第一篇：現代教育技術工作總結2008-2009-1

信息技術工作總結

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內 二 小 學

現代教育技術工作總結

為進一步實現教育信息化、資源共享化，我校堅持開展現代教育技術應用的研究與實踐，以全面提高師生的信息化素養，全面開發師生的創造能力，提高教育教學效率，堅持以科學發展觀為動力，以教育科研為先導，運用現代化教學媒體進行信息技術與課程的滲透與整合，以與時俱進，開拓創新的態度、頑強拼搏的精神和堅持不懈的努力推廣現代教育技術，加強學校現代化建設。現對我校現代教育技術工作作一總結：

一、嚴格管理，全面配套

1、制度完善，機構健全

我校現有現代教育技術制度：《小學電教教材管理制度》、《小學電教人員崗位責任制》、《小學多媒體教室管理制度》、《小學學生上機操作守則》、《小學教師筆記本電腦管理制度》、《小學電教軟件借還制度》、《小學電教設備管理制度》以及《小學教師計算機使用承諾書》。

我校不斷健全現代教育組織機構，由校級領導、學科教師、電教組成員、教科室人員組成，而且分工明確，合作默契。經費落實到位，給推進現代教育技術提供了充分的保障。

2、配套設施，齊全到位

今年我校網絡環境下可以使用的計算機30臺，與在校生的比例為1：10。建成的校園網，覆蓋所有教學、教研活動和教育管理的場所；安裝信息過濾軟件、防毒軟件、防火墻軟件，能有效凈化網絡環境和防范計算機病毒。建有網絡機房2間，每天均有使用，計算機網絡教室每周使用在20課時以上。學校的網站有專人維護，做到及時更新；建有提供教師校本資源共建共享的管理平臺；能從各類資源中心獲取教育教學資源；能夠通過網絡進行教研，增強了校際教研。

二、加強整合 優化教學

教育的現代化，關健是人的現代化。學校堅持圍繞教師信息技術模塊考試，加強教師信息技術素質培訓。通過嚴格要求，精心組織，領導帶頭，強化教育現代化學習培訓工作。同時學校也進行校本培訓，先后對word，powerpoint，網站維護與更新、移動多媒體車、電子白板的運用進行培訓，使教師的信息技術應用能力有了進一步提高。

學校堅持定期組織各種教育教研活動，讓教師充分利用現代教育技術設備，提高課堂教育教學效率，狠抓教師基本功，積極學習新課改，利用計算機進行集體備課，開展多種形式的比賽活動，提高教師的教育教學水平。

三、發揮成效 再攀新高

我校為了提高網絡資源利用，本學期學校添置了語文、英語素材資源庫，并且從網絡中收集大量各學科資源，進行分類放在學校的校園網站中，這個資源庫的建立極大地豐富了學校教育教學資源，提高了教師的使用積極性。

經過大家齊心協力的努力，學校在現代教育技術工作中取得了一些可喜的成績。

學校現代教育技術工作是一項具有挑戰性的工作，信息的快捷更新，技術的不斷提升給了我們不斷學習的動力。基于原有的水平，我們將繼續努力，帶動全體教師在信息技術的海洋中，不斷進取，將其更有效地運用到教學的方方面面，并將其滲透到學校的各項教育管理工作。學校將在教科研方面進一步探究信息技術與學科整合研究以及資源庫的開發建設，不斷更新教育觀念，及時完善各種規章制度，努力建設基于現代教育技術環境下的新型的教育教學評價體系，從而打造出我校現代教育技術新品牌！

第二篇：現代教育技術1

機械：第一章現代教育技術的基本概念

1、信息技術：研究信息的產生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應用的科學技術。

2、教育信息化：在教育與教學的各個領域中，積極開發并充分應用信息技術和信息資源，培養適應信息社會需求的人才，以推動教育現代化的進程。

3、教育技術是指關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

教育技術的兩個研究對象：學習過程、學習資源；

五個研究領域：設計、開發、運用、管理與評價

教育技術的目的：促進學習；

教育技術的性質：理論性和實踐性。

4、教育技術的發展：20世紀20年代起步階段→30-40年代初級階段→50-60年代發展階段→70-80年代系統化階段→90年代數字化階段→21世紀初虛擬化階段

5、現代教育技術的理論基礎：視聽教學理論、學習理論、傳播理論、系統科學理論（包括系統論、控制論和信息論）。

6、“經驗之塔”理論的基本觀點

第一：各種經驗有具體與抽象之分；

第二：經驗應該從具體到抽象；

第三：教育的目的是抽象經驗；

第四：學校教育可以用教學媒體使學習具體化；

第五：視聽媒體和具體經驗的重要性。

7、學習理論的內容：行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論。

8、建構主義對于學習的基本解釋

首先，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。

其次，學習過程同時包含兩方面的建構：①對新信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息而建構的；②從記憶系統中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取信息。

再次、學習者以自己的方式建筑對于事物的理解，從而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。

第二章現代教學媒體與系統環境

1、現代教學媒體：指直接介入教學活動過程，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備，以及記錄、儲存信息的載體.2、交互型媒體的教學特點：

其一、有利于因材施教，學生可以按照自己的學習水平或習慣，選擇合適自己的學習方法和路徑。

其二、對學生的學習反應能及時作出判斷和反饋，有利于提高學生學習的積極性和主動性。

3、媒體教學的特性和功能：表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性。

4、視頻展示臺在教學中應用方式主要有：

①用于實物的展示、演示實驗等；

②用于書寫和展示印刷資料和圖片；

③展示各種透明膠片（正、負片均可），如幻燈片、投影片等。

5、學習環境：可以理解為學習者學習發生地“地點”和“空間”以及為學習者的學習活動提供各種支持條件也可以抽象地理解為學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源。，并相互合作和支持的場所。

第三章數字音像媒體

1、音像信息數字化處理是指對音像信息的模擬信號進行模/數轉換形成數字信號，將音像信息按某種規律編成一系列二進制數碼。

2、數據壓縮的根本依據：保證數據量小于信息量。

3、衡量數據壓縮技術的好壞的指標：壓縮比要大；實現壓縮的算法簡單；恢復效果好。

4、數據壓縮的兩個過程：編碼過程和解碼過程。

5、目前被國際社會廣泛認可和應用的圖像和視頻壓縮編碼標準主要有：JPEG靜止圖像壓縮標準、H.261視頻通訊編碼標準和MPEG運動圖像的壓縮標準

6、VCD系統的視音頻信息采用MFEG-1標準的壓縮方式；

MFEG-2標準推薦為工業標準和DVD信息壓縮；

MFEG-4標準適用于帶可視電話的圖像和伴音的壓縮；

MFEG-7標準支持多媒體信息基于內容檢索的新一代聲像編碼國際標準。

7、多媒體投影機的幾項技術指標：明亮度、分辨率、散熱結構和燈泡的使用壽命。

8、數碼相機與傳統相機的比較

感光載體：傳統相機使用膠卷；而數碼相機不使用膠片。

影像質量：數碼影像的解像度、層次、質感、色飽和度都遠不如傳統相機；

拍攝的敏捷性：數碼相機反應敏捷性比傳統相機差；

影像處理：傳統相機影像必須經過暗房沖洗，數碼影像處理方式多樣。

第四章視頻信息技術教育應用

1、視頻媒體教學應用的類型：系統性教學、輔助性教學、示范性教學、個別化教學、測試與考核。

2、電視節目播放系統是由節目來源（載體）、播放設備和收視設備三部分組成。

3、錄像節目播放方式：射頻信號輸入方式；視頻信號輸入方式。

4、閉路電視系統按功能分為：播放系統、監控系統和雙向傳輸系統。

5、微格教學：是在有控制的條件下進行學習的實踐系統。它是以現代教育教學理論為指導，利用現代視聽技術，通過反饋評價，以集中解決某一種特定的教學行為技能為目的，對教師教學技能進行系統訓練的方法。

6、微格教學具有如下特征：

其一、由少數學習者（5-10人）組成“微型課堂”，以真實的學生或受訓者的同學充當“模擬教師”和“模擬學生”，使課堂微型化。

其二、把教師教學技能分解為若干個環節，學習者根據訓練目標，選擇一小段“微型內容”進行教學設計并編寫教案。

其三、被訓者利用5-10分鐘的時間進行一段“微型課程”的教學實踐，從中訓練某一兩項教學技能；

其四、在進行“微型課程”的教學實踐過程中，利用視聽設備系統將實踐過程記錄下來。

其五、通過視頻系統重播已經記錄的內容，進行反饋評價和分析，可以是自我評價也可以是他人評價。

7、微格教學的基本程序：①確定訓練目標；②學習和研究教學技能；③觀摩有關教學技能的示范材料；④編寫微型教學教案；⑤角色扮演--微型課堂教學實踐；⑥聲像記錄；⑦重播錄像，自我分析。⑧討論評價，修改教案；⑨再實踐。

8、衛星廣播電視系統由發射塔、測控塔、星體和地面接收網等四大部分組成。

9、電視教材制作系統由前期素材攝錄部分和后期錄像編輯部分組成。

第五章多媒體技術教育應用

1、多媒體技術是指把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻圖像等承載信息的媒體結合起來，并通過計算機進行綜合分析處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機結合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。

2、多媒體技術的基本特征：多樣性、集成性、交互性。

3、多媒體信息的包括：文本、圖形和圖像、動畫、視頻、音頻、交互界面。

4、超文本結構實際上是一種由節點和鏈組成的信息網絡。節點是存儲數據或信息的單元，有稱為“信息塊”，每個節點表達一個特定的主題，它的大小根據實際需要而定，沒有嚴格的限制；鏈表示不同節點中存放信息間的聯系；網絡：超文本的信息網絡上一個有向圖結構，他類似于人工智能中的語義網絡，類似于人類的聯想記憶結構。

5、多媒體課件是以現代教學思想為指導，以計算機、多媒體和通訊技術為支撐，具備一定教學功能的，以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件。

6、多媒體課件的教學功能：復雜問題層次化、靜態圖形動態化、展示演變過程、計算機模擬。

7、多媒體課件的特點：

第一、集成多種媒體信息，提高學習效率；

第二、友好的交互環境，調動學生積極參與；

第三、豐富的信息資源，擴大學生知識面；

第四、超文本結構組織信息，提供多鐘學習路徑；

第五、以學生為中心，適合于個別化教學。

8、多媒體課件的發展方向：網絡化，智能化，向虛擬現實方向發展，自主性、創造性、多層次。

9、多媒體課件制作程序：①課題確定；②課件的教學設計；③軟件的系統設計；④腳本的編寫；⑤多媒體信息編輯加工；⑥教學測評。

第六章 網絡環境下的教與學

1、計算機傳輸介質主要包括雙絞線、同軸電纜、光導纖維。

2、計算機網絡的分類：局域網(LAN)、城域網(MAN)、廣域網(WAN)、網間網。

3、Internet信息傳送的基本原理：⑴TCP/IP協議；⑵IP地址（有IP地址和域名兩種表達方式）；⑶域名。

4、基于因特網的學習工具有：①WWW服務；②信息資源服務；③信息搜索與獲取的工具---搜索引擎；④信息交流工具。

5、網絡環境下學習的優勢：①便利性；②主動性；③交互性；④協作性；⑤多樣式；⑥開放性。

6、網上講授型學習模式包括：同步講授式、異步講授式。

7、網絡課程：通過網絡環境下運行的軟件來表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

8、網絡課程應該遵循：提出問題—--情景創設—--學生自學—---協商討論—--評價—--總結—--練習鞏固。

9、網絡課程的設計應該充分體現教師為主導、學生為主體的思想，克服強調以教為主和以學為主的片面性。

10、基于因特網的協作式學習：指利用計算機網絡及多媒體技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，結成若干個協作小組，以達到對教學內容更深的理解和掌握的過程。

11、在線學習：指學習者在Internet的環境下，利用網上提供的教育教學服務系統獲取學習資源，解決學習問題的一種學習方式。

12、學習者在internet環境下獲得學習的機會和途徑很多，其中主要包括：網上學校、網上圖書館、網上實驗室、網上書店、網上資源庫。

第七章現代遠程教育

1、遠程教育也稱遠距離教育，是指教師和學生依賴遠程傳播技術而進行非面對面的教育形式。

2、實現遠程教育的幾種方式：⑴基于視頻會議系統與因特網相結合的現代遠程教育方式；⑵基于衛星傳輸系統與因特網相結合的遠程教育方式；⑶基于web技術的遠程教育方式。

第八章 教育信息資源的獲取與開發

1、教育信息資源：指經過數字化處理，可以再多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體信息材料，能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化成為可能。

2、教育信息資源的開發：

一、教育信息資源開發的類型；

二、多媒體素材的制作；

三、多媒體演示文稿的制作；

四、多媒體教學軟件的制作；

五、網上教學軟件的開發。

第九章 教學設計的原理和方法

1、教學設計是教育技術學的核心內容,是指一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

2、多媒體組合教學：在以班組授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教學媒體，繼承傳統教學媒體的有效成分，使兩者有機地結合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化。

3、課堂多媒體組合教學設計的基本內容：分析教學目標；確定教學策略；進行學習評價。

4、學習目標分析：

其一、基于“學”的學習目標分析，包括兩項工作，即學習內容分析和確定學習主題。其

二、基于“教”的多媒體組合教學設計中，進行教學目標分析的方法是從教學大綱所規定的總的教學目標出發，逐步確定出各級子目標并畫出它們之間形成關系圖。

5、基于“學”的教學設計操作模型：學習目標分析---學習情境設計-----學習組織設計-----學習評價。

6、問題解決學習：指思維能力的學習，學習如何應用先前學過的知識去解決新的問題，學習發現問題、提出假設、收集事實、作出解釋和論證的程序和方法。

第十章應用現代教育技術，探索新型教學模式

1、信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

2、信息技術與課程整合的基本思想：

⑴要以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；

⑵對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；

⑶利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。

第三篇：現代教育技術1

一、討論“教育技術實際就是教育中的技術”，你認為這樣理解局域技術對嗎？將自己的看法寫在下面。

答:“教育技術實際就是教育中的技術”這樣理解，我認為不對。

教育技術是指應用各種理論和技術，通過對教與學的過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。可從三方面來理解教育技術：

(1)教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統、視頻展示臺到多媒體計算機；CAW閉路電視教學網絡系統、計算機雙向傳輸交互網絡系統等都是教育技術的硬件組成部分。

(2)教育技術又是經過精心選擇和合理組織的學習教材，這些學習教材應當滿足社會和學生個人學習的需要，還必須符合認知規律，適合于學生的學習。這是教育技術的軟件組成部分。

(3)教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。這也是教育技術的一個組成部分。

二、結合自己的學習經歷，列舉一些教育技術在實際教學中應用的案例，你認為這些技術和手段的應用解決了教育教學中的哪些問題?

答：隨著信息技術的飛速發展，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域。各高校已普遍運用多媒體課件或網絡進行課程教學或者輔助教學活動。例如：

(1)利用多媒體，巧妙引入新課

(2)運用多媒體幫助學生明確教學目標

(3)運用多媒體省時、省力提高了學習效率.多媒體輔助教學進入教學，給課堂帶來了勃勃生機，它通過圖像、動畫、視頻、聲音等方式創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展學生的思維，培養學生的能力，打破了傳統的單一的教學模式，確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，大大提高了課堂教學的質量。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體在教學中發揮更大的作用。

運用現代教育技術使高校教學極大地提高了效率，豐富了教學內容，優化了教學方法和手段，但同時也存在著一些問題。如何利用好現代教育技術，使技術成為提升教學能力和水平的有效工具，成為提高學生創新能力、實踐能力的有效手段，從而達到運用技術提高教學效果的目的，實現人才培養目標，是我們在教學活動中必須思考的問題。

第四篇：1現代教育技術復習材料

教育技術AECT’94的定義：（名詞解釋）

1994年美國教育傳播與技術協會對教育技術作了全新的定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。教育技術AECT’94的內涵：（簡答題）

1.教育技術是一門理論與實踐并重的學科

2.教育技術研究和實踐的對象是學習過程和學習資源

3.教育技術研究和實踐的領域是設計、開發、利用、管理和評價

4.教育技術研究和實踐的最終目的是優化教學，促進學習者的學習

教育效果的最優化：（名詞解釋）

以最少的人力、物力和財力達到最好的效果。

學習資源：（名詞解釋）

指學習者能夠與之發生有意義聯系的信息、人和物（五種形態：人員、資料、設備、活動、環境。）

教育技術的應用領域：（簡答題）

1.課堂教學領域2.遠程教學領域3.培訓領域

現代教育技術的概念：（名詞解釋）

運用現代教育理論和現代信息技術，通過教與學過程和教育資源設計、開發、利用、評價和管理的理論和實踐。

現代教育技術的發展趨勢：（簡答題）

1.網絡 2.多媒體化 3.智能化 4.理論基礎研究的深入化 5.應用模式的多樣化 教學系統的四要素：（填空題）

1.教育者2.受教育者3.教學媒體4.教學內容

素質教育應注重“三個發展”：（填空題）

1.全面發展2.全體發展3.個性發展

培養學生學會四種本領（四個L）：（填空題）

1.學會認知2.學會做事3.學會共同生活4.學會生存

學習資源的含義：（名詞解釋）

指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，包括支持學習的人、物、財和信息。學習資源的分類：（簡答題）

1.按來源劃分：設計資源、可利用資源

2.按表現形態劃分：硬件資源、軟件資源

3.按所涉及的人和物關系劃分：人力資源、非人力資源

戴爾的“經驗之塔”理論：（簡答題）

1.分類：（1）“做”的經驗（2）“觀察”的經驗（3）“抽象”的經驗 布盧姆的教學目標分類：（填空題）

1.認知：知道、領會、運用、分析、綜合、評價

2.情感：接受、反應

3.動作技能：知覺、準備狀態

加涅的教學目標分類：（填空題）

1.言語信息2.智能技能3.認知策略4.動作技能5.影響學習過程的主要因素：（簡答題）

1.身心發展狀況2.已有的認知結構水平3.學習策略

4.學習風格5.學習動機6.外部環境

媒體：（名詞解釋）

指信息的載體和加工、傳遞信息的工具

教學媒體的分類：（填空題）

1.視覺媒體2.聽覺媒體3.視聽覺媒體4.交互媒體

教學媒體的特性：（填空題）

1.表現力2.重現力3.接觸面4.參與性5.受控性

教學媒體的選擇依據：（簡答題）

1.依據教學任務2.依據教學對象3.依據教學條件

聲音的三要素：（填空題）

1． 響度（聲強或音量）：聲音能量的強弱程度

2． 音高（音調）：人耳對聲音調子高低的主觀感受

3． 音色（音品）：由聲音波形的諧波頻譜和包絡決定

視聽覺媒體：（名詞解釋）

視、聽結合的媒體 態度

視聽覺并用將獲得更多的教學信息量和更高的記憶保持率以及最佳的學習效率 視覺媒體在教學中的應用方法：（簡答題）

1.書寫教學法2.圖片教學法3.實物投影法4.作業教學法

5.引導教學法6.聲畫教學法

聽覺媒體的應用方法：（填空題）

1.示范法2.比較法3.情境法4.反饋法

視聽覺媒體在教學中的應用：（簡答題）

1.主體式教學2.補充式教學3.示范式教學4.個別化教學

電視的基本原理：（簡答題）

利用攝像管的光電效應，將景物隨時間和空間變化的光信號變成電信號的過程。電視系統的組成：（填空題）

攝像、傳輸、顯像

微格教學的實施步驟：（簡答題）

學習相關知識→確定訓練目標→觀摩示范→分析與討論→編寫教案→角色扮演與微格實踐→評價反饋→修改教案

多媒體系統的特性：（填空題）

1.媒體的多樣性2.媒體的集成性3.媒體的交互性

多媒體：（名詞解釋）

指人們用計算機及其他設備交互處理多媒體信息的方法和手段

多媒體技術：（名詞解釋）

把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻圖像等承載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機結合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。

位圖與文件大小：（簡答題）

圖像尺寸：尺寸越大，文件越大

顏色深度：顏色深度越大，文件越大

文件格式：對文件大小影響很大

音頻的數字化：（填空題）

聲音的模擬信號→采樣→量化→編碼→數字

數據壓縮編碼方法：（填空題）

1.可逆編碼方法：無損壓縮（文件夾）

2.不可逆編碼方法：有損壓縮（圖像）

JPEG:靜態圖像壓縮標準

MPEG:運動圖像壓縮標準

動畫的種類：（填空題）

1.過程動畫2.變形動畫3.生命動畫

教學設計的目的：（簡答題）

通過選擇適當的教學策略和教學媒體，規劃教學活動，為學習者提供最佳的學習環境。

學習需要：（名詞解釋）

指學習者在學習方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

學生特征分析：（填空題）

1.學習準備：

（1）一般特征：年齡、性別等

（2）初始能力：態度（疑慮、偏愛誤解）

知識（預備知識、目標知識）

技能（預備技能、目標技能）

2.學習風格：影響學生感知不同刺激，并對不同刺激作出反應的所有心理特征 教學策略制定的依據：（簡答題）

1．教學的具體目標與任務2.教學內容的特點3.學生的實際情況

4．教師本身的素養5.教學策略的適用范圍和使用條件

6.教學實踐和效率的要求

教學評價的種類：（填空題）

以方法為依據：定性、定量

以基準為依據：相對、絕對、自身評價

以內容為依據：過程、成果評價

以功能為依據：診斷性、形成性、總結性

第五篇：現代教育技術答1

安徽師范大學2008－2009學年第二學期

公共必修課《現代教育技術學》期末考試試卷（A）答案

一、單項選擇題（每小題1分，共14分）

1．D 2．B 3．D 4．D 5.A 6．A 7．A 8．D 9．B 10．D 11．B 12．C 13．C 14．C

二、名詞解釋題（每小題4分，共24分）

1.AECT94定義：教育技術是關于教育資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐。

2.教學媒體：是載有教育、教學信息的物體，以傳遞教育、教學信息為最終目的，是連接教育者和學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育、教學信息的工具。

3.個別化教學：是一種適合個別學習者不同需要和特點的教學。在方法上允許學習者自定目標、自定步子、自己選擇學習的方法、媒體和材料。

4.傳播：是指人類通過符號和媒介交流信息、以期發生相應變化的活動。有四層含義：傳播是人類的活動；傳播是信息的交流和溝通；傳播離不開符號和媒介；傳播的目的是希望能發生相應的變化。

5.教學設計：是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，應用系統科學方法，分析教學問題和確定教學目標，建立并試行解決教學問題的策略方案，評價試行結果和對方案進行修改，使教學達到最優化的系統決策過程。

6.任務驅動式教學模式：將教學目標化為一個具體的、可操作的任務，教師提供給學生學習的主要知識點，由學生利用已有的資源完成任務，從而達到掌握教學目標的目的的一種教學模式。

三、簡答題（每題7分，共42分）

1.簡述“經驗之塔”理論的本質及其對教育技術的指導意義。

答：戴爾對各類學習媒體依據其所提供的學習經驗的抽象程度做的系統分類。“經驗之塔”理論是教育技術學歷史上最重要的理論之一，其意義在于

（1）把學習經驗分為具體和抽象，提出學習應從生動直觀向抽象思維發展，符合人類的認識規律。在“經驗之塔”的由具體逐漸向抽象過渡的圖解中，視聽教材處于較具體的一端，這構成了教學中應用視聽教材的理論依據。（2）提出了視聽教材分類的理論依據，即應以其所能提供的學習經驗的具體或抽象的程度作為分類依據。強調根據教學媒體在教學過程中的作用來分類，而不應該僅以簡單的列舉方式分類。這一基本分類思想為以后教學媒體分類學的研究以及教學媒體的選擇研究奠定了基礎。

（3）視聽教材必須與課程相結合。以后形成的教學系統方法等可以說都是這一基本思想的發展與深化。

2．列舉教學媒體的特性，并做簡要說明。答：呈現力。呈現力指教學媒體表現客觀事物空間、時間和運動特性的能力。信息是事物運動狀態與規律的表征。信息不是事物本身，而是事物的表征或描述。它是用不同的符號去表征或描述的，從而決定了媒體有不同的呈現能力。

重現力。重現力是指媒體不受時間、空間的限制，把記錄、存儲的內容隨時重新使用的能力。

接觸面。是指把信息同時傳遞到接受者的范圍，分為無限接觸和有限接觸。

參與性。指在媒體使用過程中，學生有共同參加活動的機會，可分為感情參與和行為參與。

受控性。指使用者對媒體操縱的難易程序。幻燈、投影、錄音、電子計算機都比較容易操縱，并適合用于個別化學習。電影放映則必須接受有專門訓練。才能操作使用。無線電和電視廣播，使用者只能按電臺播出的是去視聽，難以控制。

3.簡述面向課堂的教學設計的主要內容。答：主要包括七個方面：

學習需要分析：分析社會、家庭、學習者個人對學習的要求； 學習者分析：分析學習者的個性特征、學習風格以及先決知識水平等； 學習內容分析：說明學習內容的知識類型和內在結構； 學習目標的闡明：指明教學要達到的標準； 教學策略的制定：關注教學活動的安排、教學方法的選擇等； 教學媒體的選擇與利用； 教學設計成果的評價。

4.數字圖像通常有哪些表示形式？各有何特點？

答：數字圖像通常有位圖和矢量圖形兩種表示形式。

矢量圖形是用一組指令集合來描述圖形的內容，這些指令用來描述構成該圖形的所有直線、圓、圓弧、矩形、曲線等圖元的位置、維數和形狀。在屏幕上顯示矢量圖形要有專門軟件將描述圖形的指令轉換成在屏幕上顯示的形狀和顏色。這種程序可以產生和操作矢量圖形的各個成分。

位圖圖像由數字陣列信息組成，用以描述圖像中各像素點的強度與顏色。位圖適合表現 含有大量細節（如明暗變化、場景復雜和多種顏色等）的畫面。位圖占用存儲空間大，一般需要進行數據壓縮。位圖圖形的一個不利條件是它們在縮放時清晰度降低并且出現鋸齒。

5.網絡教育資源的組成部分有哪些？

答：包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。

網絡環境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件設備等；

網絡信息資源是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；

網絡人力資源通常包括具備或開發或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體。在這三部分資源中，網絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。

6.簡述編寫學習目標的基本方法ABCD法。

答：一個完整、具體、明確的規范學習目標描述應包括以下四個方面：對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）、標準（degree）。

A：對象，是指說明教學針對哪一類學習者。

B：行為，說明通過學習以后，學習者應獲得怎樣的知識和技能，態度有什么變化，應用可測量的術語說明學生的行為，以便教師能觀察學習者的行為變化，了解教學是否有效。C：條件，表示學習者完成規定行為時所處的情境，主要包括環境因素、人的因素、設備因素、時間因素等。

D：標準，指出合格行為的最低標準，通常可從速度、精確度、和質量三個方面來確定。

四、論述題（每小題20分，共20分）

1.什么是學習需要？論述進行學習需要分析的意義和步驟。

答：需要是人的理想事態（目標要求）與當前事態之間的差距或差異。

學習需要就是指學習者的學習狀況與期望達到的學習狀況之間的差距。學習狀況主要指學習者在知識、智力技能、認知策略，體力技能和情感態度等方面的水平。學習需要分析的意義：

（1）有利于培養適應社會需要的人才；

（2）學習需要分析是教學設計其它環節的基礎，特別是確定教學目標的根本依據；

（3）有助于提高教學效益，因為如果教學目標脫離了實際各方面的需要，再好的教學也只能是浪費師生的精力、時間和教學資源。學習需要分析的步驟和方法：

（1）做出進行學習需要分析的決定。

（2）制定規則，它包括確定產生學習預期的對象；確定調查學生學習現狀的方案；選擇收集數據的方法；建立分析數據的指標體系。（3）實施規劃，也就是收集數據。（4）分析數據，找出差距。

（5）協調統一，一方面要綜合各方面對學習者的期望形成相對統一的期望值；另一方面，對于班集體來講，學生的現狀水平會不盡相同，需要有一個相對統一的水平界定。（6）確定學習需要，為闡明教學目標提供準確可靠的依據。