第一篇：音體美示范課活動總結

2014---2015第一學期音體美示范課活動總結

課堂教學是我們教學工作的主陣地，提高課堂教學效率是提高教學質量的有效保證。我們學校大力推進課堂教學改革，積極組織教研活動，通過教師展示示范課，促進青年教師的培養培訓工作，推進課堂教學改革，提高課堂教學質量。

在活動中，我們音體美教師深入鉆研教材，精心設計教學，努力展示各學科各教師的風采，打造了一堂堂生動有趣、學而多得的精彩課堂，給大家留下了深刻印象，對今后的課堂教學起到一定的示范、引領和啟示的作用。

音樂課《司馬光砸缸》，上課伊始，教師就充分調動學生的多種感官去享受和沉浸在美妙的音樂中，通過觀、聽、唱、跳、擊、演等活動，以多種教學形式使學生學而不厭，始終保持高度的熱情和興趣，積極地參與到所有音樂實踐活動中，使學生的心靈與音樂互動，情感與音樂交融，讓學生在美中體驗，美中探索，美中感染，美中熏陶，美中享受，美中成長，在不知不覺中培養和提升了學生的各種音樂素養。

美術課《對稱與勻衡》，通過精心設問、合作探討、動手研究，引導學生進行再創造，強調把學生當成發現者、鼓勵學生積極思考，自行探究，培養學生的主體意識和互助、參與合作意識，實現了創新意識、創新思維、創新能力的培養，真正實現了知識與能力的同步提高，教學效果很好。一句話：只要教師敢于轉變觀念，大膽地放手把課堂還給學生，滿足他們好奇、好動、好說的特點要求，教學效果一定會事半功倍。

體育課《立定跳遠》，結合體育與健康的教學新理念，采用情緒和情境教學法進行教學，激發了學生的興趣，促使學生能積極主動地去學習。還采用示范法，為學生能更快、更好地掌握組合動作要領打下基礎。學生主要采用了嘗試學習法、對比學習法、小組合作學習法。首先讓學生在嘗試練習中發現自身動作的問題，而后在練習中，通過學生間相互對比、交流、評價和小組探討中悟出動作要領，理解含義。最后通過集體表演、個人展示相結合，解決所發現的問題，促進學生主動參與學習，提高學習的自主性。

通過本次活動，有效促進了本組教師在以后工作的開展，為我校在音體美教學方面的發展做出了優秀的示范，在今后的工作中我們要相互學習，改進教學模式和提高課堂效率，實現課堂教學的最優化。

附本次活動剪影

2014.10

第二篇：音體美活動總結

藝體教研組課堂教學活動總結

北城教育集團舊縣中學藝體組 史彩云

課堂教學是我們教學工作的主陣地，提高課堂教學效率是提高教學質量的有效保證。我們學校大力推進課堂教學改革，積極組織教研活動，通過教研組公開課、全校評優課強化教學骨干和教學能手的培樹工作，打造本校名師推進課堂教學改革，提高課堂教學質量。

在活動中，我們音體美教研組的教師端正態度，認真學習理論，深入鉆研教材，精心設計教學，努力展示各學科教師的風采。在教學培養上著重對學生能力的培養，關注學生的學習過程，強調方法的多樣化，引導學生之間開展相互合作學習。

公開課開始之前，我們組針對公開課怎樣上大家都談了自己的想法。音體美學科都有自己的特點，努力上出學科特色，有一定的示范性，是我們不同的地方。但我們也有共同的地方，那就是培養學生的審美能力，提高學生的生活技能。公開課最突出的特點是課例的研究功能。它是我們常態課基本的體現，而不是一次表演。我們要通過對公開課的研究指導我們今后的教學理念及方式、方法。基于這些，我們的課還要上得真實，避免作秀，自然平實，讓人有親切感并注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發展。以積極的心態對待公開課。教研組每一位老師在此次公開課活動中都進行了精心的準備，大家坐在一起說課，把自己講課要達成的目標、思路及方法都對其他老師講解說明，其他老師對他的課程安排出謀劃策，提出自己的建議。六個學科的共同點使我們能夠提出一些建設性的意見，對于自己學科所特有的地方，大家也盡力討論研究。

講課中，每位老師在上課時采用的方式都有自己的特點，展示出自己的專業優勢與人格魅力。吳振華老師的課上得平和自然，老師在復習鞏固舊知識、傳授新知識。田靜老師新歌曲的學唱等環節調控自如，體現出了一個老教師對課堂良好的把握能力；許老師的課堂設計緊湊，環節明晰，語言表達流暢自然，教態落落大方，師生互動有條不紊、熱情高漲；陳明燕老師的美術課課程安排合理，環節清楚，重難點突出。楊利老師通過精心設問、合作探討、動手研究，引導學生進行再創造，強調把學生當成發現者、鼓勵學生積極思考，自行探究；胡金瑞老師培養學生的主體意識和互助、參與合作意識，實現了創新意識、創新思維、創新能力的培養，真正實現了知識與能力的同步提高，教學效果很好。一句話：只要教師敢于轉變觀念，大膽地放手把課堂還給學生，滿足他們好奇、好動、好說的特點要求，教學效果一定會事半功倍。

課后的評課環節，評課并不僅僅是評一評其他老師的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，從他人的課程中得到收獲，提高自己的教學水平。評課是研究，這就要求我們在評課時做到說清自己的觀點，不能為了老師的面子就只提優點而不指出不足。在我們組的課后評課中，老師們都對其他老師課堂中出現的問題直言不諱。

總的來說，大家在這次活動中都得到了不同程度的收獲，在今后的教研活動中，我們將更加深入的學習新課程標準，在平時的課堂教學中互相學習，共同進步。

北城教育集團舊縣中學藝體組

2017年12月30日

第三篇：示范課活動總結

八角民族中學2010年秋季學期觀摩示范課

活動總結

根據本學期的教學工作安排，2010年10月29日由教務處組織了校級示范課觀摩活動。這次活動由各備課組心推選出的5名優秀教師為全校教師展示了五個成功的課堂教學案例。在校領導的親切關懷和支持下，在各部門的大力協助和廣大教職工的共同努力下，本學期示范課圓滿結束。現將本次示范課簡要總結如下：

一、取得的成績

（一）、領導重視。本次示范課受到校領導的重視，在百忙之中抽出時間親自參加觀摩，全體教師積極參與聽課評價，聽課后積極交流聽課的感受，營造了一種濃厚的重視教學的氣氛，促進了教師的教學水平的提高。

（二）、準備充分。教導處、教科室、備課組用兩周的時間準備本次活動。在教導處、教科室的統籌安排下，各備課組推選出上課教師，上課教師根據自己的特點進行第一次備課，提出要為大家展示的教學理念、方法;然后在備課組討論，用集體的智慧進行二次備課；在聽取備課組成員意見之后，上課教師再進行第三次備課，形成最終教學方案。充分的準備是本次活動展示較高水平的前提。

（三）、充分利用現代化教學手段。本次示范課的5位教師制作的課件，不僅注重畫面的美觀，更注重計算機與學科教學的有機整合，形象生動，圖文并茂，使教材的內容更接近于生活實際。學生與教師互動，使講課內容更容易接受，較大地提高了課堂教學效果，真正起

到使用現代化教學手段提高教學質量的目的。

（四）、體現了較高的教學水平。各位示范課教師語言簡潔生動，教態自然大方，以嚴密的邏輯性、親切的教風，展示了我校教師過硬的教學基本功。充分調動學生學習的主動性，教師為學生搭建合作、探索、交流的平臺，讓學生在學習中體會成功的喜悅，反映了我校教師通過幾年的改革實踐，轉變了教育理念，更新了教學手段。馬子波老師的數學課，引導學生層層推進，自己發現問題自己解決問題。余娟娟老師的英語課利用精美的課件生動地呈現教材；歌曲導入，生動新穎、簡潔有效，營造輕松融洽的課堂氛圍；講練結合，交替進行，及時反饋，教師只是適當引導，注重落實，注重學生的自主學習，較好的體現師生在教學過程中的辯證關系。曹進攻老師的語文課中，學習材料的選取，看似信手拈來，實際上是教師精挑細選，體現了教師駕馭教材的能力；“給母親點歌”、“推選母親現象代言人”等教學環節的設計，不僅抓住熱點，與時俱進，還觸動了學生的心靈，讓學生有感而發，同時又進行了一次深刻的思想教育。李如存教師的物理課講授時間在十分鐘以內，把大量時間留給學生練習鞏固，在如何落實“提質減負”方面做出了示范。余春華老師的政治課注重學生的動手實踐能力的培養；以一條主線貫穿整節課，以教材作為參考資料，教出自己的特點，注重學生筆記能力的培養。使這5節課各具特色，盡顯風采，又體現了我校課堂教學的特點：理科課像一篇論文，環環相扣，層層深入；文科課像一篇散文，型散而神聚。雖然每節課都有不完美之處，都有值得改進的地方，但瑕不掩瑜，是5節課成功的、值

得借鑒學習的示范課。

五、提出學習型的教研思路。本次活動，定位為“示范課”，課后采用專人點評、人人反思的反饋方式，將廣大教師的學習導向正確的方向，營造了良好的學習氛圍，有利于青年教師的迅速成長。

二、存在的問題

本次示范課仍然存在著不足：極少數教師態度不夠端正，學習不主動；活動安排不夠周密，學校特殊活事情響到本次活動。

最后，我們希望通過本次示范課能進一步促進各位教師探討研究教學方法和教學手段，大膽創新，以人為本，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的思想，增強服務意識，提高廣大教師的教育、教學水平，使我校的教學質量不斷躍上新臺階。

八角民族中學教科室 2010年11月1日

第四篇：示范課活動總結

骨干教師示范課 活動總結、業務講座

首先感謝兩位骨干教師近兩周來的精心準備，今天給我們呈現上兩節精彩的盛宴，兩位教師能夠結合我校及學生實際情況，精心挖掘教材，吃透參考書，認真的領會“自主探究式”課堂教學模式的框架，精心設計教學環節并對每個環節進行了靈活的處理，注重了課堂的預設和生成，很成功。達到了預期的目的和理想的效果。在這里對你們的辛苦勞動表示衷心的感謝。

在評課過程中，部分教師都能夠通過這兩節課來談談自己對“自主探究式”課堂教學模式的認識和理解，個別教師談的很到位，比如說，侯永權老師能站在新課標的高度“四基”“四能”上來談這種教學模式的運用和在課堂教學中應注意的問題，很實際。王俊梅老師對這種教學模式進行了肯定，同時也說出了自己的看法：個別學生不能按教師的自學提示進行學習，注意力不集中，秩序有些混亂，要根據具體課程，具體情況進行教學。說的很真實。所謂的教無定法就是這樣，要靈活，這種模式只是一個框架，不能照本宣科。大多數教師在評課過程中高唱贊歌，只談優點，沒有從這兩節課和自己本身的課堂教學出發來談談對這種教學模式的理解，也不能高談理論沒有實踐，咱們搞教學活動的目的就是為了提高課堂教學質量，要直言不諱，能夠提出自己的觀點和想法，共同促進，共同提高。兩位教師對“自主探究式”課堂教學模式四環節的理解是比較透徹的，四個教學環節既有學生個體獨立思考，又有群體合作交流，既體現教師的主導地位，又注重了學生的主體地位。既完成新知的學習，又培養學生各方面的能力。

一、我先說說對“自主探究式”課堂教學模式的認識

1、理論依據

教育家葉圣陶先生說“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”學習者要想完成對所學知識的意義構建，最好的辦法是讓學習者到真實的環境中去感受和體驗。只有這樣，學生才能始終處于主動探索，主動思考，主動建構意義的認知主體地位。建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調的是“學”。

“探究性學習”是相對于傳統的接受性學習而提出的一種新的學習方式，它是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，探究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。作為一種學習方式，探究性學習是指在探究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內容以發展探究能力和創造能力為主要目的的一種新型的學習方式。“探究性學習”的基本涵義是指：學生必須積極主動、自始至終地參與認識的全過程，而學生的認識活動（包括感知的、操作的、思維的等活動）應當是一種探索性的、具有發現或發明性質的活動，這種認識活動，就探究的結果和過程而言，它更注重的是過程。我們認為，對小學生而言，不一定非要什么探究課題，不一定非要走出課堂，那只是形式而已，只要我們把上述的認識（或說教學理念）付諸于具體的日常教學之中，在某種意義上說，它也體現了“探究性學習”的根本宗旨。

2、遵循的原則

（1）把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

（2）要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。

（3）認真研究學習過程。做到教師設計在先，導演在后；組織在先，調控在后。教師學習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。

（4）改變傳統的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、提問、課后輔導等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、作業等習慣，按照科學的教育理論，培養新的教學習慣。

3、模式的內容

“自主探究式”課堂教學模式：“創設情境，采集信息，提出問題（發現問題）——明確問題，利用資源，開放探究（研究問題）——歸納總結，形成共識，分析評價（解決問題）——求異探新，體驗策略，拓展思維（問題遷移）。具體可以詮釋為：

1、創設情境，采集信息，提出問題。在教學伊始或教學流程中，創設問題情境，或讓學生興趣盎然地去采集知識信息，尋找問題，由感性上升到理性；或由教師提出有一定容量的開放度的問題，引導學生關注這個問題，并對這個問題產生濃厚的興趣。

2、明確問題，利用資源，開放研究。這個環節是探究性學習的核心部分。教師的重要任務是有針對性地指導學生圍繞目標，利用資源，進行閱讀、觀察、推測、操作、分析、思考、猜測、聯想、試驗、驗證等探究活動。組織好師生間的多邊的探究活動。讓學生自主地理解信息，尋找解決思路。教師要有意識地引導學生從不同角度尋找答案。對學生有道理的闡述，教師要及時鼓勵，激發學生求知的欲望，讓學生充分發表自己的見解，體驗研究的過程，體驗探究的樂趣。

3、歸納總結，形成共識，分析評價。這個環節要組織學生相互交流、相互評價。使學生在交流、評價活動中，完善自己的想法，修正自己的觀點，交流探索的結論及問題的解決過程，達成一致。使學生逐步形成解決問題的能力和應用意識。

4、求異探新，體驗策略，拓展思維。這個環節是知識遷移、形成和發展的過程。要求教師提醒學生多問“為什么”。鼓勵學生提出新問題及解決問題的途徑，培養學生發散思維能力。不斷積累經驗，從而讓學生充分體驗解決問題策略的多樣性。體會探索的樂趣和數學的實際應用特性。感受發現數學知識的求異探新的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

由于 “創設情境，采集信息，提出問題（發現問題）——明確問題，利用資源，開放探究（研究問題）——歸納總結，形成共識，分析評價（解決問題）——求異探新，體驗策略，拓展思維（問題遷移）這四個步驟與我們學校實際課堂教學的現狀跨度教大，我們將“自主探究式”教學模式基本框架確立為“復習鋪墊（創設情境）、引入新課——提綱引領、完成例題、解決新知——師生巧設問題，探究規律——利用規律，解決問題”。

二、“自主探究式”課堂教學模式流程 1.復習鋪墊（創設情境）、引入新課

大家都知道對舊知良好的理解無疑減輕了新知學習的負擔，為學習新知做鋪墊。如陳曉秋老師《

6、7加減法》這節課，通過出示卡通汽車圖，讓學生想辦法為小汽車裝上輪子來復習6、7的組成，為下步學習6、7的加減法做了良好的鋪墊，復習鋪墊是一種良好的引課方式，同樣創設良好情境，激發學生學習興趣，也是為新知學習提供良好氛圍，五年級白國成老師這節《觀察物體》，通過猜謎語“左一片，右一片，中間隔坐山看不見。”來引入新課，激發學生學習興趣，謎語會和這節課有什么關系呢？浮想聯翩，為這節新知識的學習埋下了伏筆。

2.提綱引領、完成例題、解決新知

這一環節的設計目的在于教師出示例題后應如何發揮學生自主解決問題的能力。自學提綱的設計無疑給學生起到一個引領的作用。如白老師這節課，出示學具長方體后，完成自學提示：

1、觀察長方體，說一說看到了幾個面，哪幾個面？

2、通過觀察，你發現了什么？

3、從正面、側面和上面觀察長方體看到的分別是什么樣的圖形？根據這樣的問題提示，學生或獨立思考，或合作交流，將長方體形狀的有關知識自主完成。但需要注意的是，教師設計的自學提示要具有開放性，有價值性。

3.巧設問題，探究規律

教師精心設計問題，對探究規律的質量至關重要，如白老師引導學生觀察長方體并討論從不同角度觀察的物體，會有怎樣的效果？畫一畫你所看到的形狀，從而得出規律。問題要精。也并不是每節課都要有這一環節，要看這節課的內容具不具有探究規律性。

4.利用規律 解決問題

在生活中學數學，運用數學，利用總結出來的規律，來解決現實生活中的實際問題，教師設計的練習題要靈活多樣，難易適中，注重梯度，對于練習題的訓練方式要多樣化，有激勵性，有強烈的完成欲望，陳老師和白老師在這方面做的也很好，不多說。

以上所說，就是我個人對數學課“自主探究式”課堂教學模式四環節的一點粗淺認識，在課堂教學中這種框架并不是一成不變的，需要靈活運用，“教無定法”，只要你以課標為準繩，以教材為載體，以教參為導向，以訓練為主線，用心去備，用心去鉆研，用心去講，我想你一定會講出一節好課的。

2012.9

第五篇：示范課活動總結

示范課活動總結

2010年10月30日作者：『張家港市暨陽湖實驗學校』瀏覽選項：

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根據學校工作計劃的要求，為充分發揮我校骨干教師的示范引領作用，切實、有效地提高課堂教學效率，打造一支高素質的教師隊伍，在教導處的精心安排下，我校于前國慶前兩周開展了“遵循教學規律，實施有效教學”為主題的骨干教師示范課活動。目前已有6位教師開設了示范課，從不同角度展現了我校骨干教師獨特而極具個性特色的課堂教學風采。

何皓老師在教學過程中尤其重視指導學生的習題解答，有典型地分析、歸納、總結、加深學生對得分點的理解把握，對如何踩對踩全得分點方面把握到位。夏季紅老師執教的是作文指導，以說說學校趣事開篇，引導學生審題確定選材范圍，進而舉“常山趙子龍”趣事為例，引發學生思考如何寫趣事，結合上屆學生成功之作，現身說法寫作過程，最后學生習作。教學思路清晰的，方法習得明確，實用性較強。錢飛老師在總結顧秋波、徐輝老師課堂經驗的基礎上，真正做到一課三議，課堂教學中充分利用講學稿，集中解

決學生容易發生問題的題型，講解的習題針對性強，課堂效果優秀。黃平老師在北瓷課堂教學中充分展示了其嚴密的邏輯思維和語言把握的準確性以及教學中沉穩老練的教學特點，都反映出了本人過硬的專業素質和豐厚的內功。王慧老師以開心農場截圖導入新課，整堂課小組討論頻率高，學生與學生，學生與老師都得到了很好的交流，幾乎每位學生都得到了鍛煉的機會，課堂氣氛活躍，效率較高，使學生感到英語課就是一種身體的放松和心境的享受。韓建萍校長在課堂教學上重視語文本色，強化學生對文本字詞句的揣摩與品析，教學方法的靈活性、藝術性和多樣性，問題處理的科學性、巧妙性，以及語言表達的準確性、豐富性和流暢性，乃至瀟灑自如的教學風格，都足見其深厚的業務功底和課堂教學的智慧。

六位骨干教師成功的示范課，給老師們留下了深刻印象，為學校的課堂教學改革工作帶了個好頭，收到了很好的效果。

示范課活動總結

根據學校工作計劃的要求，為充分發揮我校骨干教師的示范引領作用，切實、有效地提高課堂教學效率，打造一支高素質的教師隊伍，在教導處的精心安排下，我組于2013年12月3日開展“先學后教，以學定教，合作探究，當堂訓練”為主題的骨干教師示范課活動。張玉梅老師在教學過程中尤其重視指導學生的習題解答，有典型地分析、歸納、總結、加深學生對得轉化除數的理解把握，對如何轉化除數方面把握到位。教學思路清晰的，方法習得明確，實用性較強。真正做到一課三議，課堂教學中充分利用討論交流、小組合作，集中解決學生容易發生問題的題型，講解的習題針對性強，課堂效果優秀。張玉梅老師在課堂教學中充分展示了其嚴密的邏輯思維和語言把握的準確性以及教學中沉穩老練的教學特點，都集中反映出了她本人過硬的專業素質和豐厚的內功。整堂課小組討論頻率高，學生與學生，學生與老師都得到了很好的交流，幾乎每位學生都得到了鍛煉的機會，課堂氣氛活躍，效率較高，使學生感到英語課就是一種身體的放松和心境的享受。韓建萍校長在課堂教學上重視語文本色，強化學生對文本字詞句的揣摩與品析，教學方法的靈活性、藝術性和多樣性，問題處理的科學性、巧妙性，以及語言表達的準確性、豐富性和流暢性，乃至瀟灑自如的教學風格，都足見其深厚的業務功底和課堂教學的智慧。

六位骨干教師成功的示范課，給老師們留下了深刻印象，為學校的課堂教學改革工作帶了個好頭，收到了很好的效果。