第一篇：衛輝市召開網絡研修與校本研修整合培訓坊主座談會

衛輝市召開網絡研修與校本研修整合培訓坊主座談會

發布者： 鄭玉剛 2016-02-15 閱讀(5005)贊(868)評論(2625)1月28日下午，衛輝市“國培計劃（2015）”——河南省網絡研修與校本教研整合培訓坊主座談會在教師進修學校舉行。市教育局師訓科科長秦平、教師進修學校校長張良凱以及各工作坊坊主參加座談會。

會上，張良凱校長對前一階段各工作坊工作情況進行了總結。并對目前進度較快的幼兒園01坊、小學語文05坊提出表揚。針對學習進度，張校長指出了目前存在的問題和下一步的工作安排。結合省教育廳、奧鵬培訓平臺更改培訓日期加快培訓進度的通知，我市提出了參訓教師要在春節前達到合格率100%的要求。

秦平科長對本次培訓中我市目前的整體情況進行了分析，希望各坊主結合本坊存在的問題，尋找根源，采取措施，解決問題，督促指導學員更快更有效率地完成學習任務。

最后，在輕松、愉快、和諧的氛圍中，各位坊主暢所欲言，分享工作中的心得體會，交流輔導經驗，探討存在的問題以及解決困難的途徑和方法。坊主介明慧、許玉鳳、張薇、王永蘋、黃東莉、劉衛峰等先后發言。

通過本次坊主座談會的召開，及時總結了前一階段的培訓工作，對存在的問題進行了交流、討論，明確了下一步的工作重點，為培訓工作順利完成奠定了良好基礎。

第二篇：坊主研修計劃

小學英語六班工作坊研修計劃

李小偉 2017.11.8

一、指導思想

當今教育應以立足課堂，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展小學科學的教學研修工作，提高教師教育教學技能，更好地發揮名師、骨干教師的示范、輻射、引領作用，促進所有教師的共同發展。

二、研修目標

1、將網絡研修與教育教學實踐相結合，利用網絡研修平臺，基信息技術手段開展線上研修、線下實踐開展學習，樹立終身學習的理念。

2、組織班級學員積極參加常規研修，學習專家們的先進理念，逐步內化為個人能力，切實解決教育教學中的突出問題。

三、研修形式

以“網絡研修、校本研修、課堂實踐、交流反思”為核心要素，以網絡學習理論為基礎，以課堂教學實踐為目標。有效利用工作坊，學以致用，在教學中發現問題、在學習討論中解決問題、提升教學能力。

四、研修進度安排

本次研修分三個階段開展研修。第一階段：引領階段（10月9日-20日）

登錄培訓平臺，確定研修任務，學習學員學習指南，閱讀工作坊公告，了解考核標準。第二階段：學習、提交作品階段（10月21日-11月30日）

1、完成規定的的課程學習時間及內容。

2、結合培訓，按時保質保量完成研修日志。

3、積極參加工作坊組織的線上研討活動，分享學科資源。

4、在班級論壇中發布5個主題帖和5個回復貼（越多越好）。

5、通過學習，完成規定的作業。

第三階段：總結研修階段（12月1日-12月30日）

總結研修情況，推薦優秀成果及優秀學員。

第三篇：網絡研修與校本研修培訓心得

時刻準備著

通過本次網絡研修學習，利用國培這個平臺讓我能夠跟各位同仁互相學習和交流，我收獲很多。從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。我們還應從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣，從自己的教學中尋找突破口，促使自己的工作在今后再上一個新臺階。現對自己本次研修學習做一個小結。

一、學習總結

1、學習了專家的視頻授課，通過理論結合案例的的具體指導，對自己以后的校本教研有了很有效的幫助。

2、本次網絡培訓內容豐富，時間合理。本次培訓的制度全面和人性化，蹦很有效的給保障我們的學習研修質量。

3、能和來自不同地域的老師同仁們相互學習，共同探討，及時汲取新鮮的理念，收獲頗豐。

4、本次研修我能能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

二、存在的問題

1、對于我校的校本研修還需要在以后的工作中發揮各位老師的特長，集思廣益，以理論指導，結合實際，落到實處。

2、在網絡研修中，自己的時間安排的還不夠合理，作業完成的不夠好。

3、在參與性活動中，自己發表的話題不夠鮮明，海需要更充分的理論學習和指導，擴充自己的視野。

三、奮斗目標和具體措施

1、開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、參加多種研修模式，全面提升自我素質

多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

4、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

通過這次集中學習研討活動，不但更新了我的教學思想，開闊了我的視野；還改變了我以往陳舊的教學方法。我將以這次集中學習研討活動為契機，深入開展教研教改活動，不斷提高自己的業務素質，學習新課改的新理念新方法，以全新的姿態投入到新時期的教學工作中去，為祖國的教育事業增光添彩。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。

第四篇：學科坊主研修工作計劃

學科坊主研修工作計劃

篇一：坊主工作計劃

坊主工作計劃

單位：桐柏縣平氏鎮第一初級中學 姓名：胡保群

坊主工作計劃

一、指導思想

以提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業化發展為宗旨。更好地發揮名師、骨干教師的示范、輻射、引領作用，提升其專業化的發展空間，促進所有教師的共同發展，形成良性的教師互動機制，實現優質教育資源共享，推動桐柏教育快速、健康、均衡發展，由桐柏縣教研室牽頭成立本工作坊。為此，特制定本工作坊計劃。

二、發展目標

1、團隊成員的教育教學理念、專業態度、專業追求、專業知識和專業技能都能得到發展，并逐步明晰自身教育教學風格、特色的走向。具體的個人發展目標是：以“合格型教師”“骨干型教師”為發展目標，爭取成為學校學科有影響的教學力量。

2、探索通過助推全縣青年教師的成長，實現有效課堂教學的路徑，從而帶動學校教學質量的提高。

3、探索有效的教師研訓模式，為學校研訓工作積累有效的教師培訓經驗。

三、工作原則

①針對性原則。從思想業務入手，突出教師研訓和課堂教學重點。②共享性原則。以專家引領、同伴互助、自我反思為主要活動方式，實現共研，共享，共成長。③創造性原則。發揮創新精神，努力使“工作坊”工作生動、活潑、有效，確保可持續發展。

④層次性原則。針對青年不同層級教師發展的需要，實施層級性研訓與指導。

⑤實效性原則。活動植根于教師日常的教育生活，躬身于教師日常的教育實踐，有針對性的探討研究教師專業發展中的現實問題和教學中的共性問題，使教師的個人提高和促進學生的發展結合。

四、基本思路

（一）組織建設

1、工作室成員：全縣政治教師。

2、特聘顧問：桐柏縣政治學科教研專家或帶頭人。

3、指導組成員：學校行政及骨干教師。

（二）運行機制。

1、實行“拜師結對制”。工作坊每位成員要拜師結對，指導組成員全程跟蹤督查，引領團隊成員共同學習、研究和實踐。

2、實行“帶題研究制”。團隊成員圍繞工作坊的研究主題，再結合自身教學需求，自定研究微課題。

3、實行“主題課例式研訓結合”培養模式。即針對具體課例進行主題研討，再圍繞主題課例和主題研討進行“微培訓”，使“研中有訓、訓中有研”。

4、實行自主研修為主，定期集中學習制度。工作坊成員每周定期集中一次，活動保證“三定”：定時間、定地點、定主題，進行集

中會課、觀摩研討、專題學習、課題交流等；同時將學校教研活動納入工作坊的研修活動，增加彼此合作學習研究的機會；每次課例研訓之后，指導組成員對參與者撰寫的教學反思或聽課隨筆進行針對性點評。

同時，根據需求開設專題主講，指導組成員到工作坊成員課堂聽課，進行現場指導。

5、實行網上平臺交流制。通過網上平臺，交流共享研修體會、研究成果、優質課程資源。

五、活動安排

1、計劃制定與上交及其點評。

2、參加網絡學習研修活動。3、參加校本研修活動。

4、資料整理與上交。

5、接受考核，總結表彰。篇二：校本研修計劃-坊主 備注：

校本研修主題確定

一、原則

（1）從信息技術應用角度出發，探討學科教學中信息技術是如何優化課堂，變革課堂。

（2）把握設計的目的：在磨課過程中，結合具體研究主題，能夠形成可推廣或理論化的經驗或策略。

（3）最終目的，能夠形成一批體現信息技術應用解決某個課堂教學問題的優質范例。

二、研修主題

確定路線 1.研究內容選擇

小學語文

小學數學

2.研究問題聚焦+案例實踐

（1）應用信息技術轉變教學準備方式

（2）應用信息技術創設教學情境

（3）應用信息技術轉變教學內容呈現方式

（4）某種信息技術環境下學生參與方式的設計探討

（5）某種信息技術環境下教學評價與管理方式的變革

（6）信息技術環境支持下課堂觀察的設計與實施

（7）混合式學習的設計與實施

（8）在線學習學生的引導與支持

（9）信息技術環境下學習過程的管理與監控（10）信息技術環境下學習活動的評價與分析 篇三：工作坊研修計劃

工作坊研修計劃

一、專題課程研修與教學實踐準備（10月15日-11月5日）

主要任務：

1、學員完成個人研修計劃并上傳至工作坊（10月22日-10月24日）

2、學員完成專題課程的選課及1800分鐘的研修，主題討論15次，作業1項。

3、坊主發起活動，開展集體備課、教學設計研討。

4、學員參與工作坊的教學主題校本研修，完成一個完整的教學設計

及配套課件。（10月30日前上交坊主）

二、專題課程研修及教學實踐（11月6日-11月29日）

主要任務：

1、坊主發布安排學員上課安排表，并發起聽課活動。（11月6日-11 月20日）

2、學員參與聽課活動，并記錄聽課意見。（11月21日-11月25日）

3、坊主發起教學評議活動，組織研修小組進行討論并修改教學設計 方案和課件。修改之后，提交至工作坊。

4、學員進行教學實踐佐證材料的整理并統一上傳工作坊。（11月26 日-11月29日）

三、專題課題研修與教學實踐評議（11月30日-12月6日）

主要任務：

1、坊主發布階段公告，檢查學員的進度。（11月30日前完成）

2、組織學員觀摩案例并進行討論。

3、學員自我反思并在日志中發布教學反思一篇。（12月4日前完成）

四、研修成果整理與項目總結（12月6日-12月23日）

主要任務：

1、坊主完成校本研修經驗總結，形成活動報告。

2、學員完成一份不少于1000字的研修心得并上傳工作坊。

五、參加發展性測評。（12月24日）

第五篇：(校本研修與網絡結合

校本研修就是行動研究、行動學習。它是以問題為牽動，建立學習研究體，通過反思、體悟、研討，使全體教師得到共同發展。網絡學習或者網絡研修是一種現代學習模式，它打破了時間與空間的限制，讓優秀的教學資源實現了共享.網上學習最主要的特點是學習的自主性和平等性。

網絡研修要跟進教學，就必須避免出現遠程學習與校本實踐隔離的現象。一種現象是“先遠程學習，后校本研修”，校本研修與校本培訓劃等號，出現不依托網絡平臺組織實施校內培訓的情況。另一種現象是網絡平臺只以提供資源服務為主，平臺沒有對校本研修充分發揮促進自主反思、同伴互助和專業引領的作用。因此，網絡校本研修模式務求構建“網下”與“網上”結合的框架。“網下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網上”交流、討論、質疑，分享經驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。遠程學習與校本實踐“雙軌”并進，專題培訓側重“專業引領”，并向校本研修延伸，使教師在“行為跟進”中跟自己的經驗、背景結合，實現理論和理念的內化。

區域網絡教研要與校本研修有機結合，我覺得可以嘗試建立師訓、教研和電教聯動機制，結合專題培訓開展主題教學研修活動。如：“備好課”專題培訓開展了以建設中小學集體備課制度為目標的“集體備課”活動，以及集體備課先進學校和優秀集體備課活動案例評比；“上好課”專題培訓的教學研修主題活動是新課程課堂教學模式的應用，以及新課程課堂教學“大比武”。這樣就能盡量保證網絡研修的質量。

校本研修要提高學員參與的積極性，我覺得最重要的是在課程的設置上下工夫。網絡研修平臺在培訓課程建設上，緊緊圍繞課堂教學，在開設必修課程的同時，開發選修課程，滿足參訓教師的個性化需求。例如：可開設學科教學設計及點評、課堂實錄及點評（視頻和文本）、練習設計及形成性測試卷，以及教學用圖片、圖像、動畫、音頻、視頻等教學課件等教師感興趣的又具有教學實效性的選修課程。網下學員開展集體備課、課堂診斷、同課異構、課例研修、教學沙龍和教學“小課題”研究等教學研修活動，網上則通過網絡平臺實現對備課、上課、聽課評課、觀課議課、說課改課等實踐環節的跟蹤指導，促進學科同伴的互助合作。