第一篇：學校教師黨員隊伍建設之我見

學校教師黨員隊伍建設之我見

作者： 發布于：2005-12-15 12:30:30 嘉興教育網http:///?5017310.html

蓄睿智之氣 育高德之人 固立校之本

--學校教師黨員隊伍建設之我見

嘉興一中 葉勤

回顧歷史，我們難以忘記，是中國共產黨以她崇高的信仰，組織起自己的兒女，讓第一面五星紅旗冉冉升起在天安門上空。現如今，戰火的硝煙已經離我們遠去。然而，種種思潮也伴隨著改革開放的浪潮而粉墨登場。曾幾何時，“信仰危機”開始沖擊著寧靜的校園：有的人為“祖宗三代沒有一個共產黨員”而感到自慰；有些人則為了所謂的“自我完善”立誓將遠離在黨外；有的人甚至認為：黨內有掛牌的黨員，黨外也有沒有入黨的先進，不少人入黨就是為了圖名、圖利、圖實惠，與其空有其名，不如做一個無名有實的黨外布爾什維克。一時間在不少人的心目中，黨的光榮失去了光芒，黨的偉大失去了形象。故而遏制黨員意識淡化，加強黨員隊伍建設、聚人心、揚正氣則成為擺在學校黨組織面前的一項關系到人才培養的質量和水平、關系到社會主義事業的興衰成敗，關系黨的前途和命運的棘手的、刻不容緩的工作。

一、學校“黨員困惑”現象及后果

不可否認，學校黨員隊伍總體是好的，擁有一批政治素質高，黨性觀念強，業務精湛的黨員。他們熱愛黨的教育事業，熱愛學校，認同黨的路線方針政策，擁護改革開放，教書育人，為人師表，在學校的各項建設中起到了排頭兵的作用。比如，現階段我校黨員占全校教職員工比例三分之一左右，但學校各項工作中取得成績、受到表彰的卻超過三分之二。學校的一些重要工作，如教學科研、校園文化建設、群團工作、后勤服務等能有條不紊地開展，并取得一系列好成績，這與全校

廣大黨員教職工的模范帶頭作用是密不可分。

但是，面對新形勢、新情況，在黨員群中也顯露出一些問題，出現了“黨員困惑”現象，使學校黨組織建設、學校長遠發展面臨著嚴峻的挑戰。

1、黨員之“困”，“困”在何處？

學校“黨員之困”，來源于現實生活中的“民眾之惑”，是復雜社會背景下“民眾之惑”的延伸和放大。主要有以下表現：

⑴一些黨員理想信念和宗旨觀念淡薄，把法律認可作為共產黨員的標準，降低了黨員標準。

⑵一些黨員只重業務，淡漠政治，不愿意干與業務工作關系不大的事，不愿做社會工作，更不愿承擔黨務工作，甚至認為黨內學習、開會是額外的負擔。

⑶一些黨員受拜金主義影響，斤斤計較個人利益，對集體利益、國家利益只能偶爾兼顧，不愿吃虧，講有條件付出，沒有了共產黨員的正氣，把幾十年黨和人民的培養教育歸功于個人努力，得意之時在黨之上，失意之時在黨之外。

⑷個別黨員入黨動機不純，功利性重，本人對黨的認識甚淺，黨性和組織觀念不強，不能按時參加組織活動，更有少數黨員完全將組織紀律拋諸腦后。

⑸部分黨員干部的素質和能力與其所肩負的責任和義務不相適應，只想做“官”，不肯做“事”，黨群、干群關系較緊張，對黨的教育事業的責任感和使命感不強,自我要求不嚴。

⑹一些支部對黨員管理不嚴格，對問題較多的黨員教育不夠，缺乏有效的管理辦法，學校黨委缺乏黨建新形式，使組織對黨員的凝聚力不夠。

⑺黨內好人主義比較普遍，不敢堅持原則，不愿得罪人，批評與自我批評很難真正開展起來。

2、“困”之所在，傷在何處？

“黨員困惑”現象產生的原因是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因。如在改革時期，隨著利益格局的調整，使貧富差距日益拉大，社會微震不斷，貪污腐敗案件迭出，使少數黨員特別是相對貧困者對黨的“共同富裕”政策產生懷疑，不能正確看待黨員干部隊伍的主流。再加上自我錘煉不足，放松了自己對世界觀的改造，容易使人生觀、價值觀隨之變形、扭曲，漸漸對黨的事業產生懷疑，成為“前途渺茫”的悲觀主義者。產生以上“困惑”現象也就不足為奇了。

“千里之堤，潰于蟻穴”，“黨員困惑”的存在，有著很大的殺傷力：

首先，它的消極作用突出在“散”字上。它破壞了黨內團結，不利于黨組織凝聚力、戰斗力的形成，“困惑黨員”的迷茫思想和悲觀論調，往往會削弱其他同志的干勁，使黨風不正，從而影響到校風、教風、學風。

其次，它的消極作用集中在“怨”字上：怨命運，為何人家腰纏萬貫，我就兩袖清風；怨領導，為何不能公平對待自己與別人；怨學生，為何一天到晚讓自己心煩；怨同事，為何同樣的工作你就成為名師，而我卻默默無聞??于是無論何事都斤斤計較，無論何時都忿忿不平，攀比心里極強。

第三，它的消極作用反映在一個“疑”字上，對學校、對學生、對前途，缺乏信心，對領導的苦口婆心表里不一，在懷疑自己的同時，更懷疑管理者的能力。

二、解困強校，重在育德

美國鋼鐵大王卡耐基曾表示：我的廠房、機器設備均可搬走，但只要把人員給我留下，幾年以后，我仍舊會是鋼鐵大王。他的話給我們黨務工作者很多啟迪：

人是生產力要素中最積極、最活躍、最富有創造性的因素。從執政黨的建設看，黨員是黨的肌體的細胞，是黨的行為的主體。黨員的先進性是黨的先進性的基石。黨的路線方針政策的制定和貫徹落實，要靠廣大黨員的積極參與；黨的良好形象，要靠廣大黨員來樹立和維護；黨的戰斗力的提高，要靠全體黨員的共同努力。離開了全體黨員的自覺行動和模范實踐，黨的先進性就成了無源之水、無本之木。從學校的發展看，建設一支高境界、高素質的學校黨員隊伍，不僅關系到黨的執政能力建設，更關系到學校教育事業的長遠發展。

1、強核心，努力提高黨員領導干部在師生群中的威信

領導干部的形象是一個個標桿，是一面面旗幟。作為學校領導干部，要發揮核心作用，“威信”是前提。如何樹“威”？關鍵在于“四靠”：

一靠以德立威。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，“其身不正，焉能正人”。為人、做官，德是第一位的。黨員領導干部應做到以德潤身，以德服人。講德：首先要善學習。把學習黨的理論、路線、方針、政策作為自己固本強基的途徑，廉潔自律的基礎。還要修品德。海納百川，有容乃大，領導干部要有豁達的心胸，踏實做人，做到居上而不驕，處下而不餒，不為名所累，不為權所縛，不為利所驅。

二靠以才樹威。為官一任，就要造福一方，就要干實事，干好事。憑什么？才能。很難想象一個才疏學淺，碌碌無為的教師，能贏得學生的信任和尊重。很難想象一個毫無管理能力和水平的校長，能讓教師們為之死心塌地，甘于奉獻。作為黨員干部，在這個學不勝學的時代，應具有“本領恐慌”、“知識恐慌”的意識，做到博學而不窮，篤行而不倦，不斷提高自身的能力和水平，成為管理和教學工作的行家里手。

三靠以公取威。現如今，隨著利益格局的不斷調整，在百姓中流行一句話：“不患貧，患不均”。在學校管理實踐中亦是如此：多一份公心就多一份人心，而多一份人心就多一份力量。作為領導干部，在一些敏感問題如招生、收入分配、評優推優的處理上，要盡力做到公開、公平、公正、公道，講原則、講正氣、秉公心，不搞“暗箱操作”。只有這樣，才能保持共產黨人的浩然正氣，百年老校的文化底氣，營造良好的公平競爭氛圍，促使教師及學校可持續發展。

四靠以廉生威。自古百姓愛“清官”。現如今，教育不再是清貧行業，學校不再是清水衙門，社會關注度很高，期望值很高。所以學校黨員干部要在日常生活中做到慎微、慎獨、慎欲，管住自己的心，不起貪欲；管住自己的手，不亂辦事；管住自己的嘴，不亂吃；管住自己的腿，不到不該去的地方。做到自重、自省、自警、自勵，常思貪欲之害，才能以清正廉潔、一身正氣贏得廣大師生的信任、家長和社會的支持。

2、強根本，造就一支崇教厚德、為人師表、業務精湛的黨員教師隊伍

黨員教師隊伍建設是學校黨委工作的重中之重。一所學校黨員的先鋒模范作用發揮得怎么樣，不是抽象的，它經常地，大量地反映在每位黨員的本職工作上。一支崇教厚德、為人師表、業務精湛的黨員教師隊伍是學校發展的根本，也是黨的希望所在。教師黨員身兼雙重身份,所以在工作中既要從共性方面去把握黨員先進性的要求，又要結合自己所在崗位的特點來發揮師表作用。唯有保持共產黨員的先進本色,保持人民教師的角色品格,才能真正成為黨員中的優秀者,教師中的佼佼者，學生的引領者。

教師黨員使自己成為“崇教厚德，為人師表”的典范，重在“四講”。

一要講師品，以身作則，愛崗敬業，使德高為師。

一位哲人說過，道德能彌補才能的不足，但才能永遠彌補不了道德的不足，這充分說明了“為師先修德”的極端重要性。作為黨員教師，其人格品行具有強大的示范和輻射作用。“學高為師，德高為范”這是對教師師德的最好寫照。黨員教師要時刻注意以自己的人格力量，感染普通教師，感染每一個學生，感染每一位家長，乃至于感染整個社會。

二要講師智，苦學善思，潛心鉆研，使學高為師。

學校教學工作是一項富有創造性的工作，要做一個有現代教育思想的教師，做素質教育的領航人。首先要刻苦鉆研，提高自身業務素質和能力，努力擴大知識面，讓自己賴以教育學生的一桶水變為有源的活水，常換常新，源源不斷。特別在當今，國家把培養創造性人才列入了戰略計劃，這就要求教師能夠以創造性的勞動培養新一代創造性人才。所以，作為黨員教師必須帶頭樂于學、勤于教、善于思，在精通專業知識，掌握廣博文化科學知識的同時，深入鉆研教學，做一個知識淵博的教師。

三要講師能，科學施教，藝術施教，使技高為師。

黨員的先進性必須體現在具體工作能力上，而教學是一門藝術，所以教師黨員必須要提高施教藝術的本領，在教育教學中努力做好角色的轉化工作，掌握施教技巧。讓自己由傳授者轉為促進者，由管理者轉為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。積極探索和實踐新的教學方式：包括自主學習、合作學習，探究性學習。探索建立鼓勵性、激勵性的多元評價機制，重視學生的參與度和過程性評價，確認學生的主體地位，讓學生不斷在多維度，多階段中感受成功的喜悅，最大限度地提高教育教學效率。

四要講師責，為人師表，行為世范，使身正為師。

為人師者，責任重于泰山。講師責，首先要做到勇挑重擔，發揮表率作用。最難做的工作，最難帶的班級，最吃虧的事情，最危險的時刻，作為黨員，都要自告奮勇地站出來，積極主動地來擔當，為廣大教職工做表率。其次要做到吃苦在前，享受在后。教師黨員在工作上要不怕苦，不怕累，不僅要做好本職工作，還要做到沒有報酬的工作樂意做，自己負責的工作精于做，臨時性、瑣碎性的工作爭著做，面對榮譽、利益、享受，講風格、講謙讓、講奉獻。第三要熱愛學生，誨人不倦。熱愛學生是老師完成教學任務的重要前提，是每個教師都應具備的情感品質。教育是一種感化人心的工作。心理學研究證明，在師生感情共鳴中進行的教育，學生的接收性最強，效果最佳。如果說熱愛教育事業是一種理想、信念，那么，熱愛學生就是熱愛本職工作的具體體現。教師要把對學生的愛，建立在尊重學生人格上，表現在關心學生、信任、尊重學生、嚴格要求學生，促進學生全面健康成長等方面。

3、強規范，形成評建結合、以評促建的有效制約和激勵機制

中國有句成語，叫做“粥少僧多”，說的是一個分配的難題。那么粥少僧多，怎樣分粥？偶爾讀到一篇分粥短文，頗受啟迪。該文大意是：7個人每天在一起搭伙吃粥，粥少不能盡飽，只好平均分配。這時就出現了一個如何分配才能保證公平的問題。為此，大家頗費腦筋，先是指定一個人負責分粥事宜。很快大家就發現，這個人自己分的粥最多，于是又換了一個人，結果總是主持分粥的人碗里的粥最多最好。結論是：權力會導致腐敗；絕對的權力導致絕對的腐敗。后來大家輪流值日，每人分一天，但人皆有私心，誰掌勺那天都給自己多分。自己多了別人就少，結果是每個人都只能在自己值班那天飽餐一頓，其他時間吃不飽。這個辦法顯然也有悖公正，幾個人又選擇了第三種辦法，公推一位德高望重、處事比較公平的人來分粥，開始階段還不錯，但日子漸長，有人開始向其討好，對其行賄，鞍前馬后侍奉周到。人非圣賢，更非草木，久之不可能永遠頂得住誘惑，慢慢地勺把傾斜了，既給自己多分，又照顧向其溜須拍馬或送禮行賄之人。此法顯然也不行。后來，寄希望于集體決策，隆重成立了分粥委員會和監督評議委員會。每天先由分粥委員會集體研究如何分粥，分完后再由監督委員會討論評議是否公正，研究來討論去，粥都涼了，饑腸響如鼓了，還沒研究出個最后結果，而且耗時費力，嚴重影響了正常工作，也不是好辦法。最后，有人提出了這樣一個解決方案，誰掌勺分粥都可以，但粥分好后必須擺在桌子上，任其他人先選，剩下最后一碗歸分粥者自己。令人驚奇的是，在這種制度下，7只碗里的粥每次都是一樣多，使一個久拖未決的問題順利解決了。

分粥的故事給我們的啟示：制度至關重要。制度不好，好人也會變壞，而好的制度使壞人也不容易做壞事。黨的先進性要靠黨員發揮先鋒模范作用、以黨員的先進性來體現的。保持黨員的先進性既要靠思想教育，又要靠制度保證；既要靠個人自覺，又要靠嚴格管理。科學合理的考核評估和獎懲激勵機制，是激發黨員發揮先鋒模范作用、保持先進性的外在動力。因此，在新的歷史條件下，建立健全黨員長期受教育、永葆先進性的長效機制尤顯必要和重要。學校黨組織應著重從教育、評價、激勵、監督、關愛等方面健全、落實工作制度。

⑴建立健全黨員教育培訓機制。共產黨員的先進性不是天然的，從一定意義上講是教育出來的。建立一種行之有效的、持之以恒的黨員教育機制，是保持黨員先進性的客觀要求。建立健全教育培訓機制最主要的就是不斷創新教育培訓的方式，進一步探索建立能調動黨員積極性、激發黨員學習內動力的制度。比如年終述職、述學、學習考核等制度以及一些黨員喜聞樂見的演講比賽、讀書筆記展評、外出參觀學習等學習形式，把集中教育、典型教育與互動教育、自我教育相結合，以形成黨員人人自覺學習、善于學習的良好氛圍。

⑵建立健全黨員評價機制。學校要把學生和家長滿意不滿意、高興不高興、認同不認同作為評價教師黨員的重要標準，真正把群眾的認可落到實處。還要把教師黨員先進性的評價標準落實在實際行動、教學實績、綜合素質發展、幫助帶動廣大群眾等各個方面，做到以評促建，評建結合。

⑶建立健全黨員激勵機制。學校要充分運用精神激勵、物質激勵、典型激勵、榮譽激勵等多種手段，激發、引導黨員的思想和行為向更高境界發展。為了避免實際操作過程中的負向激勵，在學校績效考核制度的制定和執行中，特別在定薪、獎金、晉升、評優等涉及員工切身利益的問題上，要做到公平、公正，講誠信。要使激勵的條件公開、激勵的時間確定、激勵的方向明確。如學校在師德建設激勵機制的形成中，應設立師德監督員，讓社會、家長和學生參與師德建設過程。逐步推進師德評價由領導評價為主，向學生和社會評價為主轉變，由終結性評價向過程性評價為主轉變。并把師德評價結果與教師評先評優、晉職晉級掛鉤，在名師、學科帶頭人、市級以上先進的評比中，對違規外出兼課、過了頭的有償家教等行為，實行師德“一票否決制”，從而有效推進學校師德師風建設。另外，還要創新學校中層干部、教研組長、備課組長競爭上崗制度、黨員干部考核、評議制度和引咎辭職、罷免制度等，以使更多優秀黨員教師能脫穎而出，得到提拔重用，有機會、有舞臺參與黨內事務和學校事務。

⑷建立健全黨員監督約束機制。嚴格的監督約束是搞好黨員隊伍建設的重要環節。失去監督約束的黨員容易放松對自己的要求。因此，加強黨員先進性長效機制建設，必須注重建立有效的監督管理、吐故納新、自我純潔的機制：嚴把黨員“入口”關；疏通黨員“出口”關；定期召開民主生活會，通過開展民主評議、批評與自我批評加強對黨員的黨內監督約束；通過建立完善群眾評議黨員、黨員先鋒崗、黨員掛牌等制度，使黨員處于嚴格的外部監督之中。

⑸進一步完善關愛黨員制度。通過建立談心談話、定期走訪、黨內幫扶、患病探望等制度，確保每位黨員“惑時有人解”、“平時有人訪”、“難時有人幫”、“病時有人探”，使他們充分感受到黨組織的關懷，進一步增強黨組織的凝聚力。還可通過在黨員的入黨紀念日，由黨組織向黨員祝賀“政治生日”，贈送“生日賀卡”，找黨員談一次話，交換意見等生動活潑的活動形式，給黨員送去關愛，聚集人心，激發生機。

“為人師者，必須以德為先、以責為重、以生為本，做學生人生的導師、生活的向導、技能的教練、學習的楷模、心靈的摯友”。作為新時代的黨員教師，有責任有義務在平凡的崗位上以先進的品格、先進的思想、先進的能力、先進的學習、先進的行為感染人，影響人，真正做一名靠得住、站得出、看得見、干得好、行得正、吃得虧的優秀教師黨員，成為教育改革的急先鋒，廣大教師中的一面旗幟。在復雜多變的社會環境下，排除“困惑”，打造一支睿智、高德的黨員教師隊伍，這是學校發展之根本，更是國泰民安之保證。

2005年10月

第二篇：農村學校教師隊伍建設之我見

農村學校教師隊伍建設之我見

農村教師是我國教師隊伍的重要力量，農村中小學教師隊伍存在教師理念偏差、力量薄弱、教學評價機制不完善、學科結構不合理、整體素質不高等問題，這嚴重影響到整個農村素質教育的進程.下面我僅從農村教師隊伍建設這方面談談個人的思考.一、農村中小學教師隊伍現狀

隨著素質教育的推進，新的課程改革全面實施，農村辦學條件與過去相比發生了巨大的變化。寬敞明亮的教學樓拔地而起，美化綠化日新月異，但師資隊伍很不盡人意，特別是實施新課改以來，很多教師是力不存心，已成為制約教育教學的關鍵。1.教師觀念落后

觀念是行動的靈魂，教育理念對于教學起著指導和統帥的作用。由于農村學校絕大多數處于偏僻、交通不便、信息交流不暢、文化氛圍落后的環境中，對新事物接受慢，教師在教學理念的認識上雖有所轉變，但與現代教育技術發展相比較知識的更新遠遠落后，新的教學理念難以實施于教學實踐中。絕大多數教師仍采用“一支粉筆一本書”的傳統教學模式，教師沒有承擔教學過程的控制者、教學活動的組織者、學生全面發展的引導者、促進者等多種角色。他們仍是課堂的“權威者”、“獨裁者”、“統治者”，忽視了學生能力、素質、人格等方面的培養，學生的主體地位沒有落實。甚至，部分教師把發展學生的能力理解為放手教育。在課堂中老師絞盡腦汁讓學生回答問題，無論正確與否，總是面帶微笑的表揚學生“你真棒”、“真聰明”掌聲不絕于耳，氣氛異常活躍.在熱鬧的背后，我們不得不思考，對于學生的表揚過于泛濫、虛偽，缺乏針對性和真實性。學生不知道自己好在哪里，同學之間沒有差別比較，也就使得表揚失去了激勵意義.這種一味的追求“探究式”完全排斥“接受式” 的學習方法，最終導致教學速度慢，教學質量差，教學目標沒完成.2.教師專業合格率低

農村中小學教師的學歷雖然達標，但實際素質偏低.農村小學教師大 多是高校分派的大中專師范和非師范的畢業生及民轉公的教師。近年來大規模的學歷補償教育和在職進修學習，實際培訓考核把關不嚴，幾乎百分之百的教師培訓后都能順利過關，取得了國家承認的專科和本科學歷，但實際能力質量和整體素質并沒有很大的提高。再者，教師在職進修的經費和名額有限，教師參加培訓機會不多，也制約著教師教學技能和綜合素質的提升。3.教師老齡化嚴重

農村地區教師年齡結構偏老，在從事教學活動時不僅表現為體力和精力不足，而且他們的教育觀念知識體系，教育方式老化以及思維反應遲鈍，缺乏創新。小學教育是基礎教育的基礎，是兒童啟蒙教育發展的重要階段，對人的成長起著非常關鍵的作用，但又由于教師隊伍長期缺乏活力和進取精神，不但難以保障教學質量，并且作為培養小學生想象力、創造力等發散思維能力的重要時期，小學生長期處在爺爺奶奶的呆滯教學環境中，不可避免的對他們的身心，能力等方面的發展帶來負面影響。同時幾年后，老教師退休到時教師隊伍將面臨青黃不接的局面。4.學科結構不合理

在農村學校，像體育、美術、音樂、品德、科學、綜合實踐等專業教師很少。學校為了開全學科, 有些教師只能是拔尖使用，一個老師同時帶幾門課程.而他們大部分缺乏專業素質, 此類課程只能是畸形的開展,無法保質保量的完成教學目標。5.優秀教師流失嚴重

首先，近幾年國家不再限制教師參加公務員考試，事業單位招聘等各類招考，大多符合條件的農村教師紛紛參加招聘考試，并且他們大多是有活力有創造力的青年教師，這毫無疑問的給教師帶來人心浮動，無心從事教學。其次，農村教學環境和城市相比雖有改善，但有些偏遠農村的“一個教室，帶幾個學生”的學校，教師也不愿意居住.剛剛培養成熟進入骨干行列的教師又被條件優越的學校挖走，導致農村中小學骨干教師非常稀少，沒有骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢，中老年教師知識陳舊，造成教育教學呈畸態的惡性循環發展，教學質量跟不上，家長不滿意，社會不認同.最后，農村教師的工作任務重，壓力大.農村學校的學生雖然不多，但是必須按班教學，一位教師同時擔任著多門不同學科，教師教學負擔重，導致有些教師有了“跳槽”想法.二、加強教師隊伍建設的策略

教育要發展，師資是關鍵，要提高學生綜合素質。學校應打造一支“師德高尚，業務精良，博學善研，開拓創新，求真務實”的新型農村教師隊伍.1.加強師德師風建設 樹立教書育人的責任感

師德是提高教師素質的精髓，是做好教學工作的前提。每一名教育工作者都應加強學習，只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，在教師隊伍的培養過程中，應自始至終把師德放在第一位，要通過各種形式和途徑開展豐富多彩的德育活動，促進教師對師德修養的認識，不斷約束自己，提高自己，形成熱愛工作，終于教育事業，獻身于教育事業的光榮感和使命感，形成良好的師風.2.轉變教育觀念，落實三維目標

首先，轉變學生觀。教師應堅持以學生為本的思想，注重培養學生的全面發展，確立學生的主體地位，通過有效的教學手段促進學生的個性張揚，挖掘潛能，著眼于學生創新意識的培養。其次，樹立正確的教師觀。新課程強調教師是學生的合作者、引導者、參與者.教師要以平等的心態融入師生活動的全過程，并在整個教學活動中起著引導、啟發、激勵等作用。教師既不能包辦教學的全過程，更不能放手讓其自生自滅。最后，轉變教學觀。改變原來單純接受式的學習方式，由注重教師“教”到引導學生“學”并重的轉變。這要求教師在吃透教材備好教法、學法的同時，還要注重教學內容由單一的知識傳授向多元的能力培養，改變單邊教學活動。與學生形成一個真正的學習共同體，實現教學相長的和諧發展.3.促進教師專業成長

一是，開展形式多樣的校本培訓活動。可以采用多種培訓形式：（1）開展課題研究。在課題研究中，教師是研究的主體也是研究的對象，課題研究立足學校具體實際，研究日常教學中存在的問題具有現實意義。（2）認真組織集體備課.學校可以組織同學科同年級教師，開展集體備課，集思廣益，共同討論教學方案，可以彌補教師個人備課中的不足和缺陷。（3）堅持專業引領。學校邀請專家來校授課，由專家引領促進教師專業成長。二是，加強對教師的約束力度，強制教師參加培訓。教師通過參加校外培訓，可以近距離的聆聽專家的報告，同時與不同地區的教師分享和交流經驗。從而拓展視野，更新觀念。三是，對缺乏經驗的新教師，通過“傳”“幫”“帶”的方法，安排有經驗的老教師為指導老師，每周安排新教師聽他們的課，并完成聽課筆記和心得體會。另外，組織他們上公開課、匯報課，指導老師給予點評，并給出評價意見。4.提高教師待遇

隨著社會經濟的發展，農村教師的生活環境，福利等發生了較大變化，但還存在交通不便，文化氛圍落后，城鄉差別依然明顯。因此，學校領導在工作和生活上多關注教師，必須尊重人才，在管理中少點命令，多一點協商，給教師提供一個溫馨，舒適的環境，增強教師的集體榮譽感和學校歸屬感。適當提高農村中小學教師在中高級專業職務聘任及表彰獎勵中的比例，切實改善教師待遇，對長期在農村一線任教的恪盡職守、不計名稱、默默耕耘的教師，在工作、職稱上實施傾斜政策，完善津貼標準，吸引優秀人才長期到農村一線從教.改善教師隊伍現狀是建設新農村的重要環節，是提高教學質量的重要舉措。作為教育工作者，要虛心好學，不斷進取，需要終身學習。只有全社會都來關注農村，關注農村教育，關注農村教師隊伍建設，切實發展農村基礎教育，壯大農村教師隊伍，才能將素質教育真正落到實處.

第三篇：加強教師隊伍建設之我見

加強教師隊伍建設之我見

蔡甸區柏林中學 沈威

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。如此重要的地位，如此崇高的歷史、社會責任，同樣給教師提出了更高、更新的要求。而教師隊伍的現狀卻有不如人意、令人遺憾的現象。為此，建設一支高素質、高水平的教師隊伍已成為我們教育事業發展的必要條件。近年來，我校緊緊抓住教師發展這個根本，從管理的創新入手，在搞好校本培訓的同時，積極進行以校為本的教學研究，關注教師的專業發展，推動課程改革向縱深發展。

一、以師德教育為前提，樹立良好教風 教風核心是教師的職業道德。教師的職業道德表現在職業意識、職業情感和職業行為幾個方面。因此，加強教風建設，首先要加強職業道德建設，就是要強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。

強化職業意識是加強教風建設的前提。教師的職業意識指教師對教書育人這一職業的看法和思考。這是教師從事教書育人這一職業的心理準備和思想基礎。學校領導要經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念。教師對教書育人的重要意義和教師職業的社會地位、效益有了深刻的理解，加之領導榜樣力量的感召，就會產生一種崇高感、榮譽感和責任感，立定為祖國的教育事業奮斗終身的志向，并付諸行動。

豐富的職業情感是加強教風建設的基礎。教師的職業情感表現在責任感、事業心和愛生情等方面。豐富職業情感，就是增強教師的責任感、事業心、愛生情，從而樹立良好的職業風尚。

優化職業行為是加強教風建設的保證。教師的職業行為就是要忠于職守，做到以身作則。就是要堅持有利于學生身心健康的行為，批判抵制那些不利于學生身心健康的行為。教師的天職就是教書育人。不精通業務的教師很難教好書，當然不是一個稱職的教師；沒有高尚品德、良好作風的教師，也很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。

要想建設良好的教風，學校領導首先要具有正確的辦學思想及良好的工作態度和作風，要有強烈的忠誠于人民教育事業的職業意識、豐富的職業情感及良好的職業行為，用自己的行為去影響全體教師。第二，學校領導者要有科學的管理方法，要不斷研究和探索教育發展和改革的新路子，用科學的管理方法培養過硬的教師隊伍。第三，要為教師創造良好的平等的競爭環境，善于做耐心細致的思想工作，善于發現人才，培養人才，準確及時地發現和樹立模范典型，使全體教師學有榜樣，人人感到當教師無尚光榮，責任重大；個個感到英雄有用武之地，絕無被埋沒感。最后學校領導者既要考慮滿足教職工的精神需要，又要盡最大努力滿足他們的物質生活需要，解除他們的后顧之憂，使之全身心地投入到教育教學工作之中。

教風是一個學校工作的外在體現，是教學效益優劣的關鍵。學校只有從教師的意識、職業情感和職業行為入手，實實在在地治理育人環境，才能形成“嚴謹教書、管理育人”的優良教風。

二、注重學習培訓，打造學習型團體 學校本著全面提高教師素質的宗旨，強化校本培訓，努力造就一支素質較高、結構合理、充滿活力、可持續發展的教師隊伍。

1．倡導讀書活動，營造書香校園。學校鼓勵教師積極參加讀書活動，圖書室、閱覽室等教學資源，定期向教師、學生開放。圖書室繼續添置一批圖書，學校明確了教師及行政領導的必讀書目，要求教師一學期讀書不少于3本，其中至少有一本是教育專業書，所作讀書筆記不少于一萬字。嘗試開展教師讀書俱樂部活動，提高教師讀書的興趣和實效，結合“新教育實驗”，努力營造和諧的“書香校園”。

2．開展校本培訓，提升專業素養。學校創設條件、提供平臺，組織、引導教師自覺學習，充實底蘊。一是組織教師參加校本培訓。學校利用教研組等活動陣地，組織教師開展校本培訓。為提高教師的信息技術運用水平，繼續開展了以應用現代信息技術為主要內容的校本培訓，組織教師參加了市第三輪現代信息技術培訓并全部考核通過。二是鼓勵教師參加進修學習。學校加強了對教師參加學歷進修的管理，引導教師積極參各類培訓和繼續教育，組織新教師參加上崗培訓、骨干教師參加提高培訓，以培訓促提高，以提高促成長。

三、創新校本教研，締造敬業型集體

學校深入推進新課程改革，積極開展教學研究，踐行新課程理念，努力探索、改革校本教研形式，在實踐中打造一支業務精湛的骨干教學群體。

1．構建平臺，活動鍛煉教師。一是名師引路，引領課堂教學。為進一步提高教師駕馭課堂的能力，優化教師的課堂教學水平，學校創造條件聘請專家名師來校獻課，作課改報告，引領教師高瞻遠矚。通過專家們多形式的引領，努力讓教師逐漸實現視域的拓寬、理念的刷新和行為的改變。二是骨干示范，指導課堂教學。學校充分發揮骨干教師的典型引路、榜樣示范作用，每學期都要組織所有骨干教師上公開課、觀摩課。學校骨干教師均要開展師徒結對活動，指導青年教師開展課堂教學研究。三是達標考核，研討課堂教學。學校對三年內的青年教師實行課堂教學達標考核制，通過組織青年教師評優課、新上崗教師匯報課等多種形式營造學校課堂教學研討氛圍，以活動促進教師專業成長。四是教學沙龍，推動課堂教學。學校以教研組為單位，每月開展一次“教學沙龍”活動，或探討教學熱點、難點問題，或共商教學對策，或交流課改經驗、展示成果??有效加快了學校課堂進程。

2．評價激勵，分層培養教師。學校依據市教育局的相關文件精神，認真修正并不斷完善學校的評價考核體系，以評價激發教師的原動力。根據學校教師的實情，落實分層要求，進行分類培養。一是組織新教師達標。學校對新教師分教學基本功、課堂教學能力、班主任管理等方面加以考標。二是評選區級骨干教師。在教師申報的基礎上，分步組織理論與實踐的考核，符合條件者，授予相應稱號，并給予一定的獎勵與津貼，為教師的專業發展、成長創設平臺與階梯。三是培養市級骨干教師。對獲得區級骨干的教師，我們通過走出去、跨校的師徒結對，鼓勵、扶持他們參評市教壇新秀和教學能手。

四、開展課題研究，建設研究型群體

學校以課題為抓手，以活動為載體，以管理為保障，既圍繞立項課題扎根課堂進行了研究，又對教育教學實踐中產生的問題進行探究，努力實現“在教學中研究，為教學而研究，在研究中教學”。

1．課題引領，確立科研意識。學校堅持以科研為先導，激發教師的科研熱情，確立了“科研出質量、科研出效益”的觀念，全體教師積極參與“十一五”規劃課題“教師新教育人格培育與專業發展研究”。學校由專人負責學校課題的研究工作，以課題引領教師開展教育教學研討，實驗班圍繞課題定期開展研討活動和月觀摩活動。每位教師每月上傳隨筆或案例不少于2篇，上交論文不少于1篇。

2．扎實研究，推廣科研成果。學校完善了教科管理機制，建立了學校、教研組和個人三級科研網絡，由專人負責學校課題的研究工作。圍繞課題，開展了扎實的探究，現已結題。同時學校將課題的研究成果用到平時的課堂教學中，在實踐中開展研究，引導教師科研與教研工作結合起來，鼓勵教師帶著科研項目進課堂，極大地調動了廣大教師進行課題研究的自覺性與責任性。

“沒有最好，只有更好。”加強教師隊伍建設是一項長期而復雜的工程，在今后的工作中，我校將以提升教師隊伍素質為核心目標，以壯大骨干教師群體為工作重點，努力締造優質化的教師群體，堅定不移走教師專業化發展之路。

第四篇：加強教師隊伍建設之我見[范文模版]

加強教師隊伍建設之我見

關鍵詞：師德建設

基礎教育

校本培訓

內容摘要：國家發展要以教育為基石，基礎教育要不斷加強教師隊伍建設，教師隊伍建設首先要以師德建設為核心。教育的發展必定有一支素質優良、品質高尚、業務精良、敬崗愛業、充滿活力的教師隊伍來支撐。

教育信息化的加速推進，現代教育技術的廣泛應用，教育教學改革的進一步深化和新一輪基礎教育課程改革的實施對教師隊伍的整體素質提出了更高的要求。教育發展，教師是關鍵；教師素質，師德最重要。教育的本質不僅僅是知識再生產，同時也要促進社會文明的大發展。教師師德乃是教師教育實踐的內在基礎與支撐，從這個意義上說，師德興則教育興，教育興則民族興。隨著時代與教育的發展，師德將不斷被賦予新的內涵。結合本段時間的學習，下面談一下個人對教師隊伍建設的認識以及下一步如何加強教師隊伍建設。

一、教師的職業道德是加強教師隊伍建設的前提條件。

教師職業道德是指從事教育職業的人從思想到行為應當遵循的道德規范和行為準則。師德是教師在職業生活中形成的規范的總和，是教師在所從事的教學、科研、管理等活動中表現出來的工作態度、工作作風、工作效果的反映。教師在與學生的交流過程中所表現出來的行為和道德品質，直接影響著學生對事物的看法和品質的培養，而

這種影響是無形的、潛在的、長期的，是任何其他形式的教育無法取代的一種教育力量。具有高尚的道德品質、淵博的專業知識、較強的創新能力的教師會對學生產生積極深遠的影響。

1．加強師德教育，領悟熱愛教育之真諦

具有敬業精神，是教師對教師職業應持的基本態度。作為道德的引路人，品行的示范者，教師應具有強烈的敬業意識和忠誠自己本職工作的事業心、責任心，做到言傳身教、行為世范。具有敬業精神的教師要時刻牢記自己身上肩負著科學教育、道德教育、社會教育的使命感。教師必須堅定教育信念，把培養教育每一個學生，使之成為社會有用人才作為自己神圣的職責。教師應該以自己所從事的事業為榮，立足本職，甘為人梯，追求獻身教育事業的崇高思想境界。2．要尊重、善待學生

教師要正確地看待學生，除了嚴格要求學生外，還要尊重、善待學生，通過一流的教學水平和高尚的人格魅力去感染學生。對于學生的教育不應是簡單地按照教師的指令去做，這樣會限制、束縛學生的發展。教師要積極與學生進行智慧、情感、人格的交流，對學生充滿信心和期望，善于去理解學生，傾聽學生，發現學生，寬容學生，并且有效地、積極地引導學生的發展。

3、規范師德考評，提升教師的師德境界。

《師德考評方案》中的規定直接決定著師德教育的導向，是教師工作行為的指南，所以該方案必須是科學規范的。在內容中可兼顧以下三個方面：一是定期開展學校“師德標兵”、“學生心中的好老師”

等評選活動，起到激勵教師的作用。二是加大師德成績在教師總評中的比重，使師德成績成為教師評優選模的重要依據。三是要在方案中提出教師師德發展的“職業境界、事業境界和志業境界”三種境界的標準，為教師逐步提升自己的精神境界提供依據。

二、實施校本培訓，促進教師教學業務水平的提高，是加強教師隊伍建設的根本保證。

實踐證明，扎實的校本培訓能夠迅速提高教師的業務水平。要想提高校本培訓的實效性，一是要結合學校實際科學規劃，制定學校的長遠奮斗目標，二是要結合學期工作制訂學期校本培訓方案，把具體培訓內容與學時進行細化，將培訓內容、時間、地點、培訓形式、輔導教師等分解落實，讓老師們明確培訓的目標與要求。在校本培訓中要注意以下問題：

1、精選培訓內容，提高培訓針對性。

依據學校《校本培訓實施方案》，結合教師發展的實際需要可將“職業道德培訓、課改理論培訓、信息技術培訓、教科研培訓、課堂教學技能培訓”做為近階段我鎮校本培訓的重點內容。培訓內容與課程新理念、先進的教學思想相結合，緊密聯系教師教學的實際需要，從而使每期校本培訓有的放矢，針對性強。讓老師們在學習中理解科學的教育新理念，掌握先進的教學方法，從而提高教師把握教材能力與課堂教學水平。

2、優化培訓過程，提高校本培訓的實效性。

培訓過程是校本培訓的最重要環節，在培訓中要做到“四必須”：

一是培訓對象必須做到全員參與，全體專任教師要按要求準時參加培訓學習；二是培訓目標必須科學明確，突出培訓作用；三是培訓內容必須做到全面并有前瞻性；四是培訓過程必須要規范，倡導“三模式”培訓：按“備課—學習—反思—討論—提高”的模式開展理論講座式培訓；按“上課—說課—評課—改課—議課”的模式開展例課討論式培訓；按“學習布置—檢查評比—總結反饋—折合計分”的模式開展自主學習式培訓。每期培訓開展的規范、扎實，校本培訓的質量與效果自然也就提高了。

三、提高教干教師隊伍的凝聚力，是加強教師隊伍建設的必要條件。

1、以情感建隊伍：

“制度加情感”的管理機制，以人為本、和諧共進，讓校園始終沐浴在人性化的關懷之下，實現管理效能。“以情感建隊伍”要求學校充分尊重、信任和依靠廣大教職工來辦好學校，切實關心教職工的工作和生活，營造和諧融洽的人際關系和生活環境，營造一個干事創業的教學工作環境，給英雄用武之地，為教師搭臺唱戲，幫助每一位教職員工獲得生活上的歸宿感和工作上的成功感。

“以情感建隊伍”，要求營造一個和諧團結、積極向上的工作氛圍，倡導和睦輕松的人際關系，以情感去溫暖人、感召人。例如：嚴于律已，寬于待人，已所不欲，勿施于人；以誠相待，先人后已，寬容大度，善于合作；尊重他人隱私，多做心靈溝通等。

“以情感建隊伍”不是無原則的“不傷感情”、“不傷面子”的“老

好人”，而是要求我們更加嚴格執行規章制度，以原則服眾、以道德服人，公平公正，體現學校真心實意地尊重、愛護和幫助教師的一片誠心。例如，人事管理堅持“用人唯賢”的原則；福利待遇堅持“效益優先，兼顧公平，多勞多得，優勞優報，向骨干教師傾斜”的原則；對工作行為失當的老師施加“幫、扶、拉”，不讓其掉隊。

2、以“人格魅力”建隊伍

“人格魅力”本身就是一種正氣、一種信任、一種道德內涵，不管是行政人員，還是教師，都要加強自身人格魅力的修養、建設。作為學校行政人員要一心為公、以人為本、清正廉潔、平易近人，服務教師、服務學校，有良好的情操，對教師寬容和理解，帶動教職工團結奮斗。作為教師也必須具有良好的人格魅力，敬重同事，團結合作，工作認真負責，善始善終；在家長和學生的眼中，是個和藹可親、誨人不倦、循循善誘的老師，讓學生親近你，聽從你的教育。

3、以管理藝術建隊伍

在管理中，學校領導必須以身做則，要求老師做到的自己首先做到，要加強與教師間的情感交流，建立和諧的干群關系。一方面對教師認真管理，嚴格要求，從教學行為、言行舉止等各方面規范教師的行為。另一方面又不以權力壓人。在工作中尊重教師的個性，努力為教師創造舒心的工作環境，提供能夠施展他們才華的舞臺。從而增強教師間的凝聚力，在學校真正形成“一級帶著一級干，一級干給一級看”的良好工作風氣。

四、骨干教師、新教師的培訓學習是加強教師隊伍建設的關鍵。

1、學校重視，把骨干教師隊伍建設作為學校重點工作來抓，納入工作計劃，納入學校工作日程、納入學校辦學規劃。營造氛圍，提高全體教師思想政治素質和職業道德修養，通過整體水平的提高促進骨干教師隊伍的形成。

2、加大骨干教師培養力度，為骨干教師成長創造條件

(1)堅持每學年開展“青年教師基本功競賽活動”、舉辦學科教學基本功競賽活動，提高教師專業技能，加大壓力，使骨干教師在實踐中得到鍛煉與提高。

(2)創造條件，讓骨干教師“走出去、帶回來”。選派優秀教師參加市、區骨干教師培訓班，并要求參加學習者把好經驗帶回校，傳給教師，寫一篇學習心得體會，作一節匯報課或專題輔導。通過壓擔子促進骨干教師的成長。

(3)為骨干教師搭設展示的平臺。積極爭取市、區級作課機會，把專家請進學校為骨干教師做重點指導。通過名家指導，使教師變得更聰穎更博慧，更激發他們強烈的進取心。

(64)積極發揮骨干教師的示范作用，每學期安排骨干教師作展示課或進行教學輔導，使他們的先進理念和寶貴經驗與全體教師共享。

(5)指導青年教師學會做自我發展設計，教師根據自己的實際情況，制定“個人自我發展三年規劃”及學年“自我發展計劃”，轉換教師心理視角，發揮教師發展中的主體作用，使教師充分體驗職業的價值、人生的價值。

(6)發揮科研先導作用，強化課題意識、研究意識、行動意識、成果意識，指導教師在科研工作中“善于發現、敏于行動、勤于積累、長于分析、精于總結”，以科研促進骨干教師隊伍的成長。

3、加強新教師培訓

以提高新教師師德水平為先導，以抓新教師基本功訓練，提高新教師的業務水平和能力為重點，通過自學、講座、指導、檢查等手段，促進新教師思想道德素質和業務文化水平等綜合素質快速提高。通過培訓，使新教師樹立正確的教育理念，具有良好的職業道德；了解教育政策法規，熟悉教育教學內容；熟悉教育教學常規，掌握現代教育技術；完善專業知識結構，提高履行崗位職責能力；熟悉新課改理念和基本要求，并了解校本教研、課題基本的實施方法。

教師擔負著落實新一輪基礎教育課程改革和實施素質教育的重任，是先進生產力和先進文化發展的弘揚者和推動者，是青少年學生健康成長的指導者與引路人。教師學校管理者必須采取有力措施，加強教師隊伍建設，提高教師的全面素質，才能適應飛速發展的教育新形式和新要求，才能為全面實施素質教育進而提高教育教學質量奠定堅實的基礎。

第五篇：加強中職學校一體化教師隊伍建設之我見

加強中職學校一體化教師隊伍建設之我見 一、一體化概述 1.一體化教師

一體化教師，是指集普通教師素質和工程師素質于一體的教師，他們是既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。即：教師不僅具備專業理論知識，還要具備操作技能，能指導學生練習、解決練習過程中出現的問題，能引導和激發學生的多向思維，使其成為熟練的操作者。一體化教師應該具備三方面的能力：理論授課能力、操作技能指導能力、組織教學活動能力。

2.一體化課程

工學結合的理論實踐一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合”,學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

3.一體化教師應具備的素質 3.1綜合知識素質要高

一體化教師知識結構要求趨向綜合化，既要有精深的專業知識，又要打破專業壁壘，吸收各學科之精華，還要有一定的生活常識、自然科學、社會科學知識等。

3.2具有復合型的能力素質

（1）具備創造性使用教材的能力。

（2）具備和掌握現代企業新技術的能力。（3）具備合作交流的能力。（4）具備較強的自學能力。3.3具有較強的操作能力

光會講課，沒有操作技能的人即使具有上述素質，也不能算是一體化教師。操作能力是指履行生產崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必須具備的實用技能。專業技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作流程，掌握職業技術規范。熟悉運用職業崗位主要工具的能力，基本實驗能力和設計能力。

二、職業學校一體化教師建設研究的意義

隨著我國經濟的發展，各行各業用人單位對各類人才的需求發生了很大的變化，對操作技能型人才的需求尤為突出，這就要求我們職業技術學校培養的學生，既要懂得理論知識，更要掌握專業技能，要求職業技術學校教師在教學的過程中既要重視理論知識的傳授，更要與實踐相結合，強化專業技能的訓練，培養出社會和企業所需要的新型人才，而要做到這一點，就要求我們職業學校擁有大量的一體化教師，如何建設打造出一支全能型的能滿足教學要求的一體化教師隊伍也就成為我們職業學校的當務之急。

三、職業學校一體化教師現狀 1.一體化教師總量和比例偏低

從各職業學校的現實情況及全國職業教育的整體情況看，一體化教師總量和比例嚴重偏低。這一情況已經引起有關方面的重視，各個學校也都采取了相應的措施改變現狀，適應社會需要。

2.一體化教師名不副實

很多學校的一體化教師根本就沒接觸過實際生產，根本就沒走進企業，只是跟隨老教師上過一體化課，懂得一些基本的操作技能，根本就不具備一體化教師的素質要求。四、一體化教師量少質低的原因分析 1.事業單位的準入制度制約

現行事業單位的招聘主要是針對應屆畢業生，學校教師的招聘也主要是通過事業單位公招公考而引進的，這樣就造成很多技校教師直接從學校到學校，僅限于理論知識的掌握，根本沒有實踐經驗，直接造成一體化教師的嚴重缺失。另外，當前用人制度的制約，也影響了企事業單位高級技術人才向職業學校的流動，迫切需要的教師進不來，不需要的教師卻占著編制不走，又缺乏繼續教育的動力，嚴重妨礙了“一體化”教師隊伍結構的優化。

2.教師總量不夠

很多學校因為教師總量不夠，教師教學任務太重，天天疲于應付繁重的教學任務，根本就沒有進一步自我學習和進修的時間和精力。

3.規范的培訓機制缺失

很多學校缺少培訓的計劃性，沒有把對教師的培訓計劃納入教師管理工作中去。4.缺少進修渠道

也有不少學校有對教師進行進修培訓的愿望，可沒有建立較有效的培訓渠道，從而使愿望變成空想。

5.缺失應有的激勵機制

更多的學校還沒有意識到一體化教師的重要性，造成一體化教師的待遇和純理論教師的待遇沒有區別，嚴重打擊了廣大教師成為一體化教師的積極性。

五、提升職業學校一體化教師比例的辦法 1.改革職業學校的準入機制

改革職業學校的準入機制，使職業學校教師的招聘區別于普通事業單位的招聘，使更多企業單位的技術人員進入學校成為可能。

2.增加教師總量，減輕教師的教學負擔 要適當減輕、調整教師的教學任務，使其擁有進行學習和提高自己的時間和精力，否則提升教師的專業能力只能是空談。

3.引入激勵機制，提高一體化教師的待遇

激勵理論認為，管理活動必須激發人的動機，來啟動人的內在動力促使人去完成任務。激勵的最大作用是激發教師的潛力。一體化教師隊伍的質量提高，除了依靠證書和資格等來規范和要求外，還應該通過激勵將提高一體化教師質量水平轉化為其本人的內在需求，以期獲得更加滿意的效果。在德國，職業教育教師工資高，并享有國家公職人員的各種待遇和較高的社會地位，所以德國職業教育師資充足。我們應吸收和借鑒發達國家的先進經驗，建立和完善各種一體化教師獎勵制度和優惠政策，使更多企業單位的技術人員愿意進入學校或者做外聘教師。建立“一體化”教師建設的激勵制度，主要應該包括以下幾個方面：

首先，要加強精神鼓勵，在“一體化”隊伍的建設中，要開展有效的思想工作，并應采取各種措施培養教師的歷史使命感和對學校的歸屬感，養成敬業、愛崗的良好氛圍。

其次，要鼓勵教師進行學術研究（獎勵科研立項及報銷論文版面費），鼓勵教師積極參加專業實踐鍛煉及職業資格證書考核或專業技能鑒定，對取得職業資格證書者要給予獎勵，對在教學中，能有效運用現代化教學手段的教師給予獎勵。在職稱晉升方面，建議學校既要重視學術性，又要重視實踐性，既要重視講課時數，又要重視講課效果；既要重視學歷，又要重視其對學校的貢獻力和分析問題解決問題的實踐能力，以保持“一體化”隊伍的穩定，吸引和鼓勵教師們向“一體化”發展。同時，可以吸引其他高校優秀教師投身到職業教育中，促進“一體化”教師隊伍的建設。

再次，要完善薪酬制度，提高“一體化”教師的待遇，努力為“一體化”教師創造良好的工作、學習、生活和發展的氛圍，對學術帶頭人和教學骨干要給予一定的津貼，使其達到國民經濟行業中的較高水平；擴大“一體化”教師的工資津貼在國家專項教育撥款中的比例，提高“一體化”教師的工資起點。此外，在勞動、人事、住房、醫療、退休制度等方面的改革，也要為“一體化”教師創造更多的機會和條件，從根本上改善“一體化”教師的生活、工作條件，使“一體化”教師職業真正成為受人尊敬和羨慕的職業。

4.拓寬教師培訓的渠道

拓寬教師培訓的渠道可以從以下幾方面著手：（1）競賽的方式。經常性地在校內組織技能競賽活動，并給優勝者以榮譽和獎勵，掀起重視技能的熱潮，讓更多的教師主動投入到學技能比技能的活動中來，在活動中提高自己。

（2）外出學習。加強教師企業培訓基地建設，積極與大中型企業合作，與企業一起制定企業培訓教師課程，讓教師輪流到企業進行生產和管理學習，真正掌握工作過程及其專業技術；加強校—校之間的交流與學習，學習對方的教學手段；借鑒對方實訓硬件，改善自己的教學設施。

（3）以老帶新。采用“以老帶新”的方法。學校可以在實驗室和校內實習工廠，利用現有的實驗設備，挑選有專長、有豐富實踐經驗的一體化教師擔任指導教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業技能的培訓，從而提高專業教師的專業技能和水平，由學校派一名老教師與該校新任教師結成“一幫一”的師徒對子，定期聽課、評課、互相交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短新教師勝任教學工作的周期。在幫帶過程中，新教師不僅可以在教學技能方面得到迅速提高，而且在教師職業意識、職業人格方面也受到老教師的影響，同時幫帶新教師，對老教師來說，也是一個再學習、再思考、再提高的過程。為了建設“一體化”教師隊伍，促進理論教師與實操指導教師的融合、遷移與互補，可以利用本校有實踐經驗的教師對專業理論課和專業課教師進行實際操作的培訓；讓理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業理論的培訓。在提升教師的綜合素質方面，可以讓本校相關專業的教師進行專項培訓。通過對教師進行專項培訓，使教師的綜合素質得以提高。

5.加強教師隊伍的督導及考核管理制度建設

（1）要對在校教師的技能提高進行目標管理，給每個教師定一個技能提升目標，確定達到的時限，并進行考核，從制度上促使教師去學習和進取，從而培養出更多的準一體化教師。

（2）建立完善的教師聽課、評課制度，促使已有的一體化教師進一步提升和完善自己。

六、總結

總之，職業教育的大發展需要建設一直素質過硬的“一體化”教師隊伍，要建設好職業學校的“一體化”教師隊伍，就必須采取合理的可行的對策。