第一篇：蘇仁智教學名師工作坊主題研修活動方案

蘇仁智教學名師工作坊 網絡研修主題活動方案

根據四川師范大學“國培計劃（2014）”——名師工作坊高端研修項目的實施指南，為了引領本工作坊教師網絡研修提升工作更好地有序開展，根據研修教師需求、普通高中階段性工作特點，聚焦目前急需解決的主要問題，設定研修主題，開展網絡研修主題活動，讓研修教師明確其研修任務，提升自身的教育教學技能，更新教育教學理念。特制訂本工作坊網絡研修主題活動方案。

一、主題研修活動的主要目的

1.實現理論與實踐相結合，以鞏固和加深對新課程和新課程理念的理解，做到學以致用。

2.發現和解決研修教師在學習提升和教學實踐中碰到的實際問題，提高教師課堂教育教學的有效性，促進教育教學質量的提高。3.引領研修教師開展教育教學研究，學會總結教育教學研究成果和撰寫教育教學論文，提高教師開展教育科研工作的能力，促進教師專業化發展。

二、主題研修活動的流程與要求

1．研修主題資源。根據普通高中階段性工作特點、一線研修教師需求，由坊主或三人行主持團隊設計公布研修主題。也可由研修教師設計提供研修主題，供大家選用。

2.選擇研修主題。每位研修教師根據自己的實際情況，在備選研修主題中至少選擇四個研修主題，開展主題研修。

3.網上研討交流。針對自己所選定的“研修主題”，在坊主或專家導師的組織下積極在微薄、QQ群或日志中與同伴交流討論，并收集適合自身需求的有價值資料，保存到自己的“研修日志”中，特別重要的可收藏在“我的收藏”中，作為進一步研修的參考資源。4.撰寫研討文本。結合自己研修活動并針對自己的教學進度和學情，約請備課組全體教師對自己所選的一節課內容，開展主題，集體備課，撰寫一篇集體備課活動文本。

5.教學實踐研究。在所教班級內按照自己的教學設計實施教學活動，積極在線下與學校教師進行研討交流，并記錄下自己在教學活動中的感悟、心得、收獲及學生的反應，并發在自己“研修日志”中。

6.總結研修成果。總結自己研修、教育教學成果，撰寫一份研修案例反思，學員撰寫研修成果總結時，要充分總結和提升各自的教育教學經驗，要高度重視自己的個性特色，內容不少于2000字。嚴禁抄襲。

三、研修主題及時間安排

根據不同的研修階段，由坊主和三人行主持團隊針對學習課程和研修教師關注的問題確定階段研修主題。結合階段性研修重點，著重從以下幾個角度開展網絡主題研修：

（一）第一階段

1.研修主題：建構研修網絡 搭建學習的平臺 2.研修時間：2014年11月18日-12月21日 3.熟悉研修網絡，掌握操作方法。（1）全體研修教師

①登錄工作坊網絡、了解方案和自己的個人空間。②學會網絡平臺操作指南。③開班研討，自我介紹。④建立研修小組，選舉小組長。（2）分角色活動 ①全體研修教師：

體驗個人空間，上傳研修資源、日志、參與主題研修活動，下載資源。

②坊主和三人行主持團隊：

網絡研修平臺操作培訓。督促研修教師網上操作。發布主題研修方案及分階段活動安排, 網上答疑。

（3）階段小結：工作坊簡報

（二）第二階段 1.研修主題：應用技術 實施教學

2.研修時間：2014年12月22日-2015年4月12日 3.學習課程 了解資源 實踐研修（1）全體研修教師

①各組選派研修教師參加課堂教學研究活動，呈交一節課堂教學實錄。

②研修教師集中觀課、磨課，充分發表各自觀點，堂展示教師提交說課稿。

③研修小組長提交一份磨課反思，并代表全體組員現場陳述。④上傳推薦的兩節課堂實錄到教育部“一師一優課、一課一名師”網站。

（2）坊主和三人行主持團隊

①以本工作坊教師的兩節課堂教學實錄為例，組織全體研修教師觀課、磨課，從不同角度進行課堂診斷，并提出打磨這兩節課的中肯意見，指導獻課教師修改暇疵。

②站在高校和專業研究的角度點評這兩節課，梳理本工作坊研修教師在“以學施教”中的優缺點，組織專題研討活動。

③現場答疑。

④總結前階段研修學習得失，提出下階段研修要求。（3）階段小結：工作簡報。

（三）第三階段

1.研修主題：突出階段工作特色 認真解決現實問題 2.研修時間：2015年4月13日—5月30日 3.學習課程 了解資源 實踐研修（1）全體研修教師

根據普通高中現階段特點，各位研修教師根據自身實際選擇參與下列主題研修活動，共同探討解決現實問題的有效途徑。

①對2015年高考考生提出2-3條有益建議。②對高三英語科后期復習提出合理化建議。

③就高一升入高二，高二升入高三分別對教師和對學生提出建議，他們做哪些準備工作，能收到更大的教學效益。

④對四川2016年將參加全國高考情況，就高中英語課堂教學帶來的變化提出化合理建議。

⑤對四川參加全國高考試題變化情況，提出高三復習課教學和講評課的合理建議。

（2）坊主和三人行主持團隊

參與主題研修活動，及時指導和評價研修教師上傳的研修活動成果。督促研修學員完成網上研修任務

3.階段小結：《主題研討—集體備課-課例研究》資源包。第四階段

1.研修主題：總結提升 助力發展 2.研修時間：2015年6月1日—6月28日 3.搜集整合研修資源 準備后續實踐研修（1）全體研修教師

①自薦優秀教學設計、課件、課堂實錄，撰寫教育教學論文或研修總結，參加全國“一師一優課、一課一名師”比賽。

②文本自學：《義務教育英語課程標準》（2011年修訂）、《普通高中英語課程標準》。

③撰寫一份《研修案例反思》或研修工作總結或一篇學習心得。（2）坊主和三人行主持團隊

①推薦優秀研修成果，撰寫并提交總結簡報。②評選優秀研修學員和特色學員。

③建立評價考核機制，在區域內推廣應用，讓網絡研修與校本研修整合培訓常態化。

（3）階段小結：提交工作坊研修成果。

2014年12月18日

第二篇：工作坊研修活動主題(小學數學)

工作坊研修活動主題： 1、2011年《數學課程標準》正式提出了數學基本活動經驗這個新名詞，一線的數學教師是如何理解數學基本活動經驗的？有什么好的方法積累數學基本活動經驗呢？您可以提供有關的案例嗎？

2、“解決問題”的教學具有激發興趣、培養能力、開發智力等多重功能，也是學生進行數學思考的歷程，更是發展學生的創新意識和實踐能力的重要途徑，在數學新課程改革中處于十分重要的地位。老師們如何進行小學數學“解決問題”的教學？能提供有關的案例嗎？

益陽南縣教研室 夏克君

第三篇：主題研修活動方案

主題研修活動方案

出自：繼教網 發布時間：2010-10-23

為落實“國培項目以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體”的培訓理念，切實提高培訓的實效性，特擬定本意見。

一、主題研修活動的界定

主題研修活動是在網絡課程學習的基礎上，聚焦本輪培訓需要解決的一兩個主要問題而開展的課堂教學案例研究。研修課程中的“思考與活動”是主題研修活動的準備階段。在主題研修活動中，教師通過教學案例的研究，明確其教學行為的改變，提升自身的教學技能，促進教學理念的轉變。

二、開展主題研修活動的目的.通過主題研修活動指導教師學會研究學生的學習。

2.通過主題研修活動提高教師課堂教學的有效性。

3.通過主題研修活動引領教師學會寫教育敘事故事。

4.通過主題研修活動促進教師學科專業發展。

三、該研修活動的主題選定

根據本省的實際情況，結合本輪培訓的課程設置，確定教育教學主要解決的問題，確立2—3個主題。（可參考附件的案例）

四、主題研修活動的流程

1．省級專家將確定的研修主題發布到平臺上。

2.學員在研修主題范圍內選定1個研修主題并確定具體的研究內容。

3.編寫課堂實施計劃（主要有以下內容：學情調查、前測、教學設計、學案、后測、學生訪談、反思與小結），并網上交流。

4.課堂實施，積累片段成果，撰寫研修日志，進行網上交流研討。

5.學員撰寫教育敘事故事，（教育敘事故事撰寫請參考本網站提供的案例）。

6.學員和輔導教師共同評選出優秀的研修成果。

7.省級評選班級推優的成果，組織省級優秀成果的展示交流活動。

8.繼教網頒發相應的優秀成果證書。

說明：請各省參照以上意見擬定主題研修活動的具體方案，并于本省學員網絡培訓開始后一周內將方案發至繼教網國培郵箱（guopei@teacher.com.cn），繼教網與各省商榷方案，共同保證培訓質量。

附：主題研修活動設計樣例

主題研修活動設計方案

（寧夏小學語文）

根據《開展主題研修活動的指導意見》，參考本次寧夏回族自治區培訓的小學語文課程設置，制訂此研修活動方案。

一、研修活動主題與課程的對應

（一）研修主題一：如何運用測評手段提高學生的閱讀能力：

對應的學習課程：

1.《小學語文教學中的形成性評價》

2.《小學生閱讀能力測評》

3.《小學語文實用文的教學策略》

（二）研修主題二：如何提高字詞教學的有效性：

對應的學習課程：

1.《小學語文寫字教學技能與策略》

2.《小學語文字詞教學的策略》

3.《小學語文知識的教學策略》

（三）研修主題三：如何提高教師問題設計的質量

對應的學習課程：《小學語文提問的設計與生成》

二、主題研修活動的要求與流程

（一）根據需要，選好研修主題

在論壇或研修工作室里，結合學習內容、當前教學的進度和班里

學員共同關心的問題，由班級輔導教師最終確定主題。活動前的一到二周內，班級輔導教師在研修工作室發布公告，明確每位學員應完成的任務、在班級論壇提出討論的問題。

（二）行為跟進，推動研修活動

圍繞“主題要求”按研修方案進行，要注意與網上同伴的交流和校本的交流，以提高研修課例的質量。開展主題研修活動的流程如下：

1．每個學員圍繞培訓課程中的“思考與活動”，在論壇中與同伴和輔導教師進行交流討論。

2．根據學情和自身教學特點備課，完成自己的教學設計（按研修主題確定的一節課，但要有一個簡單說明，說明這一節課在單元中的位置）。

3．積極參與論壇中或線下的研討交流活動。

4．在所教班級內按照教學設計，實施教學活動。

5．每位學員都要把實施教學活動中的點滴感悟、心得、收獲及學生的反應記錄在“研修工作室”內的“研修日志”中，為形成研修成果積累素材。

6．學員在網上收集相應的資料，作為自己研修活動的支持。這些資料可放置在“研修工作室”的“研修日志”中，特別重要的可放置在“我的收藏”中。

7．形成研修成果——“我的教學故事”，并發布在“研修工作室”的“我的主題研修成果”中。

（三）做好評優，推廣主題活動

1．班級互評與推薦：班級輔導教師發布公告，組織學員對主題研修活動成果互評。班級輔導教師評出并推薦優秀的研修成果，班級優秀研修成果不超過本班學員總數的5%。

2．省級評優與展示交流：

（１）省級專家發布公告，組織各班級學員、輔導教師觀摩各班推薦的優秀成果并在論壇中展開討論。省級專家從班級推薦的研修成果中評選出省級優秀的研修成果。省級優秀研修成果占學員總數的5%—１０％。

（2）各省開展多種形式展示交流主題研修活動的成果，以推廣好的經驗與做法，表彰省級優秀研修成果和優秀學員。

三、其它注意事項

１．在寫作“我的教學故事”中，要充分發掘和提升自己的教學實踐經驗，要注意文章的敘事性和個性特色，切忌抄襲現象。

２．可將教案、學案等作為“我的研修成果”的附件一同提交。

第四篇：主題研修活動方案

主題研修活動方案

為落實“國培計劃（2016）教師工作坊研修項目以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體”的培訓理念，切實提高培訓的實效性，特擬定本意見

一、主題研修活動的界定

主題研修活動是在網絡課程學習的基礎上，聚焦本輪培訓需要解決的一兩個主要問題而開展的課堂教學案例研究。研修課程中的“思考與活動”是主題研修活動的準備階段。在主題研修活動中，教師通過教學案例的研究，明確其教學行為的改變，提升自身的教學技能，促進教學理念的轉變。

二、開展主題研修活動的目的.通過主題研修活動指導教師學會研究學生的學習。

2.通過主題研修活動提高教師課堂教學的有效性。

3.通過主題研修活動引領教師學會寫教育敘事故事。

4.通過主題研修活動促進教師學科專業發展。

三、主題研修活動的流程

有效利用網絡研修方式，發揮區域學科工作坊的指導引領作用。充分利用線上、線下資源，采用“線上線下”“學研用”結合。提高教師的數學教學技能。

1．坊主將確定的研修主題發布到要培訓的平臺上。

2.學員在研修主題范圍內選定研修主題并確定具體的研究內容。

3.編寫課堂實施計劃（主要有以下內容：學情調查、前測、教學設計、學案、后測、學生訪談、反思與小結），并網上交流。

4.課堂實施，積累片段成果，撰寫研修日志，進行網上交流研討。

5.學員撰寫教育敘事故事，（教育敘事故事撰寫請參考本網站提供的案例）。

6.學員和坊主共同評選出優秀的研修成果。

7.評選班級推優的成果，組織優秀成果的展示交流活動。

四、主題研修活動的要求與流程

（一）根據需要，選好研修主題

在論壇或研修工作室里，結合學習內容、當前教學的進度和班里學員共同關心的問題，由坊主最終確定主題。活動前的一到二周內，坊主在研修工作室發布公告，明確每位學員應完成的任務、在班級論壇提出討論的問題。

（二）行為跟進，推動研修活動

圍繞“主題要求”按研修方案進行，要注意與網上同伴的交流和校本的交流，以提高研修課例的質量。

開展主題研修活動的流程如下：

1．每個學員圍繞培訓課程中的“思考與活動”，在論壇中與同伴和坊主進行交流討論。

2．根據學情和自身教學特點備課，完成自己的教學設計（按研修主題確定的一節課，但要有一個簡單說明，說明這一節課在單元中的位置）。

3．積極參與論壇中或線下的研討交流活動。

4．在所教班級內按照教學設計，實施教學活動。

5．每位學員都要把實施教學活動中的點滴感悟、心得、收獲及學生的反應記錄在“研修工作室”內的“研修日志”中，為形成研修成果積累素材。

6．學員在網上收集相應的資料，作為自己研修活動的支持。這些資料可放置在“研修工作室”的“研修日志”中，特別重要的可放置在“我的收藏”中。

7．形成研修成果——“我的教學故事”，并發布在“研修工作室”的“我的主題研修成果”中。

五、其它注意事項

１．在寫作“我的教學故事”中，要充分發掘和提升自己的教學實踐經驗，要注意文章的敘事性和個性特色，切忌抄襲現象。

２．可將教案、學案等作為“我的研修成果”的附件一同提交。

六、參訓人員

本次參訓為莊浪縣小學數學一坊，由3名坊主和50名學員參加網絡研修培訓。具體為莊浪二小20人，南湖學區15人，臥龍學區15人。

第五篇：全省首個中小學思品教學名師工作坊——李仁強“三問”名師工作坊啟動儀式

全省首個中小學思品教學名師工作坊——李仁強“三問”名師工作坊啟動儀式

活動綜述

營山縣城守第三完全小學校

楊馨程

根據四川省教育廳師函【(2014)12號】《關于做好“國培計劃（2014）”——農村中小學和幼兒園骨干教師短期集中及遠程培訓項目工作的通知》和省教廳“國培計劃”項目執行辦公室【省培辦（2014）第13號】關于“國培計劃（2014）”名師工作坊高端研修通知，報經營山縣教育局同意，李仁強“三問”名師工作坊于2015年10月29日在營山縣金華希望學校掛牌啟動。

一、全省首個中小學思品教學名師工作坊——李仁強“三問”名師工作坊在營山金華

希望學校順利啟動

啟動儀式由縣教育局副局長黃順春同志主持，成都師范學院郭多華副教授，黃麟教授，縣教育局局長晏耿榮，四川省教科所張澤科副主編，陳興中副主編，縣教師進修學校魏良平校長，縣教研室主任羅明俊，辦公室主任中、學政治教研員陳遠光，南充市職院附中，達州市通川區實驗小學，蓬安縣實驗小學，成都市溫江區慶豐街小學，縣兄弟學校城守三小部分老師以及名師工作坊的33位研修學員參加了啟動儀式。

啟動儀式上成都師范學院政治學院郭多華副教授做了重要講話，對“三問”名師工作坊的成立表示了熱烈祝賀，并代表省教育廳向坊主李仁強授牌。

“三問”名師工作坊坊主、營山縣金華希望學校校長李仁強在表達了對與會嘉賓的歡迎和感謝后，就“三問”名師工作坊的相關情況做了介紹。

首先，李校長介紹了“三問”名師工作坊的研修三人行團隊由成都師范學院管理學副教授，財政部、教育部國培計劃——四川省思想品德學科培訓首席專家，四川省品德教學名師培訓和省級骨干教師培訓思想政治、品德與生活（社會）學科首席專家、名師坊高端研修高校學科理論專家，“三問名師工作坊”導師黃麟，營山縣教研室辦公室主任、中學政治教研員陳遠光，南充市骨干教師、營山縣學科教學類特色教師劉全組成。并宣布了研修班班委及33為成員名單。

其次，李校長就“三問”名師工作坊命名的緣由，研修目標、任務、方式、工作措施等做了專題介紹。

李校長指出：“三問”是依據人們認識事物的一般規律而得名。即：描述性知識——是什么——提出問題；陳述性知識——為什么——分析問題；程序性知識——怎么做——解決問題。

在談到研修目標是，李校長指出：“三問”名師工作坊的成立旨在通過集中研修與自主研修相結合，全面落實研修任務，初步建立思品學科教學基本模式，逐步完善個人教育教學風格，基本形成適合區域教育的學科思想；在每學年有一篇獨立思想的教育教學論文或完美的教學案例的基礎上，集結研修文集，固化研修成果；整合工作坊各種資源，服務縣域學科教育教學，建立縣內外學科教育教學聯系機制，創建教育教學研修成果展示平臺，發揮名師功能，帶動學科教學，推進學科發展。

就研修任務，李校長在提出三年總體任務的同時，還分階段細化了階段性任務。為確保目標、任務的順利達成，李校長介紹了包括制定個人發展規劃、強化教育理論學習、運用網絡研修資源、加強教育教學交流、開展各種專題研修、強化自主教學實踐、全面開展課題研究、延請專家蒞臨指導、拓展交流學習空間等在內的9項具體工作措施。

在坊主李校長對名師工作坊的概況等做了講解之后，研修班班長、城南一小副校長唐發明代表研修班33位學員表態稱參加此次研修一定“善于學習”、“善于總結”等。

研修導師黃麟教授在講話時稱作為一名營山人能為家鄉的教育事業貢獻綿薄之力倍感榮幸，定當竭力幫助研修學員，與學員共同學習、提高。

隨后省教科所、《教育科學論壇》張澤科副主編發表了熱情洋溢的脫稿演講，贏得了縣教育局長和副局長的側面傾聽和在場聽眾的熱烈掌聲。張副主編在講話中指出了名師工作坊的核心價值在于教育（教學）引領、名師培養、自我超越；并就名師工作坊與一般的教研組織做了比較，指出名師工作坊具有傳統教研組織不具備的5個優勢：名師工作室是志愿軍團，是異質團隊具有創生性，是精神團隊，學術團隊，更有人格力量等；針對名師工作坊到底做什么，開展什么工作，怎樣開展工作等，張副主編分別就一般性研究、主題式研究、診斷性研究、機制拓展、成果意識等5個方面做了精彩論述。

在熱烈的掌聲之后，縣教育局晏耿榮局長做了重要講話，對與會的專家、教授、嘉賓等表示了熱烈的歡迎，對工作坊的成立表示了祝賀、同時也提出了建議并代表教育局對名師工作坊開展工作做了表態等。

上午十時二十分啟動儀式結束后，全體與會人員在希望學校日鋼樓前集體合影紀念。

二、專家引領，豐富理論，提升素養

（一）郭多華副教授在《從骨干教師到名師，教師專業成長漫談》專題講座中指出：名師不同于骨干教師，所謂名師應是教育人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育理論的創立者、教育實踐的帶頭人。

在談及名師應具有：

一、熱愛教育，投身進步的教育事業 ；

二、艱苦奮斗，創造豐碩的教育成果；

三、生前身后，形成廣泛的教育影響等特點時，郭副教授例舉了包括孔子、孟子、韓愈、蔡元培、陶行知、梁啟超、蘇格拉底、杜威、蘇赫姆林斯基、馬卡連可、徐特立等古今中外的教育大家的教育人生故事做了印證。

在談及教師專業發展的成功因素與機制時，郭副教授指出：“教師專業發展的過程相當復雜。這一成長過程是其敬業精神形成并發揮作用的過程；是其教育教學素質不斷提高和更新結構的過程；是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創新的過程；是一個不斷利用外部資源和條件進行優勢積累的過程；是一個不斷實施自我監控、自我調節和自我超越的過程。”在這個過程中，郭副教授建議老師們：“一要抓住機遇鍛造自己成才發展；二要教師專業發展的根本動因是“主動發展”。主動發展是現代教師作為主體性的人，專業發展和成功的顯著特征；三要將根基立足于校本發展。要堅持“在學校中發展，在教學中發展"的理念。教師的教育實踐智慧、教育哲學觀的形成，都不能脫離教學實踐這一根本基礎；四要涵養自己的教學風格。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志；五要樹立自己的專業形象。教師的專業形象要靠我們教師自己去樹立！沒有專業素養，就沒有專業地位！沒有專業能力，就沒有專業報酬！”

最后，郭副教授還就教師專業成長的路徑給了老師們很好的建議。郭副教授指出：“優秀教師的引領、公開課的歷練、教育科研的磨練、同行交流的促進、自我的不斷超越是教師專業成長的重要途徑。”

（二）《教育科學論壇》副主編陳興中在題為《教學藝術與研究》的專題講座中指出：名師研究應三思而行。

陳副主編認為名師工作坊的成立重在“看世界，練思維，做學問，樹人品，謀發展，立德行”，要提升學生思維品質，首先要提升教師的思維品質，教師思維品質的提升應以研究為載體。在影響研究的因素中研究的意愿、條件、評價等外部環境生態鏈是不可控的，但研究者自身的動機、方式、智慧等內部生態鏈是可控的。因此應重在對自身內部生態鏈上下功夫，爭取實現我要研——我會研——我能研的提升、飛越。要實現這一飛越“思”是關鍵，是研究之魂。包括思維的訓練、思考的方法、思想的修煉等有機組成部分。三者間既層層遞進，又相互聯系。

其中，思考是連接思維和思想的橋梁；思維的靜態沉淀就是思想，思想的動態展示就是思維過程。

就如何進行思考的訓練，陳副主編指出，思考作為人的本能，有深層次的思考和淺層次的思考，有積極有意義的思考，也有不經意的無意義的思考。作為一名研究者應多圍繞事物或現象的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”做深層次的、有意義的思考，并有意識的將思維固化為思想，并將思想通過寫的方式形式化。

在談及思維的訓練方法時，陳副主編指出研究者應該具有問題意識，通過“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三段式追問，變直線思維為理性思維。同時還應注意培養將復雜問題簡單化，簡單問題復雜化的能力。

陳副主編在談及思想的修煉時指出“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“看”是基本途徑。

“聽”時，要求要學會“對話和‘打架’”，與自己對話、與他人對話，與自己已有的思想“打架”、與他人的思想觀點“打架”；通過把自己從“無知者”到“批判者”的角色轉化來激活思維，產生靈感，形成思維。在介紹了一般方法后，陳副主編還以“聽課評課”為例做了具體闡述。他指出：評課時教師應學會“選角度”，仰視教學美景、平視教學過程中的一切課堂行為，俯視課堂問題；“定緊深”，處理好教學現象和教學評價的關系，要有畫面感、層次感，要能透過事物現象揭示本質；“擇焦點”，要明確價值產生于自然流露之中，要從興奮點中研究細節背后的價值。真正做到用心靈觀察課堂，用思想濃縮價值，用言語表達智慧。

“說”作為人表達自我、展示自我的天性，是思維的口頭表達，要學會主動把握機會，珍惜機會，通過說來增強思想的彈跳力，增強自信，活躍思維。

“讀”作為涵養思想的養料。要有所選擇，硬著頭皮去讀些有思想性的書，體會開卷有益的妙處。

“寫”作為思想的表達工具，碎片化時代，研究者要有意識的將漂浮于頭腦中的片段式、碎片式思維凝結下來，通過零碎積累，大量涵養，逐步形成自己的系統思想。

在談及“看”時，陳副主編指出，要通過有選擇性的觀察和思考，讓所看成為思想的資源。隨后，陳副主編還就日常性研究指出思想要敢于“越軌”、撒野，同時也提醒到“不能違法”；思想要有批判性，并要有串聯，通過橫的“左顧右盼”和縱的“連天接地”而形成屬于自己的思想。

（三）縣教研室學科教研員陳遠光在《研讀課程標準、提高教學時效》中指出《義務教育思想品德課程標準》規定了思品課程的性質、目標、內容框架、提出了實施建議，體現了國家意志，是國家管理和評價思品課程的基礎，也是思品教材編寫、教學、評估和考試的重要依據。

陳老師分別就《課程標準》修訂的依據、原則、和具體內容的調整與變化三大方面做了詳細講解。讓老師們在學科專業素養上有了很大的理論提升。

三、身先垂范、名師引領

開幕式第二天，坊主、希望學校校長李仁強和老林中學李小兵老師分別以人教版九年級第四課第三框《實施可持續發展》和第六課第三框《依法參與政治生活》向與會成員展示了一堂研究課。

在李校長的課堂上，李校長在以簡明扼要的語言導入課題后，隨即展示要求學生隨聲朗讀教材，劃出是什么，找出為什么，想想怎么做。體現了“三問”思維模式訓練的設計意圖等。通過教材解析，回歸生活，時政解讀，問題探討和實踐活動五個環節的展示，課堂環節緊湊，既樹立了課標意識，聯系了生活實際和社會熱點，又注重方法指導，思維訓練。

李小兵老師的課最大的亮點在于能依據課標，聯系現實生活，運用身邊的大量案例引入、分析教材，做到了動腦，動情，動手相結合。在隨后的互動討論中來自成都市溫江區慶豐街小學的劉素萍老師還用陶行知“生活即教育”的觀點做了高度評價。

在熱烈踴躍的討論之后，坊主及班長就下一次分階段研修和集體研修提出了相應的建議和要求。

組建名師工作坊是教育部、省教育廳教師教育工作一項重要舉措，旨在推動教師專業化發展、提高教師隊伍整體素質，發揮教學名師的指導、服務、示范、輻射、引領作用，為骨干教師成長搭建平臺。為期兩天的啟動儀式和首次集體研修給全體研修學員給予了極大精神支撐和理論提升，學員們紛紛表示定當嚴守研修約定，積極參與各項活動，創造性地完成研修任務，為推動營山教育事業乃至思想品德學科教學而努力。