第一篇：現代教育技術工作總結2008-2009-2

現代教育技術工作總結

我校充分認識教育信息化的重要性和緊迫性，以網絡和其它信息化基礎設施建設為基礎，以普及信息技術教育、加快信息技術與課程整合建設為抓手，以現代教育技術隊伍培養、教育資源建設為重點，以信息技術在教育教學和管理過程中的應用為核心，用全新的教育理念、現代化的教育手段來深化課程改革。

一、細化日常管理，加強硬件設施維護。

隨著教學信息資源的日漸豐富和教師使用熟練程度的提高，硬件設備的經常性使用也加快了設備的老化，提高了故障的發生比率，使維護的工作量大大增加。為了保證媒體輔助教學的正常開展，我校陶軍平老師組織教師再次溫習操作技能，了解設備的常規維護保養知識，正確規范使用設備。學校把硬件設備的正確使用和維護作為日常管理工作的內容之一，通過檢查和指導，改正個別教師的錯誤操作，強化日常的維護，使我校的現代化設施發揮最大效用。

在各辦公室都安排了信息技術水平較高的年輕老師作為本辦公室的硬件設備維護員，該維護員所轄區域的教室、辦公室設備、應用系統發生問題，由該維護員先負責查修，并把產生問題的原因及解決方法告知使用者。如遇到維護員無法解決的重大問題，再告知學校教育技術組負責老師，由他們進行檢修。這樣縮短了解決故障的時間，保證學校電教設備更好地為教育教學服務。

我校為了切實抓好校園網安全管理，購買了方圓網關。對校園網管理制度、校園網安全防范制度、學生機房使用上網制度、計算機使用常規等一系列規章制度，加強督促，以制度促規范，延長設備使用壽命，保證網絡暢通。

二、積極開發資源，強化學校教學資源建設 在教育教學資源方面，一方面我們通過培訓，推薦一些資源豐富的好網站，并指導教師掌握注冊、登陸以及快捷地搜索等方法，尤其是對我們江陰市學科教學資源庫，我校就資源庫的板塊介紹、上傳自創的精品資源等方面進行了動員和指導，使老師們享受到江陰學科教學資源庫給工作帶來的便利，同時也能為我市資源庫內容的進一步豐富出一份力。

教師既是教學資源的使用者，也是教學資源的建設者。我校繼續以提供技術支持，教導處進行具體指導和把關，一線教師廣泛參與的模式強化教學資源建設。語、數、外三門主學科要求各備課組按教材分析、教學設計、文字資料、圖片資料、音頻資料、視頻動畫、成品課件和同步練習這七個板塊。其他學科也要根據本學科特點建立相應的資源庫。教師以備課組為單位，備課組長發揮引領和協調功能，促使組內教師分工協作，逐步豐富和完善本年級的學科教學資源庫。學校修訂優秀備課組考核條例時，特意增設了資源庫建設情況這一考核項目，期末對各備課組的資源庫建設情況進行了考核和評比。經過兩學期的積淀，我校的學科教學資源庫已初具規模。

三、加快普及應用，積極推進實踐性研究 學校要進一步加快教育信息化的普及和應用，不能停留于意識和理論層面，而關鍵要在實踐層面上下工夫。

⒈以課題促應用。

我們根據教師迫切需要進一步提高在教學中有效使用信息技術能力的實際情況，確立了“信息技術與學科有效整合，實施‘情智型’課堂教學”這一課題，撰寫了比較完善的研究方案，制訂了切實可行的措施。

⒉以管理促應用

現在我校各管理部門已把校園網站作為一個重要的信息平臺予以運用，加強與教師信息的交流，從而提高管理的效益。學校公告通知、每周工作安排、教師考核條例等項目的信息均在網上發布，使教師通過校園網可以及時了解學校動態、工作要求；同時學校各管理條線部門也能通過校園網站更快捷地獲得來自教師和學生方面的信息，提高管理效率。

為了了解學生對各位教師教育教學的認滿意度和建議，我校自主研發了“學生測評教師”的系統，采用民主測評的方式，讓每一位學生對自己的任課老師進行不記名的投票和評價。這對教師調整教育教學方式，關注學生學習過程中的心理感受，提高學生對自己教育教學方式的認可度起到了一定的促進作用。

⒊以競賽促應用。學校積極舉辦面向教師、學生的各類競賽活動，如教師的信息技術論文評比活動、整合課評比、優秀課件評比，學生的電腦繪畫、信息搜索比賽等等。通過競賽和獎勵激發師生探索信息技術應用的熱情，進一步提高師生的應用水平。

⒋以典型促應用。我校將一部分信息化應用能力較強的青年教師都分散安排到各辦公室、各備課組，讓他們針對信息化日常應用過程中組內老師遇到的問題和困難隨時隨地地進行幫助和指導，從而實現樹立一個典型，帶動一組老師，逐漸普及全校的目標。積極推進信息技術應用的研究與實踐，推進信息技術手段使用、提高信息化應用水平。

四、加強教師培訓，提高信息化應用水平硬件完善、軟件充實僅僅是做到了基礎保障，教育信息化應用的實際效果必須在對信息化硬件、軟件充分使用的過程中才能顯現，因此，決定使用效果的決定性因素還在教師。近年來，我校高度重視師資培訓工作。我校組織了“班班通”使用培訓、教育博客培訓和課件制作等培訓。在培訓過程中，我們采用“分層搭配、教師互補”等方法，使培訓工作的針對性和實效性大為提高。通過培訓，教師人人能使用“班班通”，青年教師人人能撰寫電子教案、自制較高質量的課件，并能快捷地搜索資料，熟練地在云小論壇、教育博客上發貼、回帖。培訓工作的穩步推進，使教師運用現代教育技術的意識和能力不斷得到提高。

今后，我們將繼續求真務實、開拓創新，以信息化技術的應用為重點，使現代教育技術更好地為教育教學服務。

第二篇：現代教育技術工作總結2

現代教育技術工作總結

21世紀是充滿競爭的世紀。不管是國家還是地區之間的競爭，歸根到底都是人的素質的競爭。在科學技術飛速發展的今天，怎樣才能始終屹立于不敗之地，發出耀眼的光芒？隨著素質教育的不斷深化，隨著信息技術在教學中的廣泛應用，我們的基礎教育正面臨著有史以來最為深刻的變革。通過學校的組織學習和自己的不斷摸索，我把這學期的工作總結如下;

教育要面向現代化、面向世界、面向未來，如何沖破傳統教育的禁錮，與時俱進；如何適應信息技術時代的高要求；如何實現課程改革中教與學載體的時代變化、方式和條件的挑戰；如何完成內容的資源性整合，都是擺在我們面前的難題。

在現代教育思想的指導下，普及、運用信息技術幫助我更新了觀念，探索以人為本，充分利用信息技術的現代化教育途徑，以信息技術對于開發創新潛能的作用為突破口展開研究，深入探討師生憑借現代教育媒體發展創新能力的方法、途徑與模式，清晰地認識到：

（1）信息技術的運用是新課程實踐中的一支勁旅；

（2）掌握現代教育技術與重塑教師形象成為未來教師的必然選擇；

（3）隨著網絡教育的不斷沖擊，傳統教育技能需要重新認識，不僅要繼承，更加要發展；

（4）虛擬化的課堂情境不能脫離真實的師生生活；

（5）未來的課堂教與學必然是基于網絡與技術的教學：

（6）教與學目的達成是數字化校園建設的宗旨。

“一支粉筆一本書”的陳舊教學方法決不可能在科技高度發展的新時期取得理想的教學成績，我們必須努力學習和掌握現代化的教育技術，與時俱進，開拓進取，作科研型教師，在研究狀態下工作，讓現代教育技術給課堂教學注入新的生命活力，最大限度地開發和激活學生潛在繁榮能力和深層的智慧，從而更好地提高課堂教學的效率和質量，實施“智慧教學”。很顯然，現代教育技術已經成為推動教育改革的強大動力，同時也是實施素質教育的必由之路。

第三篇：現代教育技術2

題目1 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

下面不屬于國內E-Learning教學平臺產品的是（）選擇一項：

a.4A網絡教學平臺 b.天空教室 c.Web Course in a Box d.Moodle 題目2 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

下列是即時通訊工具的是（）選擇一項：

a.BBS b.QQ c.Email d.Blog 題目3 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

以下不屬于網絡教學案例的是（）選擇一項：

a.網易公開課 b.可汗學院 c.未名學院 d.杜郎口教學模式

題目4 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

Web1.0的主要特征是（）選擇一項：

a.人人織網 b.用戶對用戶 c.C/S結構 d.以用戶為主

題目5 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

側重圖文演示的多媒體教學軟件最適合用哪個工具開發（）選擇一項：

a.Authorware b.PowerPoint c.Flash d.ToolBook 題目6 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

PowerPoint可以直接轉存為以下哪種格式（）選擇一項：

a.WPS b.DOC c.PNG d.PDF 題目7 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

越來越多的多媒體教學軟件采用（）結構來組織教學資源 選擇一項：

a.網絡 b.線性 c.樹狀 d.超媒體

題目8 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

學習者瀏覽、觀察學習信息的網絡結構，找出自己所需的學習信息是那種導航的功能（）選擇一項：

a.檢索導航 b.幫助導航 c.線索導航 d.瀏覽導航

題目9 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

對關鍵字進行縮放、閃爍、變色等動畫屬于（）選擇一項：

a.邏輯動畫 b.強調動畫 c.情景動畫 d.片頭動畫

題目10 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

以下哪一項不是多媒體教學軟件的開發過程（）選擇一項：

a.教學設計 b.目標設計 c.腳本編寫 d.軟件實現

題目11 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

通過在新內容學習前安排引導性材料來促進有意義學習的教學策略是： 選擇一項：

a.先行組織者策略 b.加涅九段法教學策略 c.拋錨式教學策略 d.支架式教學策略

題目12 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

“僅用蛋殼將蛋黃從蛋白中分離”的學習對應于下面哪一種學習類型？ 選擇一項：

a.言語信息 b.智力技能 c.態度 d.動作技能

題目13 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

發生在教學活動的過程中以判斷教學過程的執行情況并及時提供反饋，來調整和改進教學工作的評價類型是： 選擇一項：

a.相對評價 b.形成性評價 c.診斷性評價 d.定性評價

題目14 完成

此題需要百度

由于行為目標的編寫只強調學習者行為的結果而未注意內在的心理過程，因此常采用的方法是：

選擇一項：

a.信息加工法 b.歸類分析法 c.“ABCD”法 d.內外結合法

題目15 完成

此題很簡單，我沒百度，你查查 以下不屬于自主學習設計原則的是： 選擇一項：

a.體現學生首創精神 b.讓學生實現自我反饋 c.強調知識的記憶 d.讓學生知識外化 題目16 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

你認為“示范－模仿”教學策略更適用于下面哪類教學內容： 選擇一項：

a.概念的學習 b.動作技能的學習 c.規則的認識 d.態度的培養

題目17 完成

反正不選a 題干

對“事實、概念、技能、原理、問題解決”類型的教學內容，一般對應的媒體在教學中的使用目標是： 選擇一項：

a.展示事實、設疑辨析、提供示范、解釋原理、創設情境 b.創設情境、展示事實、提供示范、解釋原理、設疑辨析 c.展示事實、創設情境、提供示范、解釋原理、設疑辨析 d.展示事實、創設情境、解釋原理、提供示范、設疑辨析

題目18 完成 題干

教學設計過程的一般模式包括以下哪些部分： 選擇一項：

a.任務分析、前期分析、策略和評價 b.任務分析、學習者分析、策略和前期分析 c.前期分析、目標、策略和評價 d.前期分析、目標、策略和學習者

題目19 完成

以下哪款軟件不能用于獲取屏幕圖像（）選擇一項：

a.SnagIt b.CoolEdit c.HyperSnap d.暴風影音

題目20 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

U盤屬于下列哪種存儲（）選擇一項：

a.磁存儲 b.光存儲 c.半導體存儲 d.磁光盤

題目21 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

對于在網絡上播放動畫來說，最合適的幀頻率是：（）選擇一項：

a.每秒 24 幀 b.每秒 12 幀 c.每秒 25 幀 d.每秒 16 幀

題目22 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

“.mpeg”是（）格式文件后綴名 選擇一項：

a.文本 b.圖片 c.聲音 d.視頻

題目23 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

下列不屬于支架式教學環節的是（）選擇一項：

a.搭腳手架 b.告知目標 c.獨立探索 d.協作學習

題目24 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

人眼視覺惰性的殘留時間一般約為（）選擇一項：

a.0.2s b.0.1s c.0.3s d.0.4s 題目25 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

在經驗之塔中，最高層是（）選擇一項：

a.語言符號 b.視覺符號 c.觀摩示范 d.設計的經驗

題目26 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

教育技術的基本理論是（）選擇一項：

a.教學理論和學習理論

b.媒體開發理論和教學設計理論 c.媒體開發與教學管理 d.傳播與系統科學

題目27 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

下列哪一項不屬于學習資源（）選擇一項：

a.信息和人員 b.課程和課件 c.設計和制作 d.技術和環境

題目28 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

建構主義學習理論的核心是（）選擇一項：

a.以教師為中心 b.以學生為中心 c.以知識為中心 d.以書本為中心

題目29 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

加涅的信息加工模式中不包括（）選擇一項：

a.感受器 b.感受控制器 c.短時記憶 d.長時記憶

題目30 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

教育技術發展的初級階段是（）選擇一項：

a.19世紀末、20世紀初 b.1918-1942 c.二戰時期 d.1945-1955 題目31 完成 題干

桑代克的三大原理是（）選擇一項或多項：

a.學習律 b.準備律 c.練習律 d.效果律

題目32 完成

獲得2分中的1分

標記題目

題干

目前使用較多的網絡平臺有（）選擇一項或多項：

a.Moodle b.A Tutor c.Concept Map d.Mind Mapping 題目33 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

音頻信號的冗余有（）選擇一項或多項：

a.時域冗余 b.頻域冗余 c.掩蔽冗余 d.聽覺冗余

題目34 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

在多媒體計算機中，常用的圖像輸入設備有（）選擇一項或多項：

a.數碼相機

b.視頻信號數字化儀 c.攝像頭 d.彩色掃描儀

題目35 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

設計評價量規要考慮的要素是： 選擇一項或多項：

a.評價指標項 b.各項權重 c.評價標準 d.評價等級劃分

題目36 完成 獲得2分中的2分

標記題目

題干

關于教學媒體的選擇和設計，下列描述正確的是： 選擇一項或多項：

a.教學媒體的選擇要考慮各類媒體的特性 b.要遵循內容符合原則和目標控制原則

c.一般是先確定媒體的類型再考慮媒體的使用目標 d.多種媒體的有效組合往往會產生更大的教學功效

題目37 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

PPT動畫主要有以下哪些類型（）選擇一項或多項：

a.片頭動畫 b.邏輯動畫 c.強調動畫 d.情景動畫

題目38 完成

教學的數字化包括（你要查一下）選擇一項或多項：

a.數字化的教學環境 b.數字化的教學信息 c.數字化的教學資源 d.數字化的教學方式

題目39 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

虛擬仿真技術的特點有（）選擇一項或多項：

a.交互性 b.虛幻性 c.逼真性 d.沉浸性

題目40 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

以下屬于微格教室設備的是（）選擇一項或多項：

a.分控機 b.攝像頭 c.多媒體計算機 d.話筒

題目41 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

思維導圖又稱為概念圖、心智圖，是一種將放射性思考具體化的方法（）選擇一項：

對 錯

題目42 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

就目前而言，隨著E-Learning教學平臺的產生，傳統的嚴謹的現場培訓已經完全不再適用了（）

選擇一項：

對 錯

題目43 完成

在PPT中，閱讀效果最好的字體是黑體。選擇一項：

對 錯 題目44 完成 題干

多媒體教學模式與傳統教學模式最大的不同是多媒體教學環境引入教學活動，引起教學結構要素關系和整體功能的相應變化。選擇一項：

對 錯

題目45 完成

創設情境就是提供一些相關的情節、景色和現象。選擇一項：

對 錯

題目46 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

“內外結合”教學目標編寫方法是對ABCD法的一種補充。選擇一項：

對 錯

題目47 完成

獲得2分中的2分

標記題目 題干

圖像是由一定輸入設備捕捉實際的畫面產生的數字圖像，任意縮放后不會失真。選擇一項：

對 錯

題目48 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

圖像分辨率是指圖像水平方向和豎直方向的像素個數。選擇一項：

對 錯

題目49 正確

獲得2分中的2分

標記題目

題干

通常人耳對20Hz-200kHz的平率最敏感。選擇一項：

對 錯

題目50 不正確

認知心理學的代表任務有布魯納、奧蘇貝爾和加涅。選擇一項： 對

小濤哥制作，6分鐘考91分 錯

第四篇：現代教育技術思考題整理2

現代教育技術思考題整理

2011級歷史教育

現代教育技術思考題整理

名詞解釋

教育技術AECT′1994定義

教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術AECT′2005定義

教育技術是通過創始、使用、管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。教育傳播媒體

是傳遞以教育教學為目的，載有教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教學信息的工具 教學設計

是以獲得優化的教學過程為目的。以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標。建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。學習理論

學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論，它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等問題。學習理論提供學習領域的知識，以分析和探討學習研究的途徑與方法，解釋與學習相關的一系列問題，以試圖解釋“為什么”要這樣學習，它有哪些規律、如何才能進行有效的學習等問題。傳播

傳播是指社會信息的傳遞或社會信息系統的運行，是人與人之間、人與社會之間，通過有意義的符號進行信息傳遞、信息接收或信息反饋活動的總稱。信息是傳播的內容，傳播的根本目的是傳遞信息，傳播的構成要素主要有信源、信宿、信息、媒介、信道和反饋。Webquest Webquest模式是一種在網絡環境下，由教師引導、以一定“任務”驅動學生進行自主探究學習的教學模式，是一種面向探究的活動，在這個活動中，學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。Webquest分短期webquest和長期webquset兩類。多媒體技術

多媒體技術是指用計算機綜合處理多種媒體信息的技術。包括利用計算機技術獲取、處理、儲存、表示多種媒體信息的技術，使多種信息建立邏輯連接，集成為1

現代教育技術思考題整理

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一個完整的系統。媒體技術具有多樣性、集成性、交互性、適時性等特性。信息化教學設計

在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”，是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。信息化教學設計的研究對象就是各類信息化教學系統 問答、填圖

1、對教育技術AECT′2005定義的理解

（1）界定的概念名稱是教育技術，而不是技術教育。（2）教育技術有兩大領域：研究和符合道德規范的實踐。（3）教育技術有雙重目的：促進學習和改善績效。（4）教育技術有三大范疇：創設、使用、管理

（5）教育技術有兩大對象：適當的技術性“過程”和“資源”。（6）教育技術的主要特征在于其技術性。

2、從技術的角度看教育技術的發展階段（1）以手工技術為基礎的教育技術階段（2）以機電技術為基礎的教育技術階段（3）以信息技術為基礎的教育技術階段

3、教育技術的主要實踐領域可以分為中哪幾方面內容。（1）視聽媒體輔助教學（2）個別化教學（3）現代遠程教育（4）信息化教學設計（5）信息技術與課程整合

4、我國教育技術起源與發展。

起源：我國教育技術起源于20世紀20年代，五四新文化運動時期，陶行知在大規模的千字課教學試驗中使用了幻燈教學，并且積極提倡。我國歷史最悠久的出版社商務印書館在上世紀20年代曾攝制過教學影片。30年代以后，“中國教育電影協會”、“中國電化教育學社”等一些旨在促進教育技術發展的組織相繼成立，并且設立了有關的行政機構，一些學者借鑒西方的教育技術，開展了教育技術方面的理論研究。

發展：從20世紀50年代初到80年代后期，我國電化教育經歷了教育改革運動中學校電化教育的大發展、“文革”時期教育遭到嚴重破壞和改革開放以來教育得到全面恢復，電化教育再度興起的三個階段。70年代末，隨著改革開放的深2

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入開展，大量的先進科學技術被引入我國，為電化教育的發展提供了有利的條件。80年代初電視開始廣泛應用與我國教育，在遠距離教育等方面發揮了重要的作用，取得了很大的成功。80年代末，在總結我國電化教育發展過程的基礎上，理論工作者進行了深入的探討和研究，逐漸形成了我國的電化教育理論體系，使電化教育實踐從盲目無序的狀態走上了正確的軌道。進入90年代，研究人員借鑒國外的研究結果，產生了我國自己的教育技術學。90年代是信息技術得到巨大發展的時代，人們已經感受到了教育信息技術的沖擊，我國的電化教育進入了深入發展階段。

5、我國《中小學教師教育技術能力標準中教學人員教育技術能力標準》包括哪四個方面。（1）意識與態度（2）知識與技能（3）應用與創新（4）社會責任

6、網絡時代教師必備的ICT技能。（1）信息檢索技術（2）表達展示技術（3）實踐反思技術（4）探究教學技術（5）教學評價技術（6）思維匯聚技術（7）網絡教學技術（8）資源管理技術

7、各種學習理論的基本觀點。

（1）行為主義學習理論：影響較大的是華生的刺激反應學說、桑代克的試誤說和斯金納的強化學習理論。其共同之處是將學習看做是刺激與反應之間建立新聯結的過程，但對刺激與反應之間關系如何建立，或個體學習的產生受哪些因素的影響，三種理論的觀點有所不同。①華生：學習是經典性條件反射建立的過程； ②桑代克：學習是漸進的“嘗試與錯誤”過程 ③斯金納：學習是操作性條件反射建立的過程

（2）認知主義學習理論：學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。因此，使認知主義的學習論在學習理3

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論的研究中開始占據主導地位。認知派學習理論家認為學習在于內部認知的變化，學習是一個比“刺激-反應“聯結要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即學習的目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。

①布魯納認知發現說：認為學習是一個認知過程，是學生主動的形成認知

結構的過程。

②奧蘇伯爾認知同化論：有意義學習的過程是新的意義被同化的過程；同

化可以通過接受學習的方式進行

③加涅信息加工學習論：學習是由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變

化。

（3）建構主義學習理論：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。學習不是被動接受的過程，知識不是由教師向學生的傳遞，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得。其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。（4）情境學習理論：情境認知與學習理論對知識進行了新的定位和假設，認為知識不是抽象的，而是一種高度基于情境的實踐活動，是情境性的社會實踐；知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，知識是一種人類協調一系列行為、去適應動態變化發展的環境的能力。

8、巴班斯基的最優化理論 P39

9、建構主義學習理論的基本觀點。

（1）學習是學習者主動地構造內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。

（2）學習過程同時包含兩方面的建構：對新信息的意義的建構和對已有知識的重組。

（3）學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同面，不存在唯一的標準的理解

“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。學習不是被動接受的過程，知識不是由教師向學生的傳遞，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得。其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

10、與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為？ 以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的4

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作用，利用情境、寫作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。

11、加涅的信息加工模型

12、戴爾的“經驗之塔”的構成，哪三大類，哪十個層次。

13、傳播主要有哪些類型？（1）人際傳播（2）組織傳播（3）大眾傳播（4）教育傳播

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14、貝羅傳播模式

15、教育傳播的一般過程

教育傳播過程是由教育者、教育信息、教育媒體、受教育者以及編碼、譯碼、干擾、反饋、效果等要素構成的連續的動態的過程，這一過程可以確定為確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋和調整再傳送六個階段。

16、視頻展示臺、多媒體投影機的使用。多媒體投影機的使用：①按下屏幕下降按鈕。

②用投影儀遙控器打開投影儀電源（ON），投影儀的投影

燈點亮大概需要30秒的時間，在使用時切不可心急反復按ON按鈕。

③在遙控器上按computer2進行顯示切換，電腦信號的傳

輸需要一定的時間，在進行一次切換后要等待5秒左右，才會有顯示，使用時不能心急不停地進行切換。

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④調節畫面的色彩、亮度、對比度：按遙控器的菜單按鈕（Menu），出現菜單，按遙控器的上下箭頭，選擇視頻，按“確認或者Enter”按鈕，進入視頻子菜單，然后按遙控器上下箭頭，選擇各級子菜單，按左右鍵頭調節各菜單的值。視頻展示臺的使用：P234

17、常用的網絡傳輸介質。

（1）雙絞線：是由兩根相互絕緣的銅導線按照一定的規格互相纏繞在一起而成的網絡傳輸介質。

（2）光纖：光纖是以光脈沖的形式來傳輸信號，材質以玻璃或有機玻璃為主的網絡傳輸介質。

18、視聽演示型教學系統由哪些設備組成。

視聽演示型教學系統一般由多媒體計算機、數字投影儀、視頻展臺、大屏幕、音響設備等現代教學媒體組合成在一起，再配以必要的遮光設備，就能將傳統的教師裝備成視聽演示型教學系統教室。

19、微格教學的實施步驟包括哪幾方面

20、微格教學的特點 理論聯系實際 目的明確，重點突出

反饋及時、直觀，自己教育自己 利于創新 心理壓力小

21、網絡檢索基本知識。P89

22、校園網硬件設備主要有哪些？其功能作用。

（1）服務器：網絡上一種為客戶端計算機提供各種服務的高性能的計算機。

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（2）工作站：可以與計算機網相連，在更大的范圍內互通信息，工作站共享資

源。

（3）網絡互聯設備：①集線器：連接多個計算機或其他設備；②交換機：功能與集線器相似，傳送速率更快，網絡性更高，也具有路由器功能；③路由器：數據通道功能、控制功能；④網關：對兩個網絡段中使用不同傳輸協議的數據進行互相的翻譯轉換，從而使不同的網絡之間能進行互聯；⑤防火墻：過濾攻擊，保護網絡安全性。（4）傳輸媒質：傳輸數據、信號

TCP/IP表示傳輸控制協議和網絡互聯協議兩個協議組。（怎么都覺得這題是個填空題。）

23、主機的域名結構

24、多媒體技術的特點

多樣性、集成性、交互性、適時性

25、多媒體課件主要有哪些類型？ 課堂演示型 交互式 網頁型

26、常見的圖像、聲音、視頻文件擴展名

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27、PPT支持的圖片、聲音、視頻格式有哪些 圖片：bmp、jpg、gif、png 聲音：wav、wma、mp3 視頻：avi、mpeg、mov、wmv、rm

28、多媒體素材的采集與處理流程

29、教學設計方案一般有哪些內容？請加以簡要說明。（學教并重教學設計）

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教學目標分析 學習者特征分析 教學策略的選擇與設計 學習情境設計

教學媒體選擇與教學資源的設計 教學評價設計

30、教學目標的分類理論：布盧姆的教學目標分類理論和加涅學習結果分類體系。

31、規范的教學目標（行為目標）的編寫方法：ABCD法和內外結合法

32、教學目標陳述的要求P197（1）確定定位目標對象

（2）學習目標的編寫應盡可能明確具體（3）目標設計要有層次性

33、新課標教學目標分為哪三個方面？ 知識目標、能力目標、情感目標

34、學習者特征如何分析

（1）學習者的一般特征：指對學習者學習學科有關內容產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、信仰，文化、習俗、先前經驗、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。

（2）初始能力的分析：指學生在從事特定學科內容的學習前已經具備的知識技能基礎，以及對有關學習內容的認識和態度。初始能力分析的內容包括：①對預備技能的分析。②對目標技能的分析。③對所學內容的態度分析。

（3）學習風格的分析：是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。把學習風格由五個要素組成：環境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素

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35、教學策略的分類？

36、幾種教學策略：

加涅的九段教學策略、先行組織者、拋錨式教學策略、支架式教學策略

37、選用教學媒體時應遵循四條重要原則 目標控制原則 內容符合原則 對象符合原則 經濟效益原則

38、教學評價的功能有哪些？

（1）診斷功能：通過對教學結果及其成因的分析了解到教學各方面的運作情況，判斷成效診斷問題，以便為教學的決策和改進提供依據。

（2）激勵功能：評價對教學過程的監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。評價能幫助師生清楚教與學的差距，對教與學活動能起到鼓舞和推動作用。

（3）調控作用：評價的結果是一種反饋信息，為師生完善教與學的策略、過程和行為提供了依據，使教學效果越來越接近預期的目標。

（4）教學功能：評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。

39按教學評價的功能分類有哪幾類？按對象分類有哪幾類？

按功能可分為三類:診斷性評價、形成性評價、總結性評價、定性評價、定量評價

題型包括名詞解釋、單項選擇、填空、判斷、填圖及問答

第五篇：現代教育技術考題2

名詞解釋

一、名詞解釋

1教育技術：是為了促進學習，對有關的學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。2課程開發：課程開發是對新課程的研究、設計、實施、評價以及再研究、再設計、再實施、再評價的循環往復的過程。課程開發是以社會對教育的價值以及價值標準如何在教育活動中具體體現為核心的，它是社會發展對人提出的具體需要在教育活動中的體現。

3教學系統設計

教學系統設計，是依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

教學系統設計是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的的。

其基本過程包括：前期分析（學習者特征、學習內容、環境、教學的基本要求等），確定目標，制定策略，選擇媒體或資源，試行方案，評價和修改等過程。

信息：就是對客觀事物的反映，從本質上看信息是對社會、自然界的事物特征、現象、本質及規律的描述，其價值體現在差異之中。

4信息素養：是指人所具有的對信息進行識別、獲取、加工、利用、創新、管理的知識以及能力與情意等方面基本品質的總和。

5教學評價：教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

6遠程教育：遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。CAI課件的基本特征：

1、表現教學內容的直觀模像性。

2、突出教學重點，突破教學難點的片斷型。

3、反映最新知識信息的及時性、新穎性。CAI課件的制作原則？

1、教育性與科學性相結合原則；

2、內容針對性、正確性、相關性、完整性原則；

3、充分體現學生學習主體的原則；

4、靈活多樣地交互性原則；

5、注重個性化原則；

6、有利于學生主動建構知識、探索知識的原則；

7、提高學生的學習興趣，激發學生學習動機原則。

CAI課件的制作流程：

學習對象分析；教學目標；評價量規；教學內容；教學環境；教學策略；編寫腳本；制作工具選擇；教學實施、總結反思

1教育信息化：指在教育教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。

2信息化教學設計 運用系統的方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體計劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。

3教學系統：是為了達到特定目標而又各要素按照一定的互動方式組織起來的結構和功能的集合體。它可以指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學。或是為了達到特定的目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。教學系統包括：教師、學生、教材和教學媒體四個最基本的要素。

4系統方法：就是運用系統論的思想和觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法。即按照4物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。

5課件：在教學理論和學習理論的指導下，根據教學目標表現教學內容，反映教學策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開發并制作的應用軟件。

6多媒體課件：應用計算機技術，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術平臺上，根據教學設計有機整合，并借助計算機實現信息傳遞，形成一種系統的教學軟件。7多媒體課件的特點：豐富的表現力；交互性強；共享型號；有利于知識的同化。

8教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷。

9媒體：通常有兩種含義：一是指存儲信息的實體，如紙張、磁帶、光盤等，也成媒質：二是指信息的存在及表現形式，如文字、圖形、圖像、聲音、燈，也成媒介。

10多媒體：是多種媒體形式的組合即以計算機為中心的處理多種媒體信息的綜合技術。它具有多樣性、交互性、集成性、可控性和非線性等特點。

11遠程教育：指的是學習者和教師處在不同的地點，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設計及教學技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業配合傳播學習內容，達到特定的教學和學習目的。

1教學系統設計的含義：美國教育心理學家加涅在其所著的《教學設計原理》一書中將教學設計界定為“教學設計師一個系統化規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能，均可以被包括在教學系統中”

中國學者何克抗的觀點：教學設計師運用系統方法，將教學原理和學習原理等理論轉化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體的系統化過程。

2教學系統設計的層次：以“產品”為中心的層次；

以“課堂”為中心的層次；

以“系統”為中心的層次。根據教學設計應用層次的不同，教學實際模式可分為以“課堂”、以“產品”、和以“系統”為中心的教

3學設計過程模式。

肯普模式是以“課堂”為中心的教學模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產品”為中心的教學模式的典型代表。加涅在其《學習的條件》一書中把學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種形式。

4分析從屬技能的方法包括：歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結構模型法。5布盧姆將認知領域的目標分為六個層次：指導、領會、運用、分析、綜合和評價。

6威爾森的結構主義教學設計程序分為：一般方法論、需求評估、目標和任務分析、教學策略開發、媒體選擇、評估學生六個方面。

7教學系統設計程序觀的演進：教學系統設計的媒體觀；

2、教學系統設計的狹義系統觀；

3、教學系統設計的標準系統觀；

4、教學系統設計系統設計觀；

5、宏觀的教學系統設計觀。

8以“教”為主的教學系統設計：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。9迪克—柯瑞模式一般步驟：確定教學目標；進行教學分析；確定起點行為；編寫教學具體目標；設計標準參照測試 ；開發教學策略；選擇與開發教學材料；設計與實施形成性評價；進行教學調整；設計與實施總結性評價。比較以“教”為主和以“學”為主的教學系統設計模式優缺點：

10以“學”為中心的教學模式.以“學”為中心的教學系統設計強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養。但 以“學”為中心的教學系統設計對教師和學生以及環境和技術的要求較高，尤其是需要教師和學生改變傳統的教育觀念、教學方法，因此，在一段時間實施起來比較困難。

第六章：多媒體教學設計與評價

1多媒體課件的教學功能：圖文聲像并茂，激發學生學習興趣；

友好的交互環境，調動學生積極參與；

豐富的信息資源，擴大學生知識面；

超文本結構組織信息，提供多種學習路徑

2多媒體課件的類型：課堂演示型； 學生自主學習型；

模擬實驗型；

訓練復習型；

教學游戲型；

資料工具型 3多媒體可見設計原則：一致性原則；

適應性原則； 科學性原則；

友好性原則； 有機整合的原則

4多媒體課件的設計流程：課題選擇

課件教學設計

軟件系統設計

素材準備

稿本編寫

課件編輯

試用評價

課件成型

4國內多媒體課件的評價方法：自我評價；

組織評價；

使用中評價；

過程評價

第八章：教學評價

5教學評價的功能 診斷作用； 調控功能； 激勵功能 6教學評價的類型

根據評價的對象不同，可分為計劃評價、項目評價和產品（材料）評價三種類型 根據評價的功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據評價的基準不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價 7教學評價的取向：人文主義取向、科學主義取向

8教學評價的模式：

1、目標評價模式；是在本世紀30年代由美國泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價原理”的基礎上形成的2、目的游離評價；是斯克里文針對目標評價模式存在的問題而提出的3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式；是斯塔弗爾比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價名稱的每一個英文字母的縮略語。

4、自然式探究評價模式。是建立在現象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動理論基礎上的一種評價模式。9教學評價的程序由三個階段組成：

一、制定評價計劃；

二、實施評價；

（三）做出評價決策

1多媒體教學的特點：教學形式的開放化；

教學過程的個別化；

教學內容的最優化；

教師角色的轉化； 教學模式的多樣化。

2多媒體環境的教學優勢：

1、增強感官效應，提高學習效率；

2、信息的多維化，有利于思維的多維化；

3、多媒體的立體信息空間，有利于實現個性化，、多層化、創造性的學習目標。3多媒體教學的主要模式：多媒體組合課堂教學

多媒體環境下個別化教學； 多媒體網絡下的遠程學習

4基于多媒體環境的教學原則：以教學目標為中心；

以教師為主導，以學生為主體；

優化組合多種教學媒體； 創設有力的學習環境；

為學習提供及時地反饋。

5提高多媒體教學質量的對策：注重教師的教學基本功訓練；

多媒體技術與課程整合；精心設計多媒體教學內容，提高教學效果； 以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。

第十一章：現代遠程教育

1遠程教育的特征：1)師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。2)學習常須由一些機構或組織進行認證。這種類型的學習不同于經由自己的努力而未經學習機構的官方認證而進行的學習。3)混合媒體課件的應用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計算機的學習和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學習者與教師之間可以進行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學習者與學習者的交互、圖書館學習、實驗室或實踐環節，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠程學習運作中，勞動是有分工的，任務被分派給課程開發小組中的不同人員。

2現代遠程教育的特征：突破時空限制，授課體系師生分離；教學資源極大豐富、自由共享；運用現代教育技術，教育學交互性強：融合多種媒體技術，教育手段多元化；構建個別教學模式，因材施教；打造終身學習體系，實現教育全民化。

3現代遠程教育教學活動的特點：

1、師生分離，媒體交互

2、交互性強

3、教學過程開放

4、教學過程以學習者為中心；

5、以信息技術推動教學發展。

4現代遠程教育的優缺點優點：1)教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時得到解答；2)現代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性；3)現代遠程教育手段可以為學生提供優質的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。4)現代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新缺陷：1)它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。2)在目前技術手段的支持下，現代遠程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業技能培訓有很大的難度，現代遠程教育手段更適宜于開展繼續教育課程。

5遠程教育發展的三個階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學模式為自學材料、函授輔導，辦學主體是函授學校。伊薩克·皮特曼被認為是函授教學的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節目，教學模式為收聽廣播、收看電視，辦學主體是廣播電視學校。教學方式為廣播電視教學。第三階段：也就是現代遠程教育階段。開始實踐是1996年，教學方式為網絡教學，使用計算機、互聯網等媒體，使用登陸網絡、自主學習的教學模式，網絡學校是其辦學主體。

6現代遠程教育的資源建設：物質資源：多種媒體教材；素材苦；遠程動態資源；網絡課程；知識傳播媒體；教學支持系統軟件。信息資源建設；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務和信息資源的規范化管理。人力資源建設：主要體現教師的作用。

7現代遠程教育下教師為主體的人力資源建設要考慮四種角色的提高：

1、知識的傳遞者；

2、智力資源開發者；

3、課程設計制造者；

4、學習支持者；

5、現代遠程教育研究的開拓者。

8現代遠程教育下教學模式的改變：

1、教學手段的改變

2、教學研究的改變；

3、教學方式的改變：由灌輸式教學轉變為參與式教學；由單純知識教育變為素質教育；變“教學”為“導學”；改變教師知識結構。

9現代遠程教育教學模式分類：

1、同步式遠程教學模式；

2、異步式遠程教學模式

3、交互式遠程教學模式；

4、混合式遠程教學模式。

10現代遠程教育的學習模式分類：自主型學習模式；

2、講授型學習模式

3、研究型學習模式

4、案例形學習模式；

5、協作型學習模式。

1信息技術與課程整合的指導理論：

1、系統理論的指導；

2、各種學習理論的指導；

3、現代課程論的指導

4、指導思想的新發展。

2信息技術與課程整合的特征：

1、信息技術工具作用的轉變，將信息技術從幫助教師“教”的演示工具轉變成幫助學生表達自我的工具、認知的工具、信息加工的工具、評價工具、激勵學生的工具等，并具優化的技術環境與教師無縫連接；

2、教師從關注個別學生到關注更廣泛的學生群體、關注每一個人；

3、從關注知識的傳授轉變到關注學生的學習過程；

4、學科知識評估向綜合能力評估的轉變，形成性評價逐漸成為日常教學中對學科知識評價的有效方式。同時，面向學習過程的評價也逐漸成為師生共同關注的焦點；

5、課堂教學從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創造性思維培養的整合轉變。

3信息技術與課程整合的策略：

1、知識點的切入策略；多種感覺參與學習策略；思維訓練核心策略；情景激勵策略；實踐感知策略；習作強化策略；協作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于樂策略；

10、拓展學習策略。4課程整合教學設計過程：

1、學習內容是教學目標的知識載體

2、設計學習任務

3、設計學習情境；

4、設計學習資源；

5、選擇學習策略；

6、教師管理與幫助設計；

7、總結與強化練習設計；

8、信息技術環境下的教學評價。5教學模式：是指兩種或兩種以上教學方法與策略的穩合。具體而言，教學模式是指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定教學環境下展開的教學活動過程觀念中，教學各要素間形成的較穩定的關系和結構形成。教學模式表示了教學活動的框架和程序。在具體實施信息技術與中小學學科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學模式；基于問題（或項目）的學習、基于網絡的探究學習、協作學習三種教學模式。

6教學評價的目的 根據教學目的，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給以價值上的確認，并引導教學活動朝預定的目標發展 7信息化教學的評價

關注過程

綜合能力

主動參與

開放多樣 面向資源

面向環境

第十三章：現代教育技術發展展望

1教育技術對新課改的影響：A現代教育技術危機基礎教育改革提供了新的環境和工作平臺；1教育技術為學生提供自主學習的資源、豐富的學習環境和有利的學習工具2教育技術促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉變 3教育技術促進教學方式和學習方式的變革4教育技術促進新評價體系的建立。B點代教育技術給課程設計與編制帶來新觀念、新方法和新技術；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統化；3平臺化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體

2新課程對教師提出的要求和挑戰：

1、教師教育觀念的轉變：在課程價值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標觀，樹立促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀全面發展的目標觀；在學生觀上，教師應當把學生作為教學的邏輯起點。教師要真正尊重學生的個性，認識到每個學生身上都蘊藏著無窮的發展潛力，以靈活多樣的方式來評價學生，來促進學生多元智能的發展；在知識觀上，要認識到知識據具有文化性、情景性、價值性、建構性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構的權利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應從“圣經式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進行建設性對話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉變：首先從課程的發布者轉變為學習的合作者和組織者其次是從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者；第三是從教學的實踐者轉變為教學的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學方式：從灌輸到尋求學生主體對知識的建構；師生關系：從控制到對話；教學過程：回歸學生的生活世界4教師文化的變革：走向合作與對話；探究反思成為教師的生活方式； 關注個體經驗，形成個人風格； 走出功利主義現代教育技術未來發展展望：1現代教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出，在媒體技術、理論基礎等應用方面更趨于整體融合；2重視教育技術實踐性和支持性研究3教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化；4關注技術環境下的學習心理研究和情景的創設、學習活動的設計；5教育技術學基本理論研究； 6進一步完善教育技術學科體系。

3教育信息化內容：教育管理與決策信息化;教學過程信息化;學習過程信息化;育人環境信息化4教學系統設計是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。教學系統設計要從三個方面進行具體研究: 1．研究教與學的關系2．研究教與學的目標 3．研究教與學的操作程序（活動過程）1教學設計的特征

第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。

2傳統教學設計與信息化教學設計的區別：傳統教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出“教”。信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計。突出“學”。

3信息化教學設計的注意點 ：信息資源的選擇;教學情景的創設;由教轉變為學;關注評價方式

4基本流程:教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規、學習內容分析、資源與學習環境、問題情景創設、教學活動過程、總結反思。

5教學評價的功能

診斷功能、調控功能、激勵功能