第一篇：年級心理輔導老師工作總結

年級心理輔導老師工作總結

心理組 唐彩霞

如何提高德育工作的實效性，如何使心育與德育更好地結合？一直是我們在探討的問題，一年多前王如琨副校長與心理組商議，提出了將心理教師分配到各個年級以協助班主任和年級教師從更深層面開展對學生教育管理工作，以進一步提高德育工作的實效性。我的年級心理輔導教師的工作也就從那時候開始。為了更好地發揮年級心理輔導教師的作用，使工作更有實效，是該好好的回顧和反思一下了：這一年多來都做了哪些方面的工作？取得了哪些效果？存在哪些不足？下一步的發展方向如何？

一、實際工作及效果

一年多來，本人擔任過初

三、初一兩個年級的心理輔導教師，盡力做好自己 該做的事，基本上盡到了自己的職責。

1、參加每周的班主任例會。

按例參加每周日晚的班主任例會，與會過程中了解最近年級學生的問題和 發展動向，年級管理工作的目標和要求，以便更好地做好學生的心理健康教育工作。

2、與各班主任密切聯系與配合。對班主任提出要求協助教育的個別對象，在與班主任進行充分的交流和溝通后，再對學生進行幫扶教育工作，進行個別談話和輔導，做好引導和矯治工作。

3、關注學生尤其所在年級學生的思想尤其心理動態。在日常的教學咨詢 工作中發現學生的比較突出的心理動態，就給班主任、年級組長準備相關的材料，在例會上提出，交由大家共同討論，尋求解決對策，盡可能做到防患于未然。

4、針對班級存在問題，設計心理輔導活動方案，促進班級乃至班上每 位同學的發展。

在授課的過程中，與學生充分交流和溝通，了解和發現學生群體中存在的普遍問題和情況，在課堂教學設計中納入相關信息入實例進行預防性教育與引導；協助班主任、年級組設計本年級的針對性較強的相關的主題班會，促進班級乃至班上每位同學的發展。

5、建構初中德育教育模塊。在協助班主任、年級組設計相關主題班會的 同時，我們結合中學德育大綱，與政教處一起逐步建構初中各年級的德育教育模塊。讓各年級組、各班主任在對學生進行德育教育時，有綱可找有據可依，有序有針對性地進行教育，以促進德育的有效性。

6、做好本年級教師尤其是班主任的心理健康調適工作。班主任是學校當中承受壓力最大的一個群體，平時除了要備課上好課外，更多的時間要耗在班級管理上，忙于班級事務，忙于應付許多突發事件，還要應對來自學校、家長及學生的各種壓力。如果不及時排解的話會嚴重影響到身心健康，從而影響到正常的工作和生活。由于我是年級心理輔導教師，也由于我本人的親和力，年級的老師尤其是班主任有什么事都愿意找我談，我也盡自己的能力去幫她們，使她們盡快走出困境，以健康的心態生活和工作。同時，在班主任會上我也呼吁學校關注教師尤其是班主任的職業倦怠問題，進行班主任三年一歇的制度，讓老師們有休整及反思的機會，多一些人文關懷。建議進行教師尤其是班主任的團體心理培訓，只可惜一直未能實施。

7、籌備成立家長學校。每次開家長會都會給家長準備家庭教育方面的文章或做相關講座，讓家長了解初中學生的心理特點，從而有針對性地對孩子進行教育工作，更好地做好家校共建工作，讓孩子承擔他該承擔的責任，從而地促進孩子的健康成長。由于學校方面一直未能成立家長學校，這方面的工作尚未系統化，效果還不是很明顯。

8、嘗試后進生轉化的新方法，進行團體心理輔導。與我給陳玲、張開基老 師一起探索后進生轉化的有新方法，結合年級組的學科基礎班，對初三問題學生，進行成長快樂營的團體心理輔導活動，取得了一定的效果。

二、工作中的不足

1、由于自己也當班主任，沒有更多的精力管其他班的特殊人物，研究深 入不夠，工作效果不太好。

2、對自己做的很多工作不善于整理和總結，沒有做好數據的收集和統計 工作，使對實際工作的量化造成一定的困難，也使學校領導及很多老師對我們產生誤解，覺得我們是擺設。這是以后一定要注意。

3、心理健康教育工作與學科教育聯系不夠，對調動學生的學習動機及各 學科學習心理方面還沒有太大成效。

三、幾點說明：

擔任我校的心理健康教育工作那么多年，本人覺得有幾點是要向學校領導 和老師們澄清的：

1、心理健康教育不是萬能的，它不可能解決所有問題，不能把其等同 于德育。所以希望學校不要把后進生轉化教育工作都往我們身上壓，它需要多方面的配合才可能做好工作。

心理健康教育的目的在于促進學生成長和發展，而成長和發展是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處在被動的地位，教育就成為一種強制性行為，變得毫無意義。心理健康教育強調的是學生的主體性，鼓勵學生自我選擇和自我指導，不采取強制手段，不替代學生解決他們自身存在的問題。而學校政教工作出于學校管理的考慮，會要求學生們的整齊劃一及規范，這就使心理健康教育和政教工作要求的目標產生了某些“背離”。所以說，心育只能作為德育的一種輔助，而不能等同。

2、心理健康教育是慢慢內化的教育，它不可能立竿見影。我們知道，一 個人的心理成長、某一行為模式的形成都是日積月累的過程，而它的改變同樣也需要一個過程，不可能立竿見影。在此，我們希望學校領導、老師及家長們不要把我們當做救世主，認為學生只要交到我們手上所有問題都會迎刃而解。而一旦我們一時解決不了的，就頗有微詞，這很令我們苦惱。

3、平時要注意做好預防和引導工作。中學心理健康教育有三個層次：第 一，預防心理疾病的發生；第二，優化學生心理品質，健全個性；第三，矯治輕度的心理障礙。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅。但在實際教育工作中，人們往往很容易忽略第一、第二個層次，往往等學生問題嚴重了，束手無策時，再把學生交給心理教師。這給教育帶來了很大的困難，對學生的成長很不利。因此，我們希望學校及老師們能把工作做在前面，防患于未然。

4、學校德育工作要靠大家一起做，不能只靠心理健康教育。學生心理問 題不服從學校、班級管理的原因是復雜多樣的，單靠任何一個人都不能解決問題。需要心理健康教育與其他方面教育的相互結合、相互滲透，協同發展。而家長這一重要資源絕對不能丟失。以上是本人對一年多來年級心理輔導教師工作的回顧與反思，只希望我校的德育工作越做越好，學生更健康快樂成長。

至于年級心理輔導教師是否真正發揮作用？是否有保留的必要？那就由學校領導來決斷吧。非常感謝學校領導一直來對我們心理組工作的支持。

二OO七年二月

第二篇：心理輔導老師簡介

5.25心理咨詢室心理輔導老師簡介羅青老師簡介：大學主修心理學，現已從教兩年，八年級班主任，從 事語文和思想品德教學。

專業資質：國家三級心理咨詢師

咨詢風格：真誠、寬容、接納、善解人意。

工作宣言：

我將恪守心理輔導網心理咨詢師的職業道德，踐行心理輔導網宗旨：關愛生命、和諧生活、快樂人生、回歸自然。為心理輔導網從事人類心靈和諧、家庭和諧、社會和諧的崇高事業奉獻全部愛心、并竭盡全力。

朱霞光老師簡介：

吳跳龍老師簡介：

吳志軍老師簡介：

開篇語：

心靈世界曲折復雜，每個人的人生中都會遇到心理困擾，但事實證明通過自己的努力，通過他人的干預和專業的運用心理學規律和技巧的干預，是可以得到緩解和解決的，至少在一定程度上發生建設性的和積極性的轉變，從而使困惑控制在一定程度上，讓被幫助者更好

地生活。

只要你虛心承諾，經歷塵埃，會發現心的遼闊無可取代。有個地方，苦痛都隨風去。在那里啟動希望和真理。這是個愉快的旅程，并不遙遠，我們就要一起探尋，就在這里。是開始的時候了，就從你的心。

打開心靈之門，傾聽心理故事，倡導快樂人生。心理的故事一旦打開——比天空更廣闊，比海底更深邃，比我們看到的世界更讓人回味無窮。

5.25心理咨詢室，是愛心的家園，將帶給您無限的愜意，盡享這里靜謐的暖陽，融入其中，必然心身和諧。

希望能為每個人點亮心中的一盞明燈！

第三篇：心理輔導老師的話

心理輔導老師的話

鎮鏡山小學 彭安菊 與家長溝通與協調

①通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，了解顧卓棟的家庭情況及其在家的表現。

②指導家庭對策。首先對家長的心情表示理解，同時指出這樣的教育方式需要改進。孩子回家做作業時不能一直在旁邊坐著，有困難時可以在旁邊給予幫助或輔導。一般情況下要規定孩子完成作業的時間，剛開始時，如能在規定時間內完成可作適當的獎勵；如不能按時完成也要給予適當的懲罰。平時要多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。

與學生共同制定計劃

對學生作出一些具體要求。給一個星期作為適應期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業，允許他可分兩次做，即一半可以帶回家完成，但一定要做完。

再給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求他跟別人一樣，每次作業都要一次完成，但可以在放學后半小時內交。

鞏固期。要求趙某不僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業。

配備專職學生給予監督

發現問題，委派專人督促，不讓其有找理由的機會。

給予鼓勵，重建自信心

①當學生能按時完成作業時，對他的行為給予肯定。并鼓勵他，獎勵他一顆五角星。

②無論是在適應期、過渡期，還是在鞏固期，只要學生能達到預定的目標，都給予表揚，以肯定他的能力。

第四篇：心理輔導老師學期教學工作總結

xx中學對心理健康教育工作還是比較重視的，學校設有專門的心理活動室、心理咨詢室和辦公室；我來到這里以后，將學校的心理健康教育工作擴展為理活動課程、個體心理咨詢和課余活動等三項內容。

1、心理課

心理活動課主要在初一年級開設，以團體心理輔導的形式進行，針對青少年的自信、價值觀、人際交往等多個方面的發展設計相應的心理活動，一個學期下來，已經做過團體組建、信任、合作、自我認識、自信、價值觀、競爭、感恩、責任、時間管理、異性交往、情緒等十幾個主題，注重學生全員參與和親身體驗，在活動后請學生自愿分享他們的感受和啟發。考慮到初中生表達能力、課堂自主意識等較弱的實際情況，團體輔導的分享環節主要由我進行引導，鼓勵學生討論、發表觀點，幫助他們深入思考、發掘活動蘊含的啟示。心理課為同學們營造了輕松積極的氛圍，提供了一個調整學習、生活狀態的平臺，同時用參與活動的形式給予他們有關成長方面的指導，促進了身心健康的和諧發展。

2、個體心理咨詢

心理課一般是面向學生群體而設計，而心理咨詢是為一些有需要的個別學生服務的。我們知道，青少年時期是人生發展的關鍵時期，初中生在此階段都面臨或經歷著身心方面的變化，很多同學承受著來自學習、生活的壓力，遇到了人際交往、身心發展等方面的成長困惑，他們需要與人交流，渴望被傾聽、理解和陪伴。因此，我向學校主動申請開展此項工作，開展以來，接待了數十名同學的來訪，這也證明心理咨詢對于幫助學生健康成長、滿足他們的心理需要有很大的必要性和現實意義。

3、課余活動

我還在張老師的建議和協助下，定期在校刊發表“心心相約”心理版面，每期設有“心理視窗”、“心靈雞湯”、“趣味測試”、“學生天地”等多個板塊。通過小報會向學生介紹一些實用的心理知識和有趣的心理測驗，用一些積極的小故事啟發他們的成長，并在“學生天地”板塊展示學生作品，鼓勵他們用文字記錄生活、抒發情懷，并學會和其他人進行分享。

在課外活動方面，我還策劃了一場心理運動會，在校領導、師生的幫助下，5月24日下午，心理運動會順利拉開帷幕，參加此次運動會的有包括初一初二年級全體學生在內的三百余人。這次運動會旨在迎接“5·25”心理活動日的到來，共設有“火車快跑”、“天女散花”、“企鵝漫步”、“無敵風火輪”、“乘風破浪”五個比賽項目，以班級為單位，派出代表隊參加比賽。其中，“火車賽跑”、“無敵風火輪”和“乘風破浪”都是10人為一組參加的項目，目的在于考驗同學們的團結協作能力，培養他們的集體意識，在無敵風火輪的比賽中，所有班級成員都自發地走上賽場幫助本班完成任務，在感受到激烈競爭的同時，也讓我們看到了孩子們高度的集體榮譽感和班級凝聚力。“天女散花”和“企鵝漫步”的賽制分別是4人一組和六人一組，這兩個項目更多的是考驗同學之間相互配合、組織協調的能力，需要組員有很好的默契，在“天女散花”的項目中，初二學生的成績明顯高于初一學生，但初一學生在“企鵝漫步”中也表現出了敏捷靈活的優勢。活動現場氣氛熱烈，同學們參與度高，很好的表現出了團結協作、關注集體榮譽等優秀品質，這些品質讓所有人看到了專屬于初中生的朝氣蓬勃和昂揚風采。

可以說，在這里的教學工作上我還是充分發揮了自己的專業優勢，為基層初中學校的心理健康教育工作帶來了一些不同。回顧起來，我也曾在心理課上找不到價值感，在心理咨詢中手足無措，在心理運動會的準備過程中焦頭爛額，但是，我慶幸自己堅持著做到了，才有現在這個收獲的機會。

第五篇：2009學年心理輔導工作總結

2009學年心理輔導工作總結

回顧幾年來的心理健康教育，我校做了以下一些工作：

一、有健全的組織機構

學校心理健康教育工作有專門的校級領導分管——校心理健康教育領導小組由副校長張建新分管。由參加過“杭州市學校心理輔導員培訓班”培訓并獲上崗證書的教師（王華）專門負責。心理健康教育工作列入“學校工作計劃”和“德育工作計劃”。學校設有專門的心理輔導室和必要的工作設備：包括心理輔導室室1個、錄音機、音像制品、報刊雜志、書籍等。學校現有多名兼職心理輔導教師；日常活動、培訓經費基本得到保證，能夠滿足學校開展心理健康教育工作的需要。

二、建立完善的學生心理健康檔案

學校逐年建立了學生的心理健康檔案：并做到有重點地對學生的心理健康情況作出分析。測試結果出來后，心理輔導員聯系幾個班級，對有心理困擾的學生給予及時幫助并采取相關的干預措施，以促進學生身心健康和諧地發展。學校根據實際情況開設面向全體學生和老師的一系列心理健康教育講座：《心理健康教育》；《學生學習心理指導》、《德育與心育的區別及有效整合》；《班主任與心理輔導》，均取得了較好的效果。學校非常重視心理健康教育的宣傳工作。在師生經常出入的樓梯、墻壁上裝飾了有關心理健康教育的宣傳標語；并在學校黑板報上刊出一些心理健康教育內容；在學校校園網上制作了一些心理輔導專題供全校師生瀏覽；2009年9月還開設了信箱。學校還組織教師學習心理健康教育的有關材料。校心理輔導教師還對班主任進行校本培訓。積極開展宣傳工作，普及心理健康教育知識。

三、個別輔導科學化、制度化

學校心理輔導室定時開放。開放時間為：每年的10月至翌年6月的周一至周五，中午12：00--1：00。并在校園內設有心理信箱，每周開箱一次。主要負責心理輔導教師對學生的輔導有個案記錄，對部分學生的輔導有輔導記錄。同時有典型個案分析，對典型個案，各心理輔導員及時溝通研討，并采取合理對策。

四、開設心理輔導活動課

學校每兩周開設一次班級團體心理健康教育活動課，每學期不少于6節。自2008年9月開始根據學校實際情況由各班主任在本班上課，原則上由心理輔導領導小組確定各個年級開課內容，提供參考教案。開課情況由政教處主任和心理

輔導領導小組檢查并納入班主任考核及計入課時。校內心理輔導課研討活動制度化：校心理輔導領導小組每個學年開出至少2節心理輔導觀摩或研討課，并積累教案、聽課筆記、研討記錄等資料。

五、促進學校教育教學工作

平時每月能夠會同政教處、年級組、等總結階段性學生集中出現的問題，作出診斷分析，合理解決，把心理健康教育工作與學校管理實踐有效結合，提高實效性。開展教書育人、滲透心理健康教育的研討活動，由部分優秀班主任向全體教師介紹經驗和心得體會。學校在近年有關于心理健康教育類的論文在市級獲獎。