第一篇：基于核心素養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的階段小結(jié)

“基于核心素養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)” 讓孩子個(gè)性飛揚(yáng)的課改階段性小結(jié)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王美玲

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我先在課前精心地制作任務(wù)學(xué)習(xí)單讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，走進(jìn)文本，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《 圓明園的毀滅 》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，我問學(xué)生:“課文的題目是“”圓明園的毀滅“，但作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？?”學(xué)生們展開了激烈的討論，對(duì)課文的主題和中心思想有了比較正確的理解，明白了對(duì)比的寫法不僅表達(dá)了作者對(duì)祖國燦爛文化的熱愛，而且襯托了侵略者的貪婪無恥，表現(xiàn)了圓明園的毀滅的確是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

如:我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種景色描寫進(jìn)行反復(fù)誦讀，同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，觀看了電影片段，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。

如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢?我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如:“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好”“你的看法很獨(dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

第二篇：核心素養(yǎng)引領(lǐng)新一輪課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)新一輪課改方向

東河小學(xué) 蔣蔓蔓

各位老師，大家好！

首先非常感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我近距離聆聽了專家們的教導(dǎo)，感受了最前沿的教學(xué)理念。我也將把我的收獲、感受和大家一起分享。

一、什么是核心素養(yǎng)。

2001年版課標(biāo)提出 “雙基”訓(xùn)練：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；“四能”：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

2015年3月，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。它把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。21世紀(jì)核心素養(yǎng)分為三大類：

（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；

（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；

（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。

（舉例：團(tuán)隊(duì)合作很重要）它關(guān)注解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

核心素養(yǎng)的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我們習(xí)以為常的人才觀與評(píng)價(jià)觀。“掌握知識(shí)不等于就是人才”“高分不等于高品質(zhì)”，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)有很大一部分是在“關(guān)注那些傳統(tǒng)考試無法知道的東西”，核心素養(yǎng)重視的是那些“網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西”。對(duì)于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師;首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。

二、為什么提核心素養(yǎng)。

知識(shí)本位、應(yīng)試教育為的是獲取更多的知識(shí)。然而當(dāng)知識(shí)以幾何級(jí)態(tài)勢(shì)增長(zhǎng)，這種方式還能奏效嗎?人們意識(shí)到，知識(shí)教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，因?yàn)橹R(shí)教學(xué)過度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾;只有找到對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有十大核心概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動(dòng)力。

數(shù)感：關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。比如：用含有字母的式子表示數(shù)或數(shù)量關(guān)系，估算等。

符號(hào)意識(shí)：能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。比如：我們學(xué)習(xí)的乘法的運(yùn)算定律，加法的運(yùn)算定律。

空間觀念：根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。比如：我們認(rèn)識(shí)的各種立體圖形，用方向和距離描述物體的位置等。幾何直觀：利用圖形描述分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。比如：畫比線段圖分析應(yīng)用題，在數(shù)軸上表示數(shù)、集合圖等。

數(shù)據(jù)分析觀念：了解現(xiàn)實(shí)生活中許多問題應(yīng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。數(shù)學(xué)分析觀念三步驟：①調(diào)查、研究。如我們要了解學(xué)校學(xué)生的近視情況，那就先要進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，透過數(shù)據(jù)看問題的本質(zhì)（近視情況，近視原因等）；②多種分析方法。如我們要了解公司員工的工資，不能光看平均數(shù)，有時(shí)要看眾數(shù)才能發(fā)現(xiàn)真現(xiàn)；③體驗(yàn)隨相性。如拋硬幣，可以讓學(xué)生體會(huì)一切皆有可能，同時(shí)可能拋幾次結(jié)果不一樣，但多了就有規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到大規(guī)律。（播放視頻）此素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度面對(duì)人生，如我們遇到問題會(huì)分析數(shù)據(jù)，看本質(zhì)，想策略，做預(yù)測(cè)，避免遇事偏激，一根筋，同時(shí)也能享受隨機(jī)性的魅力，如買彩票，股票的贏家等。

運(yùn)算能力：能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。它一直貫穿初高中各學(xué)科，不容輕視。

推理能力：推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論； 演繹推理用于證明結(jié)論。如：我們可能通過研究很多比例，發(fā)現(xiàn)都有共同的規(guī)律，從而推出比例的基本性質(zhì)，這就是一種合情推理，如計(jì)算7加5，我們想因?yàn)?加3等于10，10加2等于12，所以7加5等于7加3加2等于10加2等于12，這就是演繹推理。

模型思想：模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：?jiǎn)栴}抽象，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初 步形成模型思 3 想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。如：著名的七橋問題就是運(yùn)用了模型思想。

四、名師課堂風(fēng)采。錢守旺老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》真正做到了：

一、簡(jiǎn)單的不講。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間已經(jīng)有很多經(jīng)驗(yàn)，尤其認(rèn)識(shí)整時(shí)，所以他整堂課沒有單純的教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間。

二、講學(xué)生感興趣的。學(xué)生對(duì)一天24時(shí)從什么時(shí)候開始?怎樣區(qū)分昨天、今天、明天，24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系與區(qū)別這些內(nèi)容感興趣，老師花了大量功夫來講解。

三、在生活素材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決問題。利用短視頻，播放新聞聯(lián)播，早間新聞，區(qū)分晚上7時(shí)和早上7時(shí)、利用午間新聞和午夜新聞，區(qū)分中午12時(shí)和晚上12時(shí)，在練習(xí)中，也大量收集了生活中的各種工作時(shí)間，如在機(jī)票上、車票上、銀行告示牌上、超市門口上認(rèn)識(shí)時(shí)間等。

四、充分運(yùn)用幾何直觀。在學(xué)習(xí)24時(shí)和12時(shí)的聯(lián)系時(shí)，老師把鐘表轉(zhuǎn)一圈12時(shí)用一根直條表示，再轉(zhuǎn)一圈12時(shí)再用一根直條表示，學(xué)生很容易的看出了兩者之間的聯(lián)系，并直觀看出如何進(jìn)行兩者間的轉(zhuǎn)化，再借助擺三根直條的位置，感受昨天、今天、明天的變化，真正做到了讓看得見的東西來幫忙。（播放視頻）

他認(rèn)為核心素養(yǎng)就是：有志氣、有勇氣、有正氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣。他認(rèn)為教師行動(dòng)可做到以下十字方針：沉默（給空間）、示弱（給膽量）、等待（給時(shí)間）、放手（給機(jī)會(huì)）、激勵(lì)（給動(dòng)力）。他提出教學(xué)可做到“五敢”：敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯(cuò)；“五讓”：書本讓學(xué)生讀、見解讓學(xué)生講、疑點(diǎn)讓學(xué)生議、方法讓學(xué)生說、規(guī)律讓學(xué)生找。

在武維民老師執(zhí)教的《租車中的數(shù)學(xué)問題》、孫敬彬老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)A4紙》和華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》中，都把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力放到了重中之重的位置。武老師的課不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題：如學(xué)生提出春游中有哪些數(shù)學(xué)問題？租車中有哪些問題？我們?cè)诎才抛廛嚂r(shí)，應(yīng)該考慮哪些因素？限乘是什么意思？在別的同學(xué)說出租車方案時(shí)，其它學(xué)生不斷質(zhì)疑，讓整堂課充滿挑戰(zhàn)性，同時(shí)學(xué)生也感受到成就感。孫老師的課是一堂實(shí)踐活動(dòng)中，更是在一開始提示課題時(shí)，就問學(xué)生你想了解什么問題，然后由學(xué)生提出與A4紙有關(guān)的問題，如它的重量、長(zhǎng)度、面積、厚度、比例、來歷等，然后教師采用演示、介紹進(jìn)行解 答式上課，真正讓學(xué)生學(xué)到自己感興趣的知識(shí)。華老師的課更是讓我們內(nèi)心激動(dòng)，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的“高、大、尚”，這也是一堂綜合與實(shí)踐課，看到課題時(shí)，我在想，他會(huì)講什么？怎么講？有什么數(shù)學(xué)故事？沒想到，他一開始出示的三個(gè)標(biāo)題就吸引了我：第一回：破解“51”之謎，第二回：為了神圣的那一刻，第三回：當(dāng)坦克踩上俄軍的腳跟。在學(xué)習(xí)第一回時(shí)，老師出示了一篇三軍儀仗隊(duì)的報(bào)道，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題？如51名女儀仗兵怎么排？英模部隊(duì)怎么排的？為什么一排總是單數(shù)？老師則帶領(lǐng)學(xué)生一一破解秘密，感覺數(shù)形結(jié)合起來的宏偉之美。在學(xué)習(xí)第二回時(shí)，老師拋出核心問題：方隊(duì)通過主席臺(tái)要多少秒？讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)需要知道哪些數(shù)據(jù)，在資料圖片中尋找相關(guān)條件自主解答，在這個(gè)練習(xí)中，還綜合運(yùn)用了火車過橋問題，植樹問題，路程問題等多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到了知識(shí)的綜合性運(yùn)用，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)的生活之美。第三回的教學(xué)，更是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課中體會(huì)到國家的強(qiáng)盛感，增強(qiáng)了自豪心，感受到數(shù)學(xué)的情懷之美。華老師還特別注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性和時(shí)尚感，新課一開始，孩子們還是特緊張的，華老師讓每個(gè)孩子在紙上寫出2平方厘米的名字，我正莫名時(shí)，華老師已經(jīng)一邊巡視一邊讀出了每個(gè)孩子的名字，原來當(dāng)我們呼叫孩子的名字時(shí)，會(huì)有一種親切感，容易拉近雙方的距離。在剛提出問題時(shí)，也沒有孩子敢舉手，我正擔(dān)心課堂冷場(chǎng)，華老師卻不著急、語氣特真誠的說：“孩子們，沒關(guān)系，我能等你們！”我想，這也是老師多年的修養(yǎng)和氣場(chǎng)的效果，在后面的教學(xué)中這個(gè)班的孩子特配合老師。當(dāng)學(xué)生說的特到位時(shí)，老師笑說：你是我的托，你是我的知音，我們配合很默契，找一個(gè)懂你的幫你說說你的想法等時(shí)尚又幽默的語言，讓孩子們心甘情愿的跟著老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，真正培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力和用數(shù)學(xué)的眼光的認(rèn)識(shí)生活。他認(rèn)為數(shù)學(xué)需要想象，當(dāng)我們心中有數(shù)才會(huì)無限美好。

名師課堂精彩紛呈，教學(xué)理念時(shí)尚前沿，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)思想深刻精髓，讓我們感受到只有用心、用情、用智做教育，才能開出美麗的祖國之花！

只有不斷學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展！

2016年4月6日

第三篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng) 引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng) 引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

濮陽縣二實(shí)小 張玉明

2016年6月28日、29日在我縣電影院召開了《全國教育創(chuàng)新區(qū)域聯(lián)盟（濮陽）年會(huì)暨核心素養(yǎng)與課程改革現(xiàn)場(chǎng)交流研討會(huì)》，這是一場(chǎng)空前的盛會(huì)，它給我們新一輪課程改革指明了方向，重在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)是我國教育質(zhì)量的更新版和升級(jí)版，是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等中間的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是“聚焦版”，其內(nèi)容主要有社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際視野、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新等九大核心素養(yǎng)。學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能成功地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來，和世界接軌。原來，我們只重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和一般能力的學(xué)習(xí)，所注重的素養(yǎng)也是低級(jí)素養(yǎng)，如死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等。現(xiàn)在注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是對(duì)以往課改的延續(xù)、總結(jié)與提升，指向高級(jí)素養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展需要高級(jí)素養(yǎng)，國家參與與國際競(jìng)爭(zhēng)需要這些高級(jí)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，使我們的目標(biāo)更明確，那就是為學(xué)生未來10年、20年會(huì)成為一個(gè)什么樣的人打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須從小培養(yǎng)。提升教育質(zhì)量，進(jìn)行立德樹人都應(yīng)以核心素養(yǎng)來引領(lǐng)。有的人學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)和技能層面上，沒有進(jìn)一步提升，沒有把具體的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為終生管用的能力和品格。有的人除了知識(shí)和技能外，還悟出了一些抽象的東西，并且從每一學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步提煉出來變成自己的東西，由此碰到其他具體問題，都可以去解決，這就是核心素養(yǎng)問題。我們所要做的就是認(rèn)真的把學(xué)生終生管用的關(guān)鍵能力和必備品格提煉出來。如果一個(gè)孩子從小就接受核心素養(yǎng)的話，通過十幾年持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，那我們下一代的思維水平就會(huì)有很大的提升，就不會(huì)存在應(yīng)試教育所表現(xiàn)出的高分低能了。

我校自從2009年春季實(shí)行“自主體驗(yàn)教育”課改以來，所進(jìn)行的就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，只不過沒有鮮明的提出來。我校開始進(jìn)行課堂教學(xué)變革，讓學(xué)生自主、合作、交流、探究，只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的老師不講，只要學(xué)生通過合作、探究學(xué)會(huì)的也不講，老師只起主導(dǎo)作用，在學(xué)生迷茫困惑時(shí)給予點(diǎn)播，學(xué)生真正成為了課堂的主人，他們的學(xué)習(xí)積極性更高了。接著，我校又進(jìn)行特色課程建設(shè)，在一、二、三年級(jí)進(jìn)行彬彬有禮方面的教育，四、五、六年級(jí)進(jìn)行一日一孝方面的教育，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和行為習(xí)慣。后來，我校又進(jìn)行社團(tuán)建設(shè)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)選擇自己所喜歡的社團(tuán)，來發(fā)展自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的能力。如華羅庚研究院社團(tuán)、趣味數(shù)學(xué)社團(tuán)、愛心社團(tuán)、我愛豫劇社團(tuán)、高斯奧數(shù)社團(tuán)、古澶戲劇社團(tuán)、國旗班社團(tuán)、花開的聲音社團(tuán)、野草社團(tuán)、朝花夕拾文學(xué)社社團(tuán)、童詩童謠社團(tuán)、潤苗朗誦社團(tuán)、龍鄉(xiāng)文化社團(tuán)、蓓蕾書法社團(tuán)、數(shù)學(xué)文化社團(tuán)、太極拳社團(tuán)、陽光英語社團(tuán)、古澶詩韻社團(tuán)等，這些都極大地提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得以開發(fā)和培養(yǎng)。

其實(shí)每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都可以根據(jù)具體的情境和實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)課上可進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)，體育課上可以進(jìn)行身心健康訓(xùn)練，語文課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，音樂、美術(shù)課上可進(jìn)行審美情趣的教育，品德課上可加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的教育等。不管哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都不能離開培養(yǎng)人的問題，那就是立德樹人。如寫字課上，讓學(xué)生方方正正寫字，堂堂正正做人。說起寫字，想起了解曉東的《中國蛙》中的兩句歌詞：“最愛說的話呀，永遠(yuǎn)是中國話，字正腔圓地有聲說話最算話；最愛寫的字呀，是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。”是的，每一個(gè)方方正正的中國漢字，不正像我們民族靈魂的體現(xiàn)嗎？所以每一個(gè)學(xué)科都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，最終指向做人這方面來。

劉堅(jiān)院長(zhǎng)提出：小學(xué)教育主要指向做人，如果到大學(xué)再講合作、講信用，這將是中小學(xué)教育的缺失。羅星凱教授也提出：在小學(xué)看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在初中看學(xué)生的學(xué)習(xí)品行，到高中看學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在大學(xué)看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在將來看自己的選擇，不可顛倒。所以在中小學(xué)不要只看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要回歸學(xué)生發(fā)展的本真，落實(shí)到立德樹人上來。學(xué)生從小具備了良好的品行和習(xí)慣，好成績(jī)自然會(huì)找上門來。

學(xué)生只有從小接觸核心素養(yǎng)，才能形成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)秀的行為品質(zhì)，長(zhǎng)大才能真正成為一個(gè)大寫的人，才能為我國的建設(shè)與發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，愿我國的課程改革最終落實(shí)到核心素養(yǎng)上來，那將是學(xué)生之福，民族之興！

第四篇：學(xué)生核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育變革

學(xué)生核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育變革

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。這是對(duì)黨的教育方針具體化，具有重大而深遠(yuǎn)的意義，必將引領(lǐng)教育變革的步伐。

首先，促使學(xué)校德育工作內(nèi)容和方式的變革。中國學(xué)生核心素養(yǎng)豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)意義上的德育內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣基礎(chǔ)上，更加明晰和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)同感（國家認(rèn)同感、傳統(tǒng)文化認(rèn)同感）、責(zé)任感、自我管理、健康生活、創(chuàng)新意識(shí)與能力、國際視野等等，這些內(nèi)容不是能夠教出來的，從而促使學(xué)校德育教育方式必須發(fā)生變革，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。我校將以“適佳”文化為指導(dǎo)，以活動(dòng)為載體落實(shí)核心素養(yǎng)校本化。

其次，促使學(xué)校教學(xué)方式的變革。中國學(xué)生核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，創(chuàng)新精神，因此，目前的班級(jí)授課方式必須真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢碧岢摹皩W(xué)生是課堂主體”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生“主宰”課堂，找疑、質(zhì)疑、探究，一方面，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間；一方面，深入推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。我校將在“盡性化育 自然天成”辦學(xué)理念的指引下，積極探索“生態(tài)課堂”落實(shí)核心素養(yǎng)校本化。

其三，促進(jìn)學(xué)校課程體系的更加完善。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，因此，課程的開發(fā)利用必須要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)計(jì)。目前，除了國家課程校本化、地方課程以外，重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程，特別是綜合課程、實(shí)踐課程、拓展課程更加利于學(xué)生參與實(shí)踐、體悟過程、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、能力培養(yǎng)。

其四，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式的變革。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須具備必要的專業(yè)素養(yǎng)—— 教學(xué)藝術(shù)，課堂調(diào)控能力，學(xué)會(huì)“閱讀”課堂，真正關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生思想及隱藏的表現(xiàn)行為等。這就必將加大教師的專業(yè)化培訓(xùn)力度，改變“說教式”培養(yǎng)方式，研究教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

成都市大彎中學(xué)校 陳權(quán)

2016年11月1日

第五篇：聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng),引領(lǐng)物理學(xué)科教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引領(lǐng)物理學(xué)科教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引領(lǐng)物理學(xué)科教學(xué)——黃洪才中學(xué)物理名師工作室教學(xué)研討

本網(wǎng)訊(通訊員 萬麗 候佳)10月12日下午，黃洪才中學(xué)物理名師工作室教學(xué)研討活動(dòng)在湘儀學(xué)校舉行。本次活動(dòng)由工作室首席名師黃洪才老師主持，特邀曾任中國物理學(xué)會(huì)理事、湖南省政府參事的王沛清教授蒞臨指導(dǎo)，岳麓區(qū)物理教研員陶國軍老師作為特邀嘉賓出席活動(dòng)，工作室全體成員和其他各校部分中學(xué)物理教師近百人參加了本次教研活動(dòng)。此次教研活動(dòng)分為四個(gè)部分，首先由王沛清教授作《對(duì)落實(shí)課改要求、優(yōu)化物理課堂教學(xué)的思考》的講座。王教授從名師工作室的作用談起，娓娓道來工作室的引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)、咨詢、評(píng)價(jià)五大作用。怎么發(fā)揮它的作用?追本溯源，從課堂教學(xué)突破。他指出，優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該呈現(xiàn)五個(gè)特質(zhì)：興趣盎然、思維活躍、情感充沛、師生互動(dòng)、三維發(fā)展。王教授結(jié)合鮮活的課堂實(shí)例，從十個(gè)基點(diǎn)指導(dǎo)老師們努力深化課堂教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，接著王教授悉心傳授以八個(gè)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行觀課、評(píng)課。從上課到評(píng)課給老師們以扎實(shí)有效的指導(dǎo)。

接著觀看第十二屆全國物理課堂教學(xué)大賽第一名黎炯康老師的《電功率》錄像課。

然后，工作室第五小組成員以《電功率》為載體，展開了“物理核心素養(yǎng)”培育的理論專題學(xué)習(xí)。工作室名師、第五小組導(dǎo)師、湘儀學(xué)校校長(zhǎng)劉滿云老師作了《關(guān)于核心素養(yǎng)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)》的報(bào)告，介紹了國內(nèi)外培育學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。然后，工作室成員劉奕、萬麗、朱志華、秦少強(qiáng)、裴令芳五位老師以《電功率》為例，分別對(duì)物理核心素養(yǎng)之物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培育作了全面、深入的分析，介紹了自己的體會(huì)。枯燥的理論學(xué)習(xí)結(jié)合鮮活的課例，組織方式新穎，學(xué)習(xí)效果顯著，老師們對(duì)這種扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式一致點(diǎn)贊。

黃洪才老師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，肯定了第五小組的成績(jī)。黃老師說：“第五小組以澳門黎炯康老師的錄像課《電功率》為載體，全面、深入地分析了什么是物理核心素養(yǎng)、如何培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，對(duì)我們的課堂教學(xué)具有啟發(fā)作用、指導(dǎo)作用。上一節(jié)課簡(jiǎn)單，上一節(jié)好課難，上一節(jié)好的教育理論課更難。第五小組成員接到任務(wù)后積極行動(dòng)，犧牲了國慶長(zhǎng)假的休息時(shí)間，多次磨課研討，這種不怕困難的精神，這種精益求精的態(tài)度，正是我們工作室成員所必需的，也是應(yīng)有的。”在新的課堂教學(xué)改革中，如何上好物理課?他對(duì)工作室的學(xué)員和前來學(xué)習(xí)的老師提出了三個(gè)“堅(jiān)持”：堅(jiān)持以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng);堅(jiān)持教育規(guī)律，追求科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一;堅(jiān)持以知識(shí)為載體，以啟發(fā)為手段。要求學(xué)員以“物理核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為燈，照亮物理教學(xué)的課堂，扎實(shí)推進(jìn)工作室《培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》的課題研究。

講座、觀課、研討，整整三個(gè)半小時(shí)的扎實(shí)研修，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，已是暮色四合，華燈初上，老師們?cè)诨顒?dòng)中得到理論、實(shí)踐的雙重提升，紛紛表示受益匪淺。