第一篇：中專學(xué)校合并辦學(xué)后師資隊伍

中職學(xué)校合并辦學(xué)后師資隊伍

繼續(xù)教育的思考

摘要：中專學(xué)校在結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合中，合并組建成新的中職學(xué)校后，專業(yè)及課程設(shè)置重新調(diào)整，師資隊伍建設(shè)，教師的教育、培訓(xùn)面臨一系列新的問題。如何妥善解決處理好這些問題，對夯實學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)地位，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快新校的發(fā)展具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校

師資隊伍

繼續(xù)教育

為推進中職教育資源優(yōu)化的整合，經(jīng)自貢市人民政府研究決定并報經(jīng)省教育廳批準，自貢市工業(yè)學(xué)校、自貢市農(nóng)業(yè)學(xué)校、自貢市財經(jīng)學(xué)校、自貢市職工中等專業(yè)學(xué)校于今年3月正式合并組建成自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校。新組建的自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校占地面積寬、師力量資雄厚、專業(yè)門類齊全、辦學(xué)形式多樣，是一所新型的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。它的組建使原來分散的職教資源優(yōu)化整合，辦學(xué)規(guī)模擴大，專業(yè)設(shè)置拓寬，發(fā)展后勁增強，必將促進推動全市職業(yè)教育的發(fā)展上一個新臺階。同時，四校合并后，由于原各校的專業(yè)設(shè)置不

一、人員結(jié)構(gòu)不同、師資力量不齊，學(xué)科差異較大,使教學(xué)和管理面臨一系列新的矛盾和問題，尤其是師資隊伍建設(shè)、教師的繼續(xù)教育、專業(yè)的培訓(xùn)提高等問題較為突出。要解決好合校后的師資隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須切實抓好教師的繼續(xù)教育、知識更新和專業(yè)培訓(xùn)，以適應(yīng)新的學(xué)校對人才和勞動者的培養(yǎng)要求，為加快學(xué)校的發(fā)展，打造鹽都職教“航母”夯實堅定基礎(chǔ)。1．加強中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的必要性

1.1、教師的繼續(xù)教育是社會發(fā)展的必然要求。進入21世紀，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新日趨加快，產(chǎn)品壽命年限縮短，新知識、新理論、新技術(shù)日新月異，層出不窮。中職學(xué)校的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)也隨著社會的發(fā)展、科技的進步、知識的更新而發(fā)生著一系列新的變化。面對這些新的變化，作為傳授知識與技能，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型勞動者的中職學(xué)校教師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的形勢、新的要求，突破陳規(guī)，不局限于以往所積累的知識和技能。要通過繼續(xù)教育這一有效形式，不斷學(xué)習(xí)和吸收現(xiàn)代社會和科技發(fā)展帶來的新知識、新理論和新技術(shù)，充實學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)手段和方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2、繼續(xù)教育是提高中職學(xué)校教師素質(zhì)的客觀要求。教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師就是要教書育人，全面履行教育教學(xué)工作職責(zé)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)，把道德規(guī)范、科學(xué)文化知識、專業(yè)技能等傳授給學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，學(xué)到適用的知識和技能，學(xué)會做人、做事，成為高素質(zhì)的合格勞動者和有用人才。作為中職學(xué)生的教師，特別是在資源整合中，新組建的職業(yè)技術(shù)的教師，更需要通過繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式“充電”，提高自身的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校對教師的教學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的要求。

1.3、繼續(xù)教育是強化中職學(xué)校技能性和實踐性教學(xué)，提高教師實際操作技能和動手能力的需要。職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的專門人才為目標，要達到和實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，必須有有一支高素質(zhì)、高技能的師資隊伍。特別是像我們這類由四所老中專校合并組建的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，專業(yè)課教師的技能性、實踐性和動手能力相對較弱。且合校后根據(jù)市場需求，專業(yè)作了較大的調(diào)整和變動，以機械制造、數(shù)控、模具等工科類專業(yè)為，更需要提高教師的操作技能和動手能力。最近，教育部專門發(fā)出關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見，要求中職學(xué)校的教師、實習(xí)指導(dǎo)教師在實踐中了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等發(fā)展情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等內(nèi)容，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用新知識、新技能、新工藝、新方法，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法。同時，要求職業(yè)學(xué)校的文化課教師和相關(guān)管理人員也要定期到企業(yè)考察、調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求。教育部這一規(guī)定，實際上為中職學(xué)校教師，特別是專業(yè)課教師的繼續(xù)教育提出了新的更高的要求，豐富和充實了繼續(xù)教育的內(nèi)容，使中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育更符合實情，更切合生產(chǎn)實際，更具有針對性和實用性，對加強中職學(xué)校的技能性、實踐性教學(xué)，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和實際操作技能，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才起到積極的促進和推動作用。

1.4、新組建的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師更需要強化繼續(xù)教育。在資源整合過程中新組建的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于原各校的專業(yè)設(shè)置不

一、學(xué)科分布不同，師資結(jié)構(gòu)差異較大，教師的能力和水平撐之不齊，教學(xué)管理、教學(xué)方法也各具特色。如我們自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校由原自貢市財經(jīng)學(xué)校、工業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)學(xué)校、職工中專學(xué)校四所學(xué)校合并組建而成，四校分別創(chuàng)建于1965年、1974年、1978年和1983年，有多年的辦學(xué)歷史淵源和教學(xué)及管理模式，教師的思維和理念還沒根本改變，有的還停留在七、八十年代老中專教學(xué)的定勢上，滯后于時代的發(fā)展。新組建的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，要以新的理念、新的思路辦學(xué)，謀求職業(yè)教育新的發(fā)展。必須深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，突破陳規(guī)，開拓創(chuàng)新。特別是在師資隊伍的建設(shè)上，一方面要調(diào)整充實力量，另一方面要加強繼續(xù)教育，加大師資培訓(xùn)提高的力度，使師資隊伍盡管適應(yīng)新校教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

2、我市四所中專校合并后師資隊伍存在的主要問題及成因 由自貢市工業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)學(xué)校、財經(jīng)學(xué)校、職工中專學(xué)校四所學(xué)校合并組建的自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校，共有專任教師148人，其中高級講師53人、講師

人。從教師數(shù)量和職稱結(jié)構(gòu)來看，在全市中職類學(xué)校中名列前茅，具有較強的辦學(xué)勢力。但是，由于四所學(xué)校都是當(dāng)?shù)氐睦现袑Ｐ＃闲Ｇ皫熧Y隊伍不同程度地存在一些問題，合校后整個理工、農(nóng)科、財經(jīng)類教師和基礎(chǔ)課教師融為一體，更為明顯地顯現(xiàn)出比例不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不合理、人員和知識老化、工科教師嚴重不足等問題，具體表現(xiàn)以下幾個方面：

2.1、師資力量不足，特別是工科類教師偏少，難以滿足教學(xué)需要。四所學(xué)校合并后，辦學(xué)規(guī)模擴大，學(xué)生人數(shù)增加，現(xiàn)在校生人數(shù)已達2500余人，而專兼職教師仍是原四校的教師，總計147人，合校后，因編制限制等原因，沒新進一名教師。按中職學(xué)校1:12的師生比計算，2500人的辦學(xué)規(guī)模，至少需要210名教師，現(xiàn)師資缺口近1/3；所缺師資主要為機械、數(shù)控、模具等專業(yè)的工科教師。由于師資力量缺少，特別是工科類教師嚴重不足，將成為四校合并后，制約新校發(fā)展的一個重要問題，亟待通過引進、培養(yǎng)、培訓(xùn)等多種形式，充實工科專業(yè)教師隊伍，以滿足教學(xué)的基本需要。

2.2、教師結(jié)構(gòu)不盡合理，比例不大協(xié)調(diào)。首先，從專業(yè)課與基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)比例上看，四校合并后，專業(yè)課教師分別來自理工、農(nóng)科、財經(jīng)三大類，約占整個教師總數(shù)的2/3左右，基礎(chǔ)課教師為原四校的語、數(shù)、外、政治、體育課教師，約占教師總數(shù)的1/3。隨著中職學(xué)校教學(xué)改革的深化，專業(yè)課的進一步加強，文化課的相對削減，顯然我校專業(yè)課教師的比例偏小，基礎(chǔ)課教師比例偏大。目前已開始出現(xiàn)了部分專業(yè)課教師超課時、超負荷工作，基礎(chǔ)教師課時不足、“吃不飽”的現(xiàn)象。其次，從專業(yè)課教師的結(jié)構(gòu)看，也不大協(xié)調(diào)。因合校后，學(xué)校根據(jù)市場需求，對專業(yè)設(shè)置和教學(xué)作了相應(yīng)調(diào)整，且今年招收的1100多名新生，多數(shù)都報考的機械制造、數(shù)控、模具等工科專業(yè)，少量為財經(jīng)類專業(yè)，農(nóng)科類專業(yè)卻很少學(xué)生報考，難以開班。這樣，工科類教師嚴重不足，供不應(yīng)求，超負荷運轉(zhuǎn)，有的老教師到了退休年齡仍不能休息，繼續(xù)堅持在教學(xué)崗位上。相反，農(nóng)科類的專業(yè)課教師卻課時不足，甚至沒課上或改行上政治等基礎(chǔ)課，這在一定程度上造成了教師資源的浪費。如何調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，整合教師資源，充分發(fā)揮各專業(yè)、各學(xué)科教師的作用，是擺在新的職業(yè)技術(shù)學(xué)校面前一個新的課題，需要認真研究解決。

2.3、“雙師型”教師缺乏，專業(yè)課教師技能有待加強。四校合并后，教師人數(shù)雖然增加，隊伍有所壯大。但要建設(shè)一流的職業(yè)學(xué)校，打造自貢職教“航母”，整個師資隊伍的專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)還需要進一步提升，特別是“雙師型”教師還要不斷增加。目前，學(xué)校專業(yè)課教師中，具有“雙師資格證”的教師僅19人，不到專業(yè)課教師的1/3。其原因在于：中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，很少從企業(yè)或其它行業(yè)調(diào)進有專業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗的教師；從學(xué)校直接分配來教師，缺乏企業(yè)或基層工作鍛煉經(jīng)歷，且到校后由于繁重的教學(xué)任務(wù)，脫不開身到企業(yè)或基層鍛煉，也沒更多機會進修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高和考評相應(yīng)的專業(yè)資格，使得我校“雙師型”教師比例偏小。中職學(xué)生的技能型、應(yīng)用型能力的提高，主要來自技能型、實踐型教師的指導(dǎo)，沒有一支實際操作技能較強的“雙師型”教師隊伍，就不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和高技能型的專門人才。可見，通過繼續(xù)教育等多種形式，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，是擺在我校和整個中職教育面前的一個緊迫問題。

2.4、教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)欠合理，中、老年教師比例偏大，年輕教師相對偏少。據(jù)統(tǒng)計：合校后專任教師平均年齡為

歲，其中：50歲的教師

人，占教師隊伍總數(shù)的%；40—50歲的中年教師

人，占

%。這主要在于合校前，各校由于人員編制限制和發(fā)展規(guī)模不大等原因很少新進人員，特別是近五、六年內(nèi)，原工校、農(nóng)校、職工中專校基本上沒進一名新教師，都是以原有的中、老年教師維持教學(xué)。合校后，即使缺少專業(yè)課教師，但仍由于編制、體制等原因，一時無法新進一批教師，只能對現(xiàn)有的師資力量進行挖潛、革新、改造、提高，發(fā)揮現(xiàn)有教師的作用，保證正常教學(xué)的需要。從這個角度上講，當(dāng)務(wù)之急是加強繼續(xù)教育，抓好對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和使用。待學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展、規(guī)模上去后，再引進一批中、輕年專業(yè)課教師，充實教師隊伍。

2.5、繼續(xù)教育內(nèi)容和形式單一，不大切合中職學(xué)校實際，某些方面流于形式，沒真正起到繼續(xù)教育提高的作用。目前，學(xué)校實行的教師繼續(xù)教育，是按照市教育局的布置，采用的中、小學(xué)教師繼續(xù)教育的登記、檢查、考核、管理等辦法進行的，形式較固定單一，脫離了中職學(xué)校教師的實際，一些考核指標僅停留在紙上，流于形式、浮于表面，沒真正落到實處，教師們也挺反感，往往為了檢查而采取應(yīng)付態(tài)度，沒真正起到繼續(xù)教育的作用。這確是需要上級有關(guān)部門和學(xué)校共同配合，結(jié)合中職學(xué)校教師的實際，對繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式進行改革和創(chuàng)新，使之更符合中職學(xué)校教師的特點，更能收到實效。

3、中職學(xué)校合并辦學(xué)后，加強師資隊伍繼續(xù)教育的主要舉措 針對上述四校合并后，師資隊伍建設(shè)以及繼續(xù)教育方面存在的問題，筆者認為應(yīng)著力抓好以下幾方面的工作：

3.1、解放思想，更新理念，提高教育對繼續(xù)教育重要性和迫切性的認識。新的學(xué)校、新的機制，更需要新的思想和理念。作為新的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，解放思想，更新理念，提高對繼續(xù)教育重要性和緊迫性的認識。要充分認識繼續(xù)教育是社會發(fā)展的必然要求，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)科設(shè)置、課程體系也在不斷變化更新，傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等不斷受到新的挑戰(zhàn)。作為教書育人，傳授知識與技能，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才中職學(xué)校教師，在知識和技能的掌握上具有先行性，需要不斷補充、更新自身的知識和技能，不能局限于以往所受的教育，以往所學(xué)的知識和技能上，必須積極參加與專業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)提高等活動，不斷吸收新知識、新理論、新技術(shù)，使自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平能更好地適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)工作的需要。

3.2、挖潛革新，培訓(xùn)提高，切實抓好現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)。針對合校后現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，采取送培、自培、掛職鍛煉等多種形式，對現(xiàn)有的在職教師進行培訓(xùn)提高，以緩解目前專業(yè)課教師、特別是工科類教師不足的矛盾。今年暑期，學(xué)校已選送了幾位專業(yè)課教師到省內(nèi)對口高職院校和企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時，還在校內(nèi)舉辦了機制、數(shù)控等專業(yè)師資培訓(xùn)班，20余名教師參加了培訓(xùn)，其中，相當(dāng)一部分是非工科專業(yè)教師，通過近兩個月時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，收到了良好的效果，參加培訓(xùn)的非工科類教師，對機制、數(shù)控專業(yè)方面的知識和技能有了不同程度的了解和掌握，有的教師經(jīng)考核合格后，開始轉(zhuǎn)行上工科專業(yè)的部分課程。這種送培、自培的繼續(xù)教育形式已在學(xué)校收到初步成效，今后要長期堅持下去，有計劃地引導(dǎo)一些年輕的基礎(chǔ)課教師和非工科類專業(yè)教師，參加工科類專業(yè)繼續(xù)教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)更多的一專多能的技能型教師，為學(xué)校長足的發(fā)展奠定堅實的師資基礎(chǔ)。

3.3、強化技能，注重實踐，有計劃地分期分批安排教師到企業(yè)和基層實踐和鍛煉。新組建的自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，由于原來多方面的主、客觀原因，大部分缺乏企業(yè)實踐和基層工作經(jīng)歷。按教育部《關(guān)于建立中職學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》精神，應(yīng)及時補上這一課，并作為今后教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，納入新校工作的議事日程，切實抓緊到位。學(xué)校要盡快制定計劃，爭取每學(xué)期輪流安排2—3名專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師到市內(nèi)外一些大、中型企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)的崗位職責(zé)、操作規(guī)程、用人標準、管理制度等具體內(nèi)容；同時，結(jié)合本專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法，不斷充實完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。對基礎(chǔ)課教師和相關(guān)科室管理人員，學(xué)校也要定期或不定期安排到企業(yè)或基層考察、調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況及其對人才的需要，使文化基礎(chǔ)課更好地服務(wù)于專業(yè)課，管理工作服務(wù)于教學(xué)工作，整體聯(lián)動，共育人才。

3.4、完善制度，創(chuàng)造條件，加強學(xué)校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)和建設(shè)，是關(guān)系到了中職教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。針對我校“雙師型”教師偏少，專業(yè)單一等情況，新的職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)把“雙師型”教師培養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)的一件大事來抓，制定和完善“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃及相關(guān)制度，為“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)創(chuàng)造條件，提供方便。首先，要為專業(yè)課教師評聘第二系列技術(shù)職稱營造良好的實踐工作環(huán)境，在時間安排、對口專業(yè)培訓(xùn)、實驗實習(xí)、經(jīng)費保證等方面給予支持，讓更多的教師盡快取得“雙師型”教師資格；其次，可采取相應(yīng)的獎勵政策，鼓勵專業(yè)課教師積極參加對口專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和進修，對經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)技術(shù)工種資格證書或技能證書的教師，由學(xué)校給予一定獎勵，并在繼續(xù)教育課時和成績考核上給予傾斜，調(diào)動專業(yè)教師參與“雙師型”教師培訓(xùn)考核的積極性，推進學(xué)校“雙師型”隊伍建設(shè)上一新臺階。再次，還可以根據(jù)教學(xué)需要，在編制許可的條件下引進部分生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才到校任教，并聘請一些生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干作為學(xué)校兼職教師，讓他們把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶進學(xué)校，傳授給學(xué)生，促進教學(xué)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合；同進，也可以通過他們對現(xiàn)有教師進行實踐技能培訓(xùn)。這樣，既可縮小學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐的距離，也可以緩解學(xué)校目前“雙師型”教師不足的矛盾。此外，還可以積極開展科技服務(wù)、技術(shù)開發(fā)活動，加強學(xué)校與企業(yè)和科研部門的聯(lián)系和合作，為教師參與生產(chǎn)實踐和科研項目提供平臺，創(chuàng)造機會，促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

3.5、形式多樣，講求實效，注重中職學(xué)校教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的針對性和實效性。四校合并辦學(xué)后，教師專業(yè)不一，知識結(jié)構(gòu)不同，在繼續(xù)教育和師資培訓(xùn)上切忌“一轟而起”或“一刀切”，要針對現(xiàn)有教師的結(jié)構(gòu)和特點，有的放矢地分層次進行。對年輕教師的培訓(xùn)，側(cè)重于幫助他們對教材教法進行分析，教會他們選擇、運用教學(xué)方法的技能技巧，提高自身的教學(xué)水平和能力；對具有多年教學(xué)經(jīng)驗的中、老年教師，在繼續(xù)教育上要切合實際，著重進行“職后教育”，以增加和擴充新知識、新技能，完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)為主，開展形式多樣的、富有實效的新知識、新技能培訓(xùn)，使他們能了解和掌握學(xué)科的新知識、新技能及發(fā)展方向，并及時傳授給學(xué)生，使之培養(yǎng)出來的學(xué)生更能應(yīng)合市場的需求，符合企業(yè)和用人單位的需要，也有利于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和長足發(fā)展。

2006年11月6日

第二篇：師資隊伍

1、李元才：全國優(yōu)秀校長，中學(xué)高級教師

2、鄭安全：市縣數(shù)學(xué)骨干教師

3、張健：縣優(yōu)秀教育工作者

4、陳麗麗：縣優(yōu)秀班主任

5、杜榮：縣優(yōu)秀班主任

6、張東紅：周恩來班先進工作者

7、王彩虹：縣優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員

8、朱士豹：省優(yōu)課評選二等獎獲得者

9、周曉巧：縣優(yōu)秀教師

10、朱麗娟：縣模范教師

11、陳大銳：市優(yōu)課評選二等獎獲得者

12、朱士奎：縣優(yōu)秀班主任

13、薛亞建：縣師德標兵

14、井潤東：縣優(yōu)秀教練員、師德模范

15、戴成斌：縣教壇新秀

16、劉華：全國優(yōu)秀教師、省自制教具能手、市優(yōu)秀科技工作者

17、陳會云：市優(yōu)秀教師

18、王艷：縣優(yōu)秀教師

19、王銀霞：縣優(yōu)秀班主任 20、李秀珍：縣優(yōu)秀德育工作者

21、朱麗麗：縣小學(xué)英語信息化教學(xué)能手

22、劉萍：縣語文骨干教師

23、余秀芹：縣優(yōu)秀共青團干部

24、陳銀麗：省優(yōu)秀論文獲得者

25、李斌：縣優(yōu)課評比一等獎獲得者

26、閔松：縣優(yōu)秀教師

第三篇：師資隊伍

2、談一談當(dāng)前職業(yè)院校的師資隊伍存在的主要問題有哪些？試分析產(chǎn)生這些問題的原因，并提出對策。

一、職業(yè)院校師資隊伍中存在的問題以及原因：

1、教育教學(xué)理念與職業(yè)教育的發(fā)展不適應(yīng)

很多職業(yè)院校教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段,相當(dāng)一部分教師還停留在知識的傳授水平上,還有一些教師的職業(yè)教育意識不強,教育思想落后,教學(xué)方法陳舊,缺乏對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究。

2、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理,實踐能力不強

專任教師數(shù)量不足,尤其專業(yè)理論課教師和實踐課指導(dǎo)教師嚴重短缺;學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師嚴重缺乏,專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍尚未形成,還未能形成一批涉及相關(guān)行業(yè)的專業(yè)帶頭人和名師;實踐教學(xué)的教師嚴重缺乏。

3、“雙師型”教師嚴重不足

多數(shù)專業(yè)教師的實踐能力和實訓(xùn)能力都處于弱勢,相當(dāng)一部分教師習(xí)慣用嘴講,不能動手做。為了解決“雙師型”教師的短缺問題,職業(yè)院校從企業(yè)聘用或引進人才。但他們普遍缺乏教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗,尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解,不能完全做到因材施教。

4、課程開發(fā)能力不高

多數(shù)院校至今還沒有課程開發(fā)的總體規(guī)劃,沒有適合于本校專業(yè)特點和學(xué)生實際的校本教材。

二、加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的對策

（一）、轉(zhuǎn)變職業(yè)院校教師的教育教學(xué)觀念

1、要教師明確職業(yè)教育工作性質(zhì)、地位、作用,不斷更新職業(yè)教育教學(xué)的理念。

2、要通過進修、考察等多種形式引導(dǎo)和幫助教師學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗,吸收和轉(zhuǎn)化國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念。

(二)、構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

1.根據(jù)學(xué)校需求，挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力,培養(yǎng)“雙師型”教師。

2.招聘工程類師范院校理論和專業(yè)水平較高、取得技術(shù)職業(yè)資格證書的畢業(yè)生。

3.通過校企合作辦學(xué),解決“雙師型”教師問題。

(三)、探索和建立新的用人機制

1.要合理調(diào)配教師,使專業(yè)課教師和文化課教師的比例盡快達到國家規(guī)定的要求。

2.建立聘任制度、獎勵制度,引入競爭機制。推行聘任制和崗位管理制,把競爭競聘機制引入教師管理之中。

3.建立適合學(xué)校發(fā)展的教師考核評價體系,注重教師的工作成績和實際貢獻,充分調(diào)動教師的工作積極性。

第四篇：師資隊伍

師 資 隊 伍

課程負責(zé)人：周 兢

課程組成員：張明紅

姜 勇

柳 倩

左志宏

教師簡介：

周兢，香港大學(xué)博士，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；從事學(xué)前兒童語言研究；主要教學(xué)、科研情況如下：

教學(xué)情況：

講授本科生課程：

1．《學(xué)前兒童語言教育》，每周2學(xué)時，自1995年以來已教授學(xué)生11屆300多人；

2.《兒童語言發(fā)展》，每周3學(xué)時，2004-2005年，學(xué)生40人； 3.《兒童語言障礙診斷與矯治》，每周3學(xué)時，學(xué)生20人。

講授碩士生課程：

1.《漢語兒童語言發(fā)展與教育研究》，每周3學(xué)時，自1995年以來已教授碩士生11屆100人。

2.《兒童語言發(fā)展與教育研究方法》，每周3學(xué)時，自1995年以來5屆20人。

3.《學(xué)前兒童語言障礙與語言矯治研究》，每周3學(xué)時，自1995年以來3屆15人。

4.《學(xué)前兒童雙語教育研究》，每周3學(xué)時，自1995年以來3屆15人。

講授博士生課程：

1.《漢語特殊兒童語言發(fā)展研究》，每周3學(xué)時，2屆學(xué)生8人。2.《學(xué)前兒童發(fā)展與教育的跨文化研究》，每周3學(xué)時，2屆學(xué)生8人。

承擔(dān)的實踐性教學(xué)：

1.2001-2005年指導(dǎo)本科生實習(xí)5屆100人； 2.2001-2005年指導(dǎo)本科生論文5屆18人； 3.2001-2007年指導(dǎo)碩士研究生論文11人。

主持的教學(xué)研究課題：

1.全國高等教育自學(xué)考試教材《學(xué)前兒童語言教育》編寫，教育部高等教育自學(xué)考試規(guī)劃教材項

目2000-2001年，經(jīng)費1萬元，項目負責(zé)人；

2.全國高等教育自學(xué)考試教材《特殊兒童早期教育》編寫，教育部高等教育自學(xué)考試規(guī)劃教材項

目2001-2002年，經(jīng)費1萬元，項目負責(zé)人；

3.華東師大本科教材《兒童語言發(fā)展與教育》編寫，華東師大出版社規(guī)劃教材項目2005-2006

年，項目負責(zé)人；

4.幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究，教育部人文社科研究一般項目2006-2008，香港現(xiàn)代教育集團

資助經(jīng)費65萬，項目負責(zé)人。

有關(guān)教學(xué)研究成果：

1.主編《學(xué)前兒童語言教育》，國家自學(xué)考試學(xué)前專業(yè)教材，南京師范大學(xué)出版社,2001年

2.主編《學(xué)前特殊兒童教育》，國家自學(xué)考試學(xué)前專業(yè)教材，吉林師范大學(xué)出版社,2002年4月版

3.主編江蘇省高校教材《學(xué)前兒童語言與社會教育》，蘇州大學(xué)出版社，2003年

4.主編，《０－６歲兒童的語言發(fā)展》，上海科技出版社，2005年8月

5.合著（第一作者）《幼兒園的語言教育》，人民教育出版社，2004年8月

6.獨著《漢語兒童語言運用能力的發(fā)展》，南京師范大學(xué)出版社，2002年2月

7.合著（第二作者）《普通話語音測驗》，南京師范大學(xué)出版社，2001年

8.幼兒園整合課程中的語言教育，《幼兒教育》，2003年9-10期，獨立

9.學(xué)前兒童語言教育的趨同傾向，《早期教育》2002年4期，第一作者

10.我國學(xué)前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向，教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試

行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年4月版

11.周兢 主編，《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社，2006年11月

12.整合課程生成發(fā)展的教師指導(dǎo)策略（下），《幼兒教育》，2007年4期

13.整合課程生成發(fā)展的教師指導(dǎo)策略（上），《幼兒教育》，2007年3期

14.整合課程生成發(fā)展活動的幾種類型，《幼兒教育》，2007年2期 15.幼兒園整合課程生成發(fā)展的理論基礎(chǔ)，《幼兒教育》，2007年1期

16.幼兒園整合課程狀態(tài)下的語言教育：有關(guān)目前我國幼兒園語言教育問題的思辨性談話，《幼

兒教育》，2006年12期。

有關(guān)教學(xué)獲獎情況：

主編《學(xué)前兒童語言教育：錄音磁帶》一套，獲全國教育音像二等獎

科研情況： 學(xué)術(shù)研究課題：

1.2001－2005 漢語兒童語用發(fā)展研究，中國國家社會哲學(xué)科學(xué)基金十五項目，5.2萬，課題負責(zé)

人。

2.2004－2006 幼兒園整合課程的成長發(fā)展，臺灣信誼基金會資助研究項目，11萬，課題負責(zé)

人。

3.2005-2008 漢語特殊兒童語言障礙與矯治研究，美國美中教育交流機構(gòu)項目，13萬，課題負

責(zé)人。

4.2005-2007 中國和印度早期兒童發(fā)展與教育的比較研究，香港政府RGC資助項目，香港大學(xué)合 作研究 30萬，課題組負責(zé)人。

5.2005-2007漢語特殊兒童語言發(fā)展與語料庫建設(shè)的研究，中國國家哲學(xué)社會科學(xué)基金項目 6.5

萬，課題負責(zé)人。

發(fā)表的學(xué)術(shù)論文：

1.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題，《學(xué)前教育研究》，2005年1期

2.3-6歲漢語兒童語用交流行為習(xí)得過程報告，龐麗娟主編《文化傳承與幼兒教育》，浙江教育

出版社，2005年９月

3.在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力，《臺灣學(xué)前教育》，2005年1期

4.為我國學(xué)前兒童的英語教育作定位思考，《學(xué)前教育研究》，2004年12期

5.發(fā)展中多元文化社會的雙語教育：問題與走向，《香港教育學(xué)院學(xué)報》，2004年11期

6.特殊兒童回聲性言語的語用功能,《中國特殊教育》，2007年3期 7.自閉癥兒童語言發(fā)展研究綜述，《中國特殊教育》2006年12期 8.自閉傾向幼兒語言運用特點的個案研究，《中國特殊教育》2006年7期，第二作者

9.從前語言到語言轉(zhuǎn)換階段的語言運用能力發(fā)展：3歲前漢語兒童語用交流行為習(xí)得的研究，《心理科學(xué)》2006年6期

10.Learning to Use Language in Interaction with Parents: the Communicative Act Development of Young Chinese Children, International Journal of Early Education Research, Vol.2006, Japan 11.母親在親子閱讀中的語言運用特點分析，《幼兒教育》（教育科學(xué)版），2006年9期

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張明紅，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師；從事學(xué)前兒童語言研究；主要教學(xué)、科研情況如下：

教學(xué)情況：

↑

承擔(dān)本科生課程：

1.專業(yè)課《學(xué)前兒童語言教育》，每周2學(xué)時，五屆學(xué)生共286人； 2.專業(yè)課《學(xué)前兒童社會教育》，每周2學(xué)時，兩屆學(xué)生共160人。

承擔(dān)研究生課程：

研究生專業(yè)課程《學(xué)前兒童語言教育》，每周2學(xué)時，一屆學(xué)生共8人。

承擔(dān)的實踐性教學(xué)：

2001-2005，本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)，五屆學(xué)生共16人。

主持的教學(xué)研究課題：

1.0-6歲兒童教育一體化教育模式的研究，華東師范大學(xué)社科基金，2002-2004,5千；

2.學(xué)前兒童社會教育，華東師范大學(xué)社科基金，2003-2006，1萬； 3.學(xué)前兒童語言教育，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科本科課程建設(shè)，2004-2006，1萬；

4.學(xué)前兒童社會教育，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科本科課程建設(shè)，2004-2006，1萬；

5.幼兒園整體性和諧發(fā)展課程研究，橫向課題，2001-2004,1萬。

教學(xué)研究成果：

1.編著《學(xué)前兒童語言教育》，華東師范大學(xué)出版社，2001，獨立； 2.編著《幼兒語言教育》，上海教育出版社，1998，獨立； 3.《3-6歲兒童心理和優(yōu)教》，上海科普出版社，2000，獨立； 4.學(xué)前兒童語言教育的未來展望，幼兒教育，2001,1,獨立； 5.幼兒語言教育的交叉和融合，幼兒教育，2002,4，獨立； 6.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略，早期教育，2003,7，獨立； 7.0-6歲兒童教育一體化教育模式的研究，早期教育，2002,10-11，獨立；

8.以信息加工心理學(xué)理論看兒童早期閱讀的策略，學(xué)前教育研究，2005,1，獨立；

9.兒童早期閱讀的趨向前瞻，幼兒教育，2005,2，獨立。

科研情況： 承擔(dān)學(xué)術(shù)研究課題：

1.幼兒園早期閱讀活動的實證研究，橫向課題，負責(zé)人，2002-2005,3萬；

2.多元智能的開發(fā)與嬰幼兒的健康成長，橫向課題，負責(zé)人，2003-2006,3萬；

3.早期閱讀研究，橫向課題，負責(zé)人，2001-2002，5千；

4.讓兒童“會說”的策略研究，橫向課題，負責(zé)人，2005-2008,3萬。

發(fā)表的學(xué)術(shù)論文：

1.幼兒園教育生活化，幼兒教育，2002，10，獨立； 2.新視角下的兒童游戲活動，早期教育，2003,12，獨立； 3.培養(yǎng)兒童的問題意識和問題能力，幼兒教育，2004，4，獨立； 4.教師和幼兒在精神世界的匯合，幼兒教育，2004,11，獨立； 5.分享和超越，上海托幼，2004,2，獨立。

科研獲獎情況：

1.論小組學(xué)習(xí)活動中的同伴合作，世界學(xué)前教育組織OMAP中國分會，優(yōu)秀論文獎，2005；

2.0-3歲兒童早期閱讀的根基與走向，第二屆全國早期閱讀研討會，論文一等獎，2005；

3.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的策略，第一屆全國早期閱讀研討會，論文二等獎，2002； 4.嬰兒家庭教育的現(xiàn)獎及對策，中國學(xué)前教育研究會年會，論文一等獎，1999。

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姜勇，北京師范大學(xué)博士，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授；從事學(xué)前教育教師語言研究；主要教學(xué)、科研情況如下：

教學(xué)情況： 講授課程：

1.本科專業(yè)基礎(chǔ)課《教育心理學(xué)》,每周4學(xué)時，3屆學(xué)生共290人； 2.本科專業(yè)選修課《教師發(fā)展與教師教育》，每周2學(xué)時，3屆學(xué)生共50人。

承擔(dān)實踐教學(xué)：

指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文，3屆學(xué)生共9人。

教學(xué)研究論文：

1.新時期幼兒教師教育轉(zhuǎn)型研究，學(xué)前教育研究，第1作者，2005； 2.面向生活的新課改與完整性教學(xué)，課程教材教法，第2作者，2005； 3.當(dāng)前幼教改革誤區(qū)與區(qū)角活動思考，學(xué)前教育研究，第1作者，2004；

4.關(guān)于教師專業(yè)意識的研究——從角色隱喻看教師專業(yè)意識的覺醒，教師教育研究，2006，Vol.18（5）。獲得教學(xué)獎勵：

獲華東師范大學(xué)青年教師教學(xué)評比鼓勵獎，2003年

科研情況： 學(xué)術(shù)研究課題：

1.新時期教師自主發(fā)展模式的研究，上海市社科，2004－2008，承擔(dān)； 2.幼兒教師發(fā)展及其培養(yǎng)模式研究、上海市教科，2004－2007，承擔(dān)。

主要學(xué)術(shù)論文：

1.教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，比較教育研究，第1作者，2005； 2.幼兒園師生交往類型的研究，心理科學(xué)，第1作者，2004； 3.女性主義教育學(xué)視野中的教師發(fā)展，教師教育研究，第1作者，2004；

4.幼兒園組織氛圍的訪談研究，學(xué)前教育研究，2007，2 5.教師工作滿意度的影響因素結(jié)構(gòu)模型研究，心理科學(xué)，2006，Vol.29(1)6.關(guān)于幼兒園教師協(xié)同反思的訪談研究,學(xué)前教育研究，2007，1。

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柳倩，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院講師，在讀博士研究生；從事學(xué)前兒童語言教育、健康教育、學(xué)前教育政策與法規(guī)的研究；主要教學(xué)、科研情況如下：

教學(xué)情況： 講授課程：

1、專業(yè)基礎(chǔ)課《學(xué)前兒童語言教育》，每周2學(xué)時，兩屆學(xué)生160人；

2、專業(yè)基礎(chǔ)課《學(xué)前兒童保育學(xué)》，每周3學(xué)時，五屆學(xué)生共400人；

3、專業(yè)基礎(chǔ)課《中國教育史》，每周1學(xué)時，四屆學(xué)生共600人；

4、專業(yè)基礎(chǔ)課《學(xué)前兒童健康教育》，每周2學(xué)時，兩屆學(xué)生共200人。

承擔(dān)的實踐性教學(xué)：

1、指導(dǎo)實習(xí)10次，學(xué)生總?cè)藬?shù)400人；

2、指導(dǎo)畢業(yè)論文共11人。

主持的教學(xué)研究課題：

1、學(xué)前兒童保教研究，華東師范大學(xué)，2003-2004；

2、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課件制作，華東師范大學(xué)，2003-2004；

3、學(xué)前兒童健康教育教材編寫，華東師范大學(xué)，2005-2006。

發(fā)表的教學(xué)研究論文：

1.綜述幼兒教育，全國幼兒園整合課程學(xué)術(shù)研討會，2005年9月 2.文化傳承與幼兒教育，《多元文化背景下的教育民主化》，浙江教育出版社2005,9 3.整合與融合，上海托幼，2005，9 4.瑞吉歐精神是世界的，也是中國的，幼兒教育，2002，6

獲得的教學(xué)表彰和獎勵：

華東師范大學(xué)第四屆青年教師課堂教學(xué)評比入圍獎，2001年

科研情況： 主持學(xué)術(shù)研究課題：

1、寄宿制和全日制兒童心理健康的比較研究，華東師范大學(xué)項目，2000-2001；

2、幼兒園高質(zhì)量管理研究，華東師范大學(xué)，2005-2007；

發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文： 1、0-6歲一體化保育工作發(fā)展趨勢展望，學(xué)前教育信息與研究，2003，1；

2、我國學(xué)前兒童健康教育概述，早期教育，2003，4；

3、展望0-6歲一體化保育工作發(fā)展趨勢，上海托幼，2003，11；

4、國外早期兒童整合性服務(wù)機構(gòu)及其啟示，幼兒教育，2004，7/8；

5、托幼機構(gòu)兒童意外傷害的現(xiàn)狀研究及對策，天津教育出版社，2004，9；

獲得的表彰和獎勵

1、對優(yōu)質(zhì)保育的認識，學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會論文二等獎，2003年4月；

2、托幼機構(gòu)兒童意外傷害的現(xiàn)狀研究及對策，學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會論文二等獎，2004年

10月。

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左志宏，華東師范大學(xué)心理學(xué)博士，學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院講師；從事學(xué)前兒童語言與認知發(fā)展研究；主要教學(xué)、科研情況如下：

教學(xué)情況：

講授課程：

1.專業(yè)基礎(chǔ)課《教育心理學(xué)》，每周3學(xué)時，兩屆學(xué)生共108人； 2.專業(yè)課《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，每周2學(xué)時，兩屆學(xué)生共120人； 3.公共課《心理學(xué)》，每周2學(xué)時，三屆學(xué)生共500多人； 4.專業(yè)課《發(fā)展心理學(xué)》，每周3學(xué)時，一屆學(xué)生共150人； 5.專業(yè)基礎(chǔ)課《學(xué)前教育學(xué)》，每周2學(xué)時，一屆學(xué)生共78人。

承擔(dān)實踐性教學(xué)：

1.指導(dǎo)本科畢業(yè)論文三屆學(xué)生共8人； 2.指導(dǎo)本科畢業(yè)實習(xí)一屆學(xué)生共12人。

主持教學(xué)研究課題：

1.《教育心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，福建師范大學(xué)，2001-2002，1萬元；

2.職前教師教育課程項目，中小學(xué)生心理發(fā)展，華東師范大學(xué)，2007-2008，1萬。

發(fā)表教學(xué)研究論文：

1.McCarthy學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其4MAT教學(xué)設(shè)計系統(tǒng).上海教育科研, 2005.10，第一作者

2.三種學(xué)業(yè)成績水平學(xué)生元認知、學(xué)習(xí)動機的比較.中國特殊教育, 2005.5，第一作者

教學(xué)表彰與獎勵：

1.公共課重點崗位津貼，福建師范大學(xué)，2002年； 2.學(xué)生滿意教師，福建師范大學(xué)，2003年9月。

科研情況：

主持學(xué)術(shù)研究課題：

1.主持國家教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（青年基金）“幼兒認知發(fā)展中大眾傳媒的影響機制研

究”，2006年11月－2009年11月，5萬 2.McCarthy學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的中國化研究，華東師范大學(xué)研究生科研基金項目，2004-2005，1500元；

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的認知加工機制：基于PASS理論的研究，上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題，2005-2006，1萬元；

4.博士學(xué)位論文獲華東師范大學(xué)優(yōu)秀博士生培養(yǎng)基金資助，2005-2006，8000元。

發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文：

1.母嬰關(guān)系與自我發(fā)展―Mahler自我分化個體化理論介評.心理科學(xué), 2003, Vol.26(1)，第一

作者

2.健康兒童與問題兒童父母教養(yǎng)方式結(jié)構(gòu)的比較研究.心理科學(xué), 2004, Vol.27(6)，第一作者

3.穩(wěn)定性/發(fā)展性: 氣質(zhì)研究視點的嬗變.心理科學(xué), 2006, Vol.29(1)，第一作者

4.重新審視IQ在學(xué)習(xí)困難鑒別中的作用.中國特殊教育, 2004.8，第一作者

5.PASS理論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域中的應(yīng)用.中國特殊教育, 2006.3, 第一作者

第五篇：師資隊伍

新形勢下師資建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

當(dāng)前，隨著國際以及國內(nèi)經(jīng)濟形勢的多變，國家稅收政策調(diào)整，稅收工作邁入了一個新階段，做好稅收工作，充分發(fā)揮稅收籌集財政收入和調(diào)節(jié)經(jīng)濟、調(diào)節(jié)分配的作用，必須有一支高素質(zhì)的稅務(wù)干部隊伍作保證。近年來，稅務(wù)系統(tǒng)從上到下注重培訓(xùn)教育，加大了教育培訓(xùn)力度，國家稅務(wù)總局王軍局長提出了“領(lǐng)軍人才計劃”，培養(yǎng)全國稅務(wù)領(lǐng)軍人才是黨和國家“人才強國戰(zhàn)略”的重要組成部分，是稅務(wù)系統(tǒng)“人才強稅戰(zhàn)略”的主要內(nèi)容之一，按計劃，到2022年，將基本形成覆蓋主要稅收工作領(lǐng)域、總量為1000名左右的稅務(wù)領(lǐng)軍人才隊伍。如何以點帶面，充分發(fā)揮領(lǐng)軍人才的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的稅務(wù)人才，主要落實四類培訓(xùn)：全員基礎(chǔ)培訓(xùn)、人才庫人員培訓(xùn)、業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)以及新錄用公務(wù)員人員培訓(xùn)，做好四類培訓(xùn)，是實現(xiàn)稅收工作現(xiàn)代化、國際化、信息化的重要戰(zhàn)略工程。浙江省國稅局積極貫徹落實總局要求，開展了一系列全省培訓(xùn)計劃，對全省的稅務(wù)干部進行培訓(xùn)，主要是針對骨干業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及人才庫人員培訓(xùn)，從根本上提高一線稅務(wù)人員的工作素質(zhì)和能力，適應(yīng)新時代下的稅收工作任務(wù)。面對新形勢下的干部培訓(xùn)，學(xué)校通過一系列的措施，加師資隊伍建設(shè)，教師整體素質(zhì)不斷提高，但與稅務(wù)培訓(xùn)要求滿足新形勢、新任務(wù)和新要求相比，還有不小的差距，依然需要開拓創(chuàng)新，加快師資隊伍建設(shè)。

當(dāng)前的干部培訓(xùn)工作較難，主要表現(xiàn)在以下幾點：1.觀念相對滯后。我國現(xiàn)階段的稅務(wù)干部培訓(xùn)機構(gòu)的主體大部分是在計劃經(jīng)濟條件下建立發(fā)展起來的，是其直屬機構(gòu)的“服務(wù)性附屬機構(gòu)”，不管是培訓(xùn)的需求方還是供給方，培訓(xùn)的觀念都相對滯后，缺乏應(yīng)有的主觀能動性和市場競爭力，教育資源難以得到有效的發(fā)揮；2.培訓(xùn)內(nèi)容變化快。我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，推動了我國的稅收政策的改變稅務(wù)政策、會計知識、計算機信息更新速度快；3.培訓(xùn)多，要求高。目前國內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)眾多，培訓(xùn)班也日益增多，有一批高素質(zhì)、高學(xué)歷的稅務(wù)干部接受了較多的培訓(xùn)，對培訓(xùn)提出更高的要求。由于我國大多數(shù)干部培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的以崗位為框架、以教材為載體的補充崗位知識灌輸式的教學(xué)上面，導(dǎo)致了有一批的稅務(wù)干部已經(jīng)接受過類似的培訓(xùn)，所以在培訓(xùn)時會出現(xiàn)疲勞厭學(xué)的現(xiàn)象，影響了教學(xué)的效果，而國際上流行的現(xiàn)代培訓(xùn)模式，如TTT培訓(xùn)模式（TTT培訓(xùn)模式，是指在視覺化的工具為基礎(chǔ)，在培訓(xùn)中以視覺化框架貫穿全場，為學(xué)員提供視覺化工具，引導(dǎo)學(xué)員進行自我學(xué)習(xí)）很難開展起來，這遠遠不能滿足２１世紀干部培訓(xùn)的實際需求；4.工學(xué)矛盾比較突出。稅務(wù)干部由于自身工作的關(guān)系，一人一崗，所以不方便進行長時間的脫產(chǎn)培訓(xùn)，使得有些培訓(xùn)的質(zhì)量和效果大打折扣。

在新形勢及總局教育中心提出“二為”的時代背景下，要求我們對師資建設(shè)提出更高的要求，師資隊伍是一個學(xué)校的生命，是一個學(xué)校能否長久發(fā)展的根本，當(dāng)前，我校師資隊伍建設(shè)在各方努力下，取得了長足的進步，但是，依然存在著問題，探究師資隊伍建設(shè)，對教師開展有針對性的培訓(xùn)和教育，提高教師綜合素質(zhì)，打造一支科研型、學(xué)習(xí)型和學(xué)者型的教師團隊，促進教師均衡發(fā)展，是我校培訓(xùn)事業(yè)全面、科學(xué)、高效發(fā)展的不竭動力。

一、師資隊伍建設(shè)存在的主要問題

近幾年,學(xué)校開展了“五年計劃”，通過公開招聘，每年新進1-2名新教師，著重開展對新教師的培養(yǎng)，師資隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，能夠較好的適應(yīng)干部培訓(xùn)的需要。但是對照總局以及省局干部教育培訓(xùn)工作“水平高、觀念新、能力強、方法活、效果好”的要求，還有一定的差距。正確認識師資隊伍建設(shè)中面臨的困難，找到可行的解決辦法，排除制約學(xué)校發(fā)展的不合理因素，對學(xué)校的未來與發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

當(dāng)前我校師資隊伍建設(shè)面臨的困難

（一）師資數(shù)量不足

1、校內(nèi)師資數(shù)量不足，師資潛力有待進一步挖掘。我校的專職教師數(shù)量較少，現(xiàn)階段專職教師數(shù)量僅6人，對比江蘇省稅務(wù)干部學(xué)校，他們有近20位專職教師，數(shù)量差距較為明顯，在面對培訓(xùn)高峰期的時候，師資安排問題就越發(fā)的凸顯出來，同時，個別專職教師由于年齡或其他方面的原因，希望到行政崗位上工作，專職教師隊伍數(shù)量呈下降趨勢；已經(jīng)走上干訓(xùn)講臺的教師還較少，校內(nèi)有一批有能力的教師沒有被挖掘，總體而言，我校經(jīng)常授課的教師只有10-15人，只占整個師資隊伍的30%左右。可見，以7-10人為主力的師資隊伍，要承擔(dān)近幾年培訓(xùn)量的不斷增長，教學(xué)計劃、教學(xué)工作的落實難度可想而知。

2、兼職師資數(shù)量和質(zhì)量都有顯著的提高，但是兼職教師都具有其他的工作和任務(wù)，很多時候都沒有時間完成備課和授課，如何有效的溝通協(xié)調(diào)，發(fā)揮兼職教師的作用，使之與校內(nèi)教師形成良好的互助互補，有效的發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢，讓兼職教師的實踐經(jīng)驗可以幫助到我校教師，這個問題亟待解決，同時，當(dāng)前的兼職教師來自實踐部門的業(yè)務(wù)處室領(lǐng)導(dǎo)和知名專家數(shù)量依然過少，隨著培訓(xùn)教育專業(yè)性、實用性趨勢的日益突出，吸收更多優(yōu)秀的業(yè)務(wù)處室領(lǐng)導(dǎo)和知名專家成為學(xué)校的兼職教師這一任務(wù)迫在眉睫。

（二）師資結(jié)構(gòu)不盡合理

1、新形勢下的稅務(wù)干部培訓(xùn)，大致可分為以下幾類：

1、征管類；

2、稽查類；

3、稅收服務(wù)類；

4、綜合類，翻閱我校課程的師資安排，很多培訓(xùn)課程，尤其是稅收服務(wù)類和公共類課程，授課以外聘教師居多，而江蘇稅務(wù)干部學(xué)校全年的外聘教師只有150人次，遠遠低于我們，對比兄弟學(xué)校，不難看出我校師資結(jié)構(gòu)上的不合理，現(xiàn)階段，由于各方面的條件制約，我校專職教師更多的擅長征管類和稽查類的干部培訓(xùn)，而很多的公共課和辦稅服務(wù)大廳的課，只能通過聘請外聘教師來授課，這很大程度的體現(xiàn)了我們師資結(jié)構(gòu)的不平衡和不完整，而且由于一些行政崗位的教師為中層以上干部，行政工作繁忙，影響授課，因而大部分授課任務(wù)主要由幾位專職教師承擔(dān)。從當(dāng)前培訓(xùn)發(fā)展形勢看，隨著培訓(xùn)課程的進一步細化,以及課程的多樣化，公共課程和辦稅服務(wù)課程所占的比例會進一步上升，如何有效的開發(fā)此類課程，培養(yǎng)此類專兼職教師，已經(jīng)是急需解決的問題，如若不能完善當(dāng)前的師資結(jié)構(gòu)，供需矛盾將進一步突出。

2、師資年齡結(jié)構(gòu)不合理。建立一支科學(xué)的教育培訓(xùn)者隊伍不能忽略合理的年齡結(jié)構(gòu)，使不同年齡段的教師的智力、體力、知識經(jīng)驗、創(chuàng)新能力能得到理想的結(jié)合，使培訓(xùn)綜合效應(yīng)處于最佳狀態(tài)，這樣既能使教師隊伍充滿生機，又能保證承上啟下經(jīng)久不衰。目前學(xué)校教師平均在年齡48歲左右，其中35歲以下教師只有5人，但是幾位較年輕的教師還不能承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)的主要師資力量依然是50歲左右的老教師，有幾個專業(yè)學(xué)科的骨干教師，都已經(jīng)是返聘回校工作，年齡斷層十分明顯，不利于教學(xué)工作的開展，這是不符合教師年齡上的層次性要求的，阻礙了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教學(xué)工作繁重，科研工作未充分開展，良好的科研氛圍尚未形成教學(xué)部日常教學(xué)管理工作繁重，從校內(nèi)干訓(xùn)班排課、資料準備、日常教學(xué)管理、外聘教師的落實到會計繼續(xù)教育、會計從業(yè)資格、會計職稱、會計執(zhí)業(yè)資格、考務(wù)工作及論文輔導(dǎo)答辯工作等等。由于疲于應(yīng)付日常教學(xué)管理工作，教學(xué)研究難以充分開展。研究新的教學(xué)方法、新的師資結(jié)構(gòu)，加強校內(nèi)平臺建設(shè)、加大對骨干教師培養(yǎng)力度、教學(xué)實踐基地作用的進一步發(fā)揮等尚未深入細致的研究，繁重的工作往往使教師們感到心有余而力不足，教研工作未充分開展影響了師資專業(yè)水平的進一步提升，影響了培訓(xùn)方式方法的改變。

（四）新教師培養(yǎng)方法過于陳舊、缺乏創(chuàng)新

學(xué)校近幾年通過公開對外招聘，陸續(xù)新進了一批年輕教師，增強了學(xué)校的活力，但是如何培養(yǎng)新進教師，使他們迅速的成長起來，走上教學(xué)一線，承擔(dān)起任務(wù)和責(zé)任，這一個嚴峻的問題擺在了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師面前。學(xué)校為了讓新進教師迅速成長，采取了很多措施，例如以老帶新，掛職鍛煉等等，但是，隨著當(dāng)前的稅收培訓(xùn)的發(fā)展，一些較為陳舊的培養(yǎng)方法沒有做到與實際情況相結(jié)合，最后往往事倍功半，對新進教師的發(fā)展不能起到過大的推動作用，如何創(chuàng)新新教師的培養(yǎng)方式，又好又快的幫助新教師走上干訓(xùn)講臺，培養(yǎng)方式急需創(chuàng)新和改變。

二、加強師資隊伍建設(shè)的對策

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。它道出了師資隊伍是學(xué)校力量的基石。作為專門的干部培訓(xùn)學(xué)校，師資隊伍建設(shè)是學(xué)校管理中的核心工作，是學(xué)校生存與發(fā)展的根本保證，是落實人才強稅、進一步推進稅務(wù)工作人員能力提升的原動力。如何能夠更好的完成培訓(xùn)任務(wù)，達到培訓(xùn)目的，教師的作用不言而喻。在新形式，新環(huán)境下，我們的師資隊伍建設(shè)還存在著一些問題，如何能夠有效的解決問題，推動師資隊伍建設(shè)刻不容緩。

（一）樹立校訓(xùn)，提高教師思想政治素質(zhì)

精神力量是人自我提高最根本的動力。學(xué)校應(yīng)利用多種形式和途徑，讓全體教師意識到自己是學(xué)校的主人，樹立學(xué)校精神，弘揚、學(xué)習(xí)學(xué)校精神，充分發(fā)揮學(xué)校精神所具有的推動力、凝聚力，大力倡導(dǎo)“三比”“三講”，即“不比資歷比能力，不比文憑比水平，不比職稱比稱職”、“講真誠，講投入，講成績”，自覺養(yǎng)成“三種精神”，即職業(yè)精神、團隊精神、奉獻精神，增強“四種意識”，即責(zé)任意識、使命意識、危機意識、質(zhì)量意識。讓學(xué)校精神成為不可替代的教育資源，成為師生追求的共同愿景，加強教師的思想政治工作，強化師德教育與考核,努力提高教師政治素質(zhì)，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的工作熱情，保持良好的思想境界、精神狀態(tài)和工作作風(fēng)，自覺做到教書育人，為人師表。

(二)充實師資數(shù)量，滿足日益增長的培訓(xùn)需求

師資數(shù)量受人事制度、用人機制、校內(nèi)外師資的利用度等因素影響，應(yīng)充分認識造成當(dāng)前師資不足的主要原因并制定相應(yīng)對策。一是應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置崗位，進一步完善專職教師聘任制度，同時改革用人機制導(dǎo)向，改變目前專職教師缺少的現(xiàn)狀，鼓勵、引導(dǎo)更多的人才加入到專職教師隊伍中來；二是合理運用教師返聘機制，當(dāng)前，有一批退休教師滿足當(dāng)前的授課需要，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，知識儲備量大，發(fā)揮好他們的余熱，做好以老帶新，是充實師資數(shù)量，緩解授課壓力的有效措施；三是應(yīng)充分挖掘行政教師的教學(xué)潛力，使教學(xué)資源的利用程度達到最大化，形成全校教師“人人為師”的教學(xué)合力；四是應(yīng)運用聘請兼職、合作研究、邀請講學(xué)等多種形式，邀請更多的專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干為培訓(xùn)中心服務(wù)，實現(xiàn)更大程度的優(yōu)秀人才資源共享。

信息技術(shù)的發(fā)展也為解決師資數(shù)量問題提供了新的思路和方法，有一些全員都需要培訓(xùn)的課程，例如“營改增”課程，授課的老師數(shù)量有限，很難滿足大面積的全員培訓(xùn)任務(wù)，而且這樣的培訓(xùn)效果一般不明顯，起不到應(yīng)有的培訓(xùn)作用，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為解決這一難題提供了思路，我們可以充分的發(fā)揮現(xiàn)有技術(shù)和資源，通過寬帶信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，與省國稅局廣域網(wǎng)相連，創(chuàng)建多種信息平臺和多媒體教學(xué)環(huán)境。在金稅網(wǎng)上建立“稅務(wù)教育網(wǎng)”（省國稅系統(tǒng)遠程教育培訓(xùn)平臺）網(wǎng)站，實施系統(tǒng)內(nèi)遠程教育培訓(xùn)，開設(shè)網(wǎng)上課堂。這樣既能有效的解決師資數(shù)量不足的問題，也能保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

（三）完善師資結(jié)構(gòu)，改善師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理狀況

建立校內(nèi)師資教學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃，新進教師可以根據(jù)個人專業(yè)、特長、興趣愛好，結(jié)合培訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向，合理確定每位教師專業(yè)主攻方向及其他可以發(fā)揮其特長的課程，提出相應(yīng)目標要求，以老帶新，設(shè)計與教師專業(yè)規(guī)劃相呼應(yīng)的培訓(xùn)、進修、實踐的方案與具體措施，制定一個三年或五年計劃，按照預(yù)先制定的計劃、有步驟地加強專業(yè)培養(yǎng)，促使各類學(xué)科教師綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，對兼職教師的選擇，要兼顧學(xué)校各個培訓(xùn)學(xué)科發(fā)展的不平衡，讓專兼職教師合理搭配、專業(yè)互補、相互促進、共同發(fā)展，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

（四）加強對兼職師資的動態(tài)管理

從培訓(xùn)教育的發(fā)展需要看，學(xué)校的師資隊伍應(yīng)該是專兼職結(jié)合。專職教師，理論豐富，授課經(jīng)驗充足，課堂控制力強，既能講授知識，又善于組織班級。兼職教師則由高水平、高素質(zhì)，或?qū)δ骋粚I(yè)精通的人士組成。兼職教師為培訓(xùn)教育提供大量前沿信息資料和實際案例，對拓展視野、拓寬思路、剖析實踐中的重點、難點發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，我們在思想上要重視兼職教師隊伍建設(shè)在干部培訓(xùn)中的地位和作用，根據(jù)校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)情況及教學(xué)實際需求，不僅僅局限于稅務(wù)系統(tǒng)和大專院校，多渠道多層次的挖掘兼職教師資源。同時建立對兼職教師師資庫，對授課情況進行測評，定期聽取受訓(xùn)者的評價意見并以適當(dāng)方式反饋給相關(guān)教師，幫助其更好的完善相關(guān)課程，聽取兼職教師對培訓(xùn)管理的合理建議，完善對兼職教師的動態(tài)管理。

（五）著眼干部教育實際，進一步提高教師崗位業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)能力。

崗位技能培訓(xùn)對教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)著眼干部教育實際，力求培訓(xùn)內(nèi)容的“實”、“新”、“精”。同時，應(yīng)深化教學(xué)改革，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，為教師提升業(yè)務(wù)能力搭建良好的平臺。一是做好稅務(wù)實訓(xùn)平臺建設(shè)工作。當(dāng)前時期，各個地方都狠抓稅務(wù)實訓(xùn)平臺建設(shè)，作為今后培訓(xùn)的方式方法的創(chuàng)新，應(yīng)該充分調(diào)動年輕教師的積極性，創(chuàng)造機會參與其中，發(fā)揮好項目負責(zé)人的組織管理作用，優(yōu)化人員組合，創(chuàng)新教學(xué)形式、方法，為專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。二是深入國稅、地稅基層，積極開展崗位技能知識調(diào)研與研討，與基層的領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干相互交流，博采眾長，傾聽他們的意見，收集一些較好的、有代表性的案例，使培訓(xùn)內(nèi)容更好地滿足授訓(xùn)學(xué)員崗位工作的需要。三是加強對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為教師參加總局、省局組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和視頻培訓(xùn)創(chuàng)造更好的條件。四是完善掛職鍛煉制度，明確目標，加強考核，使掛職鍛煉取得更好的效果。五是為教師創(chuàng)造更多的社會實踐機會。包括所得稅匯算清繳、及時掌握重點、難點、焦點問題，收集典型案例，提高教師研究解決實際問題的能力。六是重視鍛煉教師的設(shè)計教育活動的能力、課堂組織策劃能力、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境的能力、歸納總結(jié)提煉的能力。

（六）創(chuàng)新培養(yǎng)機制，加快年輕新教師的培養(yǎng)。年輕新教師代表著學(xué)校的未來，是學(xué)校發(fā)展的根本，如何培養(yǎng)新教師，幫助其快速發(fā)展，盡快走上培訓(xùn)講臺，不僅可以解決一部分的師資年齡和結(jié)構(gòu)問題，也影響著學(xué)校的未來發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前的新教師培養(yǎng)，多舉措并行，最大程度的推動了新教師的成長，但是，由于當(dāng)前干部培訓(xùn)的特點和難點，新教師往往缺乏實踐經(jīng)驗和授課技巧，不能將所學(xué)的理論知識靈活有效的運用到培訓(xùn)課程之中，雖然有掛職鍛煉，但還是遠遠不夠的，脫離了實際工作的課程開發(fā)是不能起到良好的課堂效果和培訓(xùn)質(zhì)量的，所以，在新教師的培養(yǎng)上，應(yīng)該更加注重實踐，而不是盲目的注重證書等理論知識，同時，可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮各個兄弟學(xué)校的師資資源，進行一個新教師的交流培養(yǎng)，擴大知識面，解放思想，而不是僅僅局限于校內(nèi)。

三、結(jié)論

當(dāng)前的師資建設(shè)還有很多問題急需解決，但是在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)，全校教師的共同努力下，完全可以克服困難，打造一支新老結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，充滿學(xué)術(shù)研究氣息，充滿創(chuàng)新活力，重實效、重科研，有素養(yǎng)，有能力，有經(jīng)驗的新型師資隊伍。以適應(yīng)總局和省局的要求，為稅收現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為稅務(wù)干部的全面發(fā)展服務(wù)。

［作者］ 孫全 ［日期］2014-7-30 附

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