第一篇：2015云南特崗教師招聘中學化學優秀說課稿《質量守恒定律》

給人改變未來的力量

2015云南特崗教師招聘中學化學優秀說課稿《質量守恒定律》

一、說教材

本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。

1.教材的地位和作用

質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2.教學目標

根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：(1)知識與技能

使學生理解質量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質量守恒定律解釋和解決一些化學現象和問題。(2)過程與方法

通過實驗及分析，培養學生利用實驗發現問題、探究問題的能力。

通過對化學反應實質與質量守恒原因的分析，培養學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。(3)情感、態度、價值觀

通過探究學習，培養學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態度。對學生進行透過現象認識事物本質的辯證唯物主義教育。3.教學重點、難點

教學重點：理解質量守恒定律的涵義。

教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。4.對教材的改進

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內外的氣體是否發生了交換?為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網上加熱至白磷自發燃燒完全。

原標題：2015云南特崗教師招聘中學化學優秀說課稿《質量守恒定律》

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第二篇：2015吉林省特崗教師招聘考試：中學化學優秀說課稿《質量守恒定律》

中公教師吉林分校

2015吉林省特崗教師招聘考試：中學化學優秀說課稿

《質量守恒定律》

中公吉林教育信息網：http://jl.zgjsks.com/

一、說教材

本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。

1.教材的地位和作用

質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2.教學目標

根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：

(1)知識與技能

使學生理解質量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質量守恒定律解釋和解決一些化學現象和問題。

(2)過程與方法

通過實驗及分析，培養學生利用實驗發現問題、探究問題的能力。

通過對化學反應實質與質量守恒原因的分析，培養學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。

(3)情感、態度、價值觀

通過探究學習，培養學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態度。對學生進行透過現象認識事物本質的辯證唯物主義教育。3.教學重點、難點

教學重點：理解質量守恒定律的涵義。

教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

4.對教材的改進

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內外的氣體是否發生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網上加熱至白磷自發燃燒完全。

中公教師吉林分校

課本方案二的操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應前后瓶內外物質無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結論。

二、說教法

德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在學習本節課內容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。

三、說學法 1.學情分析

(1)學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。

(2)學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態，我緊緊抓住這一點。

2.學法指導

(1)實驗探究法：學會在科學探究中如何發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養能力。(2)合作學習法：通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。

四、說教學過程 1.教學流程設計如下：

2.教學過程：

(1)創設情境、引發問題

先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應中物質的質量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應反應物質量總和都等于生成物質量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。

設計意圖：讓學生在教師創設的問題情境中，去親歷實驗并感悟質量變化的關系，這正是新課程所倡導的。

問題三“由此你對化學反應中物質的質量變化關系得到了哪些結論？”學生可能有三種猜想：①化學反應后總質量變小；②化學反應后總質量變大；③化學反應后總質量保持不變。“確實如此嗎？”進入第二流程。

(2)實驗探究、引導發現

中公教師吉林分校

①確定探究內容

為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內容。探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質量變化情況 探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質量變化情況 ②設計實驗方案

由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。

③分組實驗、分析討論 實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網、氣球、沙子、切好的白磷；

學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發現，第一種方案的生成物質量變大；第二種方案的生成物質量不變。“究竟哪一種方案的結論正確？”讓學生對方案展開評價。

設計意圖：通過引發學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動了學生主動思維。

經討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質量，所以得出生成物質量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內外沒有物質的交換，實驗過程嚴密科學，結論令人信服。

探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質量不變。通過討論得出：在常溫下反應水分蒸發帶來的質量誤差可忽略不計。

剛才兩個探究實驗的共同結果是——反應前后質量不變。“為什么呢？”這是學生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

(3)動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規律——質量守恒定律。

設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質量變小，鎂條在空氣中燃燒后質量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質。

(4)聯系實際、學以致用

①100g水和100g酒精混合，質量等于200g，這是否符合質量守恒定律？為什么？

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②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質量減少了，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為什么？

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質量守恒定律只適用于化學反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質量總和；第3題意在讓學生發現質量守恒定律中“參加”兩字的含義。

設計意圖：通過環環相扣、層層遞進的問題，使本節課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

(5)課堂小結

通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？

五、教學設計反思

本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現、四個突出。

1.兩個體現

(1)體現新課程改革素質教育的教學理念；(2)體現學生自主探究的學習方式。2.四個突出

(1)以實驗為基礎，引導科學發現；(2)以思維為核心，開展問題探究；(3)以學生為主體，促進知識內化；(4)以小組為單位，構建研究氛圍。

六、板書設計

第五單元課題1質量守恒定律

一、質量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。

二、質量守恒定律的微觀本質——三不變

原子的種類不變；化學反應前后原子的數目不變；原子的質量不變。

三、應用

紙張燃燒完后灰燼質量小于原來紙張，為什么？ 鎂帶燃燒完后白色生成物質量大于鎂帶，為什么？

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第三篇：云南特崗教師招聘考試中學化學歷年真題

云南特崗教師招聘考試中學化學歷年真題

基礎練習題

一、單選題

1、[2011年真題] 我國學校教育始于()A．奴隸社會初期 B．奴隸社會末期 C．原始社會末期 D．封建社會中期

2、個體身心發展的不均衡性要求（）

A.教育教學工作要抓關鍵期 B.教育工作要循序漸進 C.因材施教、有的放矢 D.教育工作要根據不同年齡階段進行

3、[2011年真題]教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有()A.身心健康權 B.人身自由權 C.人格尊嚴權 D.隱私權

4、[2010年真題]教學的首要任務是（）。

A.促進學生的全面發展B.發展學生的智力、體力和創造力

C.培養學生的品德和審美情趣D.引導學生掌握系統的知識和技能

5、學生認識具有與人類認識過程不同的顯著特點是()。A.間接性 B.目的性 C.交往性 D.教育性 E.簡捷性

6、德育過程的矛盾包括()A.教育者與受教育者的矛盾B．德育與智育的矛盾

C.德育與教學過程的矛盾D．受教育者與德育內容、方法的矛盾 E.受教育者自身思想品德內部諸要素之間的矛盾

7、[2010年真題] 在構成思想品德的四個基本要素中，（）是關鍵。A.道德認識 B.道德情感C.道德意志 D.道德行為

8、班級管理的幾種模式包括()。

A.常規管理 B.平行管理 C.民主管理 D.集體管理 E.目標管理

9、[2010年真題]文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是（A.夸美紐斯 B.裴斯泰洛奇 C.赫爾巴特 D.埃拉斯莫斯

二、填空題

1、以____、____為代表的儒家經典著作是我國封建社會的主要教學內容.3）

2、教育學的產生和發展先后經歷了____、____科學教育學建立等幾個階段。答案：萌芽階段 獨立形態階段

3、從廣義教育角度看，教育者包括一切對他人施加____的人。從學校教育角度看，教育者主要指____。

4、人口質量制約著教育事業的____、____和____。

5、[2010年真題]學生具有發展的可能性與可塑性。()

6、[2011年真題]教師的神圣使命是（）

7、西方國家奴隸社會的教育有兩個典型：______ 和 ______。

三、簡單題

1、學習教育學要注意哪些問題？

2、當代兒童發展觀的基本內涵是什么？

3、教師的職業角色有哪些，試做簡要說明。

四、論述題

1、如何理解兒童個體的發展？

2、教師考核的內容包括哪些？

3、美育的功能是什么？

五、案例分析題

1、我是一名初三的學生，我們現在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌。有一次，有個成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上大發脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿意上課、聽不懂就滾到操場上玩去!她曾經找我們班的一個女生談話，說：“×××，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉。”你猜猜我們同學管她叫什么?--變態老師!試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。

2、班主任應怎樣組織和培養班集體？

1參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】A。中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的形態。從西周以后，出現了“國學”和“鄉學”，這就是比較完備的學校教育制度。說明在西周之前很長一段時間，學校教育就誕生了。

2、【育萃專家解析】A。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。教育活動要分析個體各方面發展的最佳時期，對癥下藥。

3、【育萃專家解析】 C。

4、【育萃專家解析】D。

5、【育萃專家解析】ACD。

6、【育萃專家解析】 ADE。

7、【育萃專家解析】 D。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。

8、【育萃專家解析】 ABCE。

9、【育萃專家解析】 D。

二、填空題

1、答案：五經 四書

2、答案：萌芽階段 獨立形態階段

3、答案：有意識的教育影響 教師

4、答案：發展速度 規模 教育質量

5、【育萃專家解析】正確。從學生的本質屬性可知，這句話是正確的。

6、【育萃專家解析】教書育人。從教師的概念可知，教師最神圣的使命就是教書育人。

7、斯巴達教育 雅典教育

三、簡單題 1、1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；

2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠離背后的理論假設；

3、要注意理論結合實際；

4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。2、1、兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；

2、兒童的發展蘊涵于兒童主體的活動之中；

3、實現發展是兒童的權利。

3、【育萃專家解析】（1）傳道者角色（2）授業、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色（6）研究者角色

四、論述題 1、1、發展不是簡單的變化；

2、發展不是單純的生理成熟；

3、教育不等于發展。

2、政治思想、業務水平、工作態度和工作成績。3、1、直接功能即育美；

2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發揮提供前提條件；

3、超越性功能即超美育功能。

五、案例分析題

1、【育萃專家解析】違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。

尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德

貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求是：

（1）愛護、尊重和信賴學生。人都是有自尊心的，只有受到尊重與信賴，他們才能充分發揮自覺的主動性.（2）教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。

合理正確指所提要求應合乎學生身心發展的客觀規律和品德發展的實際水平，既不太高，又不太低，符合社要求所規定的教育目標。明確具體指所提要求要有層次性、連貫性，還要有確定的內容和意義，學生容易理解，知道該怎么去做，而不是模棱兩可，抽象空洞。嚴寬適度指所提要求嚴而有格，學生會積極努力去做又不會感到壓力太大。

（3）教育者對學生提出的要求要認真執行。這實際上意味著對學生的人格和能力的尊重，一個尊重學生的好老師必定是能夠認真聽取學生的意見，并能虛心接納其中合理化建議的老師。2、1 確定班集體的發展目標 目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一

致，才能推動班集體的發展。&考&試大$為此，教師要精心設計班級發展的目標。2 建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。3 建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。4 組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。5 培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

第四篇：2016云南特崗教師招聘考試報名條件

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2016云南特崗教師招聘考試報名條件

2015年云南的教師類考試已經接近末尾，即將提上日程的將會是2016年云南特崗教師招聘考試，為了方便廣大考生，云南中公教育依據2015年特崗教師考試情況為大家準備了大量備考資料、模擬試題以及部分真題，除此之外我們還將在報名階段、考試階段為大家答疑解惑全程陪伴，一切盡在云南教師考試網。

2016云南特崗教師招聘考試報名條件如下：

（一）報名

1．招聘對象（面向全國招聘）

（1）全日制普通高校應屆本科及以上畢業生；

（2）近三年畢業的全日制普通高校師范類專業專科畢業生（必須是特殊緊缺學科，原則上不超過州、市總招聘數的30%）；

（3）取得教師資格、具有一定教育教學實踐經驗、年齡在30周歲（1985年6月20日后出生）以下的全日制普通高校往屆本科及以上畢業生。

2．招聘條件

（1）政治素質好，熱愛社會主義祖國，擁護黨的各項方針、政策，熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，品行端正，遵紀守法，在校或工作（待業）期間表現良好，未受過任何紀律處分，為人師表，志愿服務農村基層教育；

（2）符合服務崗位要求，應聘初中教師的，學歷要求為本科及以上；應聘英語、音樂、體育、美術學科教師的，原則上要求所學專業與申請服務崗位學科一致；

（3）身體條件符合云南省申請教師資格人員體檢標準的規定，并能適應設崗地區工作、生活環境條件；

（4）普通話水平應達到《〈教師資格條例〉實施辦法》規定的相應標準要求，并取得相應等級的《普通話水平測試等級證書》。

（5）取得教師資格證或教師資格“兩學”考試合格證、參加過“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”計劃且服務期滿的志愿者同等條件下優先聘用。

（6）申請到國家扶貧開發工作重點縣、邊境縣、少數民族自治縣和少小民族縣農村學校服務的師范院校師范類專業本科畢業生、全日制碩士及以上畢業研究生，可免筆試，直接進入面試考核錄用。

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（7）在崗特崗教師或國家在職在編公職人員不得參加特崗教師招聘考試。2016年云南特崗教師備考資料之化學方程式

一、質量守恒定律

1.含義：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。【說明】

①質量守恒定律只適用于化學變化，不適用于物理變化;②沒有參加反應的物質質量及不是反應生成的物質質量不能計入“總和”中;③要考慮空氣中的物質是否參加反應或物質(如氣體)有無遺漏。

2.微觀解釋：在化學反應前后，原子的種類、數目、質量均保持不變(原子的“三不變”)。3.化學反應前后 ⑴一定不變

宏觀：反應物、生成物的總質量不變;元素種類、質量不變。微觀：原子的種類、數目、質量不變。⑵一定改變

宏觀：物質的種類一定變。微觀：分子種類一定變。⑶可能改變：分子總數可能變。

二、化學方程式

1.含義：用化學式表示化學反應的式子。能直接反映質量守恒定律。2.表示的意義：

⑴表示反應物、生成物和反應條件;⑵表示各物質間的質量比(質量比=各物質的相對分子質量×各化學式前面的系數的積的比);⑶表示各物質的微粒個數比(即各化學式前面的系數比)。【例如】以2H2+O

22H2O為例

①表示氫氣與氧氣在點燃條件下生成水。②表示氫氣、氧氣與水的質量比為4：32：36。③表示氫分子、氧分子與水分子的個數比為2：1：2。

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3.化學方程式的讀法：以2H2+O22H2O為例

①從反應物、生成物和反應條件角度：氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水。

②從各物質的質量比角度：每4份質量的氫氣與32份質量的氧氣在點燃條件下生成36份質量的水。

③從各物質的微粒個數比角度：每2個氫分子與1個氧分子在點燃條件下生成2個水分子。

一分耕耘一分收獲，希望通過本篇能夠對廣大考生參加2016年云南特崗教師招聘考試有所幫助，如需了解招考資訊、掌握考試技巧請關注云南教師考試網！

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第五篇：2018年云南特崗教師招聘心理學試題

2018年云南特崗教師招聘心理學試題(1)

一、單選題

1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學

2、學生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）A.沉思型 B.場依存型 C.場獨立型 D.沖動型

3、下列屬于有意義接受學習的是（）

A.背乘法表 B.明確概念之間的關系 C.應用公式解決問題 D.科學研究

4、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛

D.斯金納

5、難易不同的兩種學習之間的相互影響是（）

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

6、學生之所以能運用課堂所學的定理和規則解決課后的具體問題，是因為學習中發生了（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.負遷移

7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學習是（）

A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習 D.并列結合學習

8、在學習正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式叫總括學習，也叫（）。A.下位學習 B.上位學習C.并列結合學習D.符號學習

9、學生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達到（）階段。A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

10、以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）

A.諧音聯想法 B.分散復習C.多種感官參與 D.畫出系統結構圖

11、某學生在學習“gas--煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學生所使用的策略是（）A.精細加工策略 B.組織策略 C.復述策略 D.計劃監控策略

12、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（）

A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發散思維訓練 D.推測與假設訓練

13、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于（）

A.有結構問題 B.無結構問題 C.界定清晰的問題 D.非現實的問題

14、按柯爾伯格的觀點，中學生的道德水平大都處于（）A.習俗水平B.前習俗水平C.后習俗水平D.普通倫理水平

15、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標

A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化

16、在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域學習目標。A.知識 B.應用 C.評價 D.綜合

17、在初中新生入學后，學校想了解學生的外語程度，以便安排教學，需要什么測驗？（）

A.形成性評價 B.總結性評價 C.配置性評價 D.標準參照評價

18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

19、采用同一份量表，在相同的環境中，對同一班的學生進行測量，所測的結果與三個月前的測量結果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（）A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度 20、下列不屬于專家教師與新教師的區別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識

D.專家教師具有豐富的教學策略

二、填空題

1、布魯納認為，學習的實質是主動形成________。通過________，使________轉變為________。

2、根據遷移內容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和_________遷移。

3、操作技能具有對象的________，執行的________和結構的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執行的_________和結構的_________的特點

4、在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的________稱為________。

5、課堂問題行為表現為兩類，即擾亂性行為和________。

三、簡答題

1、有些學校采用“學分銀行”（即學生在期末分數沒達到家長要求時，可達成一個歸還協議，再向學校借貸所需分數）的分數來激發學生的學習積極性，試用動機的有關理論來分析之。

2、如何有效地進行知識概括？

3、結合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？

4、學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王總是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么，什么內容在后就后看什么，以致學習成績不理想。請你結合學習策略與方法方面的內容來給小王提出一些建議。

5、簡答：高創造性者一般具有什么樣的個性特征？

四、論述題

1、態度的結構包含哪些？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。

2、【育萃專家解析】B。

3、【育萃專家解析】B。A有可能機械學習；CD是發現學習。

4、【育萃專家解析】B。

5、【育萃專家解析】A。

6、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C.一般遷移。

7、【育萃專家解析】B。相關類屬學習。只是一種相互關聯的類屬關系。

8、【育萃專家解析】B。

9、【育萃專家解析】D。動作具有輕快感。

10、【育萃專家解析】A。諧音聯想法是一種記憶術，屬精細加工策略。B和C是復述策略，D是組織策略。

11、【育萃專家解析】A。精細加工策略。關鍵詞法是一種記憶術，屬于精細加工策略。

12、【育萃專家解析】A。

13、【育萃專家解析】B。

14、【育萃專家解析】A。習俗。絕大多數青少年和成年人處在習俗水平。

15、【育萃專家解析】D。習慣化。學生能下意識

一、有效率地各部分協調一致地操作。

16、【育萃專家解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準的判斷。

17、【育萃專家解析】C。配置性評價，即準備性評價，摸清學生現有水平以便安排教學。

18、【育萃專家解析】C。

19、【育萃專家解析】A。

20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節。

二、填空題

1、【育萃專家解析】認知結構；發現學習；學科的基本結構；學生的認知結構。

2、【育萃專家解析】垂直。

3、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內潛性、簡縮性。

4、【育萃專家解析】價值體系、內化。

5、【育萃專家解析】心理問題行為。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學生一定的學習壓力，以激發學習動機。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。

但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。隨著任務的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。

此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。

2、【育萃專家解析】

（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發學生進行自覺概括。

3、【育萃專家解析】（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質后，再用實物直觀來調動學生興趣。（2）加強詞與形象的配合。

（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。

（4）培養學生的觀察能力。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。

（5）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。

4、【育萃專家解析】要點：沒有正確使用學習策略。他沒有根據自己的特點來安排自己的學習時間，不會管理自己的資源；復習時間也不合理，不符合復述策略的要求；對自己的復習也沒有作出合理計劃，更不會監控和調節，對自己是個學習者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。

小王首先應該學習有關學習策略的知識，了解對學習有促進作用的學習策略，然后主動將這些策略指導自己的學習。

5、【育萃專家解析】高創造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1,態度的認知成分

指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的,某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態度可能主要由于情感沖動;有些態度可能基于正確的觀念和信念,而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念.