第一篇：八年級英語培優補差工作總結

巫不民族學校2014-2015第一學期八年級

英語“培優補差”工作總結

在今年的“培優補差”工作過程中，我依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實“培優轉差”的內容，計劃中要求達到的目標實現了部分，有一部分未能實現。

通過內化教育，部分學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。但是，還有部分學生的學習態度繼續調整。現將“培優轉差”的工作總結如下：

1、要做好后進生轉化工作，全面了解學生，做到心中有數。必須對其各方面情況做到心中有數，這是做好轉化工作的基礎。在教學中通過綜合運用觀察、調查、談話等方法，從不同的側面全方位了解了后進生。

2、根據學生成績情況確定需要培優或輔差的學生名單，一般每天利用空余時間進行輔導。

3、培優輔差堅持做到“六定”，即定對象、定時間、定任務、定計劃、定內容、定措施、定目標。

4、輔導差生的時候努力做到“三要”，即要了解后進生，要尊重后進生，要對后進生有信心。

5、及時了解學生在家中的情況，做到與家長及時交流，共同關注學生的進步。

對后進生的教育可以采取：低起點，小步子，一點點引導，一步步向前，積小勝為大勝，對學生既要看到希望，對學生每一點進步要及時賞識，提高他們的學習興趣。教學目標清晰，教學容量適度，教學重點突出，教學設計創新，強調學生學習主體性，參與性，課堂教學氛圍的平等性，交際性，不把學生的“為什么”留到課后；強調對一周知識的系統復習回顧，引導學生自主歸納知識重點和難點，自主解決疑難問題；杜絕教學中的盲區和盲點，落實教學的過程管理，有效控制學生學習知識的負積累，確保教學質量的全面提升。

盡管做了很多努力，在培優補差的工作中雖然取得了一定的成績，但從最近的考試成績分析可得，還有多數學生，基礎還較差，底子還比較薄，思想態度還不是很端正。培優補差工作還須加倍努力。

龍軍軍 2014年7月

第二篇：八年級英語培優補差工作總結

八年級英語培優補差工作總結

自去年接這個年級以來，我發現學生的英語程度不是很理想，每個班及格的人數不多。針對這種情況，我在培優補差方面進行了很多嘗試，花費了不少精力，當然也有不少收獲。現在總結如下：

第一，對于成績較好的學生，想法讓他們學會學習

我發現有一些成績很好的學生不一定有好的學習方法。如許榮平。大多都是在教師的強逼下取得進步的。這不利于學生朝更高的方向發展，也不利于他們終身學習習慣的養成。成績較好的學生都想考出好成績。我在教學中想盡各種辦法，讓他們最大程度地提高學習效率。在學習的過程中沒有競爭意識也是不行的，盡管現在一直強調合作意識。剛開始我很擔心，因為看到學生根本就沒有想過自己在學校要干什么，后來經過一番努力，學生的你爭我趕的勁頭開始出現。對于具體的學習，我一般要求這部分學生在識記知識點“牢、準、全”的基礎上，強調進行各種題型的練習，不能顧此失彼。在課堂上也兼顧聽、說、讀、寫的綜合練習。平時練習針對考點，語法與語境相結合，培養學生靈活做題的能力。另外也有意培養學生的觀察能力，能獨立發現課文中的重點、難點和考點。

第二，對于基礎很差的學生，通過完成少量任務，讓他們有成就感，從而培養他們學習英語的興趣

我采用了分層教學，大多成績較差的學生如：王海洋、邢曉鈺等同學。我進行專門指導，效果突出。為了讓這部分學生產生學英語的興趣，我認真篩選出每個單元的七、八個最重要的知識點，估計考試會出現的，專門給學生重新講解一遍，要求他們劃下這些知識點。并給他們強調我們要掌握的知識原來是如此少，所以一定要按時完成。結果不少學生主動找我，請我檢查他們的掌握情況。我又對他們大力表揚一番，班里的英語學習現已出現良性勢頭。

在記憶單詞上，我也不要求他們把當天學的所有單詞都會背，但每次在早讀學完單詞后，我總是每過幾分鐘都挨個問他們這幾分鐘背了幾個單詞了。結果這樣一來，所有學生都能背五、六個單詞。

“一分耕耘，一分收獲”就現在的成績來看，已出現明顯的好轉，及格的學生數逐漸的增加。我會盡自己最大的努力，使得每一個學生在不同程度上有所提高。

趙淑蘭 2011-5

第三篇：八年級英語培優補差工作總結

八年級英語培優補差工作總結

呂德濤

學生的英語程度不是很理想，每個班及格的 人數不多。針對這種情況，我在培優補差方面進行了很多嘗試，花費了不少精力，當然也有不少收獲。現在總結如下： 第一，對于成績較好的學生，想法讓他們學會學習對于成績較好的學生，我發現有一些成績很好的學生不一定有好的學習方法。大多都是 在教師的強逼下取得進步的。這不利于學生朝更高的方向發展，也不利于他們終 身學習習慣的養成。成績較好的學生都想考出好成績。我在教學中想盡各種辦法，讓他們最大程度地提高學習效率。在學習的過程中沒有競爭意識也是不行的，盡 管現在一直強調合作意識。剛開始我很擔心，因為看到學生根本就沒有想過自己 在學校要干什么，后來經過一番努力，學生的你爭我趕的勁頭開始出現。對于具體的學習，我一般要求這部分學生在識記知識點“牢、準、全”的基 礎上，強調進行各種題型的練習，不能顧此失彼。在課堂上也兼顧聽、說、讀、寫的綜合練習。平時練習針對考點，語法與語境相結合，培養學生靈活做題的能 力。另外也有意培養學生的觀察能力，能獨立發現課文中的重點、難點和考點。第二，對于基礎很差的學生，通過完成少量任務，讓他們有成就感，從而 二 對于基礎很差的學生，通過完成少量任務，讓他們有成就感，培養他們學習英語的興趣 我采用了分層教學，大多成績較差的學生如：王海洋、邢曉鈺等同學。我進 行專門指導，效果突出。為了讓這部分學生產生學英語的興趣，我認真篩選出每 個單元的七、八個最重要的知識點，估計考試會出現的，專門給學生重新講解一 遍，要求他們劃下這些知識點。并給他們強調我們要掌握的知識原來是如此少，所以一定要按時完成。結果不少學生主動找我，請我檢查他們的掌握情況。我又 對他們大力表揚一番，班里的英語學習現已出現良性勢頭。在記憶單詞上，我也不要求他們把當天學的所有單詞都會背，但每次在早讀 學完單詞后，我總是每過幾分鐘都挨個問他們這幾分鐘背了幾個單詞了。結果這 樣一來，所有學生都能背五、六個單詞。“一分耕耘，一分收獲”就現在的成績來看，已出現明顯的好轉，及格的 學生數逐漸的增加。我會盡自己最大的努力，使學生有所 提高。

第四篇：八年級培優補差工作總結

八年級

（三）班語文培優補差工作總結

孔如秀

在本學期的培優補差工作中，以提高優生的自覺學習能力，鞏固并提高中等生的學習成績，幫助后進生取得適當進步為主。

在輔優補差活動中按照不同的輔導對像，進行不同難易程度的輔導。

輔優主要是繼續提高學生的閱讀能力和說話能力，擴大閱讀面攝取更多課外知識，使其在寫作中能靈活運用，提高寫作水平，定時安排一定難度的練習任務，全面提高語文能力。

輔差的內容是教會學生敢于做題，會做題，安排基礎的內容主他們掌握，寫話至少能寫得出，安排他們摘抄，仿寫，保證每個差生有話可說，有文可寫。將訓練重心放在訓練后進生的口頭表達能力，讓后進生嘗試說、敢于說、進而做到善于說。

本學期輔優的對象是：李成英、喇成珍、田良春、魏小玉、井含蓉，從總體情況來看，魏小玉同學的基礎較好，所以成績的提高比較全面；井含蓉同學的的提高主要體現在閱讀理解題有了很大程度上的進步，基礎部分的發展空間很小，所以應加強他的課外閱讀量。喇成珍同學在這一學期進步較大，但是對于所學題型的活學活用上還存在一些問題，這一方面也應多加強。

補差對象是：汪曉川、白海善、汪永財、解占菊，解占菊同學的進步較慢，可能是因為底子太差的原因，她自己也比較著急，但是這類情況急也是出不了成績的，所以在下學期的教學過程中還應多注意她的個體差異。汪曉川同學在這學期的進步是最大的，他原本是那種說話也比較困難的類型，但是在同學們一幫一的帶動下，他的學習有了很大的進步，特別是他的作文水平已經達到了班里中等學生的水平，這應該是輔差活動中讓人欣喜的地方。

在今后的活動中，要把輔優補差工作落處，發掘并培養一批語文尖子，使班里的語文氛圍更加活躍。

第五篇：八年級英語學培優補差工作計劃

八年級英語學培優補差工作計劃

一、指導思想： 提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成基本能力。培化計劃要落到實處，發掘并培養一批尖子，挖掘他們的潛能，從培養能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實基礎，并能協助老師進行補差活動，提高整個班級的素養和成績。

二、學生情況分析 從學習情況及知識技能掌握情況看，大部分學生學習積極性高，學習目的明確，上課認真，作業能按時按量完成，且質量較好，能起到較好的模范帶頭作用，但也有少部分學生，基礎知識薄弱，學習態度欠端正，書寫較潦草，作業有時不能及時完成，因此本學期除在教學過程中要注重學生的個體差異外，我準備在提高學生學習興趣上下功夫，通過培優補差的方式使優秀學生得到更好的發展，潛能生得到較大進步。

三、具體措施

1、加強交流，了解潛能生、優異生的家庭、學習的具體情況，盡量排除學習上遇到的困難。

2、搞好家訪工作，及時了解學生家庭情況，交流、聽取建議意見。

3、溝通思想，切實解決潛能生在學習上的困難。

4、根據學生的個體差異，安排不同的作業。

5．請優生介紹學習經驗，差生加以學習。

6．對差生實施多做多練措施。優生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。7．采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。