第一篇：有關(guān)教師職稱論文撰寫與投稿的一些建議,非常實(shí)用

有關(guān)教師職稱論文撰寫與投稿的一些建議，非常實(shí)用

教學(xué)和撰寫論文是教師必備的兩項(xiàng)基本技能。在備課和教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以撰寫的方式對(duì)某一問(wèn)題提出自己的看法，并與同行共享。這樣，既鍛煉了 自己的思維能力，又有助于授課水平的提高。然而在日常工作中，有些教師，尤其是部分青年教師，他們授課能力較強(qiáng)，但寫作能力較弱，從而影響到論文的寫作質(zhì)量。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一方面是由于教師授課任務(wù)較重，沒(méi)有精力搞研究；另一方面的原因在于教師自己，或者懶惰，或者能力有限，提起筆不知寫些什么。但深層次的原因在于缺乏寫作技巧和方法的訓(xùn)練。正如帕特里克·鄧?yán)S說(shuō)：“通常，寫作知識(shí)和技巧不會(huì)是你優(yōu)先考慮的事情，但卻是論文寫作的重要方面，對(duì)成 功創(chuàng)作和完成論文意義重大。在寫作方面取得扎實(shí)、不斷進(jìn)步將會(huì)對(duì)你的職業(yè)生涯大有裨益。”因此，筆者認(rèn)為很有必要就教師撰寫論文的方法進(jìn)行 探討，希望對(duì)教師寫作能力的提高有所幫助。

一、勤于練筆是基礎(chǔ)

很多教師都有這樣的感覺(jué)：越長(zhǎng)時(shí)間不寫文章越不知道如何寫，相反，經(jīng)常寫作的老師越寫越熟練、越輕松。所以，練筆是一種經(jīng)常性的、不可缺少的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。

練筆的方法很多，比如在看書和講課的過(guò)程中，教師們經(jīng)常會(huì)有一些自己的思考，可以將這些思考的成果寫下并整理出來(lái)，或者養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，哪怕只寫三言兩語(yǔ)，都可以起到提煉、歸納和練筆的作用。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，有的教師有寫博客或微博的習(xí)慣，也可以利用這個(gè)平臺(tái)寫一些專業(yè)文章與網(wǎng)友們共 享，既可交友又有助于提高自己的寫作水平；或者可以寫些綜述類的文章，對(duì)前人工作總結(jié)、回顧及做出評(píng)價(jià)，這也是很好的練筆方式。

教師們只要克服懶惰心理，做個(gè)有心人，勤于動(dòng)手，就會(huì)越寫越順，熟能生巧。

二、選題是撰寫論文的前提和關(guān)鍵

俗話說(shuō)“題好一半文”，選題是寫作的前提和關(guān)鍵。要想有高質(zhì)量的選題，必須努力做到以下幾點(diǎn)：

第一，選題要新。所謂選題新，就是所選題目很少有人涉獵。在寫作之前最好從中國(guó)知網(wǎng)上查一下有多少類似的選題，了解別人研究到什么程度了，自己是否有獨(dú)到的見(jiàn)解等。

第二，選題要有實(shí)踐意義。為了求“新”，有的教師專找一些“偏窄冷僻”的題目去寫，有的選題對(duì)實(shí)踐沒(méi)有指導(dǎo)意義，違背了黨校教育的目的。黨校教育講求實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，因此寫文章也要聯(lián)系實(shí)際，能夠給現(xiàn)實(shí)以啟發(fā)和借鑒意義，這樣的選題才有撰寫和研究的價(jià)值。

第三，選題的大小、難易要適度。論文不比大部頭的書或課題，如果選題太大，涵蓋面過(guò)廣，在受篇幅限制的情況下，不容易就一個(gè)問(wèn)題論述清楚，所以寧選小題不選大題。有的老師由于受知識(shí)水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)、材料占有等限制，選題超出了自己的能力范圍，一旦盲目動(dòng)筆，很可能會(huì)遇到寫不下去的情況，從而影 響寫作的信心。所以，選題的難易要依據(jù)自己的能力水平而定。

第四，選題要緊跟國(guó)內(nèi)和國(guó)際的大形勢(shì)。每逢遇到具有重大意義事件的紀(jì)念日、歷史上具有重要影響力的人的誕辰日等，許多期刊或部門都要舉辦征文 活動(dòng)，教師們可以在已掌握的資料的基礎(chǔ)上撰寫論文。還有一種情況就是重要會(huì)議，如十八大的召開(kāi)等，教師可在認(rèn)真研讀十八大報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己平時(shí)累積 的材料，迅速做出反應(yīng)，寫一些這方面的論文，也比較容易發(fā)表。

高質(zhì)量選題的關(guān)鍵取決于你的閱讀數(shù)量和對(duì)參考資料的把握。論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)編輯認(rèn)為：“選題過(guò)程中，要大量翻閱資料，東翻翻西翻翻，左想想右想想，題目中心也就醞釀得差不多了。”因此，寫作的下一步就是要求教師們?cè)谑占驼碣Y料方面加以訓(xùn)練。

三、收集和整理資料是撰寫論文的必備條件

馬克思說(shuō)：“研究必須充分占有材料。”一般而言，在寫作過(guò)程中，凡是文章中所要涉及的人和事，與之相關(guān)的文章和書籍能收集多少就收 集多少，多看，多分析總結(jié)，才多有啟發(fā)，文章才會(huì)有新意。不僅要看國(guó)內(nèi)的資料，還要看國(guó)外的資料。收集、對(duì)比和分析國(guó)內(nèi)外的資料，也有助于開(kāi)掘論文的深度 和廣度。

教師要圍繞自己的專業(yè)，有目的、有針對(duì)性地收集資料。與以往手抄或剪貼等傳統(tǒng)的方式相比，網(wǎng)絡(luò)收集資料有很多優(yōu)勢(shì)，既快捷又方便，也易于收集、分類、查找和保存。

在論文寫作中，可以查閱和運(yùn)用的資料種類非常的豐富。

四、研究資料，構(gòu)思文章，列出提綱

列提綱是一個(gè)訓(xùn)練思維的過(guò)程，正如列寧所說(shuō)，提綱不僅應(yīng)該寫，而且應(yīng)當(dāng)盡量地“思考得周密些”、“寫得詳細(xì)些”。在掌握大量的資料后，就要對(duì)這些資料進(jìn)行反復(fù)研究，深入思考，列出提綱。提綱應(yīng)勾畫出全文的基本思想和基本結(jié)構(gòu)框架，明確主要段落的層次以及各段落的論證步驟，包括主要觀 點(diǎn)、使用的例證，以及論證的方式等。一個(gè)好的寫作提綱，能起到疏通全文脈絡(luò)的作用。

在勾畫提綱的過(guò)程中，要圍繞“新”字去思考：

首先，要做到觀點(diǎn)新。在廣博閱讀的基礎(chǔ)上勤于思考，善于發(fā)掘別人還沒(méi)發(fā)現(xiàn)的東西，形成自己獨(dú)特的新的觀點(diǎn)，進(jìn)而內(nèi)化成新的思想。

其次，要做到方法新。學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等新的方法研究問(wèn)題，這是目前黨史研究的薄弱環(huán)節(jié)。過(guò)去研究黨史主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面研究，現(xiàn)在要拓寬思路，尤其要多加關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、弱勢(shì)群體、社會(huì)救助等，教師們通過(guò)鉆研資料，分析對(duì)待這些問(wèn)題教學(xué)上是怎樣做的，有哪些經(jīng)驗(yàn)可供借鑒等。類似的文章已有人開(kāi)始撰寫，但數(shù)量不多，如果有心從事這方面的研究應(yīng)該會(huì)有所收獲，對(duì)實(shí)踐也具有指導(dǎo)意義。

總之，要堅(jiān)定一種信念，就是在教學(xué)和研讀材料的過(guò)程中，一旦有了新的想法后，一定要爭(zhēng)取把它變成學(xué)術(shù)性的東西。這不僅有助于整理思路，提高學(xué)術(shù)水平，同時(shí)反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)也會(huì)起到促進(jìn)作用。

五、修改是論文撰寫的重要的環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)如何修改論文，是寫作的基本訓(xùn)練方法之一，而且是更有效的方法。通過(guò)修改論文，可以進(jìn)一步提高遣詞造句和邏輯推理的功夫。修改論文，也是 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好學(xué)風(fēng)的需要。修改論文是寫作的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。有的老師論文初稿完成以后，認(rèn)為論文已基本完工，不愿做進(jìn)一步的修改 工作，認(rèn)為沒(méi)有大的失誤即可。其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，會(huì)影響論文的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“善作不如善改”，“好的文章都是改出來(lái)的”。初稿只是很粗糙的產(chǎn)品，需要教師 們認(rèn)真仔細(xì)地加工完善。在論文寫作過(guò)程中，多一次修改就多一次認(rèn)識(shí)；多一次修改就多前進(jìn)一步，至少可以減少失誤和克服不足。

論文可以邊寫邊修改，也可以在初稿完成后做整體性的修改。要對(duì)初稿進(jìn)行反復(fù)推敲，字斟句酌，不僅對(duì)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)修改，還要反 復(fù)推敲觀點(diǎn)是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理完整、對(duì)引用的材料是否要進(jìn)行補(bǔ)充完善等。以引用材料為例，參考文獻(xiàn)數(shù)量一般不得少于三篇，同時(shí)注明出處，這樣做，一表 明有根據(jù)，二便于檢驗(yàn)，三可使讀者獲得新知，四尊重資料創(chuàng)造者、整理者的勞動(dòng)成果，五防止偽（假）引、錯(cuò)（誤）引。論文修改是個(gè)細(xì)活，這個(gè)過(guò) 程雖然枯燥但也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、寫作水平得以提高的過(guò)程。

六、研讀期刊，找準(zhǔn)目標(biāo)，合理投稿

現(xiàn)在學(xué)術(shù)性期刊很多，到目前為止，我國(guó)出版的期刊種類有9 000多種。按類別分有社會(huì)科學(xué)期刊、自然科學(xué)期刊、專業(yè)類期刊、綜合性期刊；從層次分有學(xué)術(shù)性期刊、知識(shí)普及性讀物、文化生活指南性期刊等。每種期刊都有自己的特色，有外在的形象特色，包括欄目特色、版式特色、裝幀設(shè)計(jì)特色等；也有內(nèi)在質(zhì)的特色，包括行業(yè)特色、專業(yè)特色、地區(qū)特色、時(shí)代特色等 不同內(nèi)容。每種期刊都要根據(jù)自己的辦刊宗旨，培育有別于其他期刊的特色、個(gè)性和風(fēng)格。黨校教師應(yīng)當(dāng)重視的是期刊的內(nèi)在質(zhì)的特色，既可圍繞期刊 內(nèi)在的各類特色撰寫論文，也可以根據(jù)論文內(nèi)容尋找合適的期刊進(jìn)行投稿，切不可偏離該期刊的欄目和范圍等。

期刊分為核心期刊與非核心期刊，但這僅是一個(gè)相對(duì)的概念。所謂核心期刊是指發(fā)文質(zhì)量高、情報(bào)含量大、轉(zhuǎn)摘率、被引率和借閱率都較高、被公認(rèn)為 代表該學(xué)科（專業(yè)）當(dāng)代發(fā)展水平及發(fā)展方向的期刊。一般而言，核心期刊上的論文一般好于非核心期刊上的論文，這類期刊上發(fā)表的論文能代表本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和發(fā)展前沿水平。教師要盡量寫出高質(zhì)量的論文，爭(zhēng)取在核心期刊上發(fā)表，但同時(shí)也要對(duì)自己的文章定位 準(zhǔn)確，合理投稿。

第二篇：如何撰寫職稱論文標(biāo)題

如何撰寫職稱論文標(biāo)題？

『中國(guó)論文榜』中國(guó)論文榜是中國(guó)權(quán)威優(yōu)秀論文收錄平臺(tái)。專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)，我們致力于學(xué)術(shù)咨詢、免費(fèi)論文收錄、論文指導(dǎo)和論文發(fā)表等相關(guān)服務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的努力，我們已與眾多學(xué)術(shù)期刊雜志社建立了長(zhǎng)期友好的合作關(guān)系，協(xié)助雜志社對(duì)外征集優(yōu)秀文章。攜手十年，真誠(chéng)相伴，中國(guó)論文榜將一如既往本著權(quán)威、誠(chéng)信、便捷、高效的服務(wù)理念為您提供更完善、更優(yōu)質(zhì)、更高效的服務(wù)！

中國(guó)論文榜小編根據(jù)十幾年的經(jīng)驗(yàn)，今天在這里跟大家分享下：

題目是論文的文眼，讀者入眼首先看到的就是論文的題目，然后才是論文的內(nèi)容。所以題目的好壞是讀者能否讀本篇論文的關(guān)鍵。那么，如何撰寫職稱論文標(biāo)題呢?

首先，論文的題目必須緊扣內(nèi)容，簡(jiǎn)單明確、突出重點(diǎn)，可以直白的表達(dá)論文的性質(zhì)和目的。如何撰寫職稱論文標(biāo)題，題目一般都采用由名詞組成的詞組來(lái)表達(dá)，且標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)(一般在20字以內(nèi))。讀者在決定是否閱讀此文時(shí)，首先要看文題。因此文題應(yīng)該具有吸引力，能準(zhǔn)確概括論文內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，點(diǎn)明主題，做到文題與內(nèi)容相符。

總的要求是簡(jiǎn)明、醒目、有吸引力、緊扣文章內(nèi)容。文題在15個(gè)漢字以內(nèi)為宜。要避免題目空洞和籠統(tǒng)，當(dāng)前的趨勢(shì)是，文題不加冗長(zhǎng)套語(yǔ)，如“初步探討”、“??的觀察”，“一些想法”等一類詞完全可以省略。如果標(biāo)題實(shí)在太長(zhǎng)而又不能省略，可通過(guò)副標(biāo)題方式處理。但標(biāo)題簡(jiǎn)短也要適度，太短而令人費(fèi)解同樣是不可取的。

如何撰寫職稱論文標(biāo)題，把握好論文中心和重點(diǎn)，精簡(jiǎn)扼要，不拖拉。那么，寫一個(gè)博人眼球的題目便不是問(wèn)題了。

以上內(nèi)容，只是小編個(gè)人拙見(jiàn)，若有介紹不清楚的，可以聯(lián)系中國(guó)論文榜客服。

第三篇：教師職稱論文

教師職稱論文范文三篇

教師職稱論文范文三篇

（一）談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂的實(shí)施策略

摘 要：新課程倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。我們要實(shí)施主動(dòng)探求知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

關(guān)鍵詞：探究；實(shí)踐；評(píng)價(jià)；論文下載

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---實(shí)踐運(yùn)用---評(píng)價(jià)總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α：献鹘涣魇亲寣W(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+

4②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

四、實(shí)踐應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑??等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

（二）基于教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究

摘 要：在參考大量文獻(xiàn)資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對(duì)教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面進(jìn)行深入探討。論證了教育游戲在小學(xué)生知覺(jué)學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息加工四方面起促進(jìn)作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：教育游戲；認(rèn)知理論；認(rèn)知發(fā)展；論文代寫

近些年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂(lè)方式之一。電腦游戲強(qiáng)大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正達(dá)到寓教于樂(lè)，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運(yùn)而生。在國(guó)內(nèi), 教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，而在教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。因此，探索教育游戲?qū)φJ(rèn)知學(xué)習(xí)的影響，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。

一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類

在探究教育游戲的認(rèn)知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀(jì)80年代的美國(guó)，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂(lè)教育。對(duì)于它的定義，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，還沒(méi)有統(tǒng)一的定論。從廣義上來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認(rèn)為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動(dòng)，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識(shí)或者培養(yǎng)能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網(wǎng)站。

本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)中的作用

二、基于教育游戲的課程學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生知覺(jué)能力的發(fā)展

人類所有的認(rèn)知能力都是以知覺(jué)為基礎(chǔ)的。人通過(guò)感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，即知覺(jué)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺(jué)表象占優(yōu)勢(shì)，他們主要運(yùn)用的是形象思維和直覺(jué)思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)而提高他們的知覺(jué)能力，形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向。

（二）有利于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，“兒童的認(rèn)知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級(jí)抽象，對(duì)許多命題的理解更多的是直覺(jué)——非言語(yǔ)式的而非抽象——言語(yǔ)式的”，這意味著兒童在學(xué)習(xí)期間更依賴具體的體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，從而意味著基于教育游戲的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識(shí)的表征方式，促使圖像和文本的知識(shí)整合在一起，把過(guò)去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識(shí)點(diǎn)融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識(shí)點(diǎn)羅列、疊加和對(duì)小學(xué)生機(jī)械式強(qiáng)化。在教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識(shí)是有針對(duì)性的．通過(guò)教育游戲?qū)πW(xué)生的心理刺激，致使小學(xué)生調(diào)動(dòng)過(guò)去相應(yīng)的知識(shí)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識(shí)相匹配，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，有效地獲得知識(shí)與技能，進(jìn)而構(gòu)建出合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（三）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有千條萬(wàn)條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)！其強(qiáng)調(diào)了游戲的社會(huì)性，認(rèn)為動(dòng)機(jī)問(wèn)題是游戲理論的核心。游戲的沉浸體驗(yàn)對(duì)參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（四）有利于學(xué)生信息加工容量的增加

Mayer指出，多媒體學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構(gòu)知識(shí)，下圖1為梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。

梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的和插圖或解說(shuō)和動(dòng)畫時(shí)所取得的言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)保持成績(jī)比他們學(xué)習(xí)只有文本或解說(shuō)更好。” [14] 聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習(xí)方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過(guò)多媒體的方式對(duì)學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動(dòng)去調(diào)動(dòng)過(guò)去相應(yīng)的知識(shí)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識(shí)相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、獲得知識(shí)與技能及實(shí)現(xiàn)信息加工容量的增加。如在識(shí)字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，可有效的實(shí)現(xiàn)漢字的記憶，例如由現(xiàn)實(shí)生活中山的形狀學(xué)習(xí)漢字“山”的寫法。

三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議

筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教育游戲在課程學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生的知覺(jué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息加工這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式的重要性。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)建議。

（一）謹(jǐn)慎地選用教育游戲資源

當(dāng)今市場(chǎng)上教育游戲軟件或網(wǎng)站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教育游戲軟件或網(wǎng)站拿來(lái)應(yīng)用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景和競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）恰當(dāng)?shù)厥褂媒逃螒?/p>

雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認(rèn)知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)摹⒎辖虒W(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達(dá)到事半功倍的效果。在當(dāng)前的教育背景下，游戲化學(xué)習(xí)只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。現(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂(lè)中教，學(xué)生在玩中學(xué)，真正把教學(xué)與游戲、學(xué)習(xí)與玩聯(lián)系起來(lái)，使其逐步認(rèn)同其優(yōu)勢(shì)所在，把游戲化學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

（三）提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長(zhǎng)也為學(xué)生購(gòu)買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識(shí)擴(kuò)展。但是，在課堂教學(xué)中，教師不能把整個(gè)課堂都用來(lái)進(jìn)行游戲，至少是在當(dāng)前情況下還不行，不能絕對(duì)夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學(xué)的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學(xué)。另外，教師應(yīng)該要接受專業(yè)的培訓(xùn)，給學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)論

教育游戲體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)理念。筆者將教育游戲置于認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)論中進(jìn)行考察，證實(shí)教育游戲有利于小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高。然而，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統(tǒng)課堂普及應(yīng)用教育游戲，實(shí)現(xiàn) “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對(duì)教師還是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（三）學(xué)生行為習(xí)慣改良教育方法研究論文

摘要：高職生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育可堅(jiān)持整體教育與因材施教相結(jié)合、養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合、他律與自律相結(jié)合的原則，幫助學(xué)生形成健全人格、合理規(guī)劃人生、培養(yǎng)健康情感，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)校的強(qiáng)制督導(dǎo)職能，從而確保行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量，并取得良好效果。

關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑

習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)松\(yùn)的巨大能量。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個(gè)人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習(xí)慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無(wú)一不具有良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，就難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代職場(chǎng)。孔子曰：少成若天性，習(xí)慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強(qiáng)可塑性，對(duì)高職生加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育十分必要。

一、高職生行為習(xí)慣方面存在的主要問(wèn)題

通過(guò)近年來(lái)對(duì)高職生日常行為習(xí)慣的調(diào)查和研究，特別是針對(duì)筆者所任教班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習(xí)慣方面主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級(jí)中，92%的學(xué)生為獨(dú)生子女，其中30%的學(xué)生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會(huì)閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強(qiáng)；心理幼稚，缺乏堅(jiān)韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。

其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生約占35%。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)；學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，上課看小說(shuō)，玩手機(jī)，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習(xí)慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動(dòng)手能力差；就寢時(shí)間隨意性強(qiáng)；飲食習(xí)慣不好，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至某些學(xué)生有吸煙、酗酒、賭博等嚴(yán)重不良行為。

二、對(duì)高職生開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

針對(duì)高職生行為習(xí)慣中存在的這些主要問(wèn)題，根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)理論，我們堅(jiān)持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原則，結(jié)合高職生的身心特點(diǎn)，在實(shí)踐中采用以下養(yǎng)成教育方法取得良好的效果。

（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當(dāng)代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過(guò)接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和自我意識(shí)的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于他們思想理論儲(chǔ)備不夠，社會(huì)閱歷較淺，仍然具有很強(qiáng)的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)，也可能在錯(cuò)誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們?cè)谌烁穹矫娴倪@種不成熟的特點(diǎn)，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們?cè)诠芾碇凶⒅丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺(jué)悟，增強(qiáng)他們的法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生

高職生作為當(dāng)代青年的生力軍，是國(guó)家寶貴的人力資源，應(yīng)當(dāng)具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。在調(diào)查和訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時(shí)的唯一目標(biāo)就是考上大學(xué)。高考晉級(jí)后，離開(kāi)了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)入了相對(duì)寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習(xí)生活環(huán)境，由于沒(méi)有及時(shí)制定下一階段的新目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯(cuò)位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當(dāng)一部分高職生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標(biāo)，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級(jí)管理中，我們針對(duì)高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目標(biāo)缺失的問(wèn)題，加強(qiáng)教育指導(dǎo)，讓他們對(duì)所學(xué)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位、作用以及就業(yè)前景進(jìn)行深入了解，從而對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確個(gè)人的發(fā)展方向，熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，并把個(gè)人的專業(yè)理想升華到社會(huì)理想的高度，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情

感教育作為教育過(guò)程的一部分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過(guò)渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但認(rèn)識(shí)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強(qiáng)烈的求知欲，但鑒別能力不強(qiáng)。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會(huì)思潮和社會(huì)觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習(xí)氣。一些高職生尤其是獨(dú)生子女自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對(duì)高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等渠道，針對(duì)高職生中存在的人生目標(biāo)、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛(ài)等問(wèn)題，開(kāi)展心理健康教育，普及心理健康常識(shí)，加強(qiáng)不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自我及現(xiàn)實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)他們多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)力，讓他們?cè)诮佑|社會(huì)中學(xué)會(huì)交際，增長(zhǎng)知識(shí)，磨礪意志。

（四）重督導(dǎo)，確保教育成效

堅(jiān)持督促和教導(dǎo)是保證養(yǎng)成教育取得實(shí)效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學(xué)生的自我管理、自我教育能力不強(qiáng)，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如

一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實(shí)踐中，我們建立了多個(gè)督查機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行全方位的監(jiān)督，比如，成立校風(fēng)校紀(jì)、環(huán)境衛(wèi)生、文明習(xí)慣等督查小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的言行進(jìn)行督查，并認(rèn)真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結(jié)，每月一評(píng)比，并形成制度。還可以讓每個(gè)學(xué)生都加入到相互督導(dǎo)的隊(duì)伍中，開(kāi)展同學(xué)間、師生間、群團(tuán)間的互相督導(dǎo)評(píng)比，從而實(shí)現(xiàn)以督導(dǎo)手段確保養(yǎng)成教育的進(jìn)度、質(zhì)量和實(shí)效。）

第四篇：教師職稱論文

（一）談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂的實(shí)施策略

摘 要：新課程倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究；實(shí)踐；評(píng)價(jià)；論文下載

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。

四、實(shí)踐應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑??等好多辦法。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。

（二）基于教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究 摘 要：在參考大量文獻(xiàn)資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對(duì)教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：教育游戲；認(rèn)知理論；認(rèn)知發(fā)展；論文代寫

近些年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂(lè)方式之一。電腦游戲強(qiáng)大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正達(dá)到寓教于樂(lè)，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運(yùn)而生。在國(guó)內(nèi), 教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，而在教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。

一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類

在探究教育游戲的認(rèn)知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀(jì)80年代的美國(guó)，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂(lè)教育。對(duì)于它的定義，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，還沒(méi)有統(tǒng)一的定論。從廣義上來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認(rèn)為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動(dòng)，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識(shí)或者培養(yǎng)能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。

本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)中的作用

二、基于教育游戲的課程學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生知覺(jué)能力的發(fā)展

人類所有的認(rèn)知能力都是以知覺(jué)為基礎(chǔ)的。人通過(guò)感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，即知覺(jué)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺(jué)表象占優(yōu)勢(shì)，他們主要運(yùn)用的是形象思維和直覺(jué)思維。

（二）有利于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識(shí)的表征方式，促使圖像和文本的知識(shí)整合在一起，把過(guò)去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識(shí)點(diǎn)融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識(shí)點(diǎn)羅列、疊加和對(duì)小學(xué)生機(jī)械式強(qiáng)化。

（三）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有千條萬(wàn)條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)！其強(qiáng)調(diào)了游戲的社會(huì)性，認(rèn)為動(dòng)機(jī)問(wèn)題是游戲理論的核心。

（四）有利于學(xué)生信息加工容量的增加

梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的和插圖或解說(shuō)和動(dòng)畫時(shí)所取得的言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)保持成績(jī)比他們學(xué)習(xí)只有文本或解說(shuō)更好。” [14] 聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習(xí)方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過(guò)多媒體的方式對(duì)學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動(dòng)去調(diào)動(dòng)過(guò)去相應(yīng)的知識(shí)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識(shí)相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、獲得知識(shí)與技能及實(shí)現(xiàn)信息加工容量的增加。

三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議

筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教育游戲在課程學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生的知覺(jué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息加工這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式的重要性。

（一）謹(jǐn)慎地選用教育游戲資源

（二）恰當(dāng)?shù)厥褂媒逃螒?/p>

雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認(rèn)知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)摹⒎辖虒W(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達(dá)到事半功倍的效果。在當(dāng)前的教育背景下，游戲化學(xué)習(xí)只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。

（三）提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長(zhǎng)也為學(xué)生購(gòu)買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識(shí)擴(kuò)展。但是，在課堂教學(xué)中，教師不能把整個(gè)課堂都用來(lái)進(jìn)行游戲，至少是在當(dāng)前情況下還不行，不能絕對(duì)夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學(xué)的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學(xué)。

四、結(jié)論

教育游戲體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)理念。筆者將教育游戲置于認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)論中進(jìn)行考察，證實(shí)教育游戲有利于小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計(jì)算機(jī)教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào),2009,15(1).[2]任靖娟.教育游戲在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力中的應(yīng)用研究[D].河南:河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué),2007.[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)教育游戲的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化,2009,(20).[4](美)M.P.德里斯科爾著.學(xué)習(xí)心理學(xué)(第三版)——面向教學(xué)的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學(xué)出版社,2008.[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M]．牛勇,邱香譯.北京:商務(wù)印書館，2006．

（三）學(xué)生行為習(xí)慣改良教育方法研究論文

關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑

習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)松\(yùn)的巨大能量。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個(gè)人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習(xí)慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無(wú)一不具有良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，就難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代職場(chǎng)。孔子曰：少成若天性，習(xí)慣成自然。

一、高職生行為習(xí)慣方面存在的主要問(wèn)題

通過(guò)近年來(lái)對(duì)高職生日常行為習(xí)慣的調(diào)查和研究，特別是針對(duì)筆者所任教班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習(xí)慣方面主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。

其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生約占35%。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習(xí)慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強(qiáng)。

二、對(duì)高職生開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當(dāng)代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過(guò)接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和自我意識(shí)的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于他們思想理論儲(chǔ)備不夠，社會(huì)閱歷較淺，仍然具有很強(qiáng)的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)，也可能在錯(cuò)誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們?cè)谌烁穹矫娴倪@種不成熟的特點(diǎn)，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。

（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生

高職生作為當(dāng)代青年的生力軍，是國(guó)家寶貴的人力資源，應(yīng)當(dāng)具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。在調(diào)查和訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時(shí)的唯一目標(biāo)就是考上大學(xué)。高考晉級(jí)后，離開(kāi)了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)入了相對(duì)寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習(xí)生活環(huán)境，由于沒(méi)有及時(shí)制定下一階段的新目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯(cuò)位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當(dāng)一部分高職生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標(biāo)，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。

（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情

感教育作為教育過(guò)程的一部分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過(guò)渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但認(rèn)識(shí)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強(qiáng)烈的求知欲，但鑒別能力不強(qiáng)。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會(huì)思潮和社會(huì)觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習(xí)氣。一些高職生尤其是獨(dú)生子女自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對(duì)高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等渠道，針對(duì)高職生中存在的人生目標(biāo)、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛(ài)等問(wèn)題，開(kāi)展心理健康教育，普及心理健康常識(shí)，加強(qiáng)不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。

（四）重督導(dǎo)，確保教育成效

堅(jiān)持督促和教導(dǎo)是保證養(yǎng)成教育取得實(shí)效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學(xué)生的自我管理、自我教育能力不強(qiáng)，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如

一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實(shí)踐中，我們建立了多個(gè)督查機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行全方位的監(jiān)督，比如，成立校風(fēng)校紀(jì)、環(huán)境衛(wèi)生、文明習(xí)慣等督查小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的言行進(jìn)行督查，并認(rèn)真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結(jié)，每月一評(píng)比，并形成制度。

第五篇：《非常教師》讀后感

《非常教師》讀后感

在一系列的充電書目中，第一眼就看到了《非常教師》這本書，迫不及待地從網(wǎng)上買了下來(lái)，趁著暑假空閑時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真閱讀了這本書。

打開(kāi)扉頁(yè)，映入眼簾的便是“一群人，一件事，一輩子，一起走”這幾個(gè)字眼，《非常教師》一書是中國(guó)教師報(bào)記者褚清源、黃浩、崔斌斌合作完成的，主要記載的是在遂州外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校成立的11年間，校長(zhǎng)李啟書帶領(lǐng)這批愛(ài)崗敬業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，將一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校打造成為當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)跑學(xué)校，創(chuàng)造了“遂外奇跡”。書中記錄的是21位包括校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、任課教師、生活教師及餐廳廚師在內(nèi)的以80、90后為主的小學(xué)教師，他們以樸素、常態(tài)化的故事詮釋了遂州外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校教育人對(duì)教育的至真至誠(chéng)。

看完這本書，回想起這兩年的教學(xué)工作，由于自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，研究教材的能力有限，駕馭學(xué)生的能力不足，課堂教學(xué)不是很順利。我像一個(gè)盲人，在黑暗中探索。還記得有一次在上課時(shí)學(xué)生極其興奮，一時(shí)控制不住自己的情緒，生氣地把鼠標(biāo)摔在了桌子上，甩門而出，不管學(xué)生如何勸我，我仍舊沒(méi)有去上完整節(jié)課，造成了小小的教學(xué)事故。后來(lái)反思自己：自己是否真的適合在這個(gè)崗位？真正做到了對(duì)學(xué)生有耐心、有愛(ài)心嗎？生活的無(wú)奈，我還是留了下來(lái)。歲月如歌，時(shí)光靜好。而書中的21位教師在將近十年的時(shí)間將真誠(chéng)做到了極致，不論身處何種崗位，他們最根本的工作，還是走近學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、成就學(xué)生。透過(guò)他們的故事及普魯斯特問(wèn)卷能清楚地看到為什么他們會(huì)成為教育界有影響的人物——他們不僅在教學(xué)中經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和與掌握了很多的好的教學(xué)技巧，并能把這些技巧運(yùn)用在大多數(shù)課堂上，同時(shí)他們還具有成為優(yōu)秀教師所具有的品質(zhì)—對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)。從這些感悟中，我明白了要想成為一名優(yōu)秀教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。作為一名教師要知道自己該教什么，如何教，如何提高自己。《非常教師》中的文化課教師之所以做到從草根一枚到之后的優(yōu)秀教師及教研組長(zhǎng)等職位，就在于非常教師們的勤于學(xué)習(xí)、善于反思與吸收，積極聽(tīng)課、不懂就問(wèn)的態(tài)度，以及多年堅(jiān)持下來(lái)的艱苦工作和在職培訓(xùn)，當(dāng)然還有整個(gè)遂外團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作；另外，非常教師們要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，把優(yōu)秀教師的最好辦法都融和在一起，根據(jù)自己的個(gè)性和才能制定出的教學(xué)方法才能更迅速的獲得成功。

改變是一件很痛苦的事，為了最好的自己，奮斗吧！