第一篇：學校如何開展教研活動

實驗學校如何開展教研活動

1．重視崗位練兵，扎實開展科組開放周

重視崗位練兵，是我校強化教師教學基本功，提高教學技能的一以貫之的做法。每學期我校都會充分發揮校內優質師資資源，開展“骨干教師示范課”活動，我們還積極開展科組開放周活動。每學年每科組都進行一次科組開放周，公開課課前要求先進行集體備課，公開課后由科組長組織本科組老師進行評課、議課，科組在科組長的精心組織下，有目的、有次序地開展活動，有效地加強了教學探討，在實踐中提高教師鉆研教材、駕馭教材、教法的能力。

2．開好校級公開課活動

我校按照“立足崗位、全員參與、互評互議、提升素質”的工作思路，每學期都扎實有序地開展“校級公開課”活動。每學期開學初，我校教研室就根據各學科選拔出的優秀教師，確定好授課教師，然后有計劃的每周安排一位教師上校級公開課，校級公開課過后，教研室還組織教師及時的評議，提煉經驗，發現問題，提出改進措施，使校級公開課很好的發揮它的帶動和示范作用。學校對每一位教師的聽評課、教學實錄、教學反思等也保存記錄，存檔備查，避免流于形式、走過場。

3．抓好集體備課活動

一直以來，我校始終堅持發揮集體力量的優勢，開展集體備課，不斷加強學科備課組的活動，始終堅持做到“四定”、“四點”、“四統一”?！八亩ā保憾〞r、定地點、定內容、定主講人；“四點”：重點、難點、突破點、考點；“四統一”：統一授課內容，統一練習、統一作業、統一考試內容。通過備課組活動，實現資源互補，優化組合。一改過去單打獨戰、各自為陣的局面，取長補短，開辟了教學的新氣象，從而有效地營造了課內課外的教研氣氛。

4.落實好“青藍工程”

我校堅持培青和骨干教師培養相并重，充分發揮校內優質師資資源，開展傳幫帶活動，以老帶新，以優促弱，采用“一導一”或“二導一”的形式對青年教師進行培養，使培青落到實處。有計劃有針對性的培養校級骨干教師，精挑苗子，采取了教研組和學校共同培養的方式，給培優對象定目標、壓擔子，提供培訓的機會等，幫助他們盡快成熟起來。多年來，“青藍工程”讓我們學校一批批年青教師從稚嫩走向成熟，培養了一批批縣學科帶頭人和骨干教師。

5.開展好課題實驗

要求全體教師做教學的有心人，善于從教學實踐中去發現問題，提煉問題，并結合學科特點把問題整合上升為課題，我校近幾年來加大了課題研究力度，除了做好省、市、縣市級課題外，學校教還要求各科組教師立足于課堂教學實踐開展小課題研究工作，做到人人有課題，個個勤探索。以課題研討引領教師專業化發展。

6.開好講座活動：根據學校教師的實際情況，我校每學期都有針對性地進行專題性學習，有專人負責，有專題內容，如：師德、安全、法規、教育思想、教學技能。并逐漸形成系列。目前，學校已開設校長講座，學科帶頭人講座，各職能部門針對性講座。

7.定期組織教師進行校本培訓

學校非常重視教師的學習與培訓，采用多種形式，全方位、多渠道地為教師提供學習機會。推行外出學習匯報制，學校努力為教師爭取外派培訓的機會，親聆教育專家對新課標的解讀，對新教材教法的闡析，并把所得向廣大教師匯報，讓先進經驗惠及更多教師。在做好學校層面的培訓安排下，我校還要求各科組根據專業的不同，自主安排與學科專業相關的專業培訓，每個科組至少兩次以上，使培訓更具有針對性。

8.加強教研活動的交流

一是組織教師參加市、縣教研室開展的各項教研活動。二是加強校際交流，互相學習，取長補短。三是充分利用各類評比機會，鼓勵教師積極參加教學競技比賽，在備賽中發揮科組集體智慧，共同研討課例，讓老師們在探討中提高教學技能。

第二篇：如何開展學校教研活動

如何開展校本教研活動

剛才，各位教學校長結合學校的實際，學情以及自己在校本教研中的經驗、感悟，匯報了各自的做法，可以說是內容詳實具體有借鑒價值，方法、舉措得當，可操作性強，我很贊同。下面，我想表達以下幾點意見：

一、校本教研的目的。教研的目的是“研教”，就是通過“研”而優化“教”，從而達到提升教師的業務素質和教學能力，最終達到提高教學質量的目的。校本教研的目的就不言而喻，無需贅述了。

二、我縣校本教研的現狀。教育局重視，師校加強了指導，外出學習培訓接連不斷，區域教研如火如荼的開展，在這種局面的影響和課改形式的促動下，各學校也逐步加大了教研力度，校本教研工作得到進一步重視和提升。但受一些領導和老師思想落伍，觀念陳舊，畏難情緒嚴重；我們的區位劣勢，辦學條件所限；師資匱乏，老齡化嚴重等等不利因素的影響，致使我們的教研活動，特別是校本教研活動處在緩慢前行階段。目前的校本教研還只是停留在上課—聽課—評課階段，活動開展的不扎實，只注重聽，沒有真正意義的研，缺少針對性和實效性。

三、本人的幾點想法。

（一）、提高認識，克服畏難情緒，落實行動。

（二）、要以科學的制度做保證。

1、建立學校領導引領教研制度。要明確校長是學校建立以校為本教研制度的第一責任人。學校校長及領導成員是要親自參加活動、指導教研；要整合各方的力量，形成教學、教研一體化的格局。

2、建立教研活動常規管理制度。學校教務處是校本教研工作的具體責任部門。學校要制訂教研活動常規管理制度，對教研的計劃、時間、地點、人員、內容、效果、評價等做出明確的規定，并定期檢查，以保證教研效果。

3、建立教研組管理制度。要科學設置教研組、制訂詳細的工作任務要求。加強集體研究，促進學校、教師之間及課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作，使學校、教師之間建立積極的合作伙伴關系，共同分享經驗與成功。

4、建立教師教學研究制度。教師是校本教研的主體，要使以校為本的研究真正為教師教學服務，為教師的專業發展服務。主要應包括理論學習制度、教學反思制度、集體備課制度、上課制度、作業布置與批改制度、學生輔導制度、學生評價與考試制度、教學質量分析制度等。

5、建立課堂教學評價制度。要建立促進教師自我反思的評課制度，評價要注重考查體現現代課堂教學特征的基本要素，堅持評教與評學相結合，側重評學。

6、建立教學成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創造性勞動，對在校本教研中成績突出的教師進行表彰獎勵，對其在校本教研中的研究成果要創造平臺加以推廣，并提供展示才華的機會，以促進教師的專業成長。要將學校校本教研當成“興校工程”、“興教工程”，夯實基礎，規范運作，要努力將學校校本教研工作的重心擺到學校、教師、學生自身的發展上，逐漸形成民主、開放、高效的教研機制。

第三篇：農村學校如何開展校本教研活動

農村學校如何開展校本教研活動

2009-04-14 15:09:58 來源：

教育在不斷地改革，當然教育的改革也離不開教研活動的改革，因此在很多學校出現了各種各樣的教研方式。近年來，又有越來越多的人提出了校本教研的概念。但校本教研是什么，到底應該怎么搞，卻是目前很多教師和學校管理人員感覺比較困惑的問題。

我們學校是一所鄉鎮中學，由于各種條件的限制，我們的教研活動與先進地區的學校比起來肯定落后了很多。但我們卻一直在努力。我們不指望能趕上或超過條件好的學校，我們只希望我們的校本教研活動能夠切合本校的實際，能夠切切實實地解決本校師生中存在的一些實際問題。

經過一段時間的摸索，我們逐漸形成了自己的觀點：校本教研，應該以校為本，以問題為導向，以整合為目標?，F分述如下：

一、以校為本

以校為本，就是從本校的實際情況出發，規劃本校的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。要實現這兩個“性”，有一項工作必須首先做好。那就是對本校的具體情況進行分析。分析的內容和方法肯定很多，但我們覺得有幾點是必須做好的。

其一，對本校的地理位置、人文環境進行分析。對地理位置和人文環境的分析可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認清了我們的工作將受到來自哪些方面的影響及這些影響的程度之后，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導、轉化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。

其二，對本校教師中總體存在的問題進行分析。這一分析可以從一個比較高的視角認清本校教師群體總的優勢和總的劣勢，有利于確定本?？偟慕萄蟹较颍苊忸^痛醫頭，腳痛醫腳，抓不到要領的現象發生。就我們學校來說，經過分析，發現教師中除了學歷均達標外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，還有初生牛犢不怕虎的精神，而且也具有鄉村教師特有的吃苦精神，還比較能服從組織和領導。但由于年輕，教學經驗相對就少，又由于身處鄉鎮，各種信息來源少，知識和觀念的更新都顯得稍慢半拍。這就造成了他們在教育教學行為上相對保守，不能敏銳地發現并捕捉教育教學活動中出現的有用的、稍縱即逝的信息，而有的發現并捕捉到了信息，卻對這些信息束手無策、不知如何處理等等現象的發生。針對這些問題，我們在進行教研活動規劃時，就把注意力集中在兩個方面，一是想方設法拓寬信息來源，提高廣大教師知識和觀念更新的速度，二是注重加強發現信息，捕捉信息，處理信息方面的研究。

其三，對本校各學科教師存在的問題進行分析。在分析了教師中總體存在的問題之后，為什么還要分析學科教師存在的問題呢？我們都知道，每個學科都有自己的性質特點，都有自己的課程標準，每個學科所使用的教學方法和教學手段也不盡相同。某種教學方法或教學手段對于甲學科可能很好，很有效，但

對于乙學科卻不一定適用。如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能會出問題。有鑒于此，我們認為有必要分析學科教師對本學科課程標準的認識、對本學科教材的研究情況、對本學科性質的把握情況，如何實施教育教學活動等，從而發現他們在本學科的教育教學過程中存在的問題，以便有針對性地提出比較適合的、有別于其它學科的教研方向和目標。這也是避免教研活動的盲目和不得要領的重要一步。

其四，對教師個人存在的問題進行分析。我們現在大都主張承認人的個體差異，這實在是一個很大的進步。教師也是人，他們之間肯定也存在差異。他們是人，就肯定有優缺點。他們之間有差異，那么他們各自存在的問題就肯定不一樣。對他們個人存在的問題進行分析，其實有兩個作用：一方面可以更有針對性、更有效地開展教研活動，另一方面也可以發現我們給每個教師安排的工作是否合理，是否能最大限度地發揮每個教師的特長，以及這樣的工作安排是否最大限度地發揮全校教師的整體優勢了等等。

只有對以上四個方面進行了深入地分析研究之后，我們才可能制定出具體的、有針對性的、可操作性較強的校本教研實施方案來，才可能使我們的校本教研活動真正獲得實效，從而使我們的校本教研活動有意義。

二、以問題為導向

校本教研為什么要以問題為導向？我們這里的教研活動都是以校本與片區為單位開展的。由教研組長指派，由某位教師上一節研討課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節課的優缺點。這種教研活動看起來熱鬧，但目的不明確，內容分散凌亂，前后兩次教研活動毫無銜接性，上次活動解決不了的問題，因為下次的內容不同便不了了之了。我覺得這樣搞教研沒有多大意義，有點浪費時間和精力的嫌疑。于是提出教研活動應該以課題的形式開展，使我們的教研活動系列化，讓內容前后銜接，否則我們的教研活動不會有多大意義，甚至是在浪費我們的時間和精力。當時不引用了魯迅的一句名言：浪費別人的時間，無異于謀財害命。但事實是，那樣的教研活動一直沒有取得什么效果，參加活動的教師并沒有從中得到多少提高，每次教研活動結束后，大家都說不清這次教研活動到底解決了什么實際問題。每位教師參加完教研活動后，幾乎都還跟原來一樣，自己覺得該怎么做還怎么做……

為什么會出現這種情況？原因很簡單，這樣的教研活動沒有經過認真地規劃，沒有明確的目標，大家都是為了完成任務而參加活動，其他的，根本就不用去想。到了現在，已經有許多專家提出，教研活動應當從問題入手，并且主張把要解決的問題當作相應的微型課題來研究。這樣才能真正解決本校存在的一些實際問題，這樣的校本教研活動才有意義。

以問題為導向，當然首先就得提出問題。問題的提出，并不是某個人的心血來潮，更不是某個人的異想天開。它首先要求所有教師的積極參與，要求每位教師都必須對自己的教學行為進行深刻地反思。這樣才能找出有價值的問題來。其次，也可以通過讓一些教師上課，其他教師進行聽課，然后大家從這些課中尋找出有價值的問題來。找出問題后，接下來大家要研究如何解決。解決的方案可能不止一個，這不要緊，我們可以讓大家分組試驗不同的方案，之后再進行比較，研究形成另外的解決方案，如此循環，直到滿意為止。

如今有一種提法：自我反思、同伴互助、專家引領。大家稱之為校本教研三部曲。這種提法很不錯，但作為鄉鎮中學，自我反思和同伴互助我們都可以做得到，而且已經做了，問題是專家引領。由于規模小，資金缺乏，我們不可能大批量地把教師派出去，也很難請到專家下來給我們進行具體地指導。針對這種情況，我們主要采用兩種做法，一是派部分教師外出聽專家講座，從中尋找解決問題的方法，二是針對已提出的問題，大家一齊動手查找資料，尋求解決問題的方法。好在如今信息還比較發達，尤其是英特網上資源非常豐富，許多類似的問題都可以從中找到解決的方法。

三、以整合為目標

經過找出問題，研究問題，解決問題幾個步驟之后，我們認為還沒有達到教研的最終目標。因為這些解決方案都還是單一的，零散的，可操作性還是比較差的。因此，我們還要進一步進行研究，要把這些方案與別的教育教學資源整合在起來，使之形成一個有機的整體，在這個有機的整體里面，各種方法和手段互相滲透，互襯互補。只有這樣，大家才能在頭腦中形成一個比較完整的、比較清晰的認識，運用起來才能比較容易上手。

以上所述只是我們的一些想法和做法，如有不妥之處，還希望得到高人點撥。

第四篇：農村學校如何有效地開展教研活動

農村學校如何有效地開展技能科教研活動

摘要：積極開展教研活動，不僅可以促進教育改革與發展的不斷深化，而且必將促進教育教學質量的全面提高。而由于種種原因，尤其是現行的辦學、管理模式，致使農村小學之間辦學條件差別大，加之升學壓力巨大，各種獎勵措施也都偏向于主科，以致技能科教學研究工作沒有被高度重視起來，絕大多技能科教研水平處于淺層次、低水平的狀態。這一客觀現實，嚴重制約了農村學校教育的發展，因此在農村學校如何有效的開展技能科教研活動意義重大。

關鍵詞：農村學校 技能科 教研活動 現狀 對策

1農村學校技能科教研活動現狀

1.1觀念落后，對技能科的重要性認識不足

伴隨著新課改的實施及國家對青少年學生全面發展的重視，學校雖然對技能科教研有了進一步的認識，但由于長期受應試教育的影響，許多學校仍然把升學，學生考試的成績作為衡量學校和教師的唯一標準，各種獎勵措施也都偏向于主科教學，很大程度上忽視了技能科教學的作用，技能科老師得不到應有的支持，對技能科教學失去動力，進而嚴重影響技能科教研活動的開展。1.2技能科專職教師少，課務重，對教研活動熱情不高

農村學校技能科專職教師較少，多數是主科兼技能科，重心往往在主科。對于同一科目的教研活動難開展，能夠對一科目教學問題有建設性的想法較少，而交流就更難了，多數是一個科目僅一個專職教師，對于其他科目的教學問題很多人不敢大發其言，即使是有所建議作用也不大。

1.3學校教研活動多處于教而不研狀態，流于形式，缺乏實效。

農村學校由于處于偏遠地區，管理一般較松散，而受升學的影響對于主科較重視，教研活動也偏向于主科，多數學校沒有開展技能科教研活動，主要表現為技能科教研組形同虛設，工作計劃、總結與制度缺乏教研活動時間、次數無法保證，多數學校沒有開展，即使有聽課、評課活動也都只說優點不說缺點，這樣對教師教學的改進和發展意義有限。

2應對策略

近年來，盡管政府加大了對農村教育的投入，農村教師的積極性也提高很多，但因為上述的種種原因，農村學校的技能科教學工作效率相對不高，因此筆者認為農村學校應該尋求適合自己的教研模式，積極投身課堂教學的改革，本著為學生高度負責與奉獻的主人翁精神，確實有效地提升教研活動的質量。

2.1轉變觀念，革新工作作風，營造良好的教研活動氛圍

培養德、智、體、美、勞等全面發展的學生是教育的目標，建立多元化的教學研究機制，是當前農村義務教育發展的緊迫任務，是深化農村學校教學研究改革的方向和重點，因此作為各級各類教育的主管部門，農村學校校長和各科教師首先要轉變觀念，爭做學校技能科教學研究的身體力行者，各教研組長要肩負技能科綜合組教師走“以研促教，以教帶研、科研興校”之路共同營造一個良好的教研氛圍；作為技能科教學主力軍的各任課教師要積極主動參加，刻苦專研，爭做專家型技能科教師。

2.2立足校本教研打磨,爭取出精品

各技能科教師要求自己每兩周上出一堂自己比較滿意的符合新課程理念的課；讓自己的每一課都完美無缺，這不現實。比較有效的做法是花一個星期左右的時間認真準備一堂提升課，通過查找資料，結合學生起點和學?，F有條件對教案進行有針對性的改進。從而改進教學，提升效率。教師可以把每一次課的反思通過博客的形式發至學校網站上，本著激勵與提高的目的，相關負責人直接在網頁上評分、回復。每月上一次校內公開課，要求技能科教師都參加，開課教師可以通過說課的形式，闡述該課的亮點，評課教師在表述優點的同事，也要有建設性的建議和意見。

2.3每學期上出一堂精品課，全區展示。

在學校和學區學科帶頭人、骨干教師參與領導下，每學期舉行學區各技能科展課評課活動，結合大家的力量，針對上課中出現的問題及時引領、疏導和改正。收集其他老師的優點，通過今后課堂展示可以讓更多的老師留下對課的整體印象，改進各自的教學。

2.4利用網絡，促進教研活動的開展

網絡因其獨特的魅力而在現代化的教學中扮演著越來越重要的角色，利用網絡可以實現跨區域、多層面的交流和相互影響，它必將成為現代教師教研的一種重要方式。具體可作如下操作：

2.4.1建立學科網站，實現資源共享

各技能科教師可以登錄區域性的學科教研網站，網絡以其獨特的優勢，為農村學校教研提供新的思路。不僅可以實現資源共享，開展教研活動不受時間空間限制、信息容量很大、速度快的優勢。一些好的教學案例和研究成果也能及時為大家所知，定期邀請各科專家為大家答疑解惑。這樣各教師的積極性也能充分調動起來，逐步形成“樂于教學，樂于教研，合作探究”的團隊精神。

2.4.2建立教研qq群；

以qq群貫穿起上個學科教師，采用qq群聊的方式，定期進行研討，一般可以定為兩星期一個主題?！澳フn”畢竟是一種微觀研究，它是針對教師課堂教學實際場景的，通常也只能解決教學中的某一個問題，qq主題研討是“磨課”的一個有效補充。一方面，qq群聊的成員固定、聯系便捷，有利于培訓人員及時引領與監督；另一方面，有骨干教師的加入，可把“磨課”研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學中的一些普遍性問題，有利于教學理論的完善和發展。

在此過程中的所有過程資料要注意保存，不必太規范，但要注意真實性、原始性，資料要存檔。聊課的效果及時、面廣、效益高，真是集眾人智慧，行教學質量提高之捷徑。

2.5城鄉合作

新課標實施以來，城區學校因為得天獨厚的優勢取得了可喜的成績，也積累了不少實際操作的經驗與手段。農村學校也是新課程改革不可缺少的一部分，因此采取必要的城區合作，鼓勵學校間結成對子，定期借助優秀學校的人力資源、物力資源和信息資源，對農村學校進行講座、送教下鄉等方式促成農村學校教師從理念到實際操作的盡早過渡；也可以讓教師間以師徒結對的形式穩固彼此間的交流，這樣，建立起“城區向農村輻射”的教研基地，形成捆綁式體育教研新格

局。相信肯吃苦耐勞的農村地區的教師一定能虛心請教、認真領會，然后付諸課堂教學實踐的。

2.6建立激勵機制，促進教研發展

建立符合素質教育要求的教研活動激勵機制，完善教研組的考核和評價體系。對于教研組的建設和教研活動的開展有著重要的意義。為了保證各校教研活動順開開展，從學校和學生的實際出發，探索建立以教師自主、校長、學科帶頭人、教研組長、學生、家長等共同參與的教師民主評價體系，對教師的教育教學、課余訓練、科研成果、師德師風等進行全方位的評價，多層次的考核，對于考核優秀的教師給與適當的獎勵。調動教師的積極性，構建和諧的教育教研環境，促進農村學校教育的全面發展。

3總結

總之，農村小學校技能科教研活動目前水平相對較低，與城區學校存在著較大的差距。作為農村小學的教師，我們要意識到這種差距的存在，在教學教研中要付出更多心血，努力提高自身的教學教研水平，努力縮短城鄉教育的差距，為農村教育的發展多做貢獻。

第五篇：教研活動開展情況

小學教研活動開展情況

九月份：

1、成立教研組，學習學校教學教研計劃。制訂教研組教研計劃。

2、開展教研活動。課題研究小組組織制定活動計劃

3、開展教師讀書活動 十月份：

1、開展匯報課、研討課、示范課活動

2、課題研究小組開展活動 十一月份：

1、開展才藝展示活動

2、課題研究小組開展活動 十二月份：

1、總結前期教研經驗，繼續開展教研課活動。

2、課題研究小組總結前期工作 元 月 份：

1、各教研組工作總結。

2、課題研究小組上交相關資料。本學期初完成教研工作

1、成立教研組，學習學校教學教研計劃。制訂教研組教研計劃。

2、開展教研活動。課題研究小組組織制定活動計劃

3、開展教師讀書活動

4、開展匯報課、研討課、示范課活動