第一篇：龍巖市首批名師工作室領銜人申報表

“龍巖市首批名師工作室領銜人申報表”附頁二：

溫華盛（政治）名師工作室方案（初稿）

一、工作室的定位及目標

依據龍巖市教育局《關于在中小學幼兒園設立市級“名師工作室”的意見（試行）》和《關于在一級達標校設立龍巖市首批名師工作室的通知》要求，結合中學政治學科的特點，將本工作室定位在“瞄準前沿、實踐探索、破解難題、共同發展”上，即瞄準新課程實施和教學改革前沿，在實踐探索中破解學科教學難題，實現工作室成員的專業成長和專業化發展，以引領學科教學共同發展。

為此我們把工作室的目標，定位在“打造名師群體，產生名優效應”上。力求在一個工作周期內使工作室成員在師德規范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經驗，并讓工作室成員在學科內發揮示范、帶頭和輻射作用，從而形成名優群體效應。

二、課題研究項目

1.研究項目的主要方向：高中政治新課程課堂探究式學習中的教師作用 高中政治新課程實施的一個重要著力點，就是要轉變學生的學習方式。而課堂教學又是實施高中政治新課程的主渠道。因此，關注課堂教學方式的變革，尋找教學創新之路，便成為新課程實施者面臨的一個重要問題。而在課堂教學中開展探究式學習，已成為轉變學生學習方式的焦點，受到新課程實施者的普遍關注。然而，在高中政治新課程課堂探究式學習的實施過程中，還存在著重形式輕內容、重表演輕常態、重教材輕變通、重自主輕指導等諸多問題。就教師層面而言，如何充分發揮教師在課堂探究式學習中的作用，使學生在探究式學習中真正有所收獲，特別是如何通過開展課堂探究式學習活動，不斷發展和提高學生的探究素質和探究水平方面還存在一定的欠缺。

基于此，本工作室將綜合運用馬克思主義教育理論、吸收當代一些教育理論的新成果，從探究式學習對政治教師的理念更新、素質優化、方法創新等新要求入手，通過課題研究的方式，根據調查、實驗、訪談等獲取第一手資料，對當前高中政治課課堂探究式學習已取得的成績、當前高中政治課課堂探究式學習中教師作用的缺失的表現及其成因作一深入的剖析。在此基礎上對高中政治課教師在課堂探究式學習中應該發揮怎樣的作用作一深入研究，以求為高中政治課教師有效實施課堂探究式學習提供 有價值的借鑒和參考。

2.從事該項研究意義及目前所具備的優勢

（1）研究意義：在新課程改革的發展過程中，教學方式變革的重要性日益凸現出來。沒有教學方式的變革，新課程的發展將是不可想象的。然而，教學方式改革的主體是教師，教學方式改革成敗的最重要元素是教師，研究教師在新課程課堂探究式教學過程中如何充分發揮作用，培養學生的自主探究能力，是新課程教學改革和發展的必然要求。從事《高中政治新課程課堂探究式學習中的教師作用》這一項目研究，也是抓住思想政治新課程教學重點問題，培養中青年教師，加強學科教學教研團隊建設，破解思想政治學科教學難題，引領思想政治學科教學健康發展的有效路徑。

（2）具備的優勢

①本工作室的領銜人，是特級教師、國家級骨干教師、省中小學中青年學科帶頭人，長期從事思想政治課教學實踐與研究工作，具備了扎實的教學功底和豐碩的科研成果。早在福建高中實施新課程以前，就通過跨世紀園丁工程國家級骨干教師培訓、福建省中小學中青年學科帶頭人培養對象培訓、全國新課標研修培訓、全國新課程骨干培訓者培訓、赴云南課改實驗區參觀考察等途徑提早介入了新課程，對高中實施新課程有了一定的理性思考。福建高中一實施新課程，就承擔起模塊教學和研究的任務，目前已完成思想政治所有的四個必修模塊和省廳規定的二個必選模塊的教學任務，積累了較為豐富的實施新課程的實踐經驗。還三次參加龍巖市特級教師講學團深入全市各縣區調研新課程實施情況；全程參與了2008、2009《福建省普通高中學生學業基礎會考思想政治學科考試大綱》的研制和編寫、《福建省普通高中學生學業基礎會考綱要——思想政治》的研制和編寫；全程參與了《福建省普通高中新課程教學要求（試行）——思想政治》、《2009年福建省高考總復習綱要——思想政治》、《福建省普通高中新課程2009屆畢業班教學建議》的研制和編寫，在對高中政治實施新課程的理論與實踐的研究方面已走在了全市甚至全省的前列。主持研究的福建省基礎教育課程改革省級重點課題《思想政治課聯系學生生活實際研究》、全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題福建省“中小學綜合實踐活動實施實驗研究”分課題《綜合實踐活動與中學思想政治課教學整合研究》，負責組織實施的“福建省中小學教育信息化發展研究”子課題“信息技術促進課堂優化，提高教育教學質量的研究”均已通過結題驗收，這為領銜人主持本課題的研究積累了豐富的經驗。

②本工作室的領銜人所在的教研組是一個學習型和研究型的教研團隊；即將招聘 的工作室成員將是全市政治教壇中青年精英，這為本課題研究提供了隊伍保障。

③市教育局成立的“名師工作室領導小組”，工作室成員所在學校提供的強有力的組織保障和經費保障等一系列的優越條件，為本課題研究打下了厚實的專業支持、制度保障和物質基礎。

3.研究的主要內容

“高中政治新課程課堂探究式學習中的教師作用”是高中政治新課程實施的一種核心環節，是現階段高中政治新課程實施的一個重要突破口。為此，依據現有的基礎條件重點研究以下內容：

⑴思想政治必修1〃經濟生活課堂探究式學習中的教師作用 ⑵思想政治必修2〃政治生活課堂探究式學習中的教師作用 ⑶思想政治必修3〃文化生活課堂探究式學習中的教師作用 ⑷思想政治必修4〃生活與哲學課堂探究式學習中的教師作用 ⑸思想政治選修3〃國家和國際組織常識課堂探究式學習中的教師作用 ⑹思想政治選修4〃科學思維常識課堂探究式學習中的教師作用 4．研究的主要方法

本課題研究是在新一輪基礎教育課程改革精神指導下，為了實現既定的思想政治教學目標，對思想政治教學活動中的教師作用進行系統的革新嘗試。為此，本課題研究將采用校本教學研究的方法，具體以微格教學法為主，結合文獻資料研究法、訪談調查法和實驗法等。

⑴校本教學研究的方法即行動研究法。以課題研究的階段性內容為單位進行總結評比，不斷積累經驗，進行個案反思分析，不斷形成觀念，指導教學實踐。同時在改革中堅持行動中研究、研究中實踐，邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，努力探索高中政治新課程課堂實施探究式學習的新路子。

⑵微格教學法。所謂微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使課題參與者集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。

⑶文獻法。思想、理念、內容研究主要采取文獻資料和個案進行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關的國內外文獻資料，并進行充分檢索、分析和利用。⑷調查法。有目的、有計劃、有步驟的對有關人員進行問卷調查，召開相關人員的座談會和個別訪問，與專家、學者零距離的訪談，接受面對面的指導，廣泛聽取意見，為研究與實踐提供科學依據或參考意見，進行強有力的調控。

⑸實驗法。隨機抽樣選定實驗班和對照班，進行實驗前期測試，屬可比樣本。實驗過程中進行數據積累，實驗后運用統計學進行數據處理，進行實驗前后對比。

5．研究的預期成果及呈現方式 ⑴研究報告：（含子課題研究報告等）。⑵精品課：錄制優質的課堂教學實況。

⑶個案集：將高中政治新課程課堂探究式學習中教師作用研究的個案結集出版（含教學設計、課件、微格教學評析）

⑷專著：《高中政治新課程課堂探究式學習中的教師作用》（暫名）。6.研究的主要措施及時間安排 ⑴研究的主要措施 ① 研究原則

平等性：提倡名師與學員之間相互尊重、合作學習、共同成長。

發展性：立足發展，動態調控。重視研究內容的生成性，為研究提供情景化的、開放性的平臺；關注學員在研究過程中的主動構建、經驗分享和理論提升。

針對性：強調問題意識。以學員面臨的真實問題和困難作為研究的出發點和落腳點。充分調動學員的積極性和主動性，在提出問題、解決問題的過程中開展研究活動，提高研究的質量和效益。

②研究要求

提倡開拓開放，求真務實的研究風氣，做到“勤學、善思、求實、創新”八個字。勤學：勤于帶著問題向書本學、向專家學、向同行學。養成愛讀書、勤讀書、會讀書的好習慣，讓自己的疑惑、問題在學習中獲得答案。

善思：善于提出問題、思考問題、分析問題、解決問題；善于吸納各種信息，不斷豐富自我、充實自我、發展自我。

求實：克服浮躁，追求實干。從自己身邊的問題著眼，從課堂教學活動中的細節入手。扎扎實實干事、嚴嚴謹謹做人。

創新：永不停留，不斷超越。善于發現新情況、善于積累新經驗，善于創造新價值。③研究方式

學習：學習新課程實施的相關文件；學習建構主義等現代教育理論；學習微格教學法、探究式教學法等現代教學方法；學習校本教學研究的方法即行動研究法。

實踐：親自上探究課，積累高中政治新課程課堂實施探究式學習的經驗。研討：針對學員的不同崗位和不同發展水平，擬采取以下方式開展研究活動： 個別指導：針對個體的不同情況開展具體的指導。

案例分析：用微格教學法，以“解剖麻雀”的方式從典型案例入手，解決在高中政治新課程課堂實施探究式學習活動中的共性問題。

專題講座：針對大家在課題研究活動中急需解決的共同問題聘請專家講課。小組沙龍：分小組選擇一個研究點，同伴互助，各個擊破，分享交流。參與式研討：圍繞主題，現場研討，輪流主持，幫助大家歸納、聚焦、提煉和擴展、延伸、遷移。

相互觀摩：將大家達成一致認識的問題在現場活動中進行實踐，相互觀摩，學習評價。同時，提煉和吸納先進的教育理念、教育方法。

展示交流：將課題研究成果通過各種途徑進行交流展示。④考核評價

對學員的研究態度、研究效果以及個人的成長進行考核評價（階段性考核、學年度考核、單項考核），并進行獎勵。（考核評價標準另行制定）

⑵研究的時間安排

第1年：完成①“思想政治必修1〃經濟生活課堂探究式學習中的教師作用”、②“思想政治必修2〃政治生活課堂探究式學習中的教師作用”、③“思想政治必修3〃文化生活課堂探究式學習中的教師作用”的研究；

第2年：完成④“思想政治必修4〃生活與哲學課堂探究式學習中的教師作用”、⑤“思想政治選修3〃國家和國際組織常識課堂探究式學習中的教師作用”、⑥“思想政治選修4〃科學思維常識課堂探究式學習中的教師作用”的研究；

第3年：整合前二年的研究成果，完成論文或專著《高中政治新課程課堂探究式學習中的教師作用》（暫名）等預期成果。

拓展研究：第二個周期將研究《高中政治新課程課堂探究式學習中的學生作用》、《高中政治新課程課堂探究式學習的實效性》。通過二個周期的研究將形成“高中政治新課程課堂探究式學習”的系列成果。

三、培養教師目標

1.對擬招聘的工作室成員的要求和期望

要求擬招聘的工作室成員為：熱愛教育事業，專業思想穩固，專業基礎厚實，善于鉆研，樂于奉獻，具有教育教學智慧與靈氣，在教育教學工作中已經嶄露頭角，具有良好發展前景的年齡在45周歲以下的龍巖市骨干教師、學科帶頭人、教壇新秀或單位推薦的有發展潛力的年輕教師。為了將工作室構建成一個學習型共同體，期望工作室成員珍愛事業、珍愛學校、珍愛學生、珍愛同事、珍愛自己，有“永不滿足、永遠謙虛、永爭第一”的精神境界。

2.工作室成員專業成長和專業發展的目標

工作室采取以“課題研究”為中心的骨干教師跟蹤研訓策略,引導成員在自己教學實踐的興趣區、當前教育教學改革的前沿區、課程教材的學習思考區，促進成員專業成長和專業化發展。首期目標，要求在高中政治新課程課堂探究式學習中，如何充分發揮教師作用的研究與實踐方面有重要突破。

3.工作室成員專業成長和專業發展的主要措施

（1）以敬業愛崗、鑄造師魂作為工作室基點，把成員培訓的核心放在師德建設上。（2）以提高成員自身的人文素養作為工作室的立足點，把成員培訓的基點放在素養提高上。

（3）以促進成員開發自我教育的增長點為突破口，把成員培訓的動力放在挖掘自身潛能上。

四、示范引領 1.成果輻射

工作室教學、教研成果將以論文、專著、研討會、報告會、名師論壇、公開教學、專題講座、拍攝專題電視片、現場指導等形式向外輻射、示范，引領全市政治學科課程教學改革。在工作周期內培養出一定數量的優秀骨干教師。

2.在線研討

建立名師工作室網頁，使之成為名師工作室的動態工作站、成果輻射源和資源生成站，并以互動的形式面向青年教師研修者和廣大學生。名師工作室將利用網站，采用論壇形式定期開展在線交流、研討，非工作室成員可以自由參加，使不同縣（市、區）的學科教師有定期交流的固定平臺。

名師工作室將利用網站開展全市的學科課程教學改革在線研討，在每個工作日的 早上8點至晚上8點，安排工作室成員輪值在線解答本市教師的學科教學問題。

五、需要的保障、支持條件 1．組織機構：

建立“雙層次”協同管理的組織機構。一是由龍巖市教育局成立的“名師工作室領導小組”——上杭縣名師工作室領導小組——上杭一中名師工作室領導小組”構成三級組織機構；二是由“學校校長——領銜人——名師工作室成員”構成三級業務網絡。工作室以領銜人及導師專長為基礎，以工作室群體成員智慧為依托，對中學政治教育教學工作進行專題研究。

2．專業引領：盡可能聘請省內外專家、教授作為學術顧問。3．支持條件：

有網絡支持的工作室辦公室，有臺式電腦、手提電腦，掃描儀、DV攝像機等辦公設備。學校盡力為工作室成員創造良好條件，提供增進交流的活動場所，包括適當減輕成員的工作負擔。完善管理制度和保障機制，促使工作室工作目標和教師培訓目標的完成，促進成員成長。工作室所有經費按要求均劃入領銜人所在單位，專款專用，由所在單位根據經費使用范圍和財務制度有關規定進行監督管理。

六、工作室規章制度

為了不斷提高工作室成員專業發展可持續性，根據教師專業成長與發展的規律和工作室成員認定條件，結合龍巖市政治教師專業發展的實際需要，制定如下規章制度。

1.工作宗旨：以名師為專業引領，以相互合作為方式，以課題研究為載體，促進中青年教師的健康快速成長，為造就名師奠基。

2.遵循原則：在龍巖市教育局領導下獨立自主開展工作，接受龍巖市 “名師工作室領導小組”的評估和考核。

3.領銜人職責：

⑴制定“溫華盛（政治）名師工作室方案”；

⑵確定工作室教育教學研究項目，撰寫課題研究方案； ⑶制定工作室成員培養考核方案，負責對成員的評估考核； ⑷幫助成員制定個人三年發展計劃并督促實施完成； ⑸完成教育局安排的教育教學和科研培訓任務； ⑹建立“溫華盛（政治）名師工作室”網站；

⑺每學期開一節縣級以上公開課；每學期作一次市級以上教師培訓講座（或報告 會、研討會）；

⑻在一個工作周期內，在省級及以上刊物發表論文三篇以上；

⑼組織領導工作室成員開展各類培訓和研究活動；每學期聽工作室成員的課不少于20節；

⑽及時總結，撰寫好工作報告。4.成員條件

⑴熱愛教育事業，熱心政治教學，有強烈的教科研意識； ⑵具有一定的現代教育理論基礎和比較扎實政治專業功底； ⑶具有一定的信息素養和熟練運用現代信息技術的能力； ⑷具有合作精神和交往能力，工作的責任性強。5.成員職責

⑴制定三年個人成長發展目標和具體的實施計劃；

⑵每人每學年至少閱讀一本理論專著，撰寫學習心得不少于1萬字； ⑶每人每學年公開課教學不少于2節，相互之間聽課每學年不少于20節； ⑷每人每學年至少有1篇論文在市級以上報刊上發表； ⑸完成工作室規定的學習和研究任務；

⑹做好個人專業成長記錄，及時撰寫階段性發展總結。6.附則

⑴工作室領銜人和成員通過考核享受教育局規定的工作津貼；

⑵工作室成員未能通過考核即按教育局要求進行調整；成員申請退出工作室需經領銜人報請教育局審批同意；本規程經成員協商一致，報請教育局批準后實施。

2008．10.23 8

第二篇：名師工作室領銜人在線培訓學習心得

名師工作室領銜人在線培訓學習心得

x月xx—xx日，我非常有幸參加了xx組織開展的“名師名校長工作室領銜人在線培訓活動”。三天的在線培訓，讓我受益頗多，收獲滿滿。在此，我主要分享一下讓我感觸最深的三個方面。

第一，持續努力，厚積才能薄發。

此點感悟，來自于聆聽xx教授的講座帶來的啟發。教授是xx大學xx教育xx所長、博導、xx學者、國務院特殊津貼獲得者。這些頭銜個個都是重量級的。不僅如此，李教授的報告更是干貨滿滿，讓我受益良多。在報告中，李教授語言精辟，總結到位，觀點深刻，真不愧為教育大家。

在報告中李教授提到，他到現在聽評課多達xxxx多堂。當我聽到這個數字時，乍一看，覺得沒有什么，但仔細計算，發現這是一個了不起的成就。平均下來，他每年至少要聽課xx堂，真是讓我佩服之情油然而生。正如李教授所說，做學問，來不得半點摻假，必須實打實地積累，否則成不了大氣。

這讓我想起了“1萬小時理論”，即1萬小時的錘煉是任何人從平凡變成大師的必要條件。也讓我想到了唐遠瓊老師，她曾一學期聽課多達152節，寫咨詢手記高達50萬字，實在令人佩服。人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力。只有長期的積累，大量的輸入，不斷地筆耕才能成就非凡的成績。

第二，深入研究，課題助推發展。

在線培訓的第二天，非常有幸聆聽了xx老師的分享。xx老師從xx的一位鄉村老師，通過自己的努力以第一名的成績考入城區小學，后來成為教研員，最后到x教育研究發展中心。她講述了一路走來，自己專業發展的成功經驗。她認為，教師專業發展中非常重要的一環便是課題研究。教師能否迎來二次發展，關鍵就在于能否有科研課題的助推。x老師提到這是xx教授的觀點。為此，我專門去查了xx教授的相關學術理論。他的“教師二次成長理論”讓我深有同感。

xx教授認為優秀教師應該由二次成長構成，第一次發展的瓶頸被稱作“高原期”，一個教師要走向成功，起作用的往往是第二次成長。到現在我已工作x年，時常會有困惑、迷茫之感，感覺無從突破、停滯不前，我想這就是所謂的高原期吧。而通過此次學習，也再一次讓我明確了必須要加強對科研課題的研究，讓自己可以順利度過發展中的“高原期”。

第三，用以致學，貼近學生生活。

xx老師在講未來教育的時候舉了一個例子，讓我印象深刻。他說他在給回北師大攻讀教育碩士的免費師范生講課時，第一堂課就問他們這樣一個問題，即本科四年中給你留下印象最深的是哪節課。學生們討論一番，非常鄭重地給出答案：畢業旅行。這個回答讓我非常驚訝，于是我也問問自己，在大學期間印象最深的課是什么。當我在記憶中努力搜尋，我也發現確實是那些情境性、實踐性最強的課堂，這些課最難以忘記，受益也最大。我開始反思自己的課堂，有沒有做到貼近學生生活，重視實踐性、體驗性、參與性。而實際上，我設計的很多心理課是缺乏這一點的。在今后心理課的設計過程中，一定要緊緊圍繞學生的心理需要，設計實用、有效的訓練，教會學生面對真實生活的各種心理技能。

三天的線上學習，各位專家、大咖帶領我們進入了專業發展的新起點，每一位教師唯有秉持空杯心態，潛心耕耘，才能走向更遠的遠方。

第三篇：首批宜昌名師工作室簡介

首批宜昌名師工作室簡介

陳瓊工作室

學段學科：小學語文

工作室地點：宜昌市西陵區鐵路壩小學

主持人簡介：陳瓊，女，46歲，本科學歷，中學高級，鐵路壩小學語文教師、班主任。

1989專科畢業于宜昌師專中文系，2002年本科畢業于武漢大學基礎教育系。

在教育教學中，倡導“學為第一，教助學成”教育理念，堅持教學改革，注重小組合作學習的指導，主張學生主動獲取知識，注重學生創新能力的培養，課堂教學采用小組合作的形式，發展學生能力，激發學生合作意識、探究精神，促進學生的可持續發展。

作為學科帶頭人，承擔著培養青年老師的任務，多次擔任新老師的指導老師，每遇到一種新的課文類型，便主動為新老師上示范課，經常與老師們在一塊兒開展教研活動，互相聽課、評課。新老師很快成為學校的骨干，多人獲得區“教學能手”、“優秀黨員”、“西陵名師”光榮稱號等。

參與湖北教育出版社《作文夢工廠》、《金牌教案》編寫，主持《個性化作文研究》等省市級課題研究，發表《讓課堂充滿生機與活力》等論文10余篇。曾參加省教育廳舉辦的“農村教師素質提高工程”培訓活動，承擔教學論課程教學工作，介紹語文教學及班主任工作經驗。

2001年9月，被授予“全國優秀教師”光榮稱號；同年10月，被選送到南京參加“國家級小學語文骨干教師”培訓。2003年，湖北省教育系統教書育人先進個人。2004年5月，2為為人師表的楷模、課堂教學的能手、教學改革的闖將、教育科研的先鋒。三是發揮輻射作用。通過團隊成員“師帶徒”的方式，積極發展工作室的外圍成員，引領外圍成員所在學校的數學教師整體素質的提高，起到輻射。努力提升工作室成員對教學工作的管理、策劃、實施的能力，劉四方工作室 學段學科：初中化學

工作室地點：宜昌市教育科學研究院

主持人簡介：劉四方，男，46歲，理科學士，中學高級，宜昌市教育科學研究院中學化學教研員。

1991年本科畢業于華中師范大學化學教育專業，2004年北京師范大學課程與教學論（化學）碩士研究生課程班畢業(修業3年)。

在教育教學中，重視知識傳授的科學性、系統性、趣味性以及學生學習的主動性、自覺性和創造性，注重培養學生的創新意識和實踐能力。逐步形成 “精講、精練、求新、求活”的教學風格，始終把“求實、求真、求高”作為自己的教研追求。在教法上注意啟發誘導,對比遷移,歸納小結;學法上注重自學討論,探究知新，悟法開竅，力求課堂教學有效和高效。

十分注重挖掘、指導和培養青年教師，提高其專業素養，助其專業發展。2007年以來，所指導的教師有1 人獲全國說課比賽一等獎，1人獲全國優質課競賽二等獎；有8人獲省優質課競賽一等獎，6人獲省說課競賽一等獎。一大批青年教師脫穎而出，成為省、市和學校骨干教師，擔任教研組長或備課組長，多位老師成長為宜昌市學業評價組成員。

主編《新課程初中化學實驗全解》、《義務教育課程標準實驗教科書實驗報告》《課時詳解隨堂通〃化學》等教育教學用書20多本。主持課程教材研究所重點課題《中學化學新課程實驗設計與創新研究》和省級課題《初中化學“探究性學習”的理論與實踐的研究》，并順利結題。30余篇論文在《中小學教材教學》《中學化學教學參考》等全國、省級專業雜志上公開發表，5篇論文在人大報刊復印資料《中學化學教與學》上轉載。

2003年被評為湖北省教育系統教書育人先進個人，2004年被評為省級骨干教師，2005年被評為湖北省特級教師，2007年被評為湖北名師，2011年入選“國培計劃”首批專家庫成員。自2004年以來，一直擔任人教社新課程教材培訓專家組成員，主講國培講座、示范課和專題培訓40余場。

工作室設想：名師工作室的工作重點是落實教學研究、示范引領、教師培養和示范輻射。工作室將以課堂教學為主陣地，以課題研究為抓手，圍繞課程改革和教學改革中的熱點和難點問題，形成課題，開展研究，物化成果。搭建教師專業發展的平臺，培養和打造一支學術團隊。堅持自主學習與名師的示范、指導和輻射作用相結合的原則，扎實有效開展教育教學研究活動，促進工作室全體成員的快速成長，全面提升教師素質。

王英姿工作室 學段學科：初中歷史

工作室地點：宜昌外國語學校

主持人簡介：王英姿，女，47歲，本科學歷，中學高級，宜昌外國語學校歷史教師、副校長。

6的命題、審題工作，三年參加我市數學學科的初中學業考試中考命題工作，連續七年參加宜昌市初中畢業生學業考試說明的編寫，共撰寫論文、案例70多篇，其中省級以上專業刊物發表文章12篇，22篇論文獲省級以上獎勵。課題研究成績突出，先后主持參與的國家級課題有3個：2004年11月參與并主持了市九中教育部北師大基礎教育課程研究中心國家級實驗課題《Z＋Z智能教育平臺運用于國家課程改革實驗研究》課題研究工作，2010年1月課題通過驗收；2007年7月～2010年7月主持并參與了教育部北師大基礎教育課程研究中心國家級實驗課題“全國新世紀初中數學實驗基地學校”的課題研討；2010年9月在市十一中主持并參與教育部北師大基礎教育課程研究中心《城市普通初中落實分層勵、構建輕負高效數學課堂研究》課題的研究工作，2013年順利結題。

幾年來，先后被評為“宜昌市優秀數學教師”、宜昌市第二、第三屆“學科帶頭人”、首屆“宜昌名師”、“湖北省優秀數學教師”、“湖北省省級骨干教師”、連續多年被省教育廳聘為“農村教師素質提高工程”中學教師培訓授課教師，2009年聘為全國新世紀初中數學實驗基地網絡研修活動“中心指導組”成員。曾獲市授課能手一等獎、省優質課評比一等獎，10多次承擔國家級、省級研討課，深受全國教材專家好評，連續二屆入選“宜昌市課改學科專家組”、連續三屆入選“宜昌市中考命題組”。

先后獲得宜昌市基礎教育課程改革“優秀實驗工作者”、“宜昌市高效課堂先進個人”、首屆“湖北省教育學會基礎教育科研之星”和課題實驗全國“先進個人”等榮譽稱號。

工作室目標：

1、加強區域團隊建設，建立學習型組織。

2、研究學科教學創新，引領學科發展。

3、加強青年教師的培養，培養培訓教師。

4、轉化教科研成果，提升教師的精神引領

工作室規劃：

1、堅持以教師專業發展為本，提升工作室成員的師德修養、教育教學水平，引領全市初中數學教師專業發展。

2、加強課堂教學研究，探索數學高效課堂的課型及導學案，實現師生共同提高。

3、發揮工作室的教育引領和輻射作用。增強工作室工作的服務意識，貼近課堂、貼近教師，建立健全工作室工作機制，使工作室的活動規范化，科學化。

4、總結和提煉本工作室成員教學風格和特色。

工作室措施：

1、強化“敘事、課例、案例” 研究，突出“細節研究、特色研究”，引導教師把研究轉化成一種工作常態、思維習慣、教學行為。

2、實行“聯校制”，“名師工作室”每周至少開展一次活動，指導、參與學校教學研究、特色研究之中，每學期指導師參與聯校教育教學研究活動不少于4次。

3、建立“跟師制”，指導師、助理師每學年各聯系2—3名教學困難的青年老師，制定可行的幫扶計劃，從教師品格、教學能力、學情等跟蹤幫扶，力求實效。

4、開展“雙課制”，指導師每學期上觀摩課4節，聽評聯系教師和其他教師的推門課、研究課16節，幫助聯系學校和聯系教師研究學科教學，總結教學經驗，探索教學新模式。

5、推行“助培制”，開展相關培訓每學期培訓至少1次以上，并實現資源共享。

6、工作室要建立各類檔案，做好各項工作的記載與宣傳。

范俊明工作室 學段學科：課程研究

10評為湖北省優秀教研員；2011年，被評為宜昌市市管專家。

工作室設想：工作室將力爭經過3-5年努力使全市不同學段課程目標（尤其是校本課程）明晰，實驗途徑規范，實施策略恰當，真正達成學生個性張揚、教師課程意識提升、學校特色鮮明的目標。設想聘請一位國家課程專家，指導全市的課程建設；成立一個研究團隊，從不同側面研究，整體規劃全市課程建設；組織一次專題調研，找準全市課程建設中問題及對策；下發一個指導意見，規范各學段的課程建設，統整全市課程改革；申報一個國家級課題，以課題為抓手，明確目標，全面推動全市課程建設；組建一批實驗學校，以點帶面，塑造典型，積累經驗；搭建一組展示平臺，通過展示評比平臺搭建，促進相互交流，提升水平及能力；形成一系列成果：課程的類別與途徑；課程建設與學校特色；課程建設與學生個性；課程評價的基本策略；課程建設與學業負擔。

付全新工作室 學段學科：高中化學

工作室地點：宜昌市第一中學

主持人簡介：付全新，男，51歲，中共黨員，博士，中學正高職教師，宜昌市第一中學校長。

1997年湖北教育學院化學教育專業本科畢業，2006年取得華中師范大學教育碩士學位，2014年華中師范大學教育學原理博士研究生畢業，取得博士學位。

從教33年，課堂教學中注重培養學生的問題意識、主題精神和學生實踐動手能力，教學中以“以人為本、準確精細、及時反饋”為教學策略，教學成績突出，歷任17屆高三畢業班教學，先后9次獲得宜昌市教學質量獎。

主持“高中化學學生探究能力評價”（部級）和“問題探源教學策略研究”（省級）等研究課題4個，已結題3個。省級以上刊物發表或獲獎論文30余篇。其中，在中國基礎教育最具影響力的核心期刊《課程〃教材〃教法》發表近萬字論文2篇。被《中國人民大學復印資料》收錄3篇，分別是《簡論思想品德教育的情感性原則》、《淺論教師進行化學實驗創新的價值選擇》、《課程改革深化背景下校本課程開發的價值取向及實現路徑》。出版專著兩部，《教師之旅》和《哲人哲思》。

享受湖北省政府專項津貼專家；湖北省特級教師；湖北名師；中國化學會會員，湖北省化學化工學會教育專業委員會理事，湖北省化學化工學會理事；湖北省優秀化學教師；宜昌市管優秀專家；宜昌市勞動模范。三峽大學、湖北省教育干部培訓中心兼職教授；三峽大學、華中師范大學碩士研究生導師。

工作室設想：一是建設一支高素質的涵蓋全市高中兩個學段化學教師精英的研究團隊。爭取將許多宜昌市在職的有一定影響化學特級教師、正高職教師、山區縣一中的教研組長或縣市區教研員，吸納為本工作室的核心成員。二是努力促進宜昌市初高中學校全體化學教師隊伍素質的提高。促進宜昌市初高中化學教師隊伍的專業發展，努力實現廣大初高中化學教師專業思想的更新、專業動機的端正、專業知識的豐富、專業技能的增強、專業精神的提升、專業智慧的生成、專業人格的完善。三是致力于探尋學習化學學科核心意義和價值的研究。在夯實化學學科對于學生的發展和培養過程中的基礎地位的同時，真正培養具有化學學科核心素養的未來

314其中一等獎2次，二等獎3次，三等獎2次。輔導9名同學在《中學語文》、《帥作文》、《語文教學與研究》等省級、國家級報刊上發表文章；指導學生參加省、全國中學生作文大賽，100多人次獲獎，一等獎5人次，本人5次榮獲優秀指導教師一等獎。在湖北省普通高中新課程教師網上研訓中，承擔專題講座；近年在學校、城區、全市、全省作報告10多場，其中省級報告有4場。

先后直接擔任8位青年教師或實習生的導師，并對其他大批青年教師進行了關懷和培養。有4位教師奪得學校青年教師“五項全能”第一名，11位老師榮獲學校“十佳青年教師”光榮稱號；4位老師奪得“湘鄂部分省重點高中青年教師教學競賽”一等獎；7位老師奪得宜昌市語文優質課競賽一等獎；2位老師湖北省優質課錄像課一等獎；4位老師連續8年4屆奪得湖北省高中語文青年教師優質課競賽一等獎；1位老師奪得全國語文報刊協會“夷陵杯全國中學語文教學觀摩大賽”一等獎第一名。

多年來，在《語文教學與研究》等國家級和省級刊物上發表《試論陶淵明詩文的勞動美》等60余篇20多萬字的教研文章，其中，10篇論文獲國家級、省級和市政府級一二三等獎；著述、主編、參編公開出版學科著作《毛澤東詩詞鑒賞詞典》、《高中文言文解讀與鑒賞》等27部專著；負責5個國家級和省級實驗課題，均已順利結題，獲得好評。

被評為學校“先進工作者”、“優秀班主任”、“優秀德育導師”、“優秀共產黨員”、“優秀教研組長”、“優秀黨支部書記”等若干次；3次被市教育局（教委）黨組（黨委）授予“優秀共產黨員”稱號；2001年榮獲“湖北省首屆優秀中學語文教師”稱號；2005年10月榮獲中國教育學會中語會和“雙促雙發”研究課題專題組評為“優秀實驗教師”稱號；2009年8月榮獲普通高中新課程教師國家遠程培訓“優秀班主任”稱號；

2010年8月榮獲湖北省特級教師稱號；2011年1月榮獲湖北省教育學會“先進工作者”稱號；2012年9月榮獲湖北省普通高中新課程教師網上培訓片區“優秀班主任”稱號；2013年9月榮獲“湖北省普通高中課程改革重大研究項目先進個人”稱號；2013年10月榮獲湖北省第六屆教育科學研究優秀成果三等獎；2013年12月榮獲湖北省課題“表達與交流教學研究”一等獎。

工作室設想：打造一支學習型、科研型、專家型團隊，充分發揮其輻射引領作用，為學校語文教學工作儲備人才，為學校可持續發展提供智力支持；認真研究教材及相關專業知識，更新和完備學科知識，研究高中語文教育規律和學生學習心理，搞好科研成果的課堂教學轉化，以“人學”為骨架，建立高中語文教學相應模型，真正提高教學效率；深入研究國家教育政策和語文課程標準，借鑒以人教版為主的各版本教科書，最終編出有我們自己特色中學語文教材。

謝彬工作室

學段學科：高中政治

工作室地點：宜昌市夷陵中學

主持人簡介：謝彬，男，51歲，本科學歷，湖北省特級教師，宜昌市夷陵中學政治教師，教科室主任。

1981年中師畢業于宜昌師范，1991年本科畢業于湖北省教育學院政治教育專業。

在教育教學中，堅持“已所不欲，勿施于人”的理念，718愛華、葉慧、蘇小梅、鮑芳芳、裴美洲等老師的數學教學，并取得好的成果。有4人獲“湖北省優質課二、三等獎”、有1人獲“湖北省電教中心錄像課二等獎”、有6人獲“宜昌市優質課一等獎、說課一等獎”、有多人獲枝江市、學校優質課一等獎。

主編了專著《我的課堂我做主》，作為副主編，參編了《學能步步高叢書》、《規范學案》等四本教學用書。先后作為課題組長、研究組組長、子課題負責人主持了《網絡環境下自主探究性學習策略的研究》等6個國家級、省級課題研究。撰寫的30余篇文章在《基礎教育課程》、《高中數理化》等雜志上發表或被評為國家、省市級一、二等獎。9次獲得宜昌市“高考優秀質量獎”，3次獲全國高中數學聯賽輔導獎，2012年獲宜昌市課內比教學優質課一等獎。

2011年11月被評為全國第二屆教育創新先鋒教師，2010年1月、2010年12月兩次被評為教育部“十一五”課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》先進工作者；2013年9月被評為湖北省課題研究先進個人，2012年6月被聘為湖北省“農村教師素質提高工程”中小學教師、校長培訓授課教師，2011年5月被評為湖北省基礎教育科研之星，2010年5月被評為湖北省優秀數學教師，2005年12月被評為湖北省教育科學研究學術帶頭人，2004年9月被評為湖北省骨干教師；2010年9月被授予宜昌市名師稱號，2010年5月被評為宜昌市優秀數學教師，2006年11月被評為宜昌市第三屆學科帶頭人，2006年8月被評為宜昌市優秀教育工作者，2002年9月被評為宜昌市第二屆學科帶頭人；2013年被授予枝江市第四屆中青年專家，2013年被枝江市委表彰為先進工作者，2012年被枝江市委表彰為優秀黨務工作者，2010年被授予枝江市第三屆中青年專家，2005年9月被授予枝江市優秀校長稱號。

工作室設想：名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，以創建中職學校課堂教學模式為載體，搭建促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平臺，構建適合中職學校的高效課堂教學模式，使工作室成為研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友。

工作室將吸納全市中職學校的優秀教師組建工作室教師團隊。將申報“雙導雙帶”課堂教學模式的省級課題立項，形成較為成熟的“雙導雙帶”課堂教學模式，編撰“雙導雙帶”課堂教學模式專著。將以“專業引領、實踐探索、共同發展”為宗旨，以課堂教學為主陣地，構建以網絡為主要交流載體的融學科性、實踐性于一體的研修平臺。將充分發揮優秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，通過面對面的傳幫帶和現場診斷、個性化指導，輔以博采眾長的專家講座和課題、課例研究，探索一條“名師帶教”的教師培訓的新途徑與新方法。將指導工作室成員要以研訓、教科研一體化的方式開展活動，使其成為學者型、研究型、專家型、智慧型教師。

第四篇：滁州市首批名師工作室成員名單

滁州市首批名師工作室成員名單

（一）滁州市胡曉燕小學語文名師工作室（19人）

主持人：胡曉燕（滁州市教育局教研室）

成員：

1.2.3.4.馮根林（全椒縣教育局教研室）張德銀（滁州市第二小學）

董雪芹（南譙區教育局教研室）汪秀芝（定遠縣定城鎮中心學校）

10.11.12.13.陳傳珍（鳳陽縣府城鎮中心小學）汪 洋（滁州市實驗小學）張萬庭（滁州第一小學）彭宏清（全椒縣實驗小學）

5.梅德剛（滁州市第二小學）6.董秀清（天長市城南小學）7.彭 竹（滁州市第二小學）8.張 勇（明光市逸夫小學）9.林 莉（滁州市湖心路小學）

14.王曉燕（來安縣新安鎮雙塘小學）

15.戴松堂（滁州市逸夫小學）

16.許玲玲（天長市城南小學）

17.楊能梅（來安縣半塔鎮中心學校）

18.宋 芳（南譙區黃泥崗鎮張浦郢小學）

（二）滁州市曹文龍小學數學名師工作室成員名單（21人）主持人：曹文龍（滁州市第二小學）

成員：

1.2.3.4.柏偉偉（鳳陽縣實驗小學）

陸希超（鳳陽縣殷澗鎮中心小學）竇開云（定遠縣職工子弟小學）丁 紅（定遠縣建設小學）

11.12.13.14.田恒梅（來安縣實驗小學）朱森明（滁州市第二小學）胡林玲（滁州市第二小學）李 剛（滁州市第二小學）

5.張宏旗（定遠縣朱馬中心學校）6.周 林（明光市逸夫小學）7.戴之兵（天長市銅城小學）

15.袁娜娜（滁州市解放小學）

16.宣 媛（滁州市揚子路小學）

17.李 靜（滁州市實驗小學）

8.竇昌斌（來安縣半塔鎮中心學校）

18.滕 梅（全椒縣教育局教研室）9.付曉峰（來安縣半塔鎮中心學校）

19.楊 茹（全椒縣實驗小學）10.劉文武（來安縣水口鎮中心學校）

20.江曉麗（全椒縣江海小學）

（三）滁州市張作真中學政治名師工作室成員名單（16人）

主持人：張作真（滁州市教育局教研室）

成員：

1.董學林（天長實驗中學）2.龍明明（滁州實驗中學）3.謝韶虎（全椒黃庵初中）4.張 軍（鳳陽劉府中學）5.巨威紅（鳳陽李二莊中學）6.柯曉莉（滁州五中）7.劉成海（來安中學）8.關進忠（全椒中學）

9.李 桂（明光三中）

10.徐琳琳（滁州實驗中學）

11.王慶榮（定遠三中）

12.王 琪（滁州中學）

13.汪 林（鳳陽臨淮中學）

14.趙美芹（滁州中學）

15.王大鎖（滁州中學）

（四）滁州市傅霞小學語文名師工作室成員名單（19人）

主持人：傅霞（全椒縣江海小學）

成員：

1.胡運平（全椒縣江海小學）2.陳 誠（全椒縣江海小學）3.季 紅（全椒縣江海小學）4.朱婷婷（全椒縣實驗小學）5.周 麗（全椒縣前進小學）

6.郭 杰（全椒縣前進小學）

7.王婷婷（全椒縣逸夫小學）8.孟祥玉（全椒縣中心回民小學）9.陳 霞（滁州市實驗小學）

10.李登峰（滁州市實驗小學）

11.李 毅（滁州市揚子路小學）

12.李 超（鳳陽縣京山學校）

13.吳春艷（鳳陽縣府城小學）

14.梅建兵（天長市建東小學）

15.崔榮燕（明光市紫陽小學）

16.王 韡（來安縣第二小學）

17.米 雪（定遠縣民族小學）

18.田 麗（全椒縣章輝小學）

（五）滁州市李軍中學語文名師工作室成員名單（16人）

主持人：李軍（鳳陽中學）

成員：

1.陳乃云（滁州三中）

9.吉文舉（鳳陽縣職教中心）2.王 鵑（滁州二中）3.楊來軍（滁州三中）4.郭茂勇（鳳陽中學）5.戴 哲（滁州中學）6.張 雷（鳳陽縣臨淮中學）7.陳若祥（鳳陽中學）8.王 燕（全椒中學）

10.李 銳（滁州中學）

11.邱季玲（來安中學）

12.王永豐（鳳陽縣二鋪中學）

13.郁紅梅（天長喬田中學）

14.李 華（全椒馬廠中學）

15.程 穎（滁州二職高）

（六）滁州市林桂平中學歷史名師工作室成員名單（13人）主持人：林桂平（滁州二中）

成員：

1.李 建（滁州中學）2.程 晶（滁州中學）3.申永健（全椒中學）4.牛 暢（滁州二中）5.陳萬民（天長二中）6.楊夕茂（鳳陽二中）

7.徐維兵（鳳陽三中）

8.巨 鵬（鳳陽縣棗巷初中）

9.周小平（鳳陽縣李二莊中學）

10.秦德高（南譙區滁州六中）

11.洪小飛（滁州二中）

12.崔志慧（滁州二中）

（七）滁州市胡忠國中學物理名師工作室成員名單（13人）主持人：胡忠國（滁州中學）

成員：

1.宋萬松（滁州市教育局教研室）2.陳 果（滁州二中）3.劉海芳（滁州市烏衣中學）4.沈 波（全椒中學）5.朱樹德（天長炳輝中學）6.胡愛蘭（滁州中學）

7.王 云（滁州中學）

8.張元偉（滁州中學）

9.盛冬燕（來安三中）

10.史正銀（滁州六中）

11.王海英（滁州實驗中學）

12.劉世桃（天長實驗中學）

（八）滁州市李星華學前教育名師工作室成員名單（16人）主持人：李星華（滁州市第一幼兒園）成員：

1.2.3.4.陳傳芝（南譙區滁州市第二幼兒園）龔傳翠（南譙區烏衣中心幼兒園）魯 莉（南譙區大柳中心幼兒園）趙艷梅（滁州市第一幼兒園）

9.10.11.12.趙 娣（來安縣示范幼兒園）朱月梅（來安縣示范幼兒園）陳 虹（定遠示范幼兒園）張勝如（定遠縣示范幼兒園）

5.桑玉霞（滁州市第一幼兒園）6.張 曉（滁州市第一幼兒園）7.杜 娟（滁州市實驗幼兒園）8.馬祥麗（滁州市實驗幼兒園）

13.姚 艷（鳳陽縣門臺中心幼兒園）

14.李 萍（鳳陽縣示范幼兒園）

15.俞靜（鳳陽縣示范幼兒園）

（九）滁州市王衛東中學化學名師工作室成員名單（11人）主持人：王衛東（來安中學）

成員：

1.2.3.4.趙克平（來安中學）張 躍（滁州中學）何玉剛（滁州中）胡行忠（滁州中學）

6.7.8.9.曾維新（鳳陽中學）劉 艷（來安中學）

孫長斌（來安縣半塔中學）鄭 莉（全椒中學）

5.趙國斌（天長市炳輝中學）

10.王葉梅（滁州二中）

第五篇：蘇華強重點名師工作室領銜人代表發言稿

蘇華強重點名師工作室領銜人發言稿?（2014 07 03縣名師座談會）?尊敬的各位領導、老師：???????大家好！????????作為一為名師和工作室的領銜人，我深深感受到的是一分信任，?兩分鞭策，三分壓力，四分挑戰，合起來就是整整十分的使命。這份沉甸甸的使命捧在手心、擔在肩上、放在心里，使我不敢有絲毫的懈怠。我只有勤奮工作，用優異的成績來回報領導和老師們的關愛和信任。???????面對工作室，我常常捫心自問，對我們領銜人而言，工作室是什么？?“工作室”是肯定，是信任；“工作室”是陣地，是舞臺；“工作室”是壓力，是挑戰。名師工作室更是我們暢談教育理想、傾訴工作苦樂、分享教學經驗、反思研究過程、共享學習資源的又一平臺。于是我們樹立“互相學習、互相促進、教學相長、共同提高”的工作理念，秉承“追求卓越、提升自我、帶動輻射”的工作目標，團結全體成員，通過學習—研究—實踐，把先進的教育理念與教育教學實踐緊密結合起來，研究教育教學的熱點、難點問題，通過研題、磨課賴練好內功，提升內涵，注重在實踐中不斷創新、改進、提高。在做好本職工作的同時，以高度的熱忱發揮名師工作室的引領、示范、輻射作用，努力做好“傳、幫、帶”工作。下面談談我們的主要做法

1、積極開展研課和磨課。組織成員充分研課，磨課。指導青年教師在基礎上進行“同課異構”的公開課教學，并進行說課，評課及課后交流，并及時進行總結，再用于教學實踐中。從而發揮了名師工作室指導、引領作用，對青年教師的課堂教學水平的提高起到積極作用。

2、我們組織成員觀看名師課堂實錄，然后交流感想，針對這節課的教學設計共同探討，結合我縣學生實際情況，進一步優化教學設計與策略。

3、借助現代教育技術來提高課堂效益

進一步學習幾何畫板，成員熟練掌握幾何畫板的應用。我在縣視導回訪八中展示課中，熟練應用了幾何畫板的動畫演示，增強了課堂教學效果，得到好評。成員還積極學習多媒體中白板功能的使用方法。

4、借助微信，QQ群進行交流和研討。在平時教學過程中，當我們遇到一道好的數學題例時，我們就會用手機拍照下來，然后用微信發送到微信群中，讓成員交流、研討，這種交流研究成為我們工作室交流研討常態，這種研題方式不受時間，空間的限制，在輕松中研究，在愉快中收獲，我們的研題水平到了較大提升。工作室成員黃祥唇老師參加今年初中數學市質檢命題，并參加縣初一年數學期末試卷的命題，命制的試卷受到了初中一線數學教師的一致好評。

5、為了提高成員的數學專業素養，更好地服務于課堂，我們通過習題編寫、試題研制，形成典例題庫。工作室計劃每人每周編寫一道習題，跟自己的教學同步，成員按任教年級分成三組，每月碰頭一次，交流、修改，形成典例，典例就是本單元的典型例子，具有較大的可塑性和伸縮性，別人在此題基礎上經過變形、擴張、發展，可以形成適合自己的題組。在編寫前，我們大量閱讀有關試題命制技術方面的書刊雜志，以及研讀專題研究數學某專題的書籍。我編寫《2014中考給力訓練》，在福建省校訊通發表，有較高的下載率。許金注老師的課件《中考壓軸題的最值問題》同時也在福建省校訊通發表，下載率居所有上傳材料前三名。同時，我編寫的《七年級數學期末試卷》、《八年級數上期末試題》，許金注老師編寫的《八年級數學期末試卷》，發表在百度文庫，都有很高的下載率。

在這里，我想和大家分享幾句話：有一種學習，沒有參與，你不會知道豁然開朗；有一種平臺，沒有投入，你不會知道精彩紛呈；有一種苦累，沒有體會，你不會知道累并快樂；有一種信仰，沒有執著，你不會知道任重道遠——這就是“名師工作室”的研修學習！也許，這是一條困難重重的艱辛之路，但更是一條充滿快樂與幸福的成長之路！讓我們一起在這條路上播撒汗水，收獲歡笑，共同創造新時代教育的美好明天！我相信，在各級領導的大力支持和各位同仁的辛勤耕耘下，工作室一定會成為：一片藍天，放飛著教育的理想與信念；一方綠野，孕育著教學的快樂與智慧；一泓清泉，洗滌著課堂的浮躁與鉛華；一葉小舟，迎著朝陽駛向美好的明天?。?最后，衷心祝愿大家身體健康！暑假愉快！???????謝謝大家！?