第一篇：2014春季長慶涇渭小學青年教師達標課總結

長慶涇渭小學語文青年教師達標課活動總結

張建設

語文組教師共有14人參加了此次青年教師達標課展示活動。所有青年教師精神狀態飽滿，教學活動層次有序，說課、授課、反思展示基本到位。整體表現出了青年教師教學水平的日益提高，教學基本功底的日漸扎實。每個參賽的青年教師都有各自的風采及特色。學校為青年教師搭建了展示自我的平臺，參加展示課的老師分享了語文教學經驗和成果，得到了鍛煉，也展示了一些好的課例，給我們傳遞了語文教學的新理念。達標課是成功的，我們很欣慰。青年教師逐漸成熟，表明了學校綜合教育，教研工作以及個人自學的結果。學校事業后繼有人，學校的明天會更加燦爛輝煌！下面分三個方面對本次達標活動作以小結：

一、說課活動。特點一：說課是教學的前奏，通過說課表明教師自我備課后，從理論上闡述將要上課環節的過程和步驟。說課是一門綜合性的藝術，是說課者教學素質的集中反映。所有說課教師準備充分，按照說課的基本要點進行闡述，語言基本功較扎實，教學理念和教學策略等能夠適應我校課改的要求。特點二：從教材分析、教學目標、教學重難點、學情分析、教法學法、教學過程和自我評價等多個角度進行說課。整個過程，各位老師對新課程理念理解較透徹，對教材分析到位，學情把握較準確，教法的選擇有理有據，說教學過程層次清楚，符合學生的認知規律和新課改的精神，從教學單向性轉向教與學的多向性。特點三：大多數老師能結合“316”模式說課，把“316”模式分解在說課的環節之中，課改的理念已經在教師的教學中實施，合作探究與小組學習的學習方式在課堂教學得以嘗試，并產生了一定的學習效果。特點四：重視板書，寫板書、說板書，使展示

的課堂濃縮在板書之中。特點五：說課教師大多采用了多媒體輔助說課，使說課程序展現在其他教師的眼前，顯得有序和諧，將課件演示與語言表達有機結合起來，不光知道要這樣做，還要知道為什么這樣，讓聽者更加明白。

值得反思的幾個方面：

雖然說課總體水平較高，但在說課過程中也有一些問題值得商榷。1.部分老師的語言表達有待提高，說課的語氣顯得平淡，語速無變化，太死板，缺乏生動性，感染性。體態語言不夠好，不能利用體態語言感染聽者。2.部分老師是在念說課稿，對臺下的老師關注太少。3.“316”教學模式理論上說明還是欠缺，說教學過程中沒有更多地說將怎么做及這么做的依據，特別是如何“動腦、動口、動手，小組合作學習”沒有說清楚，到底該怎樣操作，采用哪些辦法，達到怎樣的效果，所以我們還需多學習教育教學理論，在這一方面進行課題研究。4.在說教學過程這一部分內容時，太面面俱到，對于如何突出重點，突破難點的理論依據表述不透徹。采取什么方法解決重難點辦法不多。5.有的老師課時分的不清，教學環節的時間安排不重視，從而導致上課時課時混亂或者是課時不完整。6.板書的設計比較重視，都展示了說板書環節，但是缺乏說為什么這樣板書的原因，沒有把作者、編者、教者，學者融入其中。7.說自主學習與小組合作學習的辦法甚少，或者避重就輕，或避而不談。8.說課稿創新意識不好，大多是下載的稿件或文本，采用“拿來主義”，忽視了自身教學的特點，在課堂上完全被束縛，有時僵化，沒有自己的特色。

二、課堂展示。

特點一：參賽教師能認真鉆研教材，文本讀得細而透，能巧妙地切入文本，注重挖掘語言訓練點，發揮學生想象，發展學生語言，培養學生多種能力。課上得有層次，有新意，有突破，值得老師們借鑒和學習。

特點二：教學內容的研究有了一定的深度。部分老師能從最初的注重形式逐步轉變到現在對內容的研究，能更重視對內容的獨特解讀，關注學生收獲的是什么和他們喜歡參與的程度。教師能站在學生的角度備課，結合單元主題站在作者的角度、編者的角度去思考、揣摩，整合本單元的教學。老師的語文意識、文本意識、訓練意識有所加強。

特點三：部分老師在有限的時間里，努力體現學生的學習特點，課型特點，能夠體現自主學習，讀中感悟，在有的課堂上學生的語言表達能力表現很搶眼，理解透徹，相互補充，能夠結合上下文理解課文內容。有的學生還重視學習的方法歸納，很可喜。

特點四：朗讀指導有了進步。有些教師關注學生情感的變化，在讀悟進行朗讀指導，從而把握情感對語言文字的理解和思想內涵。有的課給我們留下了深刻的印象。教師的引導步步深入，層層推進，將朗讀指導落到實處。

特點五：六段式環節都很重視，六段式落實都很不錯；教學目標設計很準確，都能圍繞目標完成了教學任務。學生組織都很好，課堂氛圍基本熱烈，體現了學生為主體的學習特點。

特點六：重視板書。板書思路清晰，抓重點線索呈現在黑板上，使人一目了然，起到了一定的輔助教學。

但課堂教學帶給了我們一些反思：

1.課堂問題缺少整合。細碎的問題，頻繁的回答，往往是學生只見樹木，不見森林，勞而少功。關注學情不夠，只顧“走教案”。很難見到課堂的生成。對教材文脈缺少關注，不能對學生進行謀篇布

局的訓練，只得意未得言。教師只是從語文教材的內容角度（即課文寫了什么）來幫助學生分析課文情節，認識人物特點。卻忽略了文本語言的表達形式。不同的表達形式在學生的閱讀和習作中如何遷移運用做得遠遠不夠。只重得意不重得言，造成了語文課堂的高耗低效。老師過于強勢，教學霸權的存在比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引的痕跡比較明顯，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。

2.小組的建立和小組如何合作學習過程的步驟沒有真正讓學生掌握和消化。合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。還需要全體教師認真研究討論實施的辦法。

3.忽視學生交流的評價。課堂上，學生發言，談對某一問題的看法后，是對，是錯，老師也不做評價，使學生或聽課的老師感覺茫然。適時的評價是對學生勞動的首肯，可以幫助學生更好的學習，激發他們的學習欲望，調動學習的積極性。

4.有的教師在教學中暴露出一些知識性錯誤，部分教師運用多媒體的技術還不夠熟練，不能很好地做到信息技術與學科整合。課堂中各環節過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環節之間的過渡和銜接。

5.語文是人文性和工具性的統一，是聽說讀寫的結合，忽視其一都是不完整的。有的課只重視了教育性，缺乏對語言文字的品味，有點成了思想品德課。有的課重視了課文的分析，忽視了文章的整體布局，忽視了課文的寫作手法，使得讀寫不能有機的結合。語文教學不但要文道統一，而且要讀寫結合。

6.課文的審題不到位。課文的題目是一篇文章的眼睛，通過對課題的分解，可以激發學生學習的興趣，同時為學習課文內容、寫作打下伏筆。引導學生看到課題你知道了什么？你想知道什么？你有什么疑惑嗎？有幾位老師進行了解題或者在講讀課文的過程中點題，為什么命題。但對題目學什么，想學什么，有什么問題的質疑等還需要探討。

7.朗讀雖然都很重視，可真正讀出情感方面還不夠，具體語言朗讀的變化，輕重音的變化，節奏的變化，標點符號的語氣變化等指導上還存在問題。但我們的課堂有時出現了“你能帶著你的感受讀一讀嗎?”學生沒有讀出情感，老師會說：“誰比他讀得好?”如果沒有讀到位，就一直叫下去。其實，同任何一種能力一樣，朗讀能力的形成和提高也是有方法要訓練的。在學生沒有讀出感情時，教師要指導。方法有：范讀、借助語境、感受內心、填提示語、資料強化、使用媒體、把握基調、做動作表情等。

8.記筆記、做批注蜻蜓點水。高年級要培養邊聽課邊記筆記的習慣，中低年級要教給學生批注的方法，讓學生自讀自悟寫出感受，但課堂上真正做到做好的學生并不多。培養學生的閱讀能力，記筆記、做批注很重要。教師要教給學生記筆記、批注的方法，知道寫什么。悟什么，讓學生學會在閱讀教學中抓住重點詞、重點句的教學時機，教給學生做批注、記筆記的方法。例如在學完句子后寫出對句子的理解，學完詞后，加上批注寫出對詞的理解；學完某段或某課后，寫出自己的感受等。

9.自主學習基本表與形式。出示自主學習目標讓學生完成。如，學習本課的生字新詞，勾畫重點句子，有感情的朗讀課文。課大多數課堂學生過程是，學生拿筆不會勾畫，把課文大致讀了一篇就算完成

了自主學習任務。老師在檢查時只是把生字認讀或齊讀一篇，課文通讀一篇了事。表面看這一環節，若對學習效果生成而言，沒有什么作用。自主學習有兩種方式：一是課外預習，二是課內預習。無論哪種學習，設計此環節時要具體，不可模糊設計。出題最好為練習形式的。生字用帶拼音的詞語讓學生學習；哪些是音難的字，哪些是形難的字；畫出成語幾個，結合上文解釋詞語某某。課文共幾個自然段，先講什么，然后講什么，接著講什么，最后講什么。這篇課文的內容是??用填空的方式來完成。這篇課文告訴什么道理？請讀通課文。這樣的設計降低了難度，學生都可達到，實用。

三、教后反思展示

反思大致有三個方面：一是表述授課時成功之處；二是尋找自己在教學中的不足；三是表明自己在今后教學中改進措施等。值得提示的是：反思教學流程一定要結合課改“316”模式有針對性的剖析，總結課改下自主合作探究的經驗，尋找不實之處，從理論上論證今后改之的方法。所有教師都能對自己的教學進行教后反思，總結了經驗，反思到了不足，也表示了今后改之的決心。大多老師教后能主動找同學科、同組或評委老師虛心聽取課上的成功與存在的問題，這是一種積極向上進取的表現，也是對自己負責任的表現。

但在教師反思中值得注意的幾個方面：

一、教學目標是否完成的反思。教學目標就是課堂教學努力的方向。教授本課我到底要教給學生些什么?到底要完成哪些任務?到底所有學生是否完成了沒有教學目標，有些教師心中無數，教師避而不談。大多教師的教學目標是從教參上原樣搬下來的。到底怎樣把內容與目標進行有效結合并不清楚。作為教師首先應該明確的就是“教什

么”其次再去琢磨“怎么教”，而且教什么這個問題解決了，怎么教也會變得明朗容易了。

在設計教學目標時還應充分考慮學生的年齡特點和接受能力。現在呈現出來的三至六年級的閱讀教學基本一樣，都是自讀自悟、品詞析句、交流討論。但實際上中年級與高年級閱讀教學的目標是存在差異、各有側重的。我們在設計時要關注年段的不同。在反思時切不可忽視了完成教學目標的反思。

二、大多數教師的反思流于形式。有的老師把存在的問題擺在面前，最后一句話今后在教學中注意改之，很籠統。問題提出來后，關鍵是要針對存在的問題一一分析，提出改的措施，使之今后不再犯。

三、上交的反思中有部分老師語言籠統不具體，只是為了補充此環節。反思是促進教師成長的好方法，是教師成才的良藥。切不可忽視怕麻煩。

關于語文教學的幾點建議：

1、每次拿到教材都要問以下幾個問題：⑴基礎知識我要教什么?⑵能力培養我可以做些什么?⑶學習方法的滲透我可以講什么?寫作方法學生掌握了多少？

2、充分考慮學情，讓教為學服務。

教師要在設計課時明確沒有哪一節課是零起點的，任何一節課包括一年級的拼音教學，學生也是有一定的學習基礎的。學生是存在差異的。要充分考慮學生的學情來確定教學目標，設計教學思路。要明確教是為學服務的。

3、拓展、積累要有針對性。

《課標》提倡樹立大語文觀，把學習的渠道延伸到課外，從生活中學語文。14位老師的課都在充分品讀、感悟的基礎上安排了“拓

展延伸”這一環節。這樣做，大大拓寬了學生學習語文的空間，激發學生留心觀察周圍事物，強化了課堂教學同生活的聯系。但這一訓練要有針對性。要緊扣課文內容，拓展的“度”要把握好。積累的方法要靈活實用。不要為了拓展而拓展，為了積累而積累。托扎練習要落在實處，不要在課堂上進行了布置，課下不檢查，效果等于零。

本次參賽的14節閱讀教學課，展示了我校青年教師語文課堂教學的水平，記載著青年教師成長、鍛煉的歷程。聽課過程中，教師們互相學習，共同提高，起到了很好的教研效果。路漫兮其修遠，我將上下而求索。!感謝老師們的積極參與。以上觀點歡迎老師們批評指正。

第二篇：長慶涇渭小學課改工作推進情況匯報

長慶涇渭小學課改工作推進情況匯報 為了更好地貫徹落實中心“課改推進年”會議精神，提高教師的素和教育教學質量，涇渭小學特做了以下工作。

1、召開年級組長、教研組長、備課組長會議，校長肖志峰同志詳細傳達了中心課改推進年會議精神和《石油普教中心2012年課堂教學改革推進辦法》；副校長貝念寧同志，教導主任楊安元相繼對全體教師對中心課改精神做了詳細的解讀，從思想理念上使全體教師牢固樹立起只有課改才有教學出路的意識。

2、.堅持課改工作的長效機制。學校成立課改領導小組，校長擔任課改組長，主管教學的副校長為副組長，各教研組長為組員的課改領導小組。在實施上，既不搞一哄而上，也不搞一刀切，而是長期負責領導學校的課改工作，做到了組織上有保障。

3、加強教師隊伍建設。全面提高教師業務技能，竭力推進大目標教學，就目前學校實行的“先周備課，中心發言，形成共案” 進行小組課改探討，要求教師對所教教材的各個目標要了如指掌，教材之間的聯系要熟透于心，且能舉一反三，做到心里有書，胸中有數。這樣在課堂上才能應用自如、有效點播，達到預期目的。

4、典型引路，確立課改年級。我們利用學校“名師”資源，開展課改創新，引領全體教師投入課改之中。學校6位“名師”}和教學有引領作用的8名教師進行了創新課示范，為全體教師作了很好地榜樣作用。為了穩步推進，以五年級為龍頭，從內容到形式都進行改革，以學校研究“三動一合”課堂教學模式為重點，進行試點。并結合小學生的特點，始終將愉快教學法貫穿全過程，展示“三動一合”教學理論在課堂實際教學中的應用。改變教學結構，改變座次排位，開展小組合作探究；開放課堂教學，讓所有教師觀摩受益。

5、全面輻射，分步推進。根據不同年級，構建不同年級的學習合作框架：

五、六年級學生有了較好的學習基礎，在小組合作學習的時間上占到總時間的百分之八十。同時，合作小組改變插秧式豎排坐法，實行六人相對而坐，由組長牽頭、組員互助，確立合作討論學習模式。老師的檢查、提問、指導時間不超過總時間的百分之二十；

三、四年級在運行這一模式時，老師指導的時間不能超過總時間的百分之三十五。

一、二年級學生學習基礎薄弱，要完全靠老師扎扎實實地教，但這種教，絕不是咀嚼喂養，要給學生滲透學習方法、灌輸合作意識，到第二學期，老師在指導時，一定要留出百分之二十五的時間讓學生自主討論、合作探究，培養學生合作意識。二年級要利用已有的學習方法，讓學生初步通過查字典，借助學過的舊知識，逐漸輔導他們自學，引導他們學會質疑、提問，討論，逐漸過渡到合作學習。在時間分配上，學生自主占有時間逐漸加大，逐步過渡到百分之六十。

6、根據年級不同，確立探究要求。老師的提問精心設計，提的問題只要跳一跳就能摘到桃子，有利于學生的思維發展和智力開發。在講的訓練上要嚴格遵守七不講：知道的不講，通過自學能學會的不講，經過查資料可以學懂的不講，通過同學幫助后能弄懂的不講，借助于舊知識能解決新問題的不講，通過相互討論能弄懂的不講，通過合作學習能得出結論不講。把學習的時間還給學生，使學生真正變成學習的主人。在方法上做到，即全面抓課堂教學改革，又要做到分層次逐漸推進。根據學生年齡小、知識量少的實際，在不同年段，實行不同的小組合作學習形式，竭力倡導先學后教，不斷地挖掘和培養學生的自學能力。7，組內研討，個人嘗試。學校在校本教研上推行的是“先周備課，中心發言，形成共案”。這種研討模式有力的促進了教學資源的整合，變單一的教學個體為群策式的集體智慧，實行了資源共享。大家在先周備課的基礎上，研訓課例，使課型得到延深，集思廣議，充分發表對教材施教施學的策略，形成了共識，明確了課改的方向和擔負的責任。教師在課改嘗試教學中會遇到許多問題和疑惑，往往會阻礙課改的進程，但通過組內研討使問題和疑惑得以解決，就會加速個人課改嘗試。

8、開展全校性的課改創新評優課活動。為使全體教師投入到課改之中，檢驗教師對課改運作實施情況，學校在第6周進行安排，所有教師嘗試課改展示，為大家提供學習交流的平臺。

9、繼續抓好青年教師培養工作，促使他們盡快成長。我校共招聘青年教師60多人，他們都擔負著課堂教學的重要任務。因此，培訓青年教師是我們的當務之急。采用一幫一師徒結對子、課堂診斷、交叉聽課、自我研修、選派學習等形式，全力提升青年教師的素質，打造精品課堂，保證教學質量穩步上升。

另外，學校常規工作也有序進行。召開畢業班會議，落實質量達標進程，組織語文數學月考摸底，研究完成整體提升教學質量對策。學校興趣小組活動全面展開，陽光體育也在有序進行。常規教學，安全教學落在實處，加大了檢查督導力度，進一步規范了教育教學行為。

課改工作的疑惑，還需中心領導給予幫助，小學課改到底該如何走，現成的模式沒有，我們在摸著石頭過河，路在何方？,1、由于學生長期受教師講授為主的課堂學習影響，實施“三動一合”教學模式時，學生動口的積極性不高，需教師不斷地激勵和發動，學生座位的突然變化，學生精力難以集中,討論時有的學生開小差，不能抓緊時間學習。

2、受教師組織教學能力和講授式課堂的影響，班級間學生的表現程度不均衡，有的班級學生不夠活躍，甚至出現冷場的尷尬局面；有的班級學生過于活躍，搶話說，爭著展示，課堂顯得有些亂，學習小組管理方法過于單一，需要教師加強組織教學，適度調控。

3、給學生以足夠的自學、討論交流的時間，教師擔心教學進度滯后，完不成教學任務，時而按捺不住“開講”的心情，影響自主學習的效果。小組討論后鼓

勵更多的學生展示，展示人數、次數、精彩度與展示時間存在著矛盾。

4、師生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學生進行評價，評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。教師和學生評價體系有待進一步完善。

5、班額過大影響課堂活動的開展。我們現在班額已達50多人，這無疑使教師在組織實施課堂教學的時候，對學生的觀察了解及師生間的互動、合作等增加了難度。

以上是我校課堂教學改革的一些做法和設想，很多地方還需不斷修正完善，我們將不斷地學習借鑒名校的成功經驗，結合自己的課堂實踐，將課堂改革推向深入，創設有效課堂。在課改中探索、成長并有收獲，我們堅信在中心教育主管部門的指導下，在全體教師共同努力下，長慶涇渭小學定會在課改中取得更輝煌的成績。

長慶涇渭小學教導處2012年3月14日

第三篇：青年教師達標課活動總結

2017-2018學上學期 青年教師工作室達標課活動總結

各位領導、老師們，根據鎮教育辦公室的安排部署青年教師工作室的工作計劃，為了給我鎮新入職教師展示風采的平臺，展現他們的教學基本功、教學環節的處理，同時為了全面促進新教師的快速成長，給全鎮各學校課堂注入新的活力，我們于12月18日開始到12月26日，舉行了為期六天的新進教師達標課研討活動。整整六天，在新老師們精心準備，在同年級、同學科老師的積極參與下，在鎮教育辦公室領導的密切關注、細心指導下，活動緊張在序，圓滿落下了帷幕。今天，與其說是我對活動的總結，不如說是與大家分享我在細細品味這26節新課，回味每一個課堂瞬間后充盈心中的觸動、感動，甚或是激動。

一、領導重視，計劃周密。

從鎮教育辦公室到各學校各級領導對新入職教師的健康成長歷來十分重視，教辦專門建立了青年教師工作室，各學校也專門安排教研組進行了新老教師的幫扶活動，特別是教辦張家興書記、21中、中心小學的相關業務領導，全程到場聽課，參加課后的教學研討，提出中肯的意見和建議，熱情鼓勵青年教師。

二、老教師關心幫助，新教師虛心學習。年級組、學科組同心協力，幫助新教師成長 從本次新入職老師的課堂上可以看出，21中的相關骨干老師，包括中心小學等各單位的骨干老師，他們對新教師的匯報課進行精心指導，根據新課標的要求，從教學重點、教學難點確定和突破，到教學過程的合理設計，反復醞釀，再三斟酌，聽他們試教，對新教師提出合理的建議。正是有了這些經驗豐富的老師們的親情指導，我鎮新教師匯報課才實時呈現出精彩。組內老師在自身教學任務繁忙的同時，仍能協調好時間，參與聽課，提出建議，給予幫助；我想，年輕人上進至斯，不久的將來，定能成為學校的教學骨干；

三、精心備課，認真講課。在同年級組同學科老師的指導下新教師對上好匯報課信心大增，他們是通過反復修改、精心設計教案，很多老師還在正式展示前進行了“試教”，讓同課頭的教師提意見和建議，進行改進。從上課的效果看，備課充分細致，上課細節準備詳盡，教材把握比較準確，上課時候較能充分發揮特長，收到了預期的效果，受到了學生和其他教師的好評。教師的個人素養高，個別教師唯一欠缺的就是教學經驗，課堂組織和處理學生問題的應激性不夠。

五、集體研討，集思廣益。根據事先安排，課后立即進行教學研討，召集同教研組的教師和聽課的領導和其他教師對匯報課進行研討，新教師匯報本節課的設想和感受，其他教師對本節課的優缺點進行點評分析，這對于青年教師正確認識自己，進行教學反思和不斷成長起到了不可低估的作用。

老師們，為期三周的新教師匯報課結束了。這段日子以來，我心中滿滿的裝的都是感動。整整十九節課，不同學科，不同年級，我們的要上課的新老師在剛剛進入校園，剛剛接手新班級的情況下，在各種開學工作事情要處理的的情況下還要精心準備上課，試教，修改教案，你們辛苦了；我們的老教師，在各種紛繁的工作中抽時間指導新教師，聽試教，甚至手把手的幫他們修改教案，你們也辛苦了，我們的行政在開學各項工作撲面而來的情況下，在各種檢查到校之際，還抽時間聽課、評課，你們也辛苦了！

老師們，一個學校的成長，離不開全體老師的努力，離不開全體老師的付出，因為有了你們，我們的教學質量才越來越高，我們的教研活動才越來越精彩，煥發著勃勃的生機。老師們，我們有理由驕傲！我相信：只要我們一直在教育教學的道路上不斷摸索、探究、勤于鉆研，我們的人生也必定會煥發動人的光彩！

2016-9-22

第四篇：葦町小學青年教師達標課總結

葦 町 中 心 小 學 青年教師達標課活動總結

為了深入實施素質教育，切實提高教育教學質量，進一步加強教師隊伍管理，特別是加強青年教師的管理，培訓、提高工作，我校開展了一次青年教師匯報課活動。

一、領導、教師高度重視

1.學校成立了以校長為組長，教導主任為副組長，各學科組長為成員的聽課領導小組，確保這次聽課工作公平、公正進行。

2.各授課教師要積極做好課前準備，備好課，備詳課，并將備課交教導處一份。并要求各聽課教師要做好聽課記錄，并做好評課準備。

二、要求嚴格，練就過硬基本功

此次匯報課，各教師體現了三方面過硬素質，首先教學理念新，能以學生為本，能體現新課標中的三維教學理念，而且教學方法要靈活多變；其次，能運用普通話教學，語言表達清晰、流暢，教態自然大方，并能輔助于表情、手勢等肢體語言，知識面寬，無知識性錯誤，而且板書要工整、規范，設計合理；最后，教材處理上要熟悉教材，導課自然，思想性強，能突出重點，突破難點，另外在時間上要合理安排，講述詳略得當，爭取在課堂上體現出一個完整的內容來。

三、效果顯著，但青年教師任重道遠

縱觀此次青年教師匯報課，我校從組織領導到教師授課都井然有序，取得了明顯效果。各授課教師都能體現評分表上的三部分內容，認真備課，授課自然，絕大部分教師都能擔當起中學教學任務，體現了過硬的業務素質。聽課結束后，聽課小組及時的對有關情況進行了匯總，反饋及講評，各青年教師互相溝通交流，給予其必要指導，并對此次授課功底稍差的同志制定了針對性的方案。可利用結對子、拜師徒，進行培訓，成立幫扶小組，提供進修機會等有效形式，使這些青年教師不斷增強個人素質，盡快適應現代教育教學工作。

第五篇：長慶七中青年教師說課比賽總結

全力展示 體現職業追求

亮點紛呈 蘊含個人智慧 總結反思 促進專業成長

——長慶七中青年教師說課比賽點評與總結 竇興武

我們舉辦這次青年教師說課比賽，一方面是為了響應石油普教中心青年教師基本功大賽，更重要的是學校一次具有長遠發展意義的教研活動。學校對這次活動高度重視，把這次活動作為提高青年教師業務素質，提升教師教學理念，創設相互學習、競爭的教學氛圍，促進教師專業化發展的一個重要載體。本次19人參加、全體教師觀摩、為期三個下午的比賽已經順利、圓滿結束了。比賽現場，一份份說課稿蘊含著參賽教師的智慧和心血，一場場競賽充滿著參賽選手的激情和風采，一個個精彩的片段和課件定格在觀摩教師的記憶中，一顆顆教壇新星在角逐中冉冉升起。總體而言，這次比賽達到了預期的目的，效果很好，應該說是很成功的。組織這次比賽的初衷是為了響應石油普教中心青年教師基本功大賽，學校提供平臺給青年教師一次展現自我和鍛煉的機會，最后的效果我認為大部分具有示范性，值得我學習，也值得老教師們學習。

比賽已經結束，結果也出來了，但我們的評委不是專業評委，還要跨學科評課，年級跨度也很大，不同學科之間又要進行比較，因此結果也許和實際有一定的偏差，但一次比賽并不能說明全部，重在參與，重在學習和交流，重在提升自己，不要太看重最后的結果，這樣的教學競賽活動我們以后還要經常搞，機會多的是，如何把握好以后才是關鍵。另外，有的教師工作五六年了，有的教師剛參加工作，對教材的把握及教學經驗也有一定的差異，希望我們的青年教師能正確評價他人和估價自己，能以平常的心態去對待比賽結果。

比賽結束后大部分參賽教師都主動找過我，對說課中的亮點及存在的問題已當面做過交流，當然，這次參賽的科目我也是外行，我是抱著學習的目的觀摩了所有的課，所以評價不一定說的對，只代表個人觀點，只是希望對我們青年教師參加中心教學基本功大賽時的說課有所借鑒，對你們今后的成長能有所幫助。另外，我不是評委，我的評價與比賽結果沒有絲毫關系。下面我從本次比賽呈現出的亮點、問題與不足及青年教師專業化成長的建議三個方面從宏觀上對本次比賽作以總結，希望參賽教師能對號入座，亮點繼續保持和發揚，不足及存在的問題在今后的教學中要有意識的注意和改進。若有不當之處希望能共勉。

一：呈現出的亮點：

1、本次活動成功地為青年教師搭建了一個展示自我、互相學習交流的平臺，效果很好，參賽教師和觀摩教師在這次活動中都有很大的收獲，教學基本功，尤其對教材分析和駕馭課堂的能力有了一定的提高。

2、參賽教師從思想上高度重視此次比賽活動，準備認真，態度端正。從接到通知到比賽結束，每個環節上各位教師認真對待，積極配合。比賽中，說課教師全力展示，精心設計，表達流暢，表現了比較高的駕馭理論、駕馭教材和科學設計的能力，體現了勇于參與、敢于追求的意識。

3、對說課的基本要求把握的比較好，從說教材、說重難點、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等幾個環節都能完整把握。

4、大部分參賽教師的基本素質比較好，知識素養較高，語言表達比較清楚流暢，思路較為清晰，具有一定的臨場機智。

5、大部分教師都能選用形式多樣，靈活實用的教學方法（如討論法、合作交流、自主探究、案例分析等），選材貼近實際,能激發學生興趣和參與的主動性，部分教師設計的教法和學法在教學過程中有所體現，符合新課改的要求，對構建高效課堂有一定的促進作用。

6、多數教師能突出教師的引導作用和落實學生的主體地位。能注重課堂情境的創設進行導入，能注重通過課堂預設中精心設計的活動，讓學生動口、動手、動腦來調動學生在教學活動中積極參與，培養學生的各種能力，并在活動中體驗和感悟相應的思想和方法，培養學生的思維發散性和創新意識。

7、大部分參賽老師都能正確的理解和分析教材內容，能正確把握教學重點、難點，尤其是有的教師能靈活運用教材，在教學設計中能運用學生的認知沖突，激發學生求知欲望，變被動學習為主動探求。個別教師教學過程中突出了重點，有難點的突破措施。這些都體現了年輕教師有較強的駕馭教材和課堂的能力，新課程理念在我們青年教師中已經扎根。

8、一些參賽教師能重視教學過程中的學情分析和學法指導。通過創設活動平臺,留出課堂中一定的活動時間和空間進行師生互動，生生互動，適時引導和指導學生主動參與，主動體驗，主動發展，體現以發展學生為本的新課程理念。

9、參賽教師都能突出學科特點，聯系生活實際，能結合當前社會熱點和實際，通過一系列教學活動達到解決問題，激發情感，引導行動的效果。

二、問題和不足：

雖然說我們認為這次說課的總體水平均衡，但在比賽過程中也存在不少不足之處。為了進一步提高教師業務水平，我認為不足之處如下：

1、語言及儀態方面：部分老師的普通話有待提高，說課的語言顯得平淡，語速無變化，太死板，缺乏生動性，感染性。體態語言不夠好，不能利用體態語言感染聽者。有的教師要么照著紙稿念，要么看著電腦念，“照本宣科”，缺乏激情，無勃勃生機，缺少內化和生成，缺乏參賽者應有的激情與風采，臨場機智不夠，少了“說”的成份，感覺是念別人寫的稿子，而不是與他人分享自己的成果。

2、教材分析這一塊，如何吃透教材、教參、新課標的精神方面還有點欠缺，對于教材在整個教材體系中的地位和作用、編寫意圖、內在聯系說得不夠。表現在說教材上要說明本節課在該學科體系中的地位及在本單元中的地位和作用，最好能結合命題方向做深入的分析，否則在教學方法的選擇和環節上缺少理論依據。對重點、難點的把握我們就更要理清什么是重點、難點。何為重點即本節課最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的基礎知識、基本原理、規律、方法，是學科思想或學科特色的集中體現，也應該是考試的常考點。它的突出體現是一節課必須要達到的目標，也是教學設計的重要內容。何為難點即學生在這節課需要學會抽象、理解、歸納以及運用知識的能力，是學生獨力或通過生生互動難以達到的，它的突破是一節課的重要環節之一。這次說課大部分教師找準了重點，找對了難點，但在教學過程中沒有突現出重點，也沒有突破難點的措施。因此要在說課前深挖教材，這樣才能正確地把握教材的重點難點，并在教學過程中要得以突現。

3、在說學情上，要對學生已有知識進行剖析，對學生的學習素養進行說明，然后再說本課為什么要這樣設計，必須要清楚是課前說課，因此說課中應當注重教學過程設計意圖的解說，及學生生成知識的預想，要在預設與生成中做好恰當的調整。

4、教學目標確定大、多、全。在說教學目標時應具體到本節課要學會什么知識？（常用詞為：了解什么知識，理解什么知識，掌握什么知識）。學會什么技能？（常用詞為：能運用什么知識解決什么問題）。情感態度與價值觀上達到什么要求？（常用詞為：經歷什么過程獲得什么樣的情感體驗）。因此對教學目標不能泛泛而談。有的教學目標確定很大，屬單元目標或學期目標，不具操作性；有的一課時確立了6、7個教學目標，顯然無法完成；有的是全面、全方位的目標；有的目標是套話，不符合自己教學實際，給人以虛假的感覺。對說課的實質和重點——解決“為什么要這樣教的問題”普遍較忽略，對課的敘述較多，缺少理性分析。或者理論空洞，無具體內容。如：依據教學大綱、學生實際、教材內容，確定的本節課的教學目標分別是①??，②??，③??。具體的依據是什么，沒有說、說不清楚或說不到高度。

5、在說教法、學法上，呈現講授的多，重視教師教，忽視了學生的學，雖然在教法、學法上安排了多樣性，但因學生主動發展的教學活動時間安排的少，使得很多設計好的教法、學法無法落實。另外對如何組織教學活動（選用怎樣的活動形式），如何調控活動（怎樣對活動過程進行指導），如何進行活動的評價等一些預設在說課時也要作簡短的說明，這樣評委才能看的出這些活動在課堂上的效果。說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范。“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式??教學法，學生運用探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，在教學過程中也沒有體現，甚至有的教師把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。如此將二者混為一談，對什么是學法指導的概念不太清楚。

6、關于教學過程設計方面：在設計教學過程中，部分教師對教學目標的解決在過程中很少得到體現；教學重難點的突破在教學過程中也沒有很好的說明；教學手段的應用在此過程中也沒有很好應用；對師生教與學活動的設計偏少；無時間分配等。有部分教師對教學過程的結構設計不夠完整，比如缺少板書設計、作業布置等。

7、關于說課的理論依據方面：在說課中對于教學目標設計、重難點分析、教法學法設計、教學過程設計等方面，都是要有理論根據的，但有部分教師缺乏理論依據或引用的理論依據欠妥，這樣的說課檔次就顯得不高。

8、說課幾個環節間的關系方面，要注意規范性，要理解說教材、教法、學法和教學過程之間的聯系，教材分析與學情分析是確定教學目標和重點難點的依據，教學方法和學生學法是突破重點難點的關鍵，教學過程是教學設計的具體思路，是課堂教學的結構安排和優化的過程。這次說課有的教師把說教學過程和課堂教學混為一起。對什么是“說課”有的教師理解不透徹,不知道說課和上課有何區別，把說課簡單理解為課堂再現。說課中的教學過程應該是簡單的教學程序，重點應該是說教法、學法在教學過程中落實以及如何突出重點、突破難點。

9、輔助手段的應用方面。大部分教師做了課件輔助說課，但有的課件過于詳細，過渡語言都做到了課件中，就是說課稿的全部呈現，而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見說者心急如焚“超速行駛”的讀，而聽者目不轉睛的看，云里霧里跟上趕趟。這樣的說課，難以達到預期的效果和目的。另外還要想到，若參加比賽時沒有那么多的時間讓你準備，做不出這么詳細的課件怎么辦？還有個別教師明明說自己動腦筋設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，不但不見廬山真面目，也未曾提到過，會讓評委懷疑其真實性。

10、網上有好多說課的模板，也能找到現成的說課稿，這都是很好的資源。但只能供我們參考和借鑒，完全照搬沒有內化成自己的東西，一是風險很大，外面說課比賽常是好多人說同一課題，這樣就有可能兩個人的說課稿完全一樣，會鬧笑話；二是說的時候不自然不流暢，勢必就少了“說”的成份，給評委的感覺就是在念別人寫的稿子，而不是與他人分享自己的成果。

11、幾個細節：一是幾個說法欠妥：“達到教學難點”，“老師是課堂教學的主體”?二是課件中有錯別字：由老師“有老師”，溶解現象“溶劑現象”?三是不必要的創新顯得有點別扭，反而影響效果；四是不要為了脫稿而脫稿。

三、青年教師專業化成長的建議：

如果我們對每一次活動都能進行認真的反思，從中吸取優點，改進不足，那對我們每一位教師的專業化成長都會有非常重要的作用的。通過這次青年教師說課比賽，發現我們的老師基本素質比較好，身上有一股勤于學習，勇于探索，敢于競爭的銳氣和虎氣，相信經過若干年的勤奮學習和教學實踐的磨練，定會在你們中產生一批優秀的骨干教師，學校會為年輕教師提供平臺，促進你們專業化成長，也希望在你們努力下學校教學質量會有所提升。上次座談會上我就“一個年輕人如何成長、如何成才、如何取得成功”談了三個方面，今天就青年教師專業化成長也談幾點建議：

1、嚴格要求自己，遵守勞動紀律，時間保障效果。

2、加強教育理論的學習，不斷汲取營養，不斷奠基理論修養。

3、加強教學基本功的訓練，說課、上課語言還需要進一步錘煉，增強語言感染力。板書設計與書寫需進一步加強（粉筆字、簡筆畫要抽時間練習）。

4、加強對說課所包含內容的分析、理解、鉆研，不斷追求創新，提高教學技能，構建高效課堂。

5、多請教，勤交流，提升自身素質。（老教師由較高的水平走下坡路，你們由較低的水平再逐漸上升，目前二者還沒有交匯在一起，多向老教師請教學習；年輕人之間相互交流，取長補短，也會有提高）

6、平常心態積極參加學校、中心組織的一些活動。（重在參與，有失必有得?）

7、常反思，多總結，形成文字性的東西，積極發表。（職稱?）