第一篇：名師工作室建設之我見

名師工作室建設之我見

一、建立名師工作室的必要性

名師工作室以名師為領跑，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，旨在搭建促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的平臺，打造區域內高層次的教師團隊，帶動區域內教師隊伍整體素質和育人能力的提升。名師工作室是優秀教師展示才能、開拓創新的平臺，是研究課程改革、教育改革的高地，是教師成長的高地。

二、如何組建名師工作室

（一）工作室首席名師（或主持人）內涵

首席名師是名師工作室的核心人物，是引領名師工作室團隊開展工作的“引擎”。他（她）的教育思想、教育理念，是整個名師工作室的靈魂。首席名師應該是名師中的名師，應該滿足如下條件或者要求：

高尚的人格。著名教育家豐子凱認為，名師健全的人格應該是求真、至善、達美。名師的人格應該體現時代精神，在思想觀念、道德品質、心理素質和行為方式上與社會發展相一致，是集責任感、進取心、創造力、寬容心為一體的新型人格。

科學的教育思想。名師教育信念是名師在正確認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的正確的教育觀、學生觀和教育活動觀。名師總是把每個學生的潛能開發、健康個性（指個體獨特性與社會規范性的有機統一）發展、自我教育意識開啟、終身學習能力的初步形成作為教育最重要的任務。

合理的知識結構。泰勒曾說過，具有豐富經驗和知識的人，比只具有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。名師的知識結構，是一個由若干層次組成的網絡系統，其構成要素不僅包括教師所必需的教育科學知識和學科專業知識，還包括那些與其所從事的工作有關的輔助知識，如當代科學和人文兩方面的知識，以及工具性知識，如方法論知識、計算機知識、網絡知識等等。這些知識相互支撐、滲透和有機整合，構成 了名師知識結構的多層復合性。這種知識結構是名師勞動科學性、藝術性和個人獨特性的堅實基礎和必備條件。

卓越的能力。名師的能力，是名師以自己的知識為基礎，通過長期實踐所形成的，能出色完成一定教育教學任務的主觀條件。首席名師的能力結構，還包括：組織管理能力、人際協調能力、創新發展能力等。

（二）名師工作室及首席名師的產生流程

首先，由省市級教育行政主管部門或學校制定發布成立名師工作室以及選拔首席名師相關文件通知，符合條件的在職教師自愿申報，上報有關表冊與資料，逐級報批。其次，經領導和專家團審查、聽取申報人的工作室工作設想與陳述，并進行綜合評估和答辯，確立擬組建的名師工作室和工作室主持人。第三，由工作室首席名師招聘工作室的協作名師和研修人員，成立工作室并舉行掛牌儀式。（見圖示一）

（三）名師工作室的組織機構及章程制度

１． 構成

名師工作室由首席名師、專家顧問和協助名師以及研修人員幾部分構成。它是以名師姓名及其專業特色命名的非行政性工作機構，是同一學科領域的骨干教師共同組成的集教學、研究、培訓為一體的教師合作發展共同體。（見圖示二）２． 職責

工作室的職責與工作任務一般包含以下幾方面的內容：①開展課題研究，通過研究促進教學，優化和改變教學思維和教學方式方法。②培養青年教師（研修人員），打造一支科（研）教（學）協同、創新強教的教師隊伍。③產生一批成果，包括教學成果、競賽成果、科研成果等。④充分發揮學科帶頭作用和社會輻射作用。

首席名師職責是：主持名師工作室工作，制定管理細則；制定工作室三年發展規劃；督促和指導研修人員制定個人研修計劃，提交研修總結，并對其進行教育、管理和考評；當好教學示范者與指導者，對工作室學員進行全方位指導。

專家顧問和協助名師的職責是：為名師工作室提供理論支撐與業務指導，為名師工作室開展各項工作創造有利條件，配合首席名師共同完成工作室各項目標任務，積極推進名師工作室成員之間的合作與交流。

研修學員是名師工作室的學習者、研究者，是名師工作室建設與管理的參與者。對其要求是：樹立良好的師德，倡導無私奉獻精神；善于向名師學習，積極主動參加工作室的活動；在名師的引導下開展課題研究，承擔公開課任務，與工作室其他成員合作交流，共同成長；制定個人三年發展規劃和學年專業研修計劃，做好各種研修活動記錄；刻苦學習，努力提升教育科學素養，不斷提高教育科學理論水平。

３．理念

名師的教育思想、教學主張是工作室的靈魂。它是一面旗幟，指引工作室真正成為教師成長共同體，實現理念與行動的統一。

４．章程制度

名師工作室的章程應明確規定其宗旨、職能、目標定位和主要工作任務以及工作措施，包括聽課評課交流活動的開展，課題研究規劃，預期效果等等。

名師工作室的管理制度，包括會議制度、學研制度、培訓和考核制度、經費制度等。主要是要制定工作室三年發展規劃和研修人員個人發展規劃（三年）；嚴格執行考核制度，對不符合考核標準的個人可以不再續聘，在一定程度上約束工作室學員的工作態度，保證工作室正常運轉。

三、名師工作室運行機制

名師工作室以課題研究為載體，以課堂改革為重點，以教師發展為目標，圍繞“課題研究——研修學員——學員所帶實驗班”三者開展工作。工作室將教師職業理想、道德修養、團隊文化建設擺在首位，通過培訓、合作與交流實現對教師內驅力的點燃、喚醒、激活，使他們克服職業倦怠，在反思中成長，不斷為自己的事業尋找新的增長點，實現自我超越。

案例一：２０１３年１０月，筆者有幸與來自全省各地的七位省骨干教師進入深圳外國語學校唐銳光名師工作室跟崗學習。我們近距離接觸了許多名師，聆聽了他們的科研講座。有唐銳光老師的《中學教師的專業發展》，郭慧清老師的《元的思想》，康達軍老師的《教學的藝術》，戴佳珉先生的《關于必修模塊教學順序的分析和思考》等等。還參加了國家級和省級“十二五”規劃課題開題報告會，與深圳實驗中學進行了交流。我們的人生視野得到前所未有的開拓，數學思想得到了前所未有的熏陶，教育情感受到了前所未有的震撼?？梢哉f，唐銳光名師工作室給我們提供了一個優秀觀景臺，使我們七位弟子登高望遠，頓時“天高地迥，覺宇宙之無窮”，收獲了教育生涯里“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的極致美景。

——摘自筆者《我在深外跟崗學習結業典禮上的發言》

（一）課題開發

教育科研是名師成長的必由之路。科研與教學，其實就是理念與行動的兩個方面。我們許多教師都是傳授型、經驗型教師，只有行動，為教而教，沒有相應的理論支持。這樣的課堂難以取得深度與廣度的突破，難以在培養學生能力方面有質的飛躍。名師工作室從教育教學實踐出發，把困惑點、疑難點作為主要研究點，采取“主題研討”的研究策略，圍繞課題確定不同時段的研討主題，并圍繞主題進行同讀共研活動。

工作室主題研討活動分四步：晾曬（個人的思想）——碰撞（彼此的思維）——沉淀（自己的思考）——構建（新的工作思路）。同時鼓勵讀 書和撰寫讀書筆記。由名師專家定期開設講座，引導學員研究教育教學理論方法。學員邊教學邊思考、邊實踐邊研究，在教學中研究，直至把教學當成研究的一部分，從而真正實現以課題研究帶動教學改革的目的。

案例二：我們進入了唐銳光名師工作室，成為名師唐銳光的正式弟子。唐老師最令人折服的地方是他有自己獨到的教學思想。唐老師的哲學功底深厚，人文素養極高。他告訴我們，在數學教學中，技巧微不足道，技巧是數學的敵人。要通過數學思想引領教學，回歸概念的本質，注重數學思想和策略的滲透。我們平時注重做，可是對于思考，大抵不夠深刻，所以未能上升到理論的高度，因此未能像他一樣，站得高，看得遠。唐老師說：一堂好課的核心是要有靈性。為了追求好的課堂，他花費的心思是同行們的幾倍，因此收獲了無數的榮譽。他的專題講座《數學對話及其誤區》恰到好處地解決了我們心中的許多困惑。至今唐老師仍然保持著備課、上課和創作的激情，難怪能收獲那樣多的靈感，寫出那么多的文章，讓我們深深佩服。

——摘自筆者《我在深外名師工作室的二十天隨筆》

（二）同課異構

選定課題后，工作室學員一般要經歷“同課異構，體驗建構——診斷跟進，設計發展規劃——連續干預，在改變自我中前行——在常態教學中研究真問題”的研修過程。每個人既是課堂展示老師，又是評課專家；每個人既是參與者，又是評判者。這種課例研修，引導教師在課例比較中獲得深刻的體驗，將優秀教師的經驗直接轉化為自己的教學行為，能大大促進教師的執教能力和研究能力。而且群體互動的交流與研修，超越了結對子“一對一”的局限，有助于分享多人智慧，實現群體提升。

工作室學員通過同課異構不斷探索智慧課堂的真諦，分享彼此的經驗和收獲，推進課堂教學改革，由此促使學員實現從傳授型教師向研究型名師的轉變。

案例三：２０１４年４月２８－３０日，筆者有幸參加了在深圳紅嶺中學舉辦的“全國中小學名師工作室發展論壇”。深圳紅嶺中學優秀教師屠 云松、江蘇省數學名師潘建明兩位老師上了北師大版八年級下冊“平行四邊形的性質”（第一課時）同課異構示范課。屠老師的課堂充滿青春、活潑、合作、互動的靈性，把聽課者和學生帶進了數學“歡樂谷”。而潘老師的課堂，則體現了設計的科學、提問的嚴謹、思維的靈動、點撥的精巧、成果分享的多維生成。兩節課后，自己對數學教學設計的感悟又加深了許多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和點燃??

——摘自筆者《全國中小學名師工作室發展論壇感悟》

（三）成果輻射

工作室以名師引領為主，通過公開教學、組織研討、現場指導、專題講座、課題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對學員進行培訓。鼓勵學員撰寫教學反思，并通過成果分享，獲得同行認可與關注。建立學員成長電子檔案，不斷促進工作室發展及學員的專業成長。在工作周期內培養出一定數量的優秀骨干教師，并定期招募新的成員。

工作室以論文、專著、研討會、報告會、學術論壇等形式向全校全市乃至全省輻射，展示工作室工作成果，引領學科課程教學改革。同時，通過名師工作室網頁，開展學科課程教學改革在線研討活動，實現成果和效應的輻射。名師工作室網站成為名師工作室的動態工作站、成果輻射源和資源生成站。

四、結束語

名師工作室并不依靠行政指令完成教育教學研究任務。首席名師與學員之間，屬于自我約束的師徒協作、幫扶關系，不存在上下級領導關系。名師工作室可以看作思想與理念的相互交融、碰撞，成員之間互助合作的社會性學術研究團體。其示范、培優作用和科研效果遠遠超過教研組或者備課組。

最好的教師不應該只燃燒自己，照亮別人；而應該在照亮別人的同時也發展自己，照亮更多的人，實現社會價值最大化。名師工作室將通過名師引領和骨干凝聚，帶領一個團隊、一個學科甚至一所學校走上科研興教的教育改革之路。

第二篇：名師工作室建設情況匯報

南大平學區名師工作室建設情況匯報

教育發展，教師為要；教師成長，名師為先。為整合優化現有資源，放大名師效應，進一步提升區域內師資水平，南大平學區于2013年4月新成立的名師工作室。工作室成員有袁曉慧、朱穎娜、王穎、陶苗、武成博、周強英均為東學區的任教師。工作室隊伍年輕、活力，具有一定的教育教學特色和風格。

一、工作室的目標

通過組建名師工作室，建立一個平臺，帶領南大平學區的教師開展課題研究、教學指導、教師培訓等活動，提升學區教師教育教學理論和實踐水平，打造一個優秀的教師團隊。同時，提煉精品活動教學實錄、個案集（含教學設計、課件、教學評析）、論文、課題報告、專著等教育教學、教科研、管理的成果，在學區內推廣。在提升培養教師方面，著重帶領青年教師積極參加教育科研，不斷充實提高青年教師教育理論和教科研水平。在課題研究方面，以“小學教育活動設計與組織有效性的研究”為研究突破口，提升教師教育活動設計與組織能力，打造有教學特色及特長的教師，提升南大平學區的特色教學品質。

二、工作室創建的情況

（一）建立完善制度，實施有序管理

工作室在創立之初，即明確了工作室的職責任務和工作室成員的選拔和培養目標。我們討論制定了《名師工作室制度》、《工作室成員分工》、《工作室2012——2013工作計劃》，讓工作室的工作做到有明確的方向指引，有合理的制度管理，有詳實的計劃指導。

（二）、以課題研究為抓手，發揮引領作用

工作組成員通過我學區教師領域中能力現狀的調查、分析，探討了培養我區教師能力的具體實施方案和計劃，我們將從除語文、數學以外的小學科和薄弱學科進行探索教學的方法和途徑、探索教師的評價標準與評價方法等，著手探索如何根據年齡特點、來進行體音美等發展目標，形成我區各年齡班級的教學資源庫，提高教師的教育科研水平。

（三）、扎實開展實踐活動，共同促進提高

工作室在創建后，主持人利用本身工作條件，將以永紅小學作為本工作室主要教研改革基地，圍繞課題研究和薄弱學科教育活動的研究，開展了對對應學科教師的培訓和學習做了相關的調查，討論了如何提高薄弱學科的教學效果和學生對薄弱學科的認識等研討活動。這些活動大大豐富了工作組及全區教師在創設方面的經驗。

工作室主持人也深入教學一線，通過說看評課，堅持每周聽課，每月開展培訓，組織工作室成員開展研討等形式對工作室成員和其他教師進行一對一的教學指導。

在名師工作室工作的開展過程中，我們盡力克服工作中的困難，積極投入工作。工作室的成立和運行，不僅有著主持人的帶頭引領作用，更是全體成員的共同努力的成果。開展時間雖然很短，但我們從中得到了不少的收獲和體驗，也產生了一些困惑疑難，發現了很多不

足。比如：

1、名師工作室在網絡資源的共享和交流不夠，以后可以充分利用現代網絡的力量，要讓網絡化學習也成為工作室成員教研的主要方式之一。

2、平時資料收集的意識不夠，要注意既要踏實努力工作，又要留下工作的痕跡。

3、在資源共享和整合各方面力量上還可下功夫，利用多方面的力量共同提高工作室的工作效果和質量。

今后我們將更加嚴格的要求自己，以讀書學習豐富自己的文化底蘊，以研究交流開闊自己的思維與眼界，以反思實踐提高自己的教學藝術。并且要善于思考，形成自己的研究特色、教學特色，使自己的專業素養不斷提升，從優秀教師走向專家型教師。同時還要加強名師工作室網站建設，以影響、帶動、輻射、引領全市學校和教師的發展，起到名師工作室應有的作用，盡到名師工作室應盡的職責。

第三篇：名師工作室建設方案

門樓任小學語文名師工作室建設方案

為了更好地利用名師資源，真正把名師工作室建設成為優秀教師的集聚地、未來名師的孵化地、教學教育良方的生產地、教學經驗成果的共創共享地、師德正氣的激發地，最終成就一批新的名師，特制定本工作室三年發展規劃。

一、指導思想

以現代教育理念和先進的教育思想為指導，以“建資源、做教研、帶隊伍、出成果、育名師”為目標，優秀骨干教師為引領，組建教研團隊，以自主與合作、交流與研討、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，依托團隊成員集體智慧，創建教師學習、教學、教研、培訓一體化專業發展的平臺，打造教師校本教研、合作交流、成果展示、引領輻射的窗口，形成教學相長、互助共贏的教師專業發展網絡共同體，全面提升教師隊伍素質，提高教育質量。

二、發展戰略構想

（一）發展理念

本工作室有主持人1人，工作室成員<

>人。所有人員要明確目標、自定方向、優勢互補、集體奮進，在原有的基礎上實現最優發展。

（二）總體目標

通過三年的努力，全體工作室成員實現課堂教學高效、專業綜合素質全面提高、教學風格特征穩定清晰、同行中影響力明顯提升、帶動一批年輕教師成長的總目標。

三、發展具體目標

第一階段：準備啟動階段（2016年4月～2016年6月）申報成立工作室，制定工作室章程和計劃，確立中華經典誦讀研究課題和方向；各成員根據自身基礎和發展潛力，制訂個人三年發展規劃，明確自身追求目標，并進行合理分解。

第二階段：初步實施階段（）

進行理論和技能學習，討論并完成中華經典誦讀課題研究方案，確定工作室課題組成員及分工；確立校、班科研基地，分散開展教育科研，確立個人的子課題項目。

第三階段：具體實施階段（）

工作室以公開教學、組織研討、現場指導、專題研究、課題研究等形式廣泛開展活動，營造成員間相互學習、交流、研究、合作的良好環境，促使成員自身專業能力較以前有顯著提高。各成員在不同的校、班基地的真實環境中，實施科研方案，在行動研究中收集資料、分析研究問題，并且依據研究、行動的實際情況適當調整研究方案，完善行動，在研究與行動的協調變化中，完成各自的子課題項目。

第四階段：總結完善階段（2015年8月～2015年11月）

不同基礎的成員，實現不同跨度的發展。同時，建立起工作室成員學科教育教學活動資源庫；各成員有明確的學術專題思考，并有一定的研究成果，并以論文、學術論壇、專題講座、網絡傳播等形式向同行輻射、示范，顯現成果，形成一定影響，打造工作室的特色和品牌。全面總結和整理工作室的研究成果和經驗，出版工作室研修成果。

四、發展保障措施

1.重機制建設

為保證名師工作室各項活動的順利開展和三年規劃的穩步推進，工作室將制訂工作室成員培養考核方案及工作室會議制度、檔案制度，建立成員工作周匯報（網絡在線形式）和月小結制，以便工作室及時調整和改進工作方案等。

2.強管理效能

工作室實行導師領導下的運行機制，各成員間做到信息暢通、工作有序、活動高效，工作室成員每階段進行工作自我總結，工作室擬通過建立各成員每年成長的電子檔案，提高對成員的管理效能。

3.拓外校資源

在最大限度地發揮自身優勢，盡力挖掘潛力用好資源的同時，工作室將借勢借力，開拓外校有益資源，建立與省內知名學校的聯系，拓寬成員學習提高和施展才華的空間。

第四篇：名師工作室建設方案

學校關于建立名師工作室的實施方案

根據《XX市職業成人教育教學研究室2013年工作計劃》，為了更好的進行國家示范校建設，提高教師隊伍素質，充分發揮名師的示范引領輻射作用，促進優秀教師梯隊建設，加大青年教師的培養力度，特建設重點專業名師工作室數個，一、指導思想

以“整合資源強化管理打造學校核心競爭力” 為原則以名師為引領以課程為紐帶以“名師工作室”為載體充分發揮名師在教育教學中的示范、指導、輻射作用形成以名師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體創新優秀教育人才成長培養機制推進全市教師隊伍建設促進全市教育事業更好更快發展。

二、工作目標：

從數控、機電、計算機、幼師 四個專業選聘優秀教師以技能競賽項目 組建“名師工作室”制定和完善名師及名師工作室的管理制度，激勵名師不斷進取、不斷創新、不斷發展，搭建有利于骨干教師專業發展的新平臺，打造一流的教師團隊使名師工作室成為研究的平臺、成長的示范、凝聚的核心、輻射的窗口。

三、名師工作室的性質：

名師工作室以師德高尚、業務精湛的名師擔任主持，開展教育教學研究與實踐，它以首席名師姓名或專業特色命名、吸

引同一領域骨干教師和文化課轉崗教師參與組成，具備先進教育思想并以課題研究為重點、是教學相長的交流平臺，名師工作室主要任務是培養青年骨干教師、促進其專業發展、開展教育教學重點問題研究、引領學科教學健康發展。

四、名師工作室的組建

數控專業建設名師工作室 4個，機電專業建設名師工作室5個，計算機專業建設名師工作室6個，幼師專業建設名師工作室3個，原則上要求每個工作室以名師姓名或者專業特色命名，工作室設名師主持一人，要求名師主持思想素質過硬，業務一流，具有一定科研能力、組織協調能力。每個工作室選拔一名相同或相近業務骨干教師和兩名文化課轉崗教師參與學習研修，研修員要求工作積極，業務能力強，肯鉆研，要求積極參與教學研究、教法改革、論文編寫、學術交流等，盡快成長盡快取得良好成績。

五、工作室首席名師的職責

⑴主持“名師工作室”的工作，確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案等，制訂每學年工作計劃，完成和任期工作總結。制訂本工作室日常管理制度。⑵發揮輻射和引領作用，帶動研修員共同成長。定期或不定期組織工作室研修員的理論學習及研討，實行雙向聽課制度當好學科教學的示范者。每學年在校內進行1次以上公開教育教學展示，在名師論壇做1個專題講座。組織

并參與工作室研修員的聽課、評課活動指導研修員總結提煉教育教學的方法、經驗、模式。⑶鉆研教育教學理論，堅持教育改革實驗。研究教育教學中普遍存在的問題積極主動地提出解決辦法。指導研修員確定研究課題或指導研修員參與自己的課題研究，三年內完成1項以上科研課題。每學年在省級以上刊物發表教育教學或教育管理研究論文1篇以上，任期結束時要有工作室成果匯編。⑷建立研修員檔案，定時向主管部門總結匯報工作情況，接受主管部門的指導、檢查、評估、考核和終結性考評。

六、名師工作室及各類人員職責

⑴建好一支團隊。引領進入名師工作室的青年教師提高師德修養、教育教學質量、科研水平和管理水平。以名師公開教學、組織研討、現場指導、專題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對研修員進行培養。每個工作室在工作周期內應培養出一定數量的優秀骨干教師。⑵抓好一項研究。以首席名師的學術專長為基礎以參研教師的共同志向、共同研究方向、共同研究愿望為依托確定并開展教育教學項目研究。任期內要完成立項課題的研究。⑶做好一次展示。堅持以教育教學為中心開展學術研究引領學科建設每年舉辦一次主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式向全校輻射、示范。任期末要辦好本室任期學術成果匯報展示活動。⑷出好一批成果。工作室教育

教學、教學研究、管理等成果應以論文、課題報告、專著等形式向外輸出。在市級、省級技能大賽上優異成績，力爭進入過賽并取得較好成績。⑸建好一個網頁。依托學校教育信息中心網，建立名師工作室專欄，實現名師工作室教育教學經驗成果共享，開展學科課程教學改革在線研討，在線解答本縣教師的學科教學問題。⑹完成縣學校交辦的其他教學教研任務。

七、名師工作室名師及研修員的權利

名師及研修員有資格優先外出參加培訓學習，學習期間按正常工作量量化，成績優秀的名師，優先評先樹優，教學期間的研修活動按額外工作課時計入總工作量。

八、名師工作室的組織與管理

1、名師工作室由專業部具體管理。

2、教導處協管，檢查，考核。負責審查名師及研修員資格，負責落實經費，協調相關部門積極為工作室創造良好的工作條件和提供保障。

3、學校給予名師工作室一定的經費支持。經費主要用于：日常辦公經費、課題研究、專題研究經費聘請專家的授課費及其他用于開展活動的相關經費。

第五篇：名師工作室

名師工作室規章制度

1.管理自律制度。每位工作室成員都是工作室的管理主體，承擔管理與自我管理的職責，主動參與工作室的各項活動，確保工作室以良好姿態運行。

2.自覺實踐制度。工作室成員深入實踐，開設研究課、實驗課，每學年不少于一次，發現和分析教學問題，提高教學實踐能力，為研究提供線索和素材。

3.自主學習制度。工作室成員每學期至少閱讀兩本教育專著，征訂并認真閱讀兩種以上教育研究雜志，并撰寫讀書筆記。

4.專題研究制度。工作室成員圍繞研究專題每學期撰寫三篇以上教學案例、教學反思（或教育隨筆）和一篇具有較高質量的教學研究論文。

5.網上互動制度。建立名師QQ群，工作室成員應充分利用網絡優勢實行網上學習、教學交流與研討，使網絡成為工作室的動態工作站、資源生成場和成果輻射源。

6.自動退出制度。對連續兩次無故缺席工作室活動的成員或對本應履行的研究任務推諉、敷衍的成員啟動自動退出機制。

我們需要什么樣的“名師工作室”(2011-05-30 20:29:11)

現在，許多教育行政部門和學校都建有“名師工作室”，意圖以“名師”帶動教師隊伍建設。實踐證明，名師工作室的成立，充分發揮了名師的示范、輻射和指導作用，實現了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養了一批師德高尚、造詣深厚、業務精湛的教師。筆者認為，若要將名師工作室的效益發揮到最大化，還應該注意：“名師工作室”要成為“民”師工作室。

名師工作室不是專家的實驗室，也不是農民的溫室大棚，無論是成員層次的組成、成員地域的選擇、研究方法的運用，它都應該成為從科研成果到實踐運用的紐帶與橋梁，更好地、更多地為“平民”教師改善教育教學行為提供服務與保障。

1．名師工作室的成員要來源于教育教學一線。無論是領銜人還是工作室成員，都應該直接從事本專業的教育教學工作，并且要包括一部分普通教師或青年教師（非名師），從而體現工作室組成人員的層次性，為工作室研究主題的深入和有效開展提供最直接的師資保障。同時，不同地區、不同層次的教師參與，會在這些成員周圍（或各自所在學校內）形成一個非團體性質的、松散型的研究組織，隨著工作室研究活動的持續展開，其效應必將被不斷擴大，從而產生輻射。因此，這種師資組成，除了工作室的核心型成員之外，在其外圍還會有松散型和輻射型研究隊伍。當然，為了實現理論的引領，各個工作室也可聘請一些專家作為工作室的顧問。

2．名師工作室的成員要實行條件準入制。也就是說在確定工作室成員條件后，組織人員應該通過答辯、課堂實踐、案例評析等方式對志愿加入的申請人員進行考核、認定。

首先，從條件上看，領銜人應該做到理念先進，能主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力，基本形成自己的教學風格和教育藝術，教育教學質量高，有一定的管理、組織能力；工作室成員至少應該有自我完善、自我突破、自我發展的愿望。其次，從形式上看，在報名之前要讓其認識到參與工作室的目的，以及對所研究主題的了解程度或參與興趣；要考慮其所處地域對本專業、本主題的需要程度，例如，常州市相當一部分名師工作室的成員就來自農村學校。

3．名師工作室要堅持草根化研究、行動研究。正是因為有了一線教師的加盟，有了不同層次教師的參與，名師工作室的研究才可能成為草根化研究——問題從學校、教師、學生、教育教學實踐中來，然后在教育教學實踐中尋找答案、解決問題，及時地在教育教學行動中檢驗、實踐、推廣研究成果。這樣的工作室，才是真正意義上的“工作”室，而不僅僅是研究室、觀察所、望站。

“名師工作室”要成為“明”師工作室。

教育要面向未來，名師工作室的發展目標自然也要著眼于教育的“明天”。因此，名師工作室從研究主題上、從工作制度上都要著眼于教育、教師未來的發展。

1．確定研究主題——體現前瞻。有人說，名師工作室是點的凝聚，夯實底盤；是線的延伸，內化結構；是面的輻射，共享智慧”。那么，維系工作室的點、線、面又是什么呢？是著眼于未來的研究主題。因為名師工作室的目標不僅僅是為了培養一批新名師，更應立足于長遠的教育事業。因此，我們認為，研究的主題要有前瞻性，應該來源于教育教學實踐，應該關注當前課程改革的方向，關注新時期學生發展的動向，關注本地區教育教學、本學科亮點或存在問題。這樣的一些主題，能極大地促進地方教育資源的整合，有效提高教師研究能力，提升教育教學水平，促進學生素質的發展。

2．明確發展職責——和諧共生。名師工作室的成員體現了層次性，工作室應該成為培養未來名師的搖籃，普通教師要努力成為骨干教師，今天的成員要成為明天的領銜人。因此，在工作室內應該明確各自的職責，確立工作制度，形成工作常規，促進整合發展。例如，常州市名師工作室的基本制度有：導師培養制，即為青年教師量身制訂成長方案，促使工作室成員成長為在某一方面學有專長、術有專攻的名教師；二是項目領銜制，即確立一項研究課題，開展教育科學專題研究；三是成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣。同時，領銜人與教育行政部門、領銜人與成員都要簽訂協議，加強過程與結果的考核，做到真正的制度保證。以上制度實則體現了工作室在教師培養過程中吸收一批、發展一批、壯大一批、帶動一批、擴大一批、影響一批的思想，實現研究進程、工作開展的延續性。

“名師工作室”要成為“鳴”師工作室。

1．名師工作室對內要倡導民主。也就是在研究過程中，不能搞“一言堂”和“絕對權威”，允許有不同的聲音發出，允許有不同的見解產生，百家爭鳴才能百花齊放，爭論、爭鳴之中才有智慧的火花閃現。因此，工作室要經常開展論文研討、專著交流、學術沙龍、研究報告會、教師論壇、公開教學、調查報告等一系列活動，不斷實踐、總結、反思、批判。只有這樣，工作室的研究水平才會整體提升，研究方向才會不斷走向科學。

2．名師工作室對外要積極宣傳。首先，工作室要積極開展成果展示活動，宣傳和推廣研究成果，如組織主題觀摩、成果論證、研究網頁、專題匯報等活動，不斷擴大影響力，吸引更多的人員關注或參與，形成工作室內外互動的研究局面，使研究形式更加多元，研究過程不斷生成。其次，名師工作室要對外求得行政支撐和業務指導，教育行政部門和業務管理部門要積極提供平臺，及時提供培訓研修的機會，進行人才交流與輸出，從而形成輻射、擴大影響，促使工作室在新的更高的平臺上運作。

作者：吳漢平，原載于《中國教育報》。