第一篇：抓主題教學研究 促學科內涵發展(實驗小學學科基地總結)201210

抓主題教學研究 促學科內涵發展

——贛榆縣實驗學校小學數學學科基地工作總結

我校自2010年被命名為連云港市數學學科基地以來，以高標準、嚴要求不斷規范基地組織建設、不斷完善工作措施、不斷豐富教學研究活動。兩年來，我們以教學研究來自教師困惑、學生疑難等問題為主題，從教師個人到年級組再到教研組多層次、全方位抓實“主題教學研究”。在扎實開展學科基地工作的過程中，我校學科校本教研得到了深化，同時促進了教師專業發展，發展了學生綜合能力，有效地提升了我校的數學教學質量。

一、多層次、全方位開展常規教學研討。

1．年級組內定期開展集體備課研討，實現方法交流、教學優化。

我校數學組以年級組為單位成立集體備課組。以備課組為單位進行集體磨課。在研討過程中改變了一人上課、一人鉆研，組長把關的方式，備課組根據組內人數確定每人一堂觀摩課，其中一節“集體智慧實踐”，提倡教師提前介入，讓教師明確教學的改進是集體而不是個人的事情。操作過程為兩種模式：（1）預設備課，上課教師提前一個月將上課內容告知組長由組長印發給每位組內教師。組內教師化一周的時間備出詳案并說明自己的設計理念。第二步在學科研討中，每位教師闡述自己的教學過程和設計理念。最后討論整合出最終的教學方案由上課老師執教。（2）實踐備課。先由教師根據本人的教學經驗和風格，自主設計上課，代表自己的原行為，第二輪，組內教師介入教學設計，這種介入既是對教師已有的教學行為、教學習慣的沖擊，也是理念與經驗交鋒與對話的過程，教師的第二輪課也成為在新理念支撐下的新課。教師們所關注的不是執教教師本身，而是關注活動的設計是否有效；關注的不是執教教師的個人表演，而是不同學生的不同反應和實際獲得；關注的不是活動的結果，而是活動的準備過程。研討的初衷被落實和回歸。

另外，年級備課組成員還定期對一階段來的教學疑難問題從知識點、教材、學生等層面進行思考、交流，共同商討對策，實現方法共享、教學優化。

2．新老教師經常開展師徒結對研討，實現經驗傳授、共同成長。

學校將第一發展階段的教師安排在經驗豐富并善于指導的優秀教師的年級里，通過師徒結對的方式讓他們一起工作。要求師傅指導年輕教師理解教材，選擇教法和學 法，師傅和徒弟之間每兩周互相聽課一節，并交流自己的設計想法，聽課隨感。通過師徒結隊使年輕教師從骨干教師那里獲得一定的教育、教學理論，更多的是獲得大量的“緘默的教育教學知識”。我校年輕老師霍艷、李江玲在師傅的引領下教學水平得到了大大地提升，多次在縣級數學教研活動承擔研討課任務。同時結對活動也使骨干教師始終走在學習和研究之路上。

3．課題組員扎實開展課題研究活動，實現教研相長、提升業務。

以課題為依托，重視課題研究的過程管理。對數學學科內課題抓好課題過程管理“三段落實”，即前期論證與設計管理、中期進展管理、終期總結提煉管理，使課題組成員真正參與共同提高，特別是課題組成員的集體參與，并以此為突破，完善案例、論文的撰寫工作。兩年來，數學組內有2項市級規劃課題結題，17項縣級課題結題或正在研究中。有近20篇論文在省級以上刊物發表。

二、求實效、重過程，做實主題式教研活動。

為了強化數學學科基地建設的有效性，全面提升校本教研的質量，我校在集體備課組的基礎上將校本研討活動聚焦課堂，突出主題。兩年多的實踐證明，聚焦課堂，主題式教研活動的開展，搭建了一個教師發展的平臺和學生成長的平臺，有效地促進了學科組的功能由“管理單元”向“研究實體”轉型。

1.聚焦問題階段： “主題”來自于“問題”。每位教師每兩周或一個單元教學后，根據自己教學中的問題或困惑提出一至兩個具有研究價值的問題，或者提出一個具有獨特見解的觀點，填寫“課后反思表”上交教研組。這些問題可以是自己對教材的理解、對學生的分析、可以來自于自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。教研組利用每兩周活動時間，開展問題會診、問題答辯，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非本質化的東西，使問題得以明朗并逐步聚焦。我們教研組先后進行了 “讀懂教材讀懂學生”、“有效課堂提問”、“課堂探究有效實施策略”、“培養學生反思素養”、“有效課堂教學因素分析”等系列研究與探討，取得了一定實效。特別是伴隨推行實施市教研室“三案·六環節”教學模式、六模塊建構式課堂和建構式生態課堂，我校積極探索適合本校發展的數學課堂模式，在學習洋思經驗和杜郞口中學課改經驗的基礎上提出了“1+1”互動課堂。“1+1”互動課堂就是在小組合作學習能力的培養研究、互動學習有效策略的研究、小學生數學自主學習能力培養的研究等基礎上逐步提煉出來的。學校先后提出了互動式課堂學 2習研究、小組合作互動式課堂研究，最后在認真分析研究成效的基礎上提出一幫一、一對紅的互助學習方式，借鑒市“六模塊建構式課堂”提出我校的“1+1”互動課堂。

為全面推進“1+1”互動課堂教學策略，我校建立并完善了一系列評價機制，有效保障“1+1”互動課堂的發展步伐。制定了《“1+1”互動課堂教學常規管理辦法》、《“1+1”互動課堂教學評價標準》，出臺了《“1+1”互動課堂班級考核制度》、《“1+1”互動課堂教師教學考核制度》，完善了《“1+1”互動課堂備課組、教研組考核辦法》、《“1+1”互動課堂班主任考核辦法》等配套措施。

從2012年上半年學校進一步要求在全校各年級語數外三科中推廣應用“1+1”互動課堂，積極探索“新授課、練習課、復習課、講評課”應用模式。

短短的一年半，從師友劃分、分解責任、強化培訓、動態管理；到建立系列規則，制定制度；再到打造師友文化，形成“1+1”互動課堂教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互動評價機制等，“1+1”互動課堂從孕育、到催生、到發展，已彰顯出無窮的活力。

2.資料搜集階段：很多活動中，或者與教師的交流中，都述及自身理論儲備的不足，往往不能從一定的高度去剖析課堂，為此主題確定之后的情報搜集環節不可或缺。教研主題產生之后，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務。或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助于每個教師對該研究主題的提升。

3.以課例為載體的研究階段：研究應與課堂教學相結合，即使再完美的思考也必須經過實踐得以驗證。實踐中我們改變一人上課集體評價的研課方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經歷寫教案、試教、上課的每一個環節，在這樣一起研磨的過程中實現共同成長。

4.主題總結階段：主題的教學研究引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。

三、多形式、擴渠道，豐富數學教研方式。

1．“請進來，走出去”。學校每學期定期請專家來校進行理論指導、上示范課，就新課程中出現的問題開展深入研究。近年來，先后邀請市縣專家、特級教師李其進、李其柱、張曉東等近10余次到校指導工作，每一次與專家見面活動，我們都受益非淺。一方面通過專家的報告，給予教師理論的支撐。其次我們設想在上課中呈現自己對教材的理解，對課改思想的理解，在評課中虛心聽取專家的忠告。另一方面，請特級教師帶前沿的課堂教學來校上課、說課，給予教師具體的課堂操作策略。同時，我校根據需要，主動安排教師開展“送教到校”的活動，上示范課或作專題講座。如2010年11月，趙乙珍到塔山二小執教研討課《平均數》，2011年12月，唐秀娟老師在城頭小學教學《認識人民幣》；2012年5月，徐蓮花執教《分數的認識》與班莊二小教師同臺獻藝；2012年5月霍艷老師在市專業競賽獲獎選手匯報課中執教等。除引進名師講學之外，我校積極派遣老師外出參觀學習，近兩年來，先后派老師到南京拉薩路小學、淮陰市實驗小學、即墨二十八中、杜郞口中學等取經，為老師開拓了視野，豐富了經驗。

2．骨干教師示范課。學校每學期組織數學教學能手、學科帶頭人，市、縣學科帶頭人為學校全體數學教師上“示范課”、開設講座，并闡述自己的教學理念。從教學目標、教學過程、教學內容、教學環境、教學手段、教學評價等方面給教師以啟迪。

3．積極承辦高級別教研活動。市、縣級教研活動的引進一方面可以使本校教師領略到校外名優教師的教學藝術，同時能聆聽到專家的思想，接受最前沿的教改信息，使全校每位教師受益。另一方面，也為縣內校內各兄弟學校數學教師提供學習、觀摩的平臺。我校每學年都以專題研討方式對全縣舉辦開放日活動，2010年12月承辦“市333數學骨干教師培訓”活動；2011年10月承辦了“縣名師展示課”活動；2012年5月承辦“縣專業競賽獲獎選手匯報課”活動等。

4．懷仁論壇。為了提升骨干教師的理論素養和科研能力，學校組織了數學教學能手論壇活動。要求骨干教師定期開設論壇，內容為敘說自己的專業成長歷程、課題展示、主體研討、案例交流等，在論壇的過程中采取互動的方式，如果有什么問題，聽壇的教師可以直接提問，請論壇的教師回答。如2012年4月開設“共讀、共享、共成長”的讀書交流會。會上王明

一、閆振嶺、李玉芬分別交流了《為何探究不出來》、《讀懂教材和學生 讓教學設計更有效》、《既要尊重教材又要關注學情》，引領教師如何讀文章，如何讀教材，如何讀學生，為教師的成長提供了理念支撐和策略指導。5．讀書交流活動。讀書是促使知識結構不斷完善、教學理論積淀不斷豐富，從而達到優化教育教學方法、提高教學質量的一條必經之路。由教研組牽頭的“骨干教師讀書交流”活動圍繞主題每月開展一次。集體流程為：為使讀書更有針對性和實效性，學期初組員商討讀書、思考的主題，在讀書的過程中組員對優秀的文章、段落等材料印發推薦給組員，月末組員對讀書收獲進行梳理后集中交流、分享。如2011年5月分別圍繞“構建有效的計算教學課堂”、“空間與圖形教學探索與思考”、“構建有效的解決問題教學課堂”、“統計與概率教學探索與思考”等主題開展了讀書交流活動，起到了良好的效果。

6．建立基地網站，促進交流互動。認真辦好數學學科基地網站，加強資源庫建設，包括優秀論文、案例、教學隨筆、教學設計、課件等，實現資源共享，搭建交流展示的平臺，充分發揮輻射作用。

四、轉視角、拓范圍，發展學生能力。

數學學科基地的研究從單純地關注老師的教轉向既關注于教師的教又關注學生的學。

1．記錄學生真實思維。教師的教學過程中關注學生在課堂中真實的思維發展軌跡。每一位數學教師在課后能把課中學生表現以真實案例或教學碎片等形式進行記錄，一個單元教學完成后教師對學生在學習過程中存在問題進行理性的分析，撰寫發展學生思維的教學策略小論文。

2．開展學生數學活動。我校每年12月份開展“數學開放周”系列活動。活動中分低、中、高段學生分別進行口算專項素質測試、“二十四點”比賽、解決問題能力測試，并配合講數學故事、數學難題，出數學小報，優秀數學作業展示等活動，激發學生興趣、提高學生相應的數學能力。

回顧過去，我們欣喜地看到努力之后的成果：數學教師的對話氛圍已經形成，全校內教師人人參與，個個發言。兩年來有2名教師被評為連云港數學學科帶頭人，8人獲市數學教師專業技能競賽一、二等獎，2人被評為市數學教學先進個人，12人被評為縣教學數學教學先進個人。共有1項省級課題、3項市級課題、8項縣級課題立項或結題，并在主導課題的引領下做到人人參與課題，人人研究問題。兩年來，我校承辦了兩次市數學研討活動，三次縣級基地展示活動。在這樣的學科組研討和基地活動 5 中，每一個教師均在原來的基礎上得以提升。相信，只要我們集思廣益，扎實研究，我們的數學基地會建設地更好，我們的老師和學生在這片沃土中會發展的更好！

2012年10月12日

第二篇：基于發展學科核心素養的初中化學實驗教學研究

基于發展學科核心素養的初中化學實驗教學研究

隨著課程改革發展的深入，發展學科核心素養成為教學的重要目標，培養學生對于學科核心理念的認識.化學在理科中占據重要的地位，化學的基本理論知識和實驗技能的掌握都需要重視.目前，很多的化學教學過于理論化，學生在理解上存在困難，并且存在很多的技能無法透過理論去很好地理解，化學學科主要從實驗角度入手培養學生的動手操作能力以及對實驗理論的推理與認識.因此，通過實驗教學研究發展化學學科素養至關重要.一、在初中化學實驗教學中需要注意的問題

化學是在九年級才出現的新課程，基于化學學科的特殊性，需要對于學生的思維能力有一定的保障之后才能開設.所以，對于化學學科來講，很多理論概念性知識需要明確，適當的實驗教學研究能夠幫助學生理解化學概念.教師在化學實驗教學中應該注意以下兩點.首先，在化學實驗教學中，需要教師充分明確實驗目的及相關注意事項.演示實驗能夠最直接、最形象地展示化學學科特點.教師如果能夠為學生規范操作并展示相關實驗，能夠極大激發學生對于學科學習的興趣與主動性.其次，教師的操作要規范化，培養學生科學研究的嚴謹性.操作中包括實驗前的準備、實驗中的儀器使用、實驗后的結束工作等.教師的規范化操作能夠給學生帶來潛移默化的作用，從而為學生進行嚴謹的操作培訓奠定堅實的基礎.二、初中化學實驗教學策略

1.深度挖掘、整理教材中的課程資源.化學的學科特點決定了教師需要在教材中深入挖掘課程資源，不斷整理教材中的知識點，之后進行充分的實踐.當前初中化學實驗教學中普遍存在缺乏實驗過程以及缺乏自主思考的動態過程，使得課程資源沒有被充分利用.實驗探究教學中教師要熟悉教材相關內容，做足、做全課堂上的實驗活動，完成實驗教學目標，使得教學在相應的時間內規范完成.滬教版的化學教學實驗需要深入挖掘學科中的核心思想，揣摩實驗中出現的問題，深入探究化學實驗的原理、技能等.例如，學生在實際教學中學習金屬的性質這一節內容時，教師可以組織學生自主尋找金屬自身具備的各種特殊性，同時將學生分小組進行信息的互換和交流.通過小組討論后總結出金屬可發生的反應有：①相互置換反應；②與氧氣反應；③活??金屬能與酸反應.之后安排學生以小組的形式完成相關實驗以及結論探討，相互交流小組結論.2.培養學生對實驗的自主探究能力.課本實驗包含多種類型，教師要充分做好準備工作，引導學生提高實驗探究意識，促進學生對于實驗嚴謹性與規范性注意力的提升.教師要引導學生根據課本內容，以簡約性、環保性、安全性等因素為前提的條件下，通過積極思考和查找文獻，選擇實驗儀器和藥品、研究藥品的用量、對實驗進行改造等，以培養學生動手實驗的能力.為改造實驗，學生需要鉆研教材、閱讀資料，這不僅加深了他們對科學知識的印象，而且培養了他們的發散思維能力、動手操作能力和創新實踐能力.3.設計合理實驗方案，鼓勵學生積極思考.學科素養的培養需要教師通過一定方式的引導來完成，興趣是一切事物的動力與根源，教師教學過程中要充分將理論知識與實踐技能相結合，使學生能夠及時明確相關理論知識，培養學生的動手操作能力與實踐能力，為發展學科核心素養的初中化學實驗教學研究奠定堅實的基礎.例如，學習實驗室制備氧氣與二氧化碳時，教師可以采用“引導―探究―活動―發散”的模式，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則.首先通過創設情境，導入新課.其次，圍繞主題，分解內容，讓學生通過思考提出有關問題.再次，讓學生根據老師提供的試劑設計實驗，結果學生的實驗方案不盡相同，而且他們在課堂上積極發表自己的見解.同時，把學生提出的每一個實驗方案依次亮相給全班學生，但沒有給出具體評價，只是讓學生通過后面的實驗進行證明.接著，學生通過自己設計的方案進行實驗，得出了結論.最后，由學生進行綜合評價，選出最好的實驗方案.這樣，不僅激發了學生的學習興趣，也培養了學生的思維能力和動手操作能力.總之，國家對于教育的投入不斷加大，新課程的不斷改革，內容的不斷創新變化等，都對于社會的進步和科學的發展奠定了堅實的基礎.化學學科核心素養的初中化學實驗教學研究在目前的發展中占據重要地位.作為一名化學教師，對于化學的認識和專業性應該不斷加深，在教學管理方面需要掌握一定的技能，這樣才能很好地完成教學任務.

第三篇：實驗小學科學學科教研基地建設實施方案

實驗小學科學學科教研基地

建設實施方案

一、指導思想

以《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎改革與發展的決定》為指導，全面貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，堅持科學發展，以深化課堂教學改革為宗旨，以構建高效課堂為目的，努力嘗試和探索新的教學模式，充分發揮我校作為省實驗小學示范校的教學優勢，加強校際之間的橫向聯系，加強小學科學學科教學聯誼，以培養高素質教師隊伍，全面推進素質教育，努力把科學學科教學質量和教科研水平提高到《科學課程標準》的最高層次。基地建設面向現代化，面向未來，為培養適應二十一世紀現代化建設所需要的社會主義新人出力獻策。

二、學科組基本情況分析

我校科學學科在各級各類調研檢測中，成績在縣穩居領先地位，這不僅得益于我校有一支高素質的科學教師隊伍，還得益于扎實有效的科學課題研究。校園內科學科研好的蓬勃發展，教育科研深入人心，促進了科學教學質量的提高。

三、學科教研基地建設

辦好科學學科教研基地，是一項重要的工作，我校十分重視，將抓住機遇，銳意進取，克難求進，按照《武邑縣中小學學科教研基地建設實施方案》和“發展要有新思路，改革要有新突破，各項工作要有新舉措”的要求，以教育科研為先導，擴大基地的示范作用和輻射

作用，努力使我校教育科研再上新臺階。

1.堅持制度管理

學校以“宏觀規劃，微觀思考，健全制度，以人為本”為思路，規范科學學科教研基地建設管理。完善規章制度，履行崗位職責，提高管理水平，建設一支務實高效、真抓實干、團結協作的學科管理隊伍。

2.營造培訓氛圍

教師隊伍專業成長實施抓教師優勢和潛能的發揮，抓青年教師的培養。指導教師讀好“教科書”、“專業基礎理論書”、“教育理論書”，并從理論學習入手，認真做到：每天學一點，每周摘抄一點，每月寫一點，每學期寫一篇，引導教師成長。

3.建設一支高素質的教師隊伍

一支高素質的教師隊伍，是學科教研基地可持續發展的源泉和保證，學校在教師成長方面繼續加大投入，創造條件，達成三個目標：師德工程，建設一支奉獻型的教師隊伍；校本研修，建設一支學習型的教師隊伍；名師工程，建設一支專家型的教師隊伍。

4.做好培訓評價

教師教科研培訓的評價我們著眼于教師的專業化水平發展，注重評價的科學性與有效性，避免評價的負面效應。新型的評價體系包括職業道德、教科研水平、教學方案的設計與實施、交流與反思等方面。在評價方法上以教師自評為主，強調不得以考試成績作為評價教師的唯一標準。激勵教師專業發展，激勵教師積極參加新課程改革的實踐。

第四篇：抓實主題教研 走數學基地內涵發展之路

抓主題教學研究 促學科內涵發展

——嘉興市秀洲新區實驗學校小學數學學科基地工作總結

我校數學教研組自2008年被命名為嘉興市秀洲區第二輪學科基地以來，以高標準、嚴要求不斷規范基地組織建設、不斷完善工作措施、不斷豐富教學研究活動。兩年來，我們以教學研究來自教師困惑、學生疑難等問題為主題，從教師個人到年級組再到教研組多層次、全方位抓實“主題教學研究”。在扎實開展學科基地工作的過程中，我校學科校本教研得到了深化，同時促進了教師專業發展，發展了學生綜合能力，在一定程度上提升了我校的教學質量。

一、多層次、全方位開展常規教學研討。

1、年級組內定期開展集體備課研討，實現方法交流、教學優化。我校數學組以年級組為單位成立集體備課組。以備課組為單位進行集體磨課。在研討過程中改變了一人上課、一人鉆研，組長把關的方式，備課組根據組內人數確定每人一堂觀摩課，其中一節“集體智慧實踐”，提倡教師提前介入，讓教師明確教學的改進是集體而不是個人的事情。操作過程為兩種模式：（1）預設備課，上課教師提前一個月將上課內容告知組長由組長印發給每位組內教師。組內教師化一周的時間備出詳案并說明自己的設計理念。第二步在學科研討中，每位教師闡述自己的教學過程和設計理念。最后討論整合出最終的教學方案由上課老師執教。（2）實踐備課。先由教師根據本人的教學經驗和風格，自主設計上課，代表自己的原行為，第二輪，組內教師介入教學設計，這種介入既是對教師已有的教學行為、教學習慣的沖擊，也是理念預經驗交鋒與對話的過程，教師的第二輪課也成為在新理念支撐下的新課。教師們所關注的不是執教教師本身，而是關注活動的設計是否有效；關注的不是執教教師的個人表演，而是不同學生的不同反應和實際獲得；關注的不是活動的結果，而是活動的準備過程。研討的初衷被落實和回歸。

另外，年級備課組成員還定期對一階段來的教學疑難問題從知識點、教材、學生等層面進行思考、交流，共同商討對策，實現方法共享、教學優化。

2、新老教師經常開展師徒結對研討，實現經驗傳授、共同成長。學校將第一發展階段的教師安排在經驗豐富并善于指導的優秀教師的年級里，通過師徒結對的方式讓他們一起工作。要求師傅指導年輕教師理解教材，選擇教法和學法，師傅和徒弟之間每二周互相聽課一節，并交流自己的設計想法，聽課隨感。通過師徒結隊使新教師從骨干教師那里獲得一定的教育、教學理論，更多的是獲得大量的“緘默的教育教學知識”。我校新老師沈麗燕、黃燕在師傅的引領下教學水平得到了大大地提升，多次在區級數學教研活動承擔任務。同時結對活動也使骨干教師始終走在學習和研究之路上。

3、課題組員扎實開展課題研究活動，實現研教相長、提升業務。以課題為依托，重視課題研究的過程管理。對數學學科內課題抓好課題過程管理“三段落實”，即前期論證與設計管理、中期進展管理、終期總結提煉管理，使課題組成員真正參與共同提高，特別是課題組成員的集體參與，并以此為突破，完善案例、論文的撰寫工作。兩年來，數學組內有2個市級規劃課題，并先后結題，多個區級課題結題或正在研究中。2009年1月，張明珍的《培養小學生數學反思能力的實踐與研究》在省級刊物《教學月刊》發表，多篇論文或案例在市、區論文評比中獲獎。王祖英副校長撰寫的論文《從關注情節走向數學思考》獲市一等獎、《教學如接技》發表在《教學月刊》上。

二、求實效、重過程，做實主題式教研活動。

為了強化教研組建設的有效性，全面提升校本教研的質量，我們學校在集體備課組的基礎上成立教研大組，研討活動聚焦課堂，突出主題。兩年多的實踐證明，聚焦課堂，主題式教研活動的開展，搭建了一個很好的平臺，促進教研組的功能由“管理單元”向“研究實體”轉型。

（1）聚焦問題階段： “主題”來自于“問題”。每位教師每兩周或一個單元教學后，根據自己教學中的問題或困惑提出一至兩個具有研究價值的問題，或者提出一個具有獨特見解的觀點，填寫“課后反思表”上交教研組。這些問題可以是自己對教材的理解、對學生的分析、可以來自于自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。教研組利用每兩周活動時間，開展問題會診、問題答辯，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西，使問題得以明朗并逐步聚焦。我們教研組先后進行了 “讀懂教材讀懂學生”、“有效課堂提問”、“探索有效實施策略”、“培養學生反思素養”、“有效課堂教學接走管理”等系列研究與探討，取得了一定實效。（2）資料搜集階段：很多活動中，或者與教師的交流中，都述及自身理論儲備的不足，往往不能從一定的高度去剖析課堂，為此主題確定之后的情報搜集環節不可或缺。教研主題產生之后，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務。或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助于每個教師對該研究主題的提升。

（3）以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，即使再完美的思考也必須經過實踐得以驗評。過程中改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經歷寫教案、試教、上課的每一個環節，在這樣一起研磨的過程中實現共同成長。

（4）主題總結階段：主題的教學研究引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。

三、多形式、擴渠道，豐富數學教研方式。

1、“請進來，走出去”。學校每學期定期請專家來校理論指導、上示范課，就新課程中出現的問題開展深入研究。每一次與專家見面活動，我們都受益非淺。一方面通過專家的報告，給予教師理論的支撐。其次我們設想在上課中呈現自己對教材的理解，對課改思想的理解，在評課中虛心聽取專家的忠告。另一方面，請特級教師帶前沿的課堂教學來校上課、說課，給予教師具體的課堂操作策略。同時，我校根據需要，主動安排教師開展“送教到校”的活動，上示范課或作專題講座。如2009年5月，張明珍到湖州執教省級研討課《平均數》，2009年9月，楊利平老師在市級學科帶頭人教學研討活動中上課；2010年11月，于偉芳執教《分數的認識》與朱國榮老師同臺獻藝；2010年12月王祖英老師在市名師教學研討活動中執教等。

2、骨干教師示范課。學校每學期組織數學教學能手，學科帶頭人，區、市學科帶頭人為學校全體數學教師上“示范課”，并闡述自己的教學理念。通過示范課從教學目標、教學過程、教學內容、教學環境、教學手段、教學評價等方面給教師以啟迪。

3、積極承辦高級別教研活動。區、市級教研活動的引進一方面可以使本組教師領略到校外名優教師的教學藝術，同時能聆聽到專家的思想，接受最前沿的教改信息，使組內每位教師受益。另一方面，也為區內校內各兄弟學校數學教師提供學習、觀摩的平臺。如，2009年3月舉辦了“校本教研現場會”活動；2009年9月承辦“市級學科帶頭人教學研討”活動；2010年10月承辦了“區領雁工程導師示范課”活動；2010年12月承辦“市名師教學研討活動”等。

4、能手論壇。為了提升骨干教師的理論素養和科研能力，學校組織了能手論壇活動。要求骨干教師定期開設論壇，內容為敘說自己的專業成長歷程，課題展示，主體研討，案例交流等，在論壇的過程中采取互動的方式，如果有什么問題，聽壇的教師可以直接提問，請論壇的教師回答。本學期開設“共讀、共享、共成長”的讀書交流會。會上王祖英、張明珍、于偉芳分別交流了《為何探究不出來》、《讀懂教材和學生讓教學設計更有效》、《既要尊重教材又要關注學情》，引領教師如何讀文章，如何讀教材，如何讀學生，為教師的成長提供了理念支撐和策略指導。

5、讀書交流活動。讀書是促使知識結構不斷完善、教學理論積淀不斷豐富，從而達到優化教育教學方法、提高教學質量的一條必經之路。由教研組牽頭的“骨干教師讀書交流”活動圍繞主題每月開展一次。集體流程為：為使讀書更有針對性和實效性，學期初組員商討讀書、思考的主題，在讀書的過程中組員對優秀的文章、段落等材料印發推薦給組員，月末組員對讀書收獲進行梳理后集中交流、分享。如2010學年第二學期分別圍繞“構建有效的計算教學課堂”、“空間與圖形教學探索與思考”、“構建有效的解決問題教學課堂”、“統計與概率教學探索與思考”等主題開展了讀書交流活動，起到了良好的效果。

6、建立基地網站，促進交流互動。認真辦好數學學科基地網站，加強資源庫建設，包括優秀論文、案例、教學隨筆、教學設計、課件等，實現資源共享，搭建交流展示的平臺，充分發揮輻射作用。

四、轉視角、拓范圍，發展學生能力。

數學學科基地的研究從單純地關注老師的教轉向既關注于教師的教又關注學生的學。

1、記錄學生真實思維。教師的教學過程中關注學生在課堂中真實的思維發展軌跡。每一位數學教師在課后能把課中學生表現以真實案例或教學碎片等形式進行記錄，一個單元教學完成后教師對學生在學習過程中存在問題進行理性的分析，撰寫發展學生思維的教學策略小論文。

2、開展學生數學活動。我校每年12月份開展“數學周”系列活動。活動中分低、中、高段學生分別進行口算專項素質測試、“二十四點”比賽、解決問題能力測試，并配合講數學故事、數學難題，出數學小報，優秀數學作業展示等活動，激發學生興趣、提高學生相應的數學能力。

回顧過去，我們欣喜地看到努力之后的成果：教研組的對話氛圍已經形成，組內教師人人參與，個個發言。全組11名教師中共有1名嘉興名師，2名區學科帶頭人，5名教學能手。組內共有3個市級課題，1個區級課題，并在主導課題的引領下做到人人參與課題，人人研究問題。兩年來，我校承辦了兩次市數學研討活動，一次區級基地展示活動。在這樣的學科組研討和基地活動中，每一個教師均在原來的基礎上得以提升。相信，只要我們集思廣益，扎實研究，我們的數學基地會建設地更好，我們的老師和學生在這片沃土中會發展的更好！

2011年6月18日

第五篇：羅陽小學信息技術學科基地總結

羅陽鎮中心小學2011——2012學第一學期

信息技術學科教研基地工作總結

羅陽鎮中心小學信息技術學科在縣教育局的關心指導下，被確立為縣信息技術學科教研基地。我校按照縣教育局工作要求，努力提高我校信息技術學科教師的學科理論水平、實踐能力、創新精神，積極開展豐富多彩的信息技術活動，老師們在校內自覺鉆研教法，學習了有關基礎教育課程改革以及信息技術課程的文件。踴躍參加縣市教研活動，努力提高教育教學水平。現將本學期教研活動所取得的成功經驗和教訓總結如下：

一、課堂教學實際為基礎，積極開展校本研訊活動。

課堂教學，是進行教研活動最后的實踐的目的地，教研活動是為課堂教學而服務的，保證好教研活動的質量，就是在提高老師們的課堂教學水平。因此，每次教研活動，我們都安排好活動內容，我們主要進行了集體備課和課堂觀摩活動，活動中大家積極發言，各抒己見，到會的每位老師都把自己的研究課進行了說課。通過集體備課，教師們分享各自在平時教學種的成功經驗，提出各自的困惑與教訓，將經驗分享最大化。

通過聽課、評課，老師們教學理念有了新的提升，取得了良好教研效果。每次活動都使老師們感到有新的收獲，幫助說課和上課的老師解決不明白的問題。另外針對新進教師，各位老師熱忱地幫助他們解決教學中的困惑和教學中的不足，幫助他們積累教學經驗，提高教學水平，逐漸對運用任務驅動教學理念有了更深入的理解！

本校開展了師徒結隊活動，通過交流、觀摩、座談等形式，使得新教師的

成長有了很大得幫助！本學期，我校將完小的一位信息技術青年教師引進中心小學擔任信息技術教師，由原來的2位信息技術教師增加為3名信息技術老師，同時將這兩位信息技術教師和陸振嶺老師結對子，由陸振嶺老師負責帶領她們抓好學校的信息技術教學、培訓及管理工作，同時創新工作思路，又安排這兩位信息技術教師兼任大沙、河口兩所完小的計算機教學及機房管理工作。事實證明，兩位青年教師在陸振嶺老師的帶領下，專業水平逐步提升，機房管理經驗逐步提高。

二、積極參加縣、市教研活動

對于市、縣等教研活動，我校積極克服課程困難，積極組織老師參加。為了讓每一位老師能夠及時參加活動，我校通過各個渠道進行聯系，包括電話、E-mail等！在每一次外出活動后，研訊班都要開展心得交流，把外出的活動經驗及時分享，將活動成效最大化！

在學校濃厚的教研氣氛中，每雙周開展一次校驗活動，為了提高教研活動的成效，我要求每次活動都確立主題，并在活動前找相關的文字材料和視頻材料，這樣老師們在交流討論的時候更有針對性，討論結果更貼近實際教學，操作性強，活動氣氛活躍！隨著活動次數的增加，大家的主動性和積極性越來越強。陸振嶺老師本學期先后參加了市縣信息技術學科優質課評選及青年教師專業技能大賽活動，先后榮獲市縣優質課一等獎、市青年教師基本技能大賽一等獎和省青年教師基本技能大賽二等獎。

三、積極參加各級各類競賽，展示教育教學成果

老師們在認真上好每節課的同時，注意收集學生課堂習作，并進行作品的制作輔導，大大激發了學生的學習興趣！積極參加市縣學生電腦制作比賽，學生的作品精彩紛呈！并舉辦了學生電腦制作作品展，形成了濃厚的電腦學習氣

氛。同時積極參加連云港市奧林匹克信息學競賽活動，我校3人獲一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎，陸振嶺老師也榮獲市級優秀輔導教師。

四、有計劃有步驟地輪流培訓全體教師

信息技術的迅速發展，對教師的教學提出了更高的要求，要求教師必須具有運用現代教育技術的能力，具有信息技術環境下進行教學和科研的能力。為此，在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時，必須有計劃有步驟地輪訓全體教師，逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面，不僅包括信息技術本身，更應注重信息技術在各學科教學中的應用，本學期開展了數次培訓及講座，取得了顯著成效！

尤其是今年我縣創建教育現代化縣，學校硬件設施配備齊全，我校敏感的認識到如果以此為契機，加大教師教育技術培訓，使之熟練地運用于課堂教學將是非常好的機會。于是，我鎮充分利用科研基地的優勢，發揮信息技術教師隊伍強的特點，多次組織全鎮教師進行業務培訓。鑒于我校現代化技術運用的成功，贛榆縣教育局在我校舉行了全縣教育技術應用現場會，受到與會人員的一直好評。

作為縣信息技術學科基地，我校教研活動是充實的，效果是比較明顯的，但在取得一定成績的同時也發現了自己存在的不足：

1.教材的安排與農村小學學生特點有很大差距，合理使用教材有待探究。我們現行使用的教材中很大程度上考慮的學生對象是城市學生，城市學生家庭電腦普及率很高，所以對與操作性很強的信息技術來說，農村學生的差距就很明顯了，教材中每一節課時的內容安排對于從未接觸過電腦的農村學生來說就顯得過多了，從而導致教學任務不能完成等現象。值得可喜的是，我校的教師在任務量的安排中都能盡量結合農村學生的實際特點，合理的安排教學任

務，使教學任務能夠經可能的完成！

2.信息技術與其他課程整合力度有待進一步提升

隨著信息技術的發展及其在教育中的應用，教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。然而就要求計算機能輔助學校的傳統教學，進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；最終要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。這種變革不是一蹴而就的，在整合的過程中存在很多的問題，例如：教師的課程整合認識度不夠；教師的教育技術水平參差不齊；教學硬件設施不足等等，多種因素導致信息技術與其他課程的整合僅限與多媒體課件的制作和使用，以及網絡教師的展示！

我校的信息技術基地在不斷的成長，我們有優秀的領導隊伍，我們有優秀的教學理念，我們有優秀的教師隊伍，相信在我們不懈的努力下，我們的基地建設會更成熟、更有成效，為縣信息技術學科建設發揮更出色的力量！

二○一二年一月八日