行適時啟發、誘導。其三，要回歸生活，作為教師，要讓學生透過生活中的這種現象看到“謎”這種本質的東西，進而達到文本與生活的完美結合。

三、灌水與點火的問題

科普文都是一些介紹性的文字，學生普遍無興趣、不愛讀、不喜歡聽，這時如果老師還只是一味地灌、一味地提問，這就勢必會成為一些學生在課堂上的催眠曲，這樣的教學效果是不言而喻的。針對科普文課堂教學，可以圍繞“謎”字進行展開，先讓學生入“謎”，再讓學生解“謎”，這就會很自然而然地培養了學生探索自然奧秘的精神。王東老師采取的分組討論法非常可取，這種方法不僅可以力避滿堂灌、滿堂問，還能夠讓學生主體得以激活，對其他老師而言，今后還要加強組織和引導，千萬不能走過場，搞形式，要給足學生時間，讓學生盡情地大膽地閱讀、盡心地思考、盡力地發揮，進而點燃他們的求知欲望，讓課堂教學由“灌水”走向“點火”的高效課堂。

四、講多講少與講啥練啥的問題

文本并非要角角不漏地細講解，要讓學生在吃透文章結構的同時，突出重點，抓住寫作特點，講深、講透，很有必要騰出一些時間給學生，讓他們自由支配自主學習，還可以教啥練啥，在課堂上及時鞏固所學知識，把學和練有效結合起來，這樣的課堂才能更顯得多樣性、趣味性和實用性，課堂教學才能進入到真正意義上的優質高效。綜觀平日的教學，包括自己在內，整個課堂都是以教師的獨角戲為主，學生只是配合教師表演的一枚棋子而已，學生的自主學習能力差，思考問題的角度總是停留在表層，深度不夠，長此以往，導致學生上課發言不積極，雖然在課堂上也有學生之間進行合作討論，但是討論的結果又是什么呢；盡管也有師生之間的互動，但是教師留給學生的思考問題時間太短，幾乎是問題剛一提出就讓學生回答，學生自然回答不出來，或者出現冷場現象，教師只好越俎代庖，自圓其說了。盡管現在有的教師也采用了多媒體教學，但與學生學習現狀相去甚遠，課堂收效甚微。那么，科普文到底應該怎么教呢？

首先，應當樹立“大語文”觀念，把實際生活引入課堂，自覺地架起生活與科普文之間的橋梁。用科普文點綴生活，用生活點燃學生求知之火，使學生從“學會”到“會學”。作為教師，我們應該大膽地為學生創設條件，留給學生充足的時間和空間，引導他們進行合作討論，進而培養他們善思好問、自主探究的好習慣。

其次，強化學生主體，引入活動課型，激發學生的學習興趣，巧借現代網絡媒體，加大課堂容量，讓課堂成為學生攝取知識的主渠道。

再次，要積極發揮我們教師的主導作用，在教與學的激活問題上、立足與回歸問題上、講多講少與講啥練啥問題上，作為教師，我們要從宏觀把握，策略應對。

本文的目的是從科普文教學入手，以點帶面，帶動并促進其他文本教學。當然一節課不可千篇一律，仁者見仁，智者見智，以上四個問題只是個人的點滴體會和看法，鑒于教后所寫，故拿來與之商榷，若有不妥之處，還請多提寶貴意見。

【參考文獻】

[1] 謝莉嬌.“公共事件科普”的提出及其形成機理分析.科普研究，2010.01.[2] 陳玉海，邢懷濱.論科普科學性與人文性的雙向度及其辯證關系[J].自然辯證法研究，2010.09.

第三篇：科普文讀后感

科普類圖書讀后感

100104姜茂林

作為一個中學生，我雖不能搞什么大的發明創造，但是面對神奇的科學領域，我依然心存美好的遐想。我也想在這暑假學習一些科學知識，這是多么有趣味啊！所以我看了一本《百科全書》。“思維是地球上最美麗的花朵”，而探索精神是其中最燦爛的一枝。千百年來，人類用孜孜不倦的求索精神，不斷擴展著對大自然，對奇妙的科學以及對人類自身的認識。在永不停頓的對未知領域的探究中，人類建構起了多姿多彩的迷人世界。人類是怎樣進化的？太陽還有多少壽命？我們能否走出地球？真的有外星人嗎？種種問題令我不解，為了解開這些我不懂的“迷”我選擇了《百科全書》，我希望它可以給我帶來這些我不懂得的問題的答案。

這本《百科全書》共分為三章——自然探索、科學探索和歷史探索。三章的排版都做的很好，讓讀者很容易便可以找到自己感興趣的知識，三章都按照各自的特點分為若干節，各節在結構設計上均采用場面宏大的主圖以及精彩紛呈的配圖以增強視覺沖擊力，讓讀者在準確的文字描述、嚴謹的原理揭示中愉快地踏上新奇的探索之旅，輕松地掌握的百科知識。

讀過這本書之后我深深感受到了它對我帶來的好處。首先我在第一章的自然探索中，我了解了來自宇宙深處的信息、漫長的生命之旅；在第二章的科學探索中，我了解了無處不在的黃金分割、四色之迷、尋找“幽 靈粒子”、我們能不能穿越時空……這些知識使我了解科學，了解科學的理論，科學的發展，科學的分析這些重要的東西，并且在日常生活中遇到的一些奇聞異事我也可以通過科學說法來解答他，這些知識都豐富了我的生活經驗，讓我不斷的健康成長。在第三章的歷史探索中，我了解到了絲綢之路、奧林匹克運動會的起源、埃及艷后、金字塔工程……歷史使人明智，因為了解歷史，可以學習前人的正確做法，并且改到自己的錯誤作風，這樣可以使人們在成功的路上少一些坎坷，為自己鑄造一條平平的道路。

書是知識的源泉，能教給我們許多知識。一本好書，不但可以激發學習的欲望，而且還可以開拓眼界，它就像一位無形的老師，幫助我們筆直地走在人生道路上。我們應該懂得知識的可貴，少玩一次游戲，少看一次電視，經常讀有關這方面的書，頭腦中產生的疑問才會越來越少，興趣也就越來越高。同時還可以獲得更多的知識，更多的學問，更多的人生道理！

此外，我還清楚地認識到科學精神是人類一切創造發明的源泉，是做人做事、處人處事的根本。有了科學精神，遇事都要問個為什么，決不輕信盲從；有了科學精神，凡事都會講究真確，決不隨波逐流。為了便于記億，我們可以把科學精神歸納為八個字：“求真、務實、無畏、創新”。求真就是勇于探索、追求真理；務實就是崇尚事實、實事求是；無畏就是不畏權威、不避艱險；創新就是繼往開 來、推陳出新。這四個詞組是互為因果的：求真——科學精神的核心，務實—— 科學精神的基礎，無畏——科學精神的前提，創新——科學精神的目的。科學精神是人類賴以生存和發展的一種精神。總之，科

學是艱巨的、誠實的勞動，它啟迪人們的智慧，培養人們的艱苦奮斗 精神和求實精神；科學是探索未來、創造未來的，它培養人們宏偉的胸襟，寬闊 的眼界，探索的勇氣和創新的膽識；科學是同謬誤做斗爭中發展起來的，它培養 人們不畏艱險、不怕挫折、鍥而不舍，勇往直前地追求真理和捍衛真理的大無畏 勇氣；科學是人類共同的財富，它同一切投機取巧、唯利是圖、自私自利的行徑 格格不入，它陶冶人們高尚的情操，培養人們的獻身精神。看吧！一本知識讀物給我們帶來了多么大的益處,在這個講究科學的時代,如果 我們不多學習一些有關科學的知識的話，我們肯定會被這個時代所漸漸的遺忘，我們只會漸漸的落后，選擇一本好的科普類讀物吧，相信它會給你帶來意外的收獲！

第四篇：科普文讀后感

為生活插上想象的翅膀

一旦科學插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利。

—— 法拉第

人類自誕生之初，就沒有停止過對未知事物的探索。從學會火的使用，到指南針的發明，再到如今高速發展的生物技術，無一不是人類在認知自然上所作出的努力。人類的本性，就是對自然的不斷認知，而通往真相的大門，就是科學。

談起科學，很多人聯想到的會是實驗室里的瓶瓶罐罐或“高大上”的科學儀器。其實科學并不復雜，很多重大的科研成果都是源于對生活中“小問題”的不懈探索。正如接下來介紹的這本書的序言中所說：“科學方法與邏輯能力可以通過科研職業培訓而獲得，但思考與想象的能力則可能在‘遍讀圣賢書’后逐漸枯萎。”我們的生活中也不乏許多有趣而值得思考的小問題，如果你能捕捉到這些小問題并加以思考，你也許會發現非常有價值的科學現象，而這正是成為一個科學家所要經歷的。

《再冷門的問題也有最熱鬧的答案》的作者是科學松鼠會和它的朋友們，這是一本絕對通俗易懂而又不失趣味的大眾化科普讀物，不論你是整天對著電腦的辦公室員工，還是經常泡在實驗室的研究生，只要你拿起這本書，肯定會被其中的內容深深吸引。

《再冷門的問題也有最熱鬧的答案》中共有23個怪到爆的冷門問題，70個熱鬧紛呈的答案。這些冷門的問題和熱鬧的答案都來自科學松鼠會網站。首先，松鼠(科學松鼠會成員)們每期發出“問題通緝令”，號召讀者們踴躍在論壇、豆瓣小組等地發問并積極討論。然后，出題編輯選擇其中那些有趣的題目，在科學松鼠會網站或微博上公布，邀請讀者們來投稿回答。流程編輯將收集到的回答交給由三位松鼠組成的“科學編輯小組”和一位或幾位相應專業的松鼠手中，進行嚴謹的科學評審，分析答案中科學細節的正誤，并進行修正與點評，最后形成答案。他們齊心協力打造了一位“問不倒先生”Dr.You。這位Dr.You可厲害了，他雖談不上“上知天文，下知地理”，但他絕對可以為你解答你在生活中發現的各種奇奇怪怪的問題，如“為什么字看久了反而覺得陌生”、“為什么杯子中的水就是倒不干凈”、“我們為什么怕密麻物”。

個人認為，本書中比較有意思的應屬“為什么杯子中的水就是倒不干凈”這個問題。書中首先以某學生無法將化學試管洗干凈為引子，緊接著以一首幽默詩暗含接下來所要談論的問題：“兄弟連心抱成堆，踩屎都說呸呸呸。

小蜜一個都想泡，分庭抗禮拳頭揮。

爛泥無心睡軟床，愿做你的松糕鞋。

夫妻本是同林鳥，大款臨頭各自飛。

貓咪蹭癢嗲嚕嚕，半夜爬墻偷烏龜。

忠誠家犬不自逛，跟屁做蟲滿心扉。”很快，作者們進入了主題，將問題簡化成兩個相對獨立的小問題：“1．絕大部分杯子里的液體是否會流出來？

2．殘留的小液珠最終是否可以流下來？”在這一問題的第二節里，作者們分析幾種極端的情況：

“水銀雖然表面張力很大，但是不親和玻璃(碰上金子倒熱情，這個財迷！)，所以內部拼命拉扯，而且特別重，干脆就來個水過鴨背毫不留戀，全跑了。

換酒精試試。它表面張力很小，親和玻璃，密度又低，如果被快速潑出來的 話，內部互相拉扯不厲害，表層還被玻璃抓住，就會被“扒了皮”貼在杯子里，粘得到處都是，然后受重力影響，慢慢靠表面張力拉離玻璃表面，就像是一只 變形蟲逐漸縮成比較肉實的一堆。

這樣一來，倒得越慢，液體邊緣就越可以搶回“自家兄弟”，逃脫玻璃的魔爪。但是最后一點可能因為大部隊已經跑了，太小的重量不能克服玻璃的拉扯，只 好留在杯子口緣。

水呢？密度較高，但是表面張力也較大，親和玻璃，很可能最后一點水流也 會被玻璃抓住，而且偏大的表面張力更容易導致水滴“細長尾巴”的斷裂，丟下 重量不大的小組對抗熱情挽留的玻璃，最終就掛住了。

相互接觸的親疏因素跟液體表面張力的綜合影響，會讓最后一點液體很頭疼 ——親和力太強，難以縮成一團減少接觸面積，杯子可以穩妥地抓住它們。這 種情況在杯子不干凈的時候最明顯，杯子的某個地方有一塊親水更強的東西(污 垢親水力更強？不平整的表面親水力更強？)，會有力地抓住一些水，靠表面張 力縮得圓鼓鼓的，使水滴掉不下去。”

經過一系列熱鬧的討論后，作者們雖沒給出明確的結論，但相信讀者們都已經知道杯子里的水倒不干凈的真相了。

其實，科學的意義并不在于結果，而在于相互間的討論以及合作去探求真相的過程。從某種意義上說，除了數學的結論是絕對正確的以外，大多數科學上的結論都只是相對正確的。如今我們在經歷過許許多多的標準化考試后，不知不覺間已形成了“只有唯一一個正確答案”或“教科書上的都是正確的”的思維定式，想象的翅膀正逐漸脫去羽毛，不再有孩提時代的天馬行空。但是《再冷門的問題也有最熱鬧的答案》卻帶領我們重溫了想象與思考的快樂，讓我們回歸了人類探索未知的本性。感謝這本書，感謝它為我即將枯竭的想象力注入新的力量，感謝它讓我的生活重新充滿激情，相信它也一定能帶領你們感受科學世界的快樂，為你們的生活插上想象的翅膀。

第五篇：說明文和科普文

公開課教案

說明文 與 科普文

適用年級：高一

執教：胡昌烈

2013年4月 教學目標：

1、回顧初中所學的說明文，了解科普文的文體特色。

2、初步掌握科普文“篩選信息”的方法和途徑。

教學重點、難點：

快速、高效地完成閱讀和文后習題。

授課類型：

自主式、交互式和導引式相結合。

授課步驟：

一、限時訓練：《動物游戲之謎（壓縮版）》（不超過9分鐘）

二、檢查練習效果，交流學習經驗。

三、回顧初中知識：說明文

1、怎么“說”的：說明的順序。時間、空間、邏輯。

2、怎么做到“明”：說明的方法。數字、圖表、定義、闡釋、例子等。

四、科普文

1、從“內容”和“語言”兩方面看科普文。

“科”：科學的知識，科學的精神。“普”：語言通俗易懂。重點在“科”上做文章。

2、科學知識（提鉤玄要）（1）科學內容： 關涉的對象，最重要的一個概念。對概念的解說； 當前研究的程度； 對未來的展望。（2）準確的語言表達 文中的代詞； 文中的關聯詞；

表程度、范圍、方式的詞語。

動物游戲之謎

在高達十幾米的樹頂上，兩只葉猴跳蕩著、嬉鬧著。在冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發出歡快的聒噪聲。在大海里，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面……它們在干什么呢?動物學家對此做出解釋：這些動物是在游戲!研究動物行為的科學家，按照動物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類型：單獨游戲、戰斗游戲、操縱事物的游戲。單獨游戲的特征是無需伙伴，動物個體可以獨自進行。例如，馬駒常常歡快地連續揚起前蹄，輕盈地蹦跳；猴類喜歡在地上翻滾，拉著樹枝蕩秋千。單獨游戲是最基本的游戲行為。戰斗游戲得由兩個以上的個體參加，是一種社會行為。游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。操縱事物的游戲，在一定程度上表現出動物支配環境的能力。北極熊就常常玩這樣的游戲。

動物為什么要進行游戲呢？黑猩猩研究者珍妮〃古多爾發現，幼小的黑猩猩常常玩這樣的游戲：用手掌舀一點水，用牙齒嚼爛樹葉，來汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季節，就是用嚼爛的樹葉汲取樹洞中的水解渴的。根據這樣的發現，一些科學家認為：“游戲是生活的演習”。游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種“技能”，然而，一些科學家不同意“演習說”。他們舉出不少成年動物游戲的例子，認為動物游戲是為了“自我娛樂”。不久前，漢斯〃特貝和斯塔〃阿特曼等提出新假說——“學習說”，認為游戲是一種實踐性很強的學習行為。美國愛達荷大學的約翰〃貝葉和加拿大動物學家保爾〃賴特兩位學者提出“鍛煉說”來補充“學習說”。

這幾種假說，哪一種更有道理？動物的游戲，究竟是為了“演習”，為了“自娛”，為了“學習”，還是為了“鍛煉”？目前這些假說都難以圓滿解釋。英國動物生態學家羅伯特〃亨德指出：動物的游戲行為是復雜的行為，甚至要給這種游戲行為下一個確切的定義也很不容易。亨德和所有研究動物游戲行為的專家都相信，要解開動物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究。

1、下面對“動物游戲之謎”的解說錯誤的一項是： A黑猩猩研究者珍妮?古多爾認為：“游戲是生活的演習”。B一些科學家不同意“演習說”，認為動物游戲是為了“自我娛樂”。C“學習說”是由漢斯?特貝和斯塔?阿特曼等提出的。

D英國動物生態學家羅伯特?亨德認為“要給這種游戲行為下一個確切的定義很不容易”。

2、下列理解，與原文不符的一項是：

A動物單獨游戲時，動物個體無需伙伴而獨自進行。

B在一定程度上表現出動物支配環境的能力的游戲是操縱事物的游戲。C“單獨游戲、戰斗游戲、操縱事物的游戲”是所有動物游戲的表現形式。D“學習說”，是漢斯?特貝和斯塔?阿特曼等提出的，認為游戲是一種實踐性很強的學習行為。

3、根據原文，下列推斷正確的一項是： A認為“演習說”、“學習說”這些觀點的科學家，都對自己的觀點做出了圓滿解釋。

B動物最基本的游戲行為是單獨游戲。

C幾乎所有的科學家都認為：動物游戲的行為是復雜的行為。D世界上所有的動物都具有游戲行為。