第一篇：2010年清華偉新教育扶貧小學語文教師專業發展培訓班

2010年清華偉新教育扶貧小學語文教師專業發展培訓班

2010年清華偉新教育扶貧小學班主任培訓班 2010年清華偉新教育扶貧小學數學教師專業發展培訓班

2010年清華偉新教育扶貧基礎教研員培訓班 2010年清華偉新教育扶貧基礎教研員培訓班第二期 2010年清華偉新教育扶貧基礎教研員培訓班第三期 2011年清華偉新教育扶貧中小學教師多媒體應用培訓班 2011年清華偉新教育扶貧小學班主任德育教育專題培訓班 2011年清華偉新教育扶貧中小學教師職業成長培訓班 2011年清華偉新教育扶貧小學教研員專業化培訓班

2011年清華偉新教育扶貧小學班主任德育教育專題培訓班（二期）

2011年清華偉新教育扶貧中小學教師多媒體應用培訓班

清華偉新遠程教育扶貧中小學在線項目的管理規定

為確保“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”項目的順利開展，“清華大學教育扶貧現代遠程教學站”（簡稱“一級教學站”）應嚴格按照管理規定組織承辦“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”項目的各中小學校（簡稱“二級教學站”）進行組織結構建設、設備調試、開展培訓以及對其監督與指導等工作。具體管理規定如下：

一、基本原則

1、堅持黨的基本路線，遵守政府有關法律法規；

2、“二級教學站”在“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”項目的工作范圍內，接受“一級教學站”的領導和管理。

3、在“一級教學站”的指導與監督下，“二級教學站”在權利范圍內認真承辦“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”項目。

4、“二級教學站”的全稱為：“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”。未經清華大學繼續教育學院同意和認可，“二級教學站”不得懸掛和使用帶有任何“清華”的文字和圖片等標志物。

二、“二級教學站”的人員配置

每個“二級教學站”點應至少配備如下人員：

1、站長1名：全面負責“二級教學站”的工作，包括：組織本校師生參加“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”遠程培訓項目，及時向“一級教學站”反饋本校師生對遠程培訓課程的意見和建議，每年12月底向“一級教學站”上交“二級教學站”工作總結。

2、技術維護人員1名：熟悉計算機軟硬件，保證“二級教學站”順利接收“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”遠程培訓課程，并能進行一般性的日常維護。出現無法解決的技術問題時，及時與“一級教學站”匯報和聯系，盡快解決問題，保障“二級教學站”的正常使用。

三、頒發結業證書/學習證明的規定

結合“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”遠程培訓項目，參加“二級教學站”培訓的學員，申請辦理有關結業證書或學習證明的，可向“一級教學站”提出申請并提交相關材料，由“一級教學站”匯總后，統一向清華大學繼續教育學院申請辦理。

四、其他

“一級教學站”應定期對“二級教學站”的建設和管理工作進行檢查評估，發現“二級教學站”有下列情況之一的，“一級教學站”應視其問題的嚴重程度，給予通報批評、限期整頓或撤消該教學站點等不同處分，直致追究其法律責任。

1、違反國家法律和行政法規。

2、侵犯清華大學遠程教育教學課件知識產權，未經清華大學批準，非法進行教學課件等的錄制、播放及銷售等活動。

3、超出二級站的職責范圍進行下列活動：以教學站名義，進行未經清華大學批準的任何形式的招生工作。以教學站名義，頒發未經清華大學批準的任何形式的證件、證書。

4、未經清華大學教育扶貧辦公室允許，私自調換教學站衛星接收設備的方向和頻率。

5、因教學站管理不嚴，造成重大教學事故。

二級教學站站長職責

一、開展“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”項目學校的校長為二級教學站站長。

二、認真履行與清華大學遠程教育簽訂的各項協議條款，接受清華大學遠程教學站領導和管理，負責二級站的全面工作。

三、按照“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”培訓項目和教學計劃，負責組織所在學校師生收聽收看遠程培訓課程。組織師生將所學知識運用到教學活動中，達到學以致用的目的。

四、及時向一級站反饋本校師生對遠程培訓課程的意見和建議。并在每年12月25日以前向教學站上報二級站的工作總結（總結的電子文檔可以通過一級站的公共郵箱報送）。

二級教學站技術維護人員職責

一、熟悉計算機軟硬件，保證二級站能順利接收“清華偉新遠程教育扶貧中小學在線”遠程培訓課程。

二、技術維護人員須定期或不定期對衛星接收設備和計算機進行檢查、清理，保證設備運轉正常。

三、對設備進行嚴格管理，保證衛星接收設備和計算機僅用于本校師生遠程教育學習，不得從事其他工作。

二級教學站工作人員職責

一、熱愛本職工作，服從領導，團結協作，全心全意為師生做好服務。

二、熟悉本職業務，能獨立操作所有教學設備和排除一般故障，保證教學正常進行。經常保持與教學站熱線聯系。

三、及時查看QQ群信息或公共郵箱查詢教學課程通知;通過公共郵箱反映建議、意見和學習內容需求。

四、嚴格執行清華大學的規定，做好遠程培訓項目的優質教育資源使用、記錄、保存工作，嚴禁對外拷貝、翻錄教學內容，否則法律責任自負。

第二篇：清華偉新教育扶貧小學語文教師專業發展培訓學習心得

清華偉新扶貧項目

“小學班主任德育教育”培訓學習心得

水堡鎮中心小學

6月4日，我有幸參加了“清華偉新教育扶貧小學班主任德育專題培訓”培訓班，心里特別高興。上午是張牧寒老師的《教師工作中的有效溝通》，下午是扈之霖老師的《課堂基本功決定課堂效果》，雖然只有短短的一天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。這一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。兩位對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、更新教育觀念，提升個人素質。

當今社會是知識型社會，需要的是具有創新能力的人才。而傳統教育培養的大多是應試型人才，他們只懂死知識，卻少有創新。這樣的人才很難適應當今的社會。因此，新課程改革的核心是：“為了每一個學生的發展”，這就要求學校轉變過去的重甄別選拔職能，轉向重視學生的發展。對學生要關注個體差異，實行多元化評價指標。注重學習過程，從而實現評價重心的轉移。

然而，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次培訓學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。培訓中，每位專家教授的講座，在言談之中無不透露著充滿哲理的思考，也無時無刻不再提醒我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗在教師，教師的改變首先在于更新教育理念。通過短短十天的培訓學習，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動者的素質就必須提高到一個新水平，只有這樣，教育才能可持續性地發展。

為了響應新課程改革的要求，我們教師的當務之急是提高自身素質，以適應新時期學生的發展變化。只有教師的素質提高了，他的教學水平才會提高，他的課堂才會豐富多彩，才會有的放矢的面向全體學生，從而促進學生的個性發展。而提升素質的一條捷徑就是及時進行教學反思。我們教師平時實踐的很多，但卻缺乏反思提升的意識，每次上完課就算完成了任務，至于課堂的效果也許自己有些想法，但一回辦公室就因忙于一些其他事物而不了了之了，久而久之自己的教學沒有任何長進，自己還感到很辛苦。其實，教師真的太需要通過反思提升實踐智慧了。好多時候，擠出一些時間就可以完成的事，教師卻不愿意擠。反思能力增強了，實踐能力也就會提升。雖然很簡單的事，但又有多少人能堅持下去了呢？

二、應用現代技術，提高教學成效。

二十一世紀是信息時代，身為教師如果不懂得計算機，不懂得網絡，就是新時期的文盲。而且網絡的確給我們帶來了極大的方便，不同地域，不同風格，不同教師同授一堂課成為網絡時代的特色，它完全打破了時間、空間的限制，大大開闊了教師和學生的視野。通過這次信息培訓，我學會了以前許多不懂的東西，并促使我轉變傳統教育觀念，以前，自己在教育教學中遇到問題，總想外出學習，去見識一下先進地區的教學；有時候就一個觀點想與更多的老師進行探討，但總是受現實情況限制，得不到實現。“網絡教學”使我先前的想法變成現實，能夠跨越地域與其他教師進行互動交流，得到優秀教師示范和專家的引領，相信我的課堂會越來越生動，效率會越來越顯著，教育教學水平一定會得到更大的提升。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有知識的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。

三、語文教學要重視閱讀

竇老師說“兒童是種子，母語是土壤，教師是陽光和水，閱讀是提供優質土壤的最重要的途徑和方法。”通過學習我知道自有了文字以后，就有了閱讀活動，對于現代社會的人來說，閱讀如同衣食，是日常生活的需要。要吸取前人積累的生產生活經驗，文化知識，需要閱讀；要獲取當代社會的各種文字信息，與他人交際，與社會溝通，也需要閱讀；要憑借書本知識認識客觀世界，不斷拓展認識領域，還需要閱讀。閱讀教學是語文教學的基本環節。在小學語文課中，閱讀教學占用的分量是較大的，人們在閱讀教學上投入的精力很大。閱讀教學的過程和質量在很大程度上決定著語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到，更對于學生的學習效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學尤為重要。在今后的教學中，我一定會努力拓展學生的閱讀面，給學生更多的閱讀機會。

第三篇：清華偉新教育扶貧小學語文教師專業發展培訓學習心得（xiexiebang推薦）

清華偉新扶貧項目

“小學班主任德育教育”培訓學習心得

牌樓小學

王璽花

本周，我有幸參加了“清華偉新教育扶貧小學語文教師專業發展培訓”第一期培訓班，心里特別高興。雖然只有短短的幾天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。在這里，我們每一天都可以聆聽到教育專家的報告，聽取不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、更新教育觀念，提升個人素質。

當今社會是知識型社會，需要的是具有創新能力的人才。而傳統教育培養的大多是應試型人才，他們只懂死知識，卻少有創新。這樣的人才很難適應當今的社會。因此，新課程改革的核心是：“為了每一個學生的發展”，這就要求學校轉變過去的重甄別選拔職能，轉向重視學生的發展。對學生要關注個體差異，實行多元化評價指標。注重學習過程，從而實現評價重心的轉移。

然而，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次培訓學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。培訓中，每位專家教授的講座，在言談之中無不透露著充滿哲理的思考，也無時無刻不再提醒我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗在教師，教師的改變首先在于更新教育理念。通過短短十天的培訓學習，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動者的素質就必須提高到一個新水平，只有這樣，教育才能可持續性地發展。

為了響應新課程改革的要求，我們教師的當務之急是提高自身素質，以適應新時期學生的發展變化。只有教師的素質提高了，他的教學水平才會提高，他的課堂才會豐富多彩，才會有的放矢的面向全體學生，從而促進學生的個性發展。而提升素質的一條捷徑就是及時進行教學反思。我們教師平時實踐的很多，但卻缺乏反思提升的意識，每次上完課就算完成了任務，至于課堂的效果也許自己有些想法，但一回辦公室就因忙于一些其他事物而不了了之了，久而久之自己的教學沒有任何長進，自己還感到很辛苦。其實，教師真的太需要通過反思提升實踐智慧了。好多時候，擠出一些時間就可以完成的事，教師卻不愿意擠。反思能力增強了，實踐能力也就會提升。雖然很簡單的事，但又有多少人能堅持下去了呢？

二、應用現代技術，提高教學成效。

二十一世紀是信息時代，身為教師如果不懂得計算機，不懂得網絡，就是新時期的文盲。而且網絡的確給我們帶來了極大的方便，不同地域，不同風格，不同教師同授一堂課成為網絡時代的特色，它完全打破了時間、空間的限制，大大開闊了教師和學生的視野。通過這次信息培訓，我學會了以前許多不懂的東西，并促使我轉變傳統教育觀念，以前，自己在教育教學中遇到問題，總想外出學習，去見識一下先進地區的教學；有時候就一個觀點想與更多的老師進行探討，但總是受現實情況限制，得不到實現。“網絡教學”使我先前的想法變成現實，能夠跨越地域與其他教師進行互動交流，得到優秀教師示范和專家的引領，相信我的課堂會越來越生動，效率會越來越顯著，教育教學水平一定會得到更大的提升。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有知識的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。

三、語文教學要重視閱讀

竇老師說“兒童是種子，母語是土壤，教師是陽光和水，閱讀是提供優質土壤的最重要的途徑和方法。”通過學習我知道自有了文字以后，就有了閱讀活動，對于現代社會的人來說，閱讀如同衣食，是日常生活的需要。要吸取前人積累的生產生活經驗，文化知識，需要閱讀；要獲取當代社會的各種文字信息，與他人交際，與社會溝通，也需要閱讀；要憑借書本知識認識客觀世界，不斷拓展認識領域，還需要閱讀。閱讀教學是語文教學的基本環節。在小學語文課中，閱讀教學占用的分量是較大的，人們在閱讀教學上投入的精力很大。閱讀教學的過程和質量在很大程度上決定著語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到，更對于學生的學習效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學尤為重要。在今后的教學中，我一定會努力拓展學生的閱讀面，給學生更多的閱讀機會。

第四篇：清華偉新扶貧教育—教師心理健康培訓心得體會

心理健康教育培訓總結

參訓教師：

我幸參加了涼州區中小學心理健康教育遠程培訓，通過一周的網絡培訓，使我對學生心理健康教育工作有了新的思考，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現今的學校里，如何開展中小學生心理健康教育呢？我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

一、通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。

心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。《中小學心理健康教育指導綱要》確定心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

二、正確區分學生不同的心理狀態

一般來說，人的心理狀態可以分為三種：正常狀態、不平衡狀態與亞健康狀態，與這三種心態相應，其社會行為方向也表現出十分重要的特點。

在沒有較大困擾的情況下，學生的心理處于正常狀態之中。這種狀態之下，學生的行為基本上預期價值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優秀的狀態。第二種狀態是不平衡狀態。一旦發生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會進入一種不平衡狀態，這里指學生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾等狀態。一般來說，學生在生活過程中會不斷地經歷各種不平衡狀態，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態才會帶來發展或者成長的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進其發展。對不平衡狀態的外在或內在的非建設性或傷害性處理，才會導致所謂的“病態、變態、或偏差”。

異常行為是學生在心理不平衡的情況下發生的，是一種偶發性行為，這種行為在學生正常狀態下是不會發生的，它與常態行為不同，可以稱為“偏態行為”。班主任如果能及時鑒別學生的行為 , 采取相應的措施幫助學生擺脫心理的危機狀態 ,回復到正常狀態 ,那么 ,學校乃至整個社會的違法行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少。

第三種狀態是不健康狀態 ,當學生處于不健康狀態時，往往會非線性地發生不適應行為 ,包括反社會行為和異常行為。所謂“非線性”地發生 ,是指這些行為的發生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學生突然害怕方格或類似方格的所有物體 ,這是一種異常行為 ,包括他自己在內 ,誰也弄不清他為什么會怕方格。正是由于這種非線性的特點 ,我們對其不適應行為的產生就無法預測。學生在心理不健康狀態下所發生的反社會行為或異常行為既沒有直接的原因 ,也沒有明確的行為動機 ,因此 ,談不上是其價值觀、道德水準或人格特點的必然產物。這類行為我們稱之為“變態行為”。

由此,我們可以看到，學生在不同的心理狀態下不適應行為的發生有不同的特點 ,作為班主任，我們要看到廣大學生的兩個主流 ,一是大部分的學生心理健康是主流；二是有些學生由于學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適 ,他們要求給予指導 ,以幫助他們正確應對遇到的問題。對于班主任 ,在面對學生發展中所出現的心理偏差 ,應樹立正確的觀念 ,采取有效的方法予以解決；而針對極個別的出現嚴重心理障礙的學生，則要能夠及時甄別，并積極尋求專門機構予以解決。

三、加強對學生的心理健康教育。

（一）結合不同年齡段學生的特點，為他們創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

（二）多渠道、全方位推進心理健康教育。

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

注重與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

（三）教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

眾所周知，教學的目的就是教書育人。因此，為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平才一定能朝著健康的方向發展。

第五篇：清華偉新教育扶貧小學班主任專題培訓心得

清華偉新教育扶貧小學專職兼心理教師專題培訓

心得體會

感謝校領導給予我這次參加“清華偉新教育扶貧小學專職兼心理教師培訓班”的培訓與學習的機會。雖然是視頻培訓，但我還是從中領略了名師的智慧、風采。重溫了學生時光，是一次真正的精神洗禮。唐少杰、趙希斌、申玲、周士淵、陳紀英、肖魏、朱曉蔓、王君八位教授就幸福人生的自我管理、清華歷史與清華精神、心理健康教育、小學生常見的心理問題的成因探究、課堂中的教育心理學、小學生常見心理問題、留守兒童做以講解。培訓時間是5月7日至5月11日，共計5天，其中5月9日這一天停電沒有學習。在這里，我想把以上內容以及我個人的感受結合起來向大家匯報一下。

5月7日早由周士淵教授培訓，他主講的主題是“幸福人生的自我管理。”幸福是快樂有意義的生活。還推銷了一本書《世界上最偉大的推銷》，其中讓我感受最深的一點就是幸福要有良好的習慣，良好的習慣包括：積極主動、明確目標、集思廣益、綜合平衡、設身處地、利人利己掌握重點這二十八字。還強調“訓練養成習慣、習慣體驗素質，習慣是中華民族文化皇冠上最耀眼的一顆星。”同時還博古論今引用《論語》、《三字經》中的第一句話來強調習慣的重要性。性格決定命運還不如習慣決定命運，要達到知而必行、行而必恒的目的。最后強調幸福的百分之六十取決于自己、百分之十五遺傳、百分之十社會、百分之八醫療、百分之七自然。所以作為學生從小必須養成良好的習慣，這樣為幸福的人生墊下了堅實的基礎。

這次學習，給我們講課的第二位教授是唐少杰教授，57年出生，已經53歲了（課件照片），他給我們講解了清華的校史，（清華的來歷，清華的偉人，清華的建筑）其實這與我們所學的

心理培訓沒有什么關系，只是讓我們對清華校園有個了解，但3個小時的講座，唐教授沒喝一口水，沒有一句停頓，他引古論今，娓娓道來，聽課的老師全都聚精會神，會場肅然無聲，我們被他的精神吸引了，被他的學識折服了。

5月8日上午陳紀英教授講授的課題是：在教育教學管理工作中的心理健康教育。講到了教育“以人為本”就是“以心為本”。作為教師時時處處考慮學生的內心感受和內心想法，與學生心心相同，教書----教師的職責不僅在于傳授知識和提高成績；育人----而且在于呵護和哺育學生的心靈。新時期對教師的四點希望是：愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡漠名利、志存高遠。同時還就青少年身心發展的特點作以講解與歸納。其中申玲教授就小學生常見心理問題的成因探究，提出了心理實施原則：溫（溫暖）、文（科學）、穩（謹慎）、問。講了小熊的故事從中能看出友情對孩子的重要性，青春期的孩子家長說一百句話還不如他朋友說一句話，因為在這個年齡段的孩子特別渴望友情；還分析了所有的禮儀都是建立在以他人為中心的基礎上，就小學階段高、中、低段學生加以分析，舉證如何加以引導的方法。通過“我的煩惱樹”讓學生找到認知的節點：為什么要遵守紀律、法律，目的是保護自己。遇事一定要懂得變通，量力而行，堅持不一定都是好事，并提出了什么樣的話家長愛聽，聽得懂。并對孩子的語言心理作以分析。當孩子說：我再也不游泳了，說明他遇到了困難；說我討厭爸爸，是渴望得到關心；說是因為我想做而不是你讓我做，這是在父母老道的情況下孩子的說辭；說是的我刷牙了，說明家長嘮叨了；說我把書整理好了，還擦了桌子，希望得到表揚。所以家長老師都要做一個心靈的捕手，了解孩子的心，這樣才能讓孩子健康成長。

5月10日上午趙希斌教授就課堂中的教育心理學作以講解。從三個大方面去講：

一、學生很聰明為什么不愛學習-----決定學習動力的直接因素；

二、換了老師學生怎么對學習沒興趣了----影響學習動力的環境因素。其中講了十大點，分別從內動力因素、外因對學習動力的影響來分析。得出教育教學方式影響學生學習的動力，文化和氛圍影響學生的學習動力；

三、智商、個體差異與多元智能，從加德納的多元智能理論來分析。學校教育工作者在學校教育活動中，應用心理學原理與相關學科心理理論與技巧，對學生進行心理教育。心理健康教育的主要渠道是學科教育，因為學生主要任務是學習，學校以教學為中心，這就要求學科教師積極參與心理教育工作，努力挖掘學科教學中潛在的心理因素，適時、適度地滲透在學科教學中。學科教師是學生道德上、心理行為上的指路人。正如蘇霍姆林斯基指出的：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”

一個人要為人師表，就應該用自己的言行讓學生感受到教師熱愛本職工作，忠誠教育事業的敬業精神，要不斷提高自己的知識水平，以良好的師德修養和淵博的知識樹立起自己在學生心目中的威信。當學生對教師的才能非常欣賞，并產生發自內心的敬佩感和信任感時才愿意與教師接近，并樂于接受其教導。教師應做到既是學生的師長，又是學生的朋友。集這兩種角色為一身的教師就會對學生具有很大的吸引力和凝聚力。

課是由教師為主導，學生為主體的教學活動，上好每一堂課的目的在于開啟學生的求知欲，以及幫助他們尋找自身潛在的一些素質。而心理素質是人的道德規范最基礎的素質。因此，教師的心理素質如何，直接關系到能否給學生帶來一片自由發展的天空并讓他們在此之中自由的翱翔。也因而會迫使我們這些在職教

師自然而然的去不斷提高自身素質以切合當前的教育標準。在不斷完善自身水準的過程中就會循序漸進的發現一些以往在書本中熟記卻又沒能在現實中使用過的知識點以及新的心得感悟。一些往往被忽略的問題也是很值得我們斟酌的。比如，在課堂上或面對面的談話過程中語言的心理效能，親切、自然的語言不僅可以曾強語言的感染力和說服力，而且有助于形成輕松愉快的談話氣氛，便于消除學生的恐懼心理，打消無關的顧慮，從而更好的相互做到敞開心扉，開誠布公的說出心里話，相互推心置腹的解決問題。而那種諷刺、挖苦的言辭不僅會降低語言的說服力，更尤甚的是會大大的降低一名教師的人格魅力，從而逐漸的在教師與學生之間產生隔閡與對立情緒，這就會對我們的教學帶來無形的障礙。

下午申玲教授又講了“小學生心理健康、常見心理問題”小學生常見心理問題從高、中、低三段來講。低段：入學適應問題（分離焦慮）；中段：人際交往方面的問題（做一個受歡迎的人心里導向課）指出交往秘籍---用心體會愛，學會和各種人愉快相處，盡力幫助他人（真誠、熱情、快樂、陽光、善良）；高段：青春期常見的心理問題、青春期的衛生保健。

心理教師工作就象電腦，千頭萬緒，所以心理工作要井然有序，指哪兒打哪兒，老師的思路要清晰，工作要講藝術。

讓我感受最深的是有關留守兒童的成長問題。我國目前共有 5800萬留守兒童，占全部農村兒童總數的百分之二十五，十四歲以下約4000多萬，近三成的兒童家長外出務工年限5年以上。2008年調查發現時2000年的三倍。集中在四川、安徽。留守兒童的類型有：雙留守---雙親流動；單留守----父母中一方流動；與父母以外的家庭成員在一起，這占留守兒童總數的百分之五十七。

接著就留守兒童的心理行為問題、心理問題的原因、調整情緒有高招幾方面做了詳細分析。

留守兒童是我國社會轉型期出現的一個特殊弱勢群體。由于缺乏父母監護和關愛，這些留守花朵，在安全、健康、品德、學習及心理素質等方面普遍存在較大隱憂，帶來了許多新的教育問題。如何有效幫助留守兒童健康成長，提高留守兒童的綜合素質?這是構建學校和諧教育的一項迫切任務。

留守兒童由于缺少父母的關愛，他們更迫切需要學校用愛開啟那孤獨的心扉。我們與留守兒童建立起在生活上是父母，在學習上是老師，在心靈上是朋友的關系，讓親情無限延伸。一是在生活上，幫助學生融入到集體之中去，在集體中快樂生活。二是在學習上，加強對留守學生的輔導，增強他們的自信心。三是在心理上，加強對留守學生的心理疏導，消除他們的心理障礙。留守兒童的教育由于缺乏家長的支持和配合，學校的主渠道教育顯得更加重要。

其實，在留守兒童的群體中，有相當一部分學習自覺性強，自立能力突出，在道德品質和學業上出類拔萃。我們要發現了這些苗子，就樹為標兵，以榜樣帶動全體，以個體促進整體，讓留守學生學習身邊的榜樣。

留守孩子中普遍存在不良傾向：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任。為此，我們應采取多種方式對學生實施感恩教育，在學生心中栽下一棵“感恩樹”，讓學生感知父母養育之恩，感知教師教誨之恩，感知同伴幫助之恩，感知社會關愛之恩。

學校要充分發揮留守學生自主管理作用，讓他們從單一被管理者成為管理者。讓學生用各種方式，站在不同的角度對自己的行為、思想、學習、生活進行反省。

總之，留守兒童的教育是一項長期、艱苦、細致的工作。我們將不斷拓展工作思路，延伸工作手臂，為留守兒童創造健康成長環境和空間。

在這次培訓過程中我聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質的基礎教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，特別是對留守兒童的心理關愛，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發生。通過培訓我還意識到要實現提高學生素質，促進學生的人格健全發展，教師的作用是不可替代的，尤其是健康老師。所以在這幾天的培訓學習中，我都認認真真地上好每一節課，做好筆記，學好心理健康方面的知識，為今后更好地開展工作積累素材和經驗。