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初中語文高效生本課堂階段工作總結2

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第一篇:初中語文高效生本課堂階段工作總結2

高效生本課堂豐富語言的積累

——階段總結

忙農聯中:王麗玲

語文教育即母語教育是關于中華民族共同語的教育,是我國具有悠久歷史傳統的中心課程。作為基礎教育中最重要最基礎的語文學科,它必須承擔起一項異同尋常的光榮使命,必須拌好在社會進步和民族發展中的一個重要角色,所有關于語文教學的調整、變動和改革,都不能背離這一點,生本教育下的大語文教學改革也應作如是觀。那“這一點”是什么呢?我們知道,語文教育質量是與民族素質的提高和國家的發展密切相關的,向來是社會各界普遍關心、廣大語文教育工作者普遍關注的重大問題。因此,站在歷史和未來的高度下審視當前語文教學,可以說,語文教育的根本目標就是要全面提高學生的語文素養。全面提高學生的語文素養,就是要在實質上促進學生的發展,提升學生的生命質量。

語言文字是最重要的交際工具,語文是基礎教育中的基礎,語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生潛能發展和終身發展的基礎,語文教育是培養一代新人素質的奠基工程,語文教學應當為學生的終身學習和發展的良好基礎做出服務。語文是工具,是理解的工具,是表達的工具,人們憑借它思考,運用它交際,依靠它傳播文化,利用它創造文學。全面提高學生的語文素養,必須充分認識到“工具性是語文課程所固有的本質屬性”,這是我們認識語文教學,理解語文教學,開展語文教學,研究語文教學的基點。語文學科的教學要致力于語文基礎知識的掌握和語文基本能力的發展,使學生具備字詞句篇的相關積累,具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力和口語交際能力。掌握基本知識和基本技能,是語文素養全面提高的重要組成部分。

語文教育關系到人的發展,貫穿于人的一生,它所具有的特殊的深刻的教育特性,還在于語文是一門有中國特色和民族風采的課程。沒有哪一門學科能像語文一樣,能夠直接深入到具有獨特風采的民族文化當中去,也沒有哪一門學科能像語文一樣,能夠直接關注到人的尊嚴、價值、個性、人格、理想、信念、道德、情操和審美等心靈與靈魂的建設層面上來。語文在廣義上承載著我們國家乃至世界上的一切優秀文明成果,它是“文化的載體,是與人、與人的社會歷史文化、與人的具體的生命活動緊緊相連的”,這是語文的人文性特點。正如俄羅斯教育科學的奠基人烏申斯基所說:“在民族語言明亮而透徹的深處,不但反映著祖國的自然,而且反映著民族精神生活的全部歷史。人們一代跟著一代傳下去,但是每一代生活的成果都保留在語言里,成為傳給后一代的遺產。一代跟著一代,把各種深刻而熱烈的運動的結果、歷史事件的結果,信仰、見解、生活中的憂患和歡樂的痕跡,全部積累在本族語的寶庫里。總之,一個民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里?!闭Z文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展,因此,全面提高學生的語文素養,必須充分認識到語文學科的人文性這一特點。

生本教育下的大語文教學把全面提高學生的語文素養作為根本目標,符合國家新課程標準的要求,順應了時代進步和經濟發展對人才的要求。生本教育凸現了素質教育的生命發展意義,唱響了學生本體和生命本體這一教育時代的主旋律。根據生本教育理論,實施“大語文”教學,要真正落實全面提高學生語文素養,必須矢志不渝地集中在以下兩個方面

豐富學生的語言積累,是語文教育義不容辭的責任,是語文教學的中心任務之一。語言的積累是語文作為工具性學科的最直接最本質的體現,因為“只要發展了語言,就可以給兒童以繼續學習和現時學習各科知識的基本工具和基本保證”。

作為一種符號系統的語言,它是人類區別于其他動物的重要標志,是我們最重要的交際工具。語言文字是人與人之間進行交流與溝通的信息載體,具體到語文教學當中,語言就成了閱讀和寫作的最重要的基礎,語言的喪失必將導致閱讀能力和寫作能力的喪失。由此可以說,語言的發展水平,是學生語文整體水平的最主要表征。此外,作為具有悠久歷史的漢語言文字,其本身就是一個宏大豐美的世界,它承載著我們國家燦爛的民族傳統文化,是我們炎黃子孫的最具凝聚力的精神家園。語言的價值已大大超出了它的工具性意義。

語文教學應當致力于豐富學生的語言積累,這是全面提高學生語文素養的至關重要的一環。

第二篇:生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修,我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習,學習生本、高效的理念,并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評,我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執教的《窮人》一課。在這堂課上,畢老師充分利用自主學習卡,了解學生的自主學習情況,用簡短的時間解決了字詞問題,花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處,讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教,以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評:“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發展與進步呢?得益于以學定教,得益于對學生的真正尊重?!贝_實是這樣,只有充分尊重學生,了解學習的情況以及他們想要學習的地方,才能整體把握課堂,讓學生成為學習的主體,從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發學生自我學習的教育,才是真正的教育?!痹诮窈蟮慕虒W中,我決定從以下幾個方面進行改進:

第一,學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出:我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學,構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標,按照課表的要求來研讀教材、吃透教材,才能具備駕馭課堂的能力,把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思,及時反思、及時改進,可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容,對教學方法、學生表現也要進行準備,研究和設計好課堂提問,做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題,這樣何談高效課堂?設計好的課堂提問應該是有價值的,更要有啟發性。啟發式教學才可以把課堂真正還給學生,讓學生成為學習主體。

第三,把握好課堂節奏,運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具,教學資源運用得當也可以創設出好的情境。充分利用好自主學習卡,可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續不斷學習、不斷充實自己,讓自己快速成長,也讓學生快樂成長。

第三篇:初中語文高效生本課堂階段工作總結3

初中語文 “生本”課堂階段總結

赤峰市寧城縣忙農鎮總校

張淑金

傳統教育忽視了人的發展,“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的教學方法與現代社會經濟的發展、人才的需要極不適應,在倡導素質教育的今天,要培養人的創造精神和挖掘人的潛能,引導學生學會做人、學會生存、學會學習、學會合作。所以,必須要打破傳統課堂教學中“以教師為中心”的模式,確立“以學生為中心、為根本”即“以生為本”的教學模式,把學生作為教學活動的主體,只有這樣,才能促進學生自主、自律及全面發展。筆者根據自己的教學經驗,對如何構建初中語文“生本”課堂總結如下。

一、尊重學生獨特的情感體驗

學生是學習語文的主體,正是這樣一個學習的群體也存在著巨大的差異:學生的性格的差異、學生個人生活環境的差異、生活經歷的差異決定了學生個體在價值取向、各項能力上是存在差異的。在對于文本的情感體驗肯定也存在著巨大的差異。所以,要珍視每一個學生獨特的感受、體驗和理解,更重要的是讓所有的學生能夠擁有這個群體中所有人曾有過的情感體驗。讓學生通過換位思考等方式,設身處地的學會體驗到自己之外的情感,學會體諒人、理解人、寬容人。這不僅僅是對文本中人物事件的解讀是這樣的,更重要的是對于現實生活中與自己緊密相連的人更應如此。這就需要教師在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關系,加強教師的引導作用,如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時,學生從不同角度提出了“是一個可憐的人;是一個有較高教學水平的人;是一個不負責任的人;是一個嚴厲的人;是一個普通的人;是一個有勇氣的人;是一個愛國的人;是一個留下了高大形象的人;是一個熱愛教育事業的人??”教師如何結合文章的主題,作者的寫作意圖進行取舍、整合,由散到聚,既顧及學生的個性發展,多元理解,又將目標達成一致,趨于一定程度的統一,就需要教師要有充分的教學設計,且引導要得力,只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化,學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展,讓課堂呈現出“多元——集中——多元”的態勢,課堂教學才會真正地充滿生命力。

二、因材施教、培養學生個性

培養學生的個性是每個語文教師都應該做到的,如個性化朗讀是以學生個體體驗為主的朗讀形式。個性化朗讀不同于齊讀,它給予學生一定的自讀和練習的時間,把朗讀的權利交給學生,把課堂還給學生。要實現個性化朗讀教學,必須了解學生個體,尊重學生個性,做到因材施教。客觀的講,每個學生都是個性鮮明的個體,他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同,當然朗讀效果千差萬別。尊重他們的個性化朗讀,就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀,不要馬上打斷、糾正,要給學生一個自我體悟的空間,要能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因,讓大家評議,而不是獨斷,讓學生在同學們幫助下改進方法、提高認識,讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面,高低起合,傳情達意??讓他們想讀、敢讀、愛讀。和所有朗讀一樣,個性化朗讀要遵循循序漸進的原則。對于學生來說,朗讀要求應該是呈梯隊縱深化發展:從基本要求——用普通話正確朗讀;較高要求——順暢朗讀;到最高要求——傳情達意,體現個性。

三、積極引導學生進行拓展探究

教師要積極引導學生進行拓展探究,使學生形成科學的探究精神、探究態度、探究方法與能力和、探究行為。如《窗》的教學設計中延伸拓展為:創造情境:假如一個新的病人進了這間病房,這扇“窗”下又會發生什么故事呢?要求學生發揮想象,續編故事盡可能做到合理,有創意。此外,在這一環節,教師還要盡可能運用多種教學手段把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外,引導學生到圖書館、閱覽室,上因特網,到社會生活中去探究。給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會,才能培養出更多有思維有能力的創造型人才。

四、激發想象,喚醒學生的情感

語文教師作為教學活動的組織者,應藝術的駕馭學生和課堂,營造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的“對話”氣氛,從而喚醒學生學語文、愛語文的強烈情感。如在講《風箏》一課時,我嘗試著這樣設計教學重點:調動愛心與理性,以人為本,真切的體驗領會作者的創作意圖。為了突出以人為本的欣賞方法,我這樣安排教學:

首先,讓每位同學以“我”的口吻講述和小弟弟的童年。復述時發揮自己的想象,要突出與“精神虐殺”有關細節,更有感情的復述,盡可能的進入“我”的情感世界,真切的體會我的“哀其不幸,怒其不爭”思想。每人復述后,又讓同學推出幾位代表,以比賽的形式參加全班交流,以作復述的示范,同時也讓每位同學對小弟弟遭受的精神虐殺一幕耳熟能詳,真切的體驗到我的悲酸情感和痛苦的內心世界。在此基礎上,再讓他們進一步思考小弟弟精神麻木的根源。要求以前面的復述為基礎,從小弟弟的成長中循序漸進的尋找分析,補充想象,以夾敘夾議的語言表達,不能想當然的架空分析,著重從人性方面入手;能說五六百字以上。同學們先以四人為一小組,依次表述,然后按照要求互相點評,最后,教師才作示例型的歸納引導。我試圖通過這種方式,培養學生的愛心與理性,改掉想當然、說空話的毛病,將學生拉回到人本分析的方法中來,使學生更能領悟到作者對人性的深入思考和深刻剖析,更能感受到作品散發出的迷人光彩。文學是人學,我們應該引導學生以人為本,從關注主人公的命運出發,去正確理解作者的創作意圖,培養自己的人文精神,培養自己纖細的的感受力。

五、結語

作為教育主體的學生的教育,無論在理論上還是在實踐上還處于遠遠滯后的境況。我們應該積極努力探討新的教學方法,提高學生的主體地位,加強“生本”課堂的構建,為祖國培養出更多的優秀人才。

忙農聯中

張淑金 2010年12月

第四篇:初中語文高效生本課堂階段工作總結1

高效生本課堂的語文教學觀

——階段總結

忙農聯中:周瑞霞這是在教學過程上提出的大語文教學觀念?!敖淌菫榱瞬唤獭保敖獭笔鞘侄?,“不教”是目的,作為手段的“教”不應僅僅局限于課堂上的傳授與指導,大教學觀主張要以更高的起點看待教學,要從更寬泛的意義上去從事教學,探求真知。

1、語文教學的目的不能過于短視,要為學生的終身發展服務,這就要求在教學中要始終具有大教育的觀念,要把語文教育放在學生的整個成長過程中去考慮其意義與價值。從這個意義上來說,語文教育是學生終身教育的奠基性工程。

2、以往語文教學中著重培養的是學生的應試能力或與應試相關聯的其他能力。開展大語文教學,應樹立大能力觀,注重從不同層面,按照不同要求,根據不同個性去培養學生多方面的能力。

3、學習的意義應是廣泛的,不應局限于課堂上的上課或課后完成某項作業。只要是適合學生實際需要的行為,都應看作是一種學習活動,教師應拓展學生的學習內容,鼓勵其參與不同方面的學習。開展大語文教學,除了轉變學生的學習觀念外,還要采用各種各樣行之有效的學習方式,讓學習成為學生的趣事而非任務。

4、文化本身的意義已非常寬泛,指的是人類在社會歷史的發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和,但是在語文教學中往往限制了文化的涵義,縮小了文化應有的指向,從而最終導致了教學內容的狹窄化。大文化主張以宏大的視野觀照整個世界,用人類一切優秀的文明成果熏陶和感染學生,使他們成為擁有最豐富的資源和最廣闊的精神世界的人。

5.生活中的許多知識即是課堂上的語文知識,語文的考試題目應當是廣泛的、豐富的和充滿著生活情趣的。大題目觀就是要打破各種知識條文一考天下的長期局面,樹立“生活即語文,處處皆考題”的大評價觀,強調把課內知識和課外生活聯系起來,用生活實際去考查語文知識。

6.長期以來,語文作業的定義是太狹窄了,格局是太僵化了。大作業觀將充分體現語文的實踐性和綜合性強的顯著特點,突出作業的生活化、個性化、活動化、研究化、合作化、多樣化。大作業應當成為一個學生自我展示的舞臺、自我發揮的空間和自我完善的機會。

7.因為語文的表述模糊性和理解多元化的學科特點,語文考題的答案應該是豐富多彩的,大答案觀就是要彰顯這一點而糾正過分追求標準化考試所帶來的失誤。尊重學生的個性,保護學生的個體體驗,遵循語文學科的特點,培養學生的創新意識、創新能力和創新精神,就必然要求樹立教學評價中大答案觀。

具體到語文教育上來,我們可以看到,近幾年來,關注中學語文教育的社會各界人士紛紛提出了批評和質問。雖然有些言辭過于偏激,但總體上還是反映了當前語文教學上的許多問題,如功課繁多,但學生的知識貧乏,生活豐富,但學生的思想貧乏,學習渠道寬廣,但學生的語言貧乏,學習條件優越,但學生讀寫貧乏,教學條件日益改善,但語文課堂趣味貧乏等等。用生本教育理念的眼光來審視當前的語文教育,我們似乎可以找到一條穿越這些障礙的有效途徑?;谡Z文學科特點的認識上,要讓素質教育走進語文課堂,就必須尊重和發揮學生的主體地位和作用,牢固樹立“以學生為本,以學生的發展為本”的生本理念,就必須突破單一封閉的語文課堂,走大語文教學

之路,讓語文教育回歸生命,走向生活。“生本教育下的大語文教學”就是在這樣的認識背景和綜合考慮下提出并開始研究和探索的。

第五篇:生本高效課堂學習心得

近期通過學習立標課和獲獎課,感受頗深。

第一,教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中,基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中,更突出了教師的主導地位,也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂,就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作:

首先,要做好充分的準備工作,其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。

其次,要做好激勵工作,由于現在的課堂主要是由學生來講,所以在學生展示的過程中,對于好的表現要給予充分的肯定,樹立學生的信心。我們要相信學生,這可能也是我們最為擔心的一個問題,尤其是重點難點知識的講解,學生是否講得好,講得對。通過這幾天的觀摩學習,我發現學生的表現還是比較好的。比如說,在王莎老師的《橋》一課上面,有的學生就表現的很好,他在展示過程中反復朗讀,使得感情與主人公共鳴。再比如說,在陳老師的課上,學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生,要相信只要堅持不懈,我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次,要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主,教師起引導作用。所以在課堂上面,我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵,對于展示不到位的要及時給予提示,盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥,尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然,展示的時間也會大大縮短。

第二,學生角色的轉變。和傳統教學相比,生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想,這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比,更注重知識的生成過程。因此,讓學生通過自主學習、合作學習發現問題,解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識,又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時,同學們在通過自學獲取知識的過程中,建立了自信,提高了能力。在通過合作學習的過程中,培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。

總之,我認為如果以新課改為契機,全面開展生本高效課堂,學生就一定能夠成為學習真正的主人。

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