第一篇：任課老師也要重視教書育人

任課老師也要重視教書育人

——沖突發生之后

王老師是高三化學綜合課的老師，在上課時批評私看雜志的學生小陳，但小陳不聽規勸，頂撞老師，在下課時甚至還對王老師說，“你可以滾了”。小陳對老師不敬，事后不作道歉，學校對學生也未作處理，讓王老師十分郁悶，幾次沒去班級上課，被小陳家長投訴。這一事件中，就王老師而言，有三個方面值得關注。

一、需要提高教書育人的意識。

師生發生課堂沖突有偶然性，但王老師教書育人的意識顯然不夠。《教師法》第3條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命”。《義務教育法》第34條規定：“教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，??促進學生全面發展。”根據法律條文，王老師雖然不是班主任，但同樣承擔教書育人的職責。因此，不僅要依據教材和課程標準，對學生實施思想道德教育，還要針對學生學習中出現的問題進行方法、態度和價值觀的教育。但事發后，王老師并不積極應對，而是坐等其他人來解決或小陳同學來認錯。

二、應該注重提高教書育人的能力。

在工作實際中，不少缺少班主任經歷的青年教師，往往比較重視教學能力，忽視育人能力。沖突事件，暴露出了王老師育德能力方面一些不足。

1、批評要讓學生感到善意。高中生上課看與本課無關的書，有經驗的老師往往會用如下的方式處理：（1）如果是個別學生看書，沒有影響其他學生，教師可以適當從寬，甚至當堂課不說，課后再進行個別交談。（2）如果教師一定要有所表示，可以輕輕地敲敲桌子，給學生一個提醒。（3）如果看書的學生比較多，老師可以幽默的批評：“學習越緊張，我們高三學生越要保持頭腦的清醒，但老師發現，今天有些同學不夠清醒，他們連上課的書都拿錯了”。

2、師生沖突，王教師要勇于正視自己的不足，加強和學生的交流、溝通。（1）上課時，個別學生有紀律問題，我們一般可以斷定是學生的問題。如果不少學生有紀律問題，教師值得自我反思：或者上課不夠生動，或者沒抓住重點，或者控班能力欠缺等。（2）沖突發生后，教師應力求主動解決。因為這是教師的份內事，而且解決好壞，直接關系以后的課堂教學和教師在學生眼里的教育形象。（3）、積極尋求解決策略。王老師可以直接，也可以在班主任的協助下，和小陳進行溝通。溝通中可以這樣開頭，是否對老師上課不滿意？然后表達教師的誠意，臨近高考，老師十分緊張，怕一些重要的知識，同學們還沒有掌握。最后還要說出沖突中，自己的不足或言不及義，以致沖突加劇。（4）、一定要樹立“課堂重于天”的職業素養。無論什么理由，包括受到委屈，教師都不能不進課堂，不認真上課。

三、主動獲得班主任的教育支持。按理沖突發生，班主任應該主動介入。因為教育部明文規定，班主任對學生承擔主要的教育責任。而且師生沖突后，王老師有些束手無策，十分需要得到班主任的幫助。經驗告訴我們，班主任做工作，更容易達成小陳對王老師教育的理解：王老師批評她，而不是放任她，是負責任的行為，是老師必須承擔的職責。有了班主任的教育鋪墊，王老師就容易和小陳溝通，小陳也容易發現自己的問題。

第二篇：食品藥品監管也要重視

食品藥品監管也要重視“內涵式發展” 2013-08-06

食品藥品安全直接關系人民群眾健康和生命安全，是天大的事。當前，食品藥品監管機構改革正處于承前啟后的關鍵時期，食品藥品監管部門要站在執政為民、服務大局、居安思危的高度，以一種服務大局的榮譽感、一腔監管為民的真感情、一股干事創業的精氣神，全面推進理念科學化、手段現代化、方式合成化、機制效能化、管理精細化，開拓食品藥品監管“內涵式發展”新路徑，打造食品藥品安全堅固防線。

推進理念科學化，明確食品藥品監管方向。要堅守“監管為本、安全第一”的核心理念。保障食品藥品安全，是踐行以人為本、執政為民理念的根本體現，是促進經濟發展、維護社會穩定的基本要求。確保食品藥品安全，筑牢食品藥品安全防線，是食品藥品監管部門的首要責任和安身立命之根本。要廓清“嚴格監管、服務大局”的基本理念。食品藥品監管部門作為地方政府的直屬機構，要把工作著力點從打擊、防范、管控拓展到服務、管理、建設等各個環節，準確把握保障質量安全和激發產業活力的結合點，促進食品藥品產業發展，凈化市場秩序，為經濟發展創造良好環境。要豐富“守土有責、依法行政、社會共治”的應用理念。守土有責，就是有崗必有責、守崗必擔責，在其位、謀其政、負其責，確保食品藥品安全的“城池”固若金湯、萬無一失。依法行政，就是奉公如法，執法如山，把權力關進制度的籠子里，把欲望關進紀律的籠子里，把行為關進法律的籠子里。社會共治，就是充分發揮行業協會、新聞媒體、人民群眾的監督作用，編制一個縱橫交錯、環環相扣、疏而不漏的社會化監管網絡，形成食品安全監管人人參與、群防群治、綜合治理的社會共治新格局。

推進手段現代化，提升食品藥品監管能力。監管手段，是為實現監管目標或完成監管任務而采用的輔助形式或具體技巧。我們要緊緊抓住食品藥品監管體制改革契機，在“三個轉變”上下功夫。一是從經驗式向科技化轉變，努力實現執法裝備、檢測設備現代化。要拿出“真金白銀”，以檢驗檢測、不良反應監測、風險預警防控裝備的現代化，實現檢驗監測技術手段的科技化，為食品藥品生產流通秩序的有效控制和快速反應提供強有力的技術支撐。二是從手工式向信息化轉變，努力實現監管網絡化。要依托現代信息技術、通信技術，對行政許可、日常監管、稽查執法、信用評定和廣告監測等過程中產生的大量信息和數據，更迅速、準確、便捷地獲取、加工、整合、傳輸至食品藥品監管信息平臺。同時，通過控制信息流，打破時間、空間以及條塊分割的限制，努力實現監管信息網絡化，最大限度地實現信息資源共享，實現信息資源利用效益的最大化。三是從分散式向集約化轉變，努力實現監管系統集成化。要強化頂層設計和總體規劃，重點打造關鍵業務平臺、企業信用平臺和產品追溯平臺，以監管信息系統的集成化，推動各類監管資源的合理配置，推進信息化與科學監管的深度融合，為創新食品藥品監管機制提供規范、高效、優質的技術支撐和服務保障。

推進方式合成化，拓展食品藥品監管渠道。堅持把專項整治與完善機制結合起來。揚湯止沸，不如釜底抽薪。要有規律、有節奏地開展專項整治，使其成為整頓市場秩序的一把利刃，與此同時，要立足于筑牢食品藥品安全監管的制度防線，檢視食品藥品安全監管中存在的漏洞和薄弱環節，恢復和重振公眾對于食品藥品安全的信心。堅持把典型示范與總結推廣結合起來。大力開展“一市一品牌、一縣一亮點”工程，積極探索食品藥品監管的新思路、新手段和新辦法。大力推廣試點取得的好經驗、好方法，使食品藥品監管系統少走彎路，避免折騰。堅持把屬地化協同管理與社會化義務監督結合起來。食品藥品安全不單純是技術問題或者質量管理問題，而是更為復雜的社會問題。所以，要堅持依靠人民群眾，組織社會力量，形成全民參與、社會共治的食品藥品監管大格局。

推進機制效能化，務求食品藥品監管實效。機制是實現食品藥品監管事業長遠發展和食品藥品安全長治久安的具有全局性、根本性的保障。面對轉型期食品藥品安全風險高發、改善民生訴求高漲的新形勢，在繼續發揮已有機制作用的基礎上，創新監管機制設計，提升監管機制效能，淘汰低效的、不符合時代發展的、互相掣肘的機制，是適應科學監管新要求、順應人民群眾新期待、感應產業發展新趨勢的堅實保障和強勁動力。創新責任追究機制，在落實責任上求實效；創新執法監督機制，在依法行政上求實效；創新應急處置機制，在快速處置上求實效；創新信用監管機制，在懲戒失信上求實效；創新投訴舉報機制，在發動社會力量上求實效。

推進管理精細化，建設高素質監管隊伍。要圍繞提高行政效率、整合行政資源這一根本，切實解決機關運轉中存在的政令不通、效率不高、服務不優、“忙閑一個樣”等老大難問題。要把貫徹落實上級重大決策部署、履職盡責、加強自身建設、推進改革創新等工作，作為績效管理工作的基本內容加以全面落實，重點圍繞績效目標、績效責任、績效運行、績效評估、績效提升等基本環節，建立起一套適合食品藥品監管系統工作特點的現代行政管理制度規范。要把學習的風氣搞濃，把團結的風氣搞濃，把干事的風氣搞濃，把凝心聚力的風氣搞濃，把廉政的風氣搞濃，以優良的作風推動事業發展，以良好的形象取信于民，把監管隊伍鍛造成為守護人民群眾飲食用藥安全的堅強衛士。

作者： 賈科來源： 《中國醫藥報》2013年08月05日

第三篇：數學教學也要重視閱讀

數學教學也要重視閱讀

說起閱讀，人們只會想到語文、英語的閱讀理解，不屑于數學的閱讀，其實數學教學也離不開“閱讀”。

數學教材是在充分考慮到學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。數學課標指出，“數學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數學閱讀”則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程，因而前蘇聯數學教育家斯托利亞爾強調：“數學教學就是數學語言的教學”，所以，若要切實加強數學自主學習的思維訓練最為核心的一個基點就是強化“數學閱讀”。而閱讀能力的培養也是他們認識事物掌握知識的第一個環節。

在一般人的印象中好像只有語文學科才講究閱讀能力的培養，而數學是和數字打交道的，根本無需這種能力。其實不然，數學中的定理、概念表述都相當嚴密，如果不具備一定的閱讀能力、理解能力，是很難理解其中所包括的深刻內涵的。數學教學實踐中，部分數學老師往往忽略了這一點，始終認為理解能力的培養是學好數學的關鍵，殊不知理解能力的培養是建立在讀的基礎上，否則好比巧婦難為無米之炊，沒有讀懂題目，談何理解。因此，數學教學同樣需要閱讀。

結合多年的教學實踐，筆者談談自己對數學教學中的閱讀的幾點理解和嘗試。

一、數學閱讀的重要性

重視數學閱讀，豐富數學語言系統，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義。其獨特作用甚至是其它教學方式所不可替代的。

（一）、閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途經

未來的文盲指的是不會學習的人，而會學習的前提就是會閱讀。現代社會要求人們具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。隨著數學知識問題化、生活化、社會化，僅具有語文閱讀能力是不夠的，例如：某些產品的使用說明書、某股市走勢圖、某產業結構圖等，都與數學學科密切相關。因此數學閱讀能力的培養，不容數學教師忽視。

從教師和家長的反饋來看，有些教師課講得很精彩，重點難點突破方法得當，而仍有一些學生學習成績不理想，除了部分后進生外，很大原因就是他們缺乏閱讀的習慣，不會自學。有的時候當問及某個知識點在那一章節講過時，學生竟一臉茫然。家長也經常跟教師反應，孩子做計算題還行，就是應用題不會分析。有時候讓學生把題目再讀一遍，當讀到一半時就會叫到：“喔，我知道了??”，這其中的原因是什么？問題還是出在學生的閱讀能力上。

（二）、培養數學閱讀能力的意義

1、數學閱讀能有效的提高學生的能力，為學生的終身學習打下基礎。

閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。

2、數學閱讀能有效提高學生數學語言水平，促進學生思維能力的發展。

重視數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。數學語言具有高度的抽象性、嚴密邏輯性和語言的簡潔性，數學閱讀過程中需要較強的邏輯思維能力，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對材料的真正理解，形成知識結構。

3、數學閱讀能有效提高學生的學習數學的信心和興趣。

研究表明，導致一些學生逐漸對數學喪失信心和興趣的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無助。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀教學。

總之，在教學過程中重視學生數學閱讀能力的培養，有著重要的實際意義。由此可見，把閱讀引進數學教學，讓學生課前課后翻翻課本，是非常必要的和行之有效的。

二、數學閱讀的指導策略

數學閱讀的過程對于學生來說，應該是個積極思考的過程，那么怎樣才能切實有效的進行數學閱讀呢？

（一）、搭建平臺，讓學生能讀

1、課前閱讀預習

課前閱讀教材，讓學生自學預習。預習時，學生要獨立地閱讀，獨立思考，獨立完成預習作業；用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步得到培養和提高。

通過預習閱讀，使學生對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道那些內容自己能夠弄懂，那些內容自己難以理解。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。使聽課變得更有針對性了，這樣他們就能夠抓住課堂學習的重點和難點，提高聽課效率。長期堅持學生會嘗到閱讀預習對學習成績提高幫助的甜頭，從而養成閱讀預習的習慣。

2、課堂閱讀理解

課堂教學內容完成以后，要留給學生一定的閱讀教材的時間，讓學生在再閱讀的基礎上進一步理解學習內容，訂正自己課前預習完成的作用中的錯誤。如果中下生還有不理解、不懂的地方，讓他們在再閱讀的基礎上，在課堂上提出來，教師可以及時解答，幫助他們理解學習內容，掌握新知，從而保證知識質量的大面積提高。

有些教學內容，學生課前預習練習只能完成表面的計算，對于習題所揭示的規律性知識，他們往往難以發現，這就要求教師在課堂上引導學生學習，引導他們去發現。

如蘇教版小學數學第六冊P5練習一4：

800÷2÷2

900÷3÷3

600÷3÷2

800÷4

900÷9

600÷6

這一題揭示的是a ÷b÷c=a÷(b×c)的除法的運算性質，學生就難以發現，必須教師去引導。

再如蘇教版小學數學第六冊P13練習二3：口算下面各題。

（1）

18÷6

20÷4

42÷2

63÷3

180÷6

200÷4

420÷2

630÷3

（2）

240÷2

360÷3

400÷4

240÷4

360÷9

400÷5

這一題（1）揭示的是除數不變，被除數和商的變化規律；（2）揭示的是被除數不變，除數和商的變化規律。這種知識的學習和掌握，就離不開教師的引導。如果只當口算題一帶而過，就說明教者沒有認真專研教材，領會編者的意圖，失去了一個帶領學生進行研究學習的好機會。

教材中這樣的習題較多，這就要我們的教師做有心人，先自己要認真閱讀教

材，再引導學生的課堂閱讀理解。做到這一點，教師需要精心布置課前預習閱讀的要求，課堂有序引導歸納小結，學生再進行對教材的進一步閱讀，做到真正理解，從而掌握知識。從這一點上來講，我們教師自身要首先重視數學閱讀，學會數學閱讀，才能指導和培養學生的數學閱讀。

3、課后閱讀復習

學生在復習時要查漏補缺，鞏固所學，回味、反思、創新。學生的課后閱讀復習，能夠發掘課本閃光的知識點，也能夠結合知識點展開聯想、思考，知其一而反其三，使學過的知

識融會貫通。既能鞏固所學知識也能激發出學生的創新思維、創新欲，學生復習閱讀課本的效果不容忽視。

通過課后閱讀復習，學生所學的知識能夠從別人所教給的知識“點”，結成“網”。有了自己的開拓、發展，挖掘出新的東西。學生在這樣的閱讀復習中，能夠培養自己學習的積極性，增強進取求知的欲望。

（二）巧妙引導，讓學生會讀

1、以“讀”理解

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數學的閱讀則應該不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數學學習的通行證。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數學語言，掌握數學概念。如“同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。”對于平行線的概念的理解關鍵的詞語，“同一平面內”這是前提，“互相平行”告訴我們，平行是互相的，不是單開看的，兩者互為條件又互為結果。

另外在解決問題時，閱讀顯得更為重要。如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？往往有學生列成算式：400÷80。對于這類題目，學生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個詞。試想如果學生解決問題時，能抓住重點仔細多讀，認識到“往返”也是一個要求，那么就不會出現上面的差錯了。像這樣抓住數學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。

2、以“讀”質疑

以“讀”質疑就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同的角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。

如：商不變的性質，“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：（1）為什么說在除法里？乘法里行嗎？（2）結論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結論還成立嗎？（3）為什么要擴大或縮小“相同的倍數”？如果同時擴大或縮小不相同的倍數會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數，商的大小是否會變化？這樣通過琢磨、推敲，學生不僅明白了“為什么”，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。

再如：菜場里運來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的1/2，青菜占35%，已知青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多少千克？讓學生邊讀邊質疑：誰是誰的1/2？誰是誰的35%？誰是單位“1”？反復讀使學生清楚地理順條件和條件之間的關系，條件和問題之間的關系。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發展和培養。

3、以“讀”比較

以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地掌握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。

例如在學習正反比例應用題后，出示這兩類題目：（1）一輛汽車6小時行駛了720千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？（2）從甲地到乙地，一輛汽車去時以每小時120千米的速度行了6小時，回來時每小時減速30千米，需要幾小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區別？通過反復讀，學生對正比例和反比例應用題的區別、聯系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。

（三）及時反饋，讓學生享讀

實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就

能得到正常發展。同樣，在數學閱讀活動中，教師及時到反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。

比如前者所述練習中隱含的規律性內容，有些優等生能夠發現，那么就要大加表揚，樹立榜樣，讓其他同學感到通過自己努力也能獲取新知，并不是遙不可及的事情。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。

再則閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，需要教師及時反饋閱讀信息，可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發現問題，使數學閱讀務實高效，不再流于形式。

在學生養成閱讀教材習慣的基礎上，也要注重指導學生對課外材料的閱讀。數學閱讀不只包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀。

一堂課的教學時間畢竟是有限的，因此可以在課后進行閱讀延伸。鼓勵學生讀自己喜歡的數學課外書，幫助學生選擇一些適合的書，如《數學家的故事》，《趣味數學》，《數學課外讀物》，《小學生數學報》等等，通過閱讀讓學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態；通過閱讀擴大學生的視野，拓寬學生的知識，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養。

總之，作為數學教師應該充分認識到閱讀是我們數學教學中不可缺少的重要環節，只有重視數學閱讀教學，才能為學生的主動發展提供可能，才能交給學生以學法，才能為學生的數學自主學習提供基礎，也才能讓學生有對知識獲取的過程參與。數學教學因閱讀而閃光！

第四篇：任課老師推薦信[推薦]

尊敬的領導：您好！今向貴單位推薦我系畢業生XX同學。XX同學在高考時時以XX分的優秀成績，升入XX大學。大學四年，他不僅學習成績始終名列前茅，而且積極參加學校各項活動，品德優秀，是本年級學生中的佼佼者。他掌握了較強的專業知識，并把理論知識運用到實踐中去，期末總評成績名列年級前茅，獲得優秀學生獎學金二等、三等各兩次,榮獲校級三好學生稱號。他興趣廣泛，愛好多樣，積極參與校內外活動。他能寫一筆好字，獲過國際大學生書法比賽二等獎。他愛好美術，繪畫恐龍數十幅，他的畫在校內校外都獲過獎，體現出他超強的想象力。他愛好體育，羽毛球、足球，游泳。他有良好的讀書習慣，文學名著、雜志、報紙他都閱覽，有自覺讀書的習慣。課外知識豐富。因為愛好，所以全面，因為厚積，所以才華出眾。他很謙虛，不張揚，始終默默地努力，腳踏實地學習，一絲不茍。平日言語不多，但課堂上與老師互動，非常主動，探討問題，發表見解，語驚四座。他心地善良，不自私，善解人意，同學關系好。學校組織義工活動、賑災等活動，他表現優秀，有強烈的社會責任感。他雖然年紀輕輕，但他的為人處世，踏實作風，淡薄名利，顯現出他很成熟。也許該同學并不是最優秀的，但他會是最努力的！我深信他會在最短的時間內為貴公司創造最大的效益。

第五篇：任課老師推薦自薦信格式

任課老師推薦信

尊敬的校領導：

您好！

xx同學在深圳中考時以xxx分的優秀成績，升入深圳市高級中學。高中三年，他不僅學習成績始終名列前茅，而且積極參加學校各項活動，品德優秀，是本年級學生中的佼佼者。

他有強烈的求知欲，認真踏實的治學精神和獨立思考、積極探索的學習習慣。他從小學，接受奧數訓練，初中在奧數班學習，高中數學考試最高分數xxx分。物理計算能力，動手試驗的能力超過其他同學，考試達到xxx分。他注重專研教材，基礎知識訓練，學習方法得當，踏踏實實積累，文理兼顧，全面發展，綜合能力很強。最好名次在年級排名第二。他外語學習成績優異，無論聽力，還是閱讀能力、寫作能力都很強。他憑著聰明、踏實、刻苦、嚴謹，深受老師喜愛，同學敬佩。

他興趣廣泛，愛好多樣，積極參與校內外活動。他能寫一筆好字，獲過國際中小學生書法比賽獎。他愛好美術，繪畫恐龍數十幅，他的畫在校內校外都獲過獎，體現他的想象力超過其他同學。他愛好攝影，他擅長電腦混音編曲，全靠自學。他愛好體育，羽毛球、足球，游泳。他有良好的讀書習慣，文學名著、雜志、報紙他都閱覽，有自覺讀書的習慣。課外知識豐富。因為博覽，因為愛好，所以全面，因為厚積，所以才華出眾。

他很謙虛，不張揚，始終默默地努力，腳踏實地學習，一絲不茍。平日言語不多，但課堂上與老師互動，非常主動，探討問題，發表見解，語驚四座。

他心地善良，不自私，善解人意，同學關系好。學校組織義工活動，賑災等他表現優秀，有強烈的社會責任感。他雖然年紀輕輕，但他的為人處世，踏實作風，淡薄名利，顯現出他很成熟。

他早有遠大的理想，并為之努力不止。我認為他還有很大潛力，還有很大發展空間。

他文理全面發展，在理科方面優勢尤其明顯，對清華大學非常向往。對清華大學的建筑、等專業抱有濃厚的興趣。他渴望到清華大學深造。

我是他的任課老師和班主任。我本著愛惜人才和對貴校負責任，真誠地向貴校推薦王一楠同學。誠摯希望能被貴校自主招生。

此致

敬禮!

(推薦人姓名)