第一篇：區域工作坊坊主工作計劃

區域工作坊坊主工作計劃

公主嶺初中英語1坊坊主 劉萌萌

為貫徹落實《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2014年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》（教師廳〔2014〕1號）、依據教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）、教育部辦公廳新頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（教師廳〔2014〕3號）、《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（教師廳函〔2014〕7號）、教育部教師工作司《關于做好2014年全國中小學教師信息技術應用能力提升工程相關工作的通知》（教師司函〔2014〕56號）、教育部教師工作司《關于印發<網絡研修與校本研修整合培訓實施指南>的通知》（教師司函〔2014〕20號）等文件精神，以及《吉林省教育廳 吉林省財政廳關于做好2014年“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”實施工作的通知》（吉教聯字〔2014〕36號）的部署與要求，特制定初中英語工作坊計劃。

一、研修目標

本次研修以“應用技術優化課堂教學”、“應用技術轉變學習方式”、“應用信息技術促進專業發展”為主題，采用診斷測評、分段引導、任務驅動的研修模式，推進信息技術與學科融合，切實提升參訓教師的信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；并嘗試以實施本項目為契機，帶動建立校本研修常態化運行機制，逐步形成信息化環境下區域性教師學習共同體。

通過該項目的實施，有效提升參訓學員應用信息技術優化課堂教學的能力、利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力和專業自主發展的能力。

二、參訓對象

本次網絡研修與校本研修整合培訓項目的參訓對象為吉林省公主嶺市初中英語教師約160名。

三、研修安排

本項目從2014年9月開始至2015年6月結束，采取網絡研修與校本研修整合的混合培訓方式，從以信息技術應用能力與教學實踐能力提升為主題內容的引領性研修，過渡到自主性研修。

1.引領性研修 為滿足不同信息技術水平參訓教師的學習需求，項目組在引領性研修階段設計了兩組不同類型的任務包：“基于多媒體環境運用信息技術優化課堂教學”（任務類型Ⅰ）和“基于網絡移動環境運用信息技術轉變學習方式”（任務類型Ⅱ），并配備不同的課程供參訓教師選學。

任務類型Ⅰ適合信息技術水平較為薄弱或當地信息技術條件較差的參訓教師選學：教室有投影儀或互動白板，教師個人擁有計算機，并可以上網即可。

任務類型Ⅱ適合信息技術水平較高或當地信息技術條件較好的參訓教師選學：教室有投影儀或互動白板，具備上網條件，學生及教師可在教室使用網絡移動教學設備開展教學活動。

參訓教師在學習本課程任務前，需先進行測評，根據自己的測評報告結果和本地信息技術條件，選擇適合的任務類型學習。

每個任務類型安排75學時，均設5個階段，每個階段均配置了1-2個任務包，每個參訓學員每一階段只需選擇一個任務包完成即可。

2.自主性研修

自主性研修階段，參訓學校根據實際，制訂研修計劃，確定校本研修主題，創建學校網絡研修社區；圍繞學校設計的研修任務，提供校本課程（或網上選擇相應的課程、工具、資源），組織開展混合研修活動。研修網項目組同時推薦“綜合實踐，改進教學”主題的任務包，提供課程資源、研修工具、專家指導等研修支持。

四、學習方式

1.網絡研修與校本研修相結合。2.引領性研修與自主性研修相結合。

3.任務學習與拓展學習相結合。

五、組織管理與服務保障

（一）組織管理

區域教師工作坊可分學科建立，坊主為區域教研員或骨干教師，主要負責組織本區 域相關學科研修活動的組織與指導，并向區域管理員匯報。

1.參照項目實施方案、本區域實際情況，制定本學科項目研修計劃。

2.引導本區域本學科學員加入工作坊，牽頭主持本區域學科工作坊，依托學校學科工作坊坊主組建區域學科指導團隊，并與項目組專家活動坊協作交流。

3.參與引領性主題研修活動，并根據本區域研修實際，設計、主持開展線上、線下的研修活動，保證工作坊活躍度及研修質量，引導學以致用。

4.參與中國教師研修網組織的答疑活動，及時了解項目情況，并對學員問題及時給與解答。5.做好分階段成果提煉與推優工作，定期以簡報形式通報本組組員的研修情況及成果。6.考核評定本工作坊組員的研修成績，評選優秀組員并提交名單，撰寫研修總結。

（二）服務保障

項目組提供平臺實時監控服務，保證系統運行穩定；提供專業系統的各層次技術培訓，保證各角色順利使用平臺；運用隨機問題監控等技術手段，加強對學員研修過程的監管；制定專門的應急預案，對突發情況做到快速有效應對，確保項目的順利實施。中國教師研修網項目組客服熱線電話：4007799010。

六、考核評價

本次研修將基于信息技術測評指南，從參與度、貢獻度、影響力等維度，對參與本次研修的學員進行相應的考核，并由省工程辦制定評優獎勵辦法，建立激勵機制，對優秀學員等進行表彰與獎勵。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比60%，以考核任務成果和課程學習情況為主，全體參訓學員每個階段必須至少完成一個任務才能合格。

為幫助參訓教師借本次項目之機，逐步實現常態化網絡研修與校本研修，本次考核在任務學習的基礎上增加“拓展學習”這一考核項。

拓展學習為選做項，占比40%，以考核教師借助社區開展互動交流與協作學習等行為產生的學習積分為主，每10個積分累計轉換成績1分，最高折合40分。

公主嶺初中英語1坊

2014年10月27日星期日

第二篇：工作坊坊主助學手冊

工作坊坊主操作手冊

一、用戶登錄

（一）找到項目

1.首先打開“全國中小學教師繼續教育網”首頁，網址： www.tmdps.cn（圖13）；

（圖12)

（圖13）

在“考核方案”里，您可以看到考核方案的詳情，及相關的“政策信息”、“培訓感言”和“培訓方案”等（圖14）；

（圖14）

在“學習指南”里，您可以下載和查看各角色的操作手冊（圖15）及 “幫助中心”（圖16）；

（圖15）

（圖16）

在“工作室”頁面的左下方是本次國培設置的所有關于學習的功能項（圖17）；

（圖17）

（一）信息欄 1.我的公告

您登錄平臺之后請先查看公告，公告里包含各類重要通知。如果您想通知學員一些信息，可以通過發布班級公告的形式。（圖18）；

（圖18）

2.我的紙條

您可通過小紙條督促學員按時提交作業、完成課程學習等。對于不合格的作業，也可以使用小紙條通知學員重新提交。可以單獨對某個人或多個人甚至全班同學以及本學科專家通過小紙條發送消息。(圖19)；

（圖19）

點擊“發小紙條”可以給項目中的其他成員發送小紙條，在右側欄中選擇發送對象，可以針對單個人發，也可以針對多個人發，還可以針對一個群組發，促進大家的溝通和交流，編輯完成，點擊發送，即可發送成功（圖20）；

（圖20）

（二）交流區域

交流研討區包括“學科在線研討”、“我的文章”、“我的日志”、“我的論壇”、“我的好友”、“我的輔導記錄” 六個部分（圖21）；

（圖21）1.學科在線研討

這是一個學科主題研討欄目，學科專家會挑選一些疑難問題或大家共同關心的問題在此發布，我們期待您的答案。（圖22）；

（圖22）

2.我的文章

如果您覺得自己某篇案例、設計等比較好，或者從其他網站看到的精彩文章，想推薦出來和大家一起分享，可以通過發布文章形式，記得一定要填寫您推薦文章的理由哦。若推薦他人文章，請在推薦理由處注明出處，若推薦本人文章，可在推薦理由處注明“原創”。(圖23)；

(圖23)3.我的日志

我的日志中可以查看學員的學習日志，還可以發布輔導日志。請您認真閱讀學員日志，并對您認為精彩的日志進行推薦。（圖24）；您在巡班、點評作業中，對本班培訓中的動態、優秀作品、表揚、批評等信息，隨時在此發布，及時指導學員有序高質量學習，也可以為班級簡報的撰寫積累材料。（圖25）；

（圖24）

（圖25）

5.我的論壇

您可以在班級論壇中發起活動主題帖，學員可以跟帖互動交流。如果感覺某一篇帖子比較精彩，您還可以將帖子置頂或設置精華。（圖26）；

（圖26）

6.我的好友

您在此可以對您的好友進行管理，點擊姓名可以訪問他的主頁，瀏覽他的培訓成果。（圖27）；

（圖27）

7.我的輔導記錄

您在此可以查詢您輔導工作的總記錄和階段記錄。（圖28）；

（圖28）

（三）拓展資源

您在此可以查看培訓中的一些優質資源。您還可以通過作品頁面底端評論形式和學員互動交流。（圖29）；

（圖29）

（四）問題研討

您要對學員的問題進行解答，如果有些問題不好定奪或感覺問題很好，您需推送給專家，由專家解答。(圖30)；

（圖30）

（五）簡報

請您按照培訓進展階段，認真發布班級簡報，簡報中可以包含您的培訓寄語、班級學員學習數據、學員作品點評指導、培訓管理經驗等。（圖31）；

（圖31）

（六）專家視頻答疑

在此模塊可以看到專家的視頻答疑，專家答疑視頻可以循環播放。您可以隨時再次觀看專家答疑視頻，同時也可以對視頻答疑進行評論。（圖32）；

（圖32）

（七）活動

活動欄目中共包含讀書會、磨課工作坊、培訓生活秀等活動，隨著培訓的進行，將會陸續開放，你可以隨時關注平臺通知和此欄目的變化（圖33）；

（圖33）

（八）輔導模塊

一共包括四個模塊，培訓初期只開放模塊一和模塊二，中期將開放所有需要完成的模塊（圖34）；

（圖34）

1.培訓導引

在這個環節我們為您準備了“四個篇”的學習內容作為培訓導引，幫助您更好的了解培訓考核標準、平臺操作要領、培訓活動設置等內容。請點擊“進入課程學習”按鈕，可觀看培訓導引（圖35）；

（圖35）

2.課程學習

在課程學習過程中您隨時可以記錄隨堂筆記，并且可以瀏覽其它學員的隨堂筆記，也可以給同班同學和輔導老師發送小紙條，給課程評分，進行反饋（圖36）；

(圖36)3.選課

輔導教師不用選課，在選課列表中您可以看到每門課程的選擇情況，幫助您更好的了解班里學員的學習情況（圖37）；

(圖37)

4.批閱作業

每門課程后都有相應數量的課后作業，模塊三和模塊四種分別有教育敘事故事（問題解決方案）和研修總結，這些作業都需要輔導教師批閱，在這里您可以查看批閱學員提交的作業，并對優秀的作品進行推薦。（圖38）；

（圖38）

（九）平臺使用反饋

進入平臺使用反饋，點擊“在這里”，可以進入學習指南，可以查看操作手冊或者在幫助中心找到自己所遇到的問題的解決方法。（圖39）

（圖39）

（十）統計查詢 1.學員信息及學習數據

您可以查詢也可以導出學員的學習情況。（圖40）；

（圖40）2.班級培訓情況統計

您可以導出班級學習情況（圖41）

（圖41）

3.輔導教師工作情況

您可以導出自己的工作情況（圖42）

（圖42）

第三篇：學員、坊主建立自主研修工作坊

學員和坊主怎樣建立自己的工作坊

為搭建教師終身學習研修平臺，平臺對學員終身開放，學員在研修過程或結束后，能自主建立研修工作坊，邀請志同道合的老師一起研修，共同成長。

1.進入教師研修社區

首先，教師根據登陸平臺的指南，用自己的賬號和密碼登陸教師研修社區。從橫向導航條看，研修社區主要包括“教師工作坊”、“輔導空間”、“教師知道”和“微課”四個模塊。

下面是對學員及坊主怎樣利用“教師工作坊”和“輔導空間”這兩個模塊設計研修活動。

2.創建工作坊 功能位置

教師工作坊/自建工作坊/創建工作坊 操作說明

進入教師研修社區主頁之后，點擊“教師工作坊”下面的“自建工作坊”,可以看見右欄左上角有一個“創建工作坊”的圖標。點擊“創建工作坊”圖標。就會彈出創建工作坊的小界面，如圖所示：

點此設置工作坊信息

如上圖，建立工作坊時，可以設置工作坊名稱、選擇學科和學段，點擊保存。比如工作坊名稱是“江西工作坊1”,選擇學科是英語，學段是大專。保存之后就能在研修主頁上看到自己創建的工作坊，如下圖所示：

設置好的工作坊基本

信息

3、邀請和查看工作坊成員

點此可邀請成員加入工

作坊

每個工作坊中，可以看到主要有四個可以點擊的按鈕，分別是“查看”、“進入”、“編輯”和“邀請”。點擊“邀請”就可以邀請學員進入工作坊。如圖所示：

選擇自己想要邀請的成員之后，點擊“發出邀請”即可，然后點擊“查看”，可以查看自己已經邀請的成員。如圖所示：

點此查看工作坊成員

4.添加研修主題和設計研修活動及任務

建立工作坊之后，坊主的主要工作就是添加研修主題，設計各個主題的研修活動，并設置每個活動的具體任務。

4.1添加研修主題 功能位置

教師工作坊/自建工作坊/工作坊/進入 操作說明

點此進入研究主題的設置

點擊已經設置好的工作坊中“進入”按鈕，就彈出了設計研修主題的主界面，如圖所示：

點此創建新的研究主

題

點擊右邊空白處左上角“創建研修主題”圖標，就可以設置研修主題。在彈出的界面上設置研修主題的名稱和簡介等其他說明。如圖所示：

編輯完成之后，點擊“保存”按鈕，設置成功的研修主題就能在創建研修主題的界面上查看到。4.2.添加研修活動 功能位置

教師工作坊/自建工作坊/工作坊/研修主題/設計研修 操作說明

在創建完主題成功之后，點擊研修主題下面的“設計研修”，就能為這個研修主題添加相應的研修活動，進入研修活動設計的主界面如圖所示

點此設計研修活動

點擊右邊界面的左上角的“添加活動”按鈕，就能對研修活動進行設置。

在添加研修活動時，可以對研修活動的名稱、開始時間和結束時間進行設置。設置完之后點擊“保存”按鈕，就能在研修活動模塊看見設置好的研修活動，如圖所示：

點此設置研修任務

4.3.設置研修任務

接下來，就可以為這個研修活動設置任務。如上圖，點擊“設置任務”，如圖所示：

點擊“添加任務”就能設置若干個任務

要對任務進行具體的設計時，需要，點擊任務右下角的“編輯”按鈕。進入研修任務的設置界面。

設置任務界面可以設置任務的名稱，任務的開始時間、結束時間、研修工具和學分設置。

設置完成之后點擊保存。就能在任務列表中看到已經設置好的任務信息。如圖所示：

接下來，就可以再點擊“配置管理”對任務再進行更具體的配置。

全部設置完之后，在研修任務界面點擊“發布”，就能發布設計好的一系列活動。

發布成功之后，發布狀態信息會顯示出來。

以上就是發布研修主題、設置研修活動和研修任務的主要步驟。在“教師工作坊”模塊中，還有“我參與的工作坊”，可以查看自己參與的工作坊列表。“我的邀請”是用來處理其他工作坊的邀請信息。點擊“我的邀請”，每個工作坊下面有“拒絕”和“接受”兩個選項供選擇。

做出選擇之后，可以看見相關的信息，例如，選擇“拒絕”之后，就能看見自己對于邀請的狀態。

第四篇：坊主工作計劃

坊主工作計劃

單位：桐柏縣平氏鎮第一初級中學 姓名：胡保群

坊主工作計劃

一、指導思想

以提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業化發展為宗旨。更好地發揮名師、骨干教師的示范、輻射、引領作用，提升其專業化的發展空間，促進所有教師的共同發展，形成良性的教師互動機制，實現優質教育資源共享，推動桐柏教育快速、健康、均衡發展，由桐柏縣教研室牽頭成立本工作坊。為此，特制定本工作坊計劃。

二、發展目標

1、團隊成員的教育教學理念、專業態度、專業追求、專業知識和專業技能都能得到發展，并逐步明晰自身教育教學風格、特色的走向。具體的個人發展目標是：以“合格型教師”“骨干型教師”為發展目標，爭取成為學校學科有影響的教學力量。

2、探索通過助推全縣青年教師的成長，實現有效課堂教學的路徑，從而帶動學校教學質量的提高。

3、探索有效的教師研訓模式，為學校研訓工作積累有效的教師培訓經驗。

三、工作原則

①針對性原則。從思想業務入手，突出教師研訓和課堂教學重點。

②共享性原則。以專家引領、同伴互助、自我反思為主要活動方式，實現共研，共享，共成長。

③創造性原則。發揮創新精神，努力使“工作坊”工作生動、活潑、有效，確保可持續發展。

④層次性原則。針對青年不同層級教師發展的需要，實施層級性研訓與指導。

⑤實效性原則。活動植根于教師日常的教育生活，躬身于教師日常的教育實踐，有針對性的探討研究教師專業發展中的現實問題和教學中的共性問題，使教師的個人提高和促進學生的發展結合。

四、基本思路

（一）組織建設

1、工作室成員：全縣政治教師。

2、特聘顧問：桐柏縣政治學科教研專家或帶頭人。

3、指導組成員：學校行政及骨干教師。

（二）運行機制。

1、實行“拜師結對制”。工作坊每位成員要拜師結對，指導組成員全程跟蹤督查，引領團隊成員共同學習、研究和實踐。

2、實行“帶題研究制”。團隊成員圍繞工作坊的研究主題，再結合自身教學需求，自定研究微課題。

3、實行“主題課例式研訓結合”培養模式。即針對具體課例進行主題研討，再圍繞主題課例和主題研討進行“微培訓”，使“研中有訓、訓中有研”。

4、實行自主研修為主，定期集中學習制度。工作坊成員每周定期集中一次，活動保證“三定”：定時間、定地點、定主題，進行集中會課、觀摩研討、專題學習、課題交流等；同時將學校教研活動納入工作坊的研修活動，增加彼此合作學習研究的機會；每次課例研訓之后，指導組成員對參與者撰寫的教學反思或聽課隨筆進行針對性點評。同時，根據需求開設專題主講，指導組成員到工作坊成員課堂聽課，進行現場指導。

5、實行網上平臺交流制。通過網上平臺，交流共享研修體會、研究成果、優質課程資源。

五、活動安排

1、計劃制定與上交及其點評。

2、參加網絡學習研修活動。

3、參加校本研修活動。

4、資料整理與上交。

5、接受考核，總結表彰。

第五篇：學科坊主研修工作計劃

學科坊主研修工作計劃

篇一：坊主工作計劃

坊主工作計劃

單位：桐柏縣平氏鎮第一初級中學 姓名：胡保群

坊主工作計劃

一、指導思想

以提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業化發展為宗旨。更好地發揮名師、骨干教師的示范、輻射、引領作用，提升其專業化的發展空間，促進所有教師的共同發展，形成良性的教師互動機制，實現優質教育資源共享，推動桐柏教育快速、健康、均衡發展，由桐柏縣教研室牽頭成立本工作坊。為此，特制定本工作坊計劃。

二、發展目標

1、團隊成員的教育教學理念、專業態度、專業追求、專業知識和專業技能都能得到發展，并逐步明晰自身教育教學風格、特色的走向。具體的個人發展目標是：以“合格型教師”“骨干型教師”為發展目標，爭取成為學校學科有影響的教學力量。

2、探索通過助推全縣青年教師的成長，實現有效課堂教學的路徑，從而帶動學校教學質量的提高。

3、探索有效的教師研訓模式，為學校研訓工作積累有效的教師培訓經驗。

三、工作原則

①針對性原則。從思想業務入手，突出教師研訓和課堂教學重點。②共享性原則。以專家引領、同伴互助、自我反思為主要活動方式，實現共研，共享，共成長。③創造性原則。發揮創新精神，努力使“工作坊”工作生動、活潑、有效，確保可持續發展。

④層次性原則。針對青年不同層級教師發展的需要，實施層級性研訓與指導。

⑤實效性原則。活動植根于教師日常的教育生活，躬身于教師日常的教育實踐，有針對性的探討研究教師專業發展中的現實問題和教學中的共性問題，使教師的個人提高和促進學生的發展結合。

四、基本思路

（一）組織建設

1、工作室成員：全縣政治教師。

2、特聘顧問：桐柏縣政治學科教研專家或帶頭人。

3、指導組成員：學校行政及骨干教師。

（二）運行機制。

1、實行“拜師結對制”。工作坊每位成員要拜師結對，指導組成員全程跟蹤督查，引領團隊成員共同學習、研究和實踐。

2、實行“帶題研究制”。團隊成員圍繞工作坊的研究主題，再結合自身教學需求，自定研究微課題。

3、實行“主題課例式研訓結合”培養模式。即針對具體課例進行主題研討，再圍繞主題課例和主題研討進行“微培訓”，使“研中有訓、訓中有研”。

4、實行自主研修為主，定期集中學習制度。工作坊成員每周定期集中一次，活動保證“三定”：定時間、定地點、定主題，進行集

中會課、觀摩研討、專題學習、課題交流等；同時將學校教研活動納入工作坊的研修活動，增加彼此合作學習研究的機會；每次課例研訓之后，指導組成員對參與者撰寫的教學反思或聽課隨筆進行針對性點評。

同時，根據需求開設專題主講，指導組成員到工作坊成員課堂聽課，進行現場指導。

5、實行網上平臺交流制。通過網上平臺，交流共享研修體會、研究成果、優質課程資源。

五、活動安排

1、計劃制定與上交及其點評。

2、參加網絡學習研修活動。3、參加校本研修活動。

4、資料整理與上交。

5、接受考核，總結表彰。篇二：校本研修計劃-坊主 備注：

校本研修主題確定

一、原則

（1）從信息技術應用角度出發，探討學科教學中信息技術是如何優化課堂，變革課堂。

（2）把握設計的目的：在磨課過程中，結合具體研究主題，能夠形成可推廣或理論化的經驗或策略。

（3）最終目的，能夠形成一批體現信息技術應用解決某個課堂教學問題的優質范例。

二、研修主題

確定路線 1.研究內容選擇

小學語文

小學數學

2.研究問題聚焦+案例實踐

（1）應用信息技術轉變教學準備方式

（2）應用信息技術創設教學情境

（3）應用信息技術轉變教學內容呈現方式

（4）某種信息技術環境下學生參與方式的設計探討

（5）某種信息技術環境下教學評價與管理方式的變革

（6）信息技術環境支持下課堂觀察的設計與實施

（7）混合式學習的設計與實施

（8）在線學習學生的引導與支持

（9）信息技術環境下學習過程的管理與監控（10）信息技術環境下學習活動的評價與分析 篇三：工作坊研修計劃

工作坊研修計劃

一、專題課程研修與教學實踐準備（10月15日-11月5日）

主要任務：

1、學員完成個人研修計劃并上傳至工作坊（10月22日-10月24日）

2、學員完成專題課程的選課及1800分鐘的研修，主題討論15次，作業1項。

3、坊主發起活動，開展集體備課、教學設計研討。

4、學員參與工作坊的教學主題校本研修，完成一個完整的教學設計

及配套課件。（10月30日前上交坊主）

二、專題課程研修及教學實踐（11月6日-11月29日）

主要任務：

1、坊主發布安排學員上課安排表，并發起聽課活動。（11月6日-11 月20日）

2、學員參與聽課活動，并記錄聽課意見。（11月21日-11月25日）

3、坊主發起教學評議活動，組織研修小組進行討論并修改教學設計 方案和課件。修改之后，提交至工作坊。

4、學員進行教學實踐佐證材料的整理并統一上傳工作坊。（11月26 日-11月29日）

三、專題課題研修與教學實踐評議（11月30日-12月6日）

主要任務：

1、坊主發布階段公告，檢查學員的進度。（11月30日前完成）

2、組織學員觀摩案例并進行討論。

3、學員自我反思并在日志中發布教學反思一篇。（12月4日前完成）

四、研修成果整理與項目總結（12月6日-12月23日）

主要任務：

1、坊主完成校本研修經驗總結，形成活動報告。

2、學員完成一份不少于1000字的研修心得并上傳工作坊。

五、參加發展性測評。（12月24日）