第一篇：智障班級管理現狀的思考

智障班級管理現狀的思考

摘 要：本文通過對智障班級管理的現狀進行分析，提出了對智障班級進行有效管理的幾點建議及具體實施策略，力求貫徹特校新課改提倡的人文化班級管理精神。

關鍵詞： 智障班級；管理現狀；智障學生

特教學校是大部分智障孩子一生中主要學習的地方，而智障班級作為特教學校的基本單位，它在時刻地影響、指導著智障學生的思想和行為，成為了智障孩子實現個體社會化、成長與康復的重要環境，對智障孩子的全面康復起著舉足輕重的作用。然而，在目前智障班班級管理中，一些智障班班主任在工作中脫離實際，盲目效仿普校的班級管理模式，造成智障班級管理工作無法取得長期良好的效果。因此，客觀分析智障班級管理現狀，對探索智障班級管理有效實施的策略有重要意義。

一、智障班級管理的現狀及分析

在特校新課改提倡要樹立以促進智障學生康復與發展為主題的班級管理理念的推動下，許多智障班班主任開始嘗試對班級管理進行改革，但是，仍有很多教師沒有意識到班級管理改革的重要性，或者在實施的過程中把握不準，造成了一些片面的、無效的管理行為。具體地說，智障班級管理過程中存在著這樣的現象：

1.管理理念落后，忽視班級管理機制

一方面，在實際工作中部分培智教師持有這樣一種觀念，由于智障兒童的問題行為是其缺陷本身造成的，因而對他們的行為聽之任之，建立起與一般兒童不同的行為期望，其后果就使得教師對矯正這類兒童的行為失去信心；另一方面大部分智障班教師特別是班主任深受保姆角色影響，在實際班級管理中多以學生安全為主，忽視班級管理機制，班級管理比較松散，如班級沒有組織結構，沒有共同的行為目標，班級課內外活動也開展較少，智障學生之間缺少競爭機制等。造成智障班級普遍缺少生氣與活力，不能有效地調動智障學生自我發展的主動性和積極性。

2.沿襲傳統，導致班級管理主體單一化

傳統的智障班班級管理多以“教師”或“制度”為中心，任何事情都是班主任決策與指揮，忽視智障兒童也是一個獨特的生命個體，用命令代替民主，用權威壓制個性，教師普遍缺乏引導智障學生主動參與班級管理的意識，在班級日常管理中很難突顯出智障學生的主體性。這些問題的存在，造成了智障班班級管理簡單、粗暴，極大地阻礙了智障學生的全面康復與成長

3.班級文化環境建設沒有突出智障學生的特點

班級文化環境建設是教師班級管理中比較重要的一環。近幾年來，各個特校招收的智障學生的殘疾程度越來越嚴重，然而，智障班班級文化環境建設這塊卻一直沒有跟上，很多智障班教師忽視環境的隱性教育作用，造成特校的智障班級文化環境建設與普校雷同，沒有突顯出智障學生的特點，無法使這些殘疾孩子從班級環境中獲取有利于他們發展的知識與信息。

二、智障班班級管理的有效實施策略

本文通過對智障班級管理研究與實踐的理論依據的學習及對當前智障班級管理現狀的分析，同時，在特校新課改提倡以生為本的班級管理理念的基礎上，提出了促進智障班級有效管理的幾點建議及具體實施策略，力求貫徹新課改背景下人文化班級管理的精神。

1.確定智障班人文化班級管理的遞進性管理目標與內容

遞進性管理目標的設定對智障班人文化班級管理模式的建立、操作有著決定性的作用，這是因為學校管理的對象和目標的終端實現者是學生，而不同年級的智障學生有著不同的階段特征，如低年級階段主要側重培養智障學生個人行為習慣的養成及適應學校生活的能力；中年級階段則應該慢慢強化智障學生對學校日常行為規范的遵守；高年級階段就應該慢慢幫助智障學生形成自覺紀律。遞進性管理目標的設定體現了對智障學生的管理從量的積累逐步到質的飛躍的過程。在內容上要引導智障學生學習逐步將自我意識滲透到自己的知、行、情、意中去，從而促進他們良好的道德品質和行為習慣的形成。

2.優化班級管理環境，注重班級氛圍人文化

（1）注重班級環境的優化，以境育人。瑞吉歐的教育理念提出：環境，就像是一位不說話的教師（環境是幼兒的第三位教師），默默地發揮著它特殊的、潛在的教育作用。因此，環境的創設應該來源于智障孩子并反映智障孩子的生活。智障兒童感性知識較貧乏，頭腦中生動的表象少，空洞的口頭說教是不可能讓他們掌握日常行為規范的概念。作為培智教育工作者，班級環境的建設要注重圖文并茂與形式的多樣性。如班級四周的墻上粘貼學生較易理解的名人名言、圖文結合的日常禮貌用語、行為習慣養成教育等內容；每個角落開辟出各類區角，如建筑角、情緒發泄角、閱讀角、游戲角、動手操作角等，并且用圖文結合的卡片進行標明，清楚地對學生進行視覺提示，便于智障兒童清楚地選擇活動角。教室后面的主題墻也要定期更換，教師要學會把教育意圖隱含于環境中，讓環境去說話，讓環境去引發孩子應有的行為，達到潤物無聲的育人效果。

（2）注重管理關系的協調，以人育人。管理關系的確定不僅使班級的基本形態得以形成，而且使管理模式具備操作的內在機制。在人文化班級管理中教師首先必須理清并協調好班級中的各種基本關系，如組織關系、教學關系、交往關系、成員與環境之間的關系等，且所有關系皆圍繞“以人為本”的理念，擺正教師的位置，確立和尊重智障學生在教育活動中的主體地位。正如美國19世紀著名特殊教育家塞繆爾所提倡的教育者應該尊重孩子，“使智障者能夠在最好的、最小傷害的環境中成長”。只有這樣，教師對班級管理的努力和措施才能發揮其應有的效力。因此，在平時的班級管理中，教師要時刻提醒自己對學生充滿愛心和信心，要積極肯定學生的優點，正確、公正地評價學生，充分發揮教師的榜樣示范作用，如良好的道德修養、嚴謹的工作態度，模范遵守學校各項規章制度等給智障學生潛移默化的影響；另一方面，教師要加強引導智障學生對個人與他人、個人與集體之間的關系的認識與處理，提高學生的集體意識，使班級管理過程成為教育學生的過程、促進智障學生發展的過程，慢慢培養智障學生適應班級生活的能力。

3.豐富管理形式，注重班級管理多元化

人文化班級管理模式的建立是一個從低級到高級，從不自覺到自覺的發展過程。該模式是在班級統一管理下進行的，其形式應該是靈活多樣的，通過嘗試性管理、激勵性管理、全員性管理、家長參與管理等組建具有人文色彩的多樣性管理模式，使智障學生逐步融入集體并參與集體管理，從而慢慢培養他們的自我管理能力。并且，在這個過程中，教師要為每個智障學生制定好明確的個人管理總目標，再劃分為子目標，逐周、逐月地落實，切實加強管理過程中的調控，使智障學生的自身行為能有明確的規范。

4.深化層次性班級文化內涵建設，注重班級文化生活化、個性化

（1）構建班本化生活特色課程，注重班級文化個性化。班級管理者應該認真研究智障學生的主體性的本質特征及其表現形式，有意識地在教育管理活動過程中發揮智障學生的主體性，并努力通過構建班本化生活特色課程來開發智障學生的潛能。如根據各班情況低年級可以開設簡易手工、娃娃之家等特色課程，幫助學生訓練手指動作及熟悉家居用品及生活環境；中年級則根據各班情況開設美術、信息技術等特色課程，培養學生的繪畫及電腦操作的能力；高年級可開設簡易制陶、塑料工藝等，培養學生的動腦、動手能力。總之，通過這些具有特色的課程營造具有個性的班級文化，這樣才能更好地發揮智障學生的潛能，增強他們學習、生活的自信心。

（2）豐富班級團隊活動，注重班級集體學習生活化。班級活動是智障學生在學校生活的基本形式，作為班級管理者要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式要力求貼近智障學生生活和已有經驗，使智障兒童能在喜愛的活動中進行養成教育，從而克服教育本身的枯燥性，易于被智障兒童接受，使其更加具有科學性。例如開展“最潔凈小明星”評比活動，進行衛生習慣教育；開展“文明之星”活動，進行文明守紀教育；以教師節、母親節、植樹節、國慶節等各大節日、紀念日為契機，進行尊敬師長、節約環保、愛護大自然教育；還可利用社會資源，開展各類社會實踐活動：組織學生到商場和超市，了解購物環境，掌握購物方法，養成良好的公共場所的禮儀；幫社區做力所能及的事情，如掃地、清潔墻壁等，盡可能創造條件讓學生在活動中體驗、感悟、發展，以團隊活動促良好行為習慣的養成。

智障班級管理是培智學校管理的一項重要工作，它直接影響培智教育教學工作的效果及智障學生的全面康復與發展，這是一個具有挑戰性的問題，這就要求我們特教工作者不斷研究、探索，以尋求更多行之有效的方法使智障班級管理更加具有科學性和人文性，為他們今后能順利地融入社會奠定良好的基礎。

（作者單位：湖南省安鄉縣特殊教育學校）

第二篇：淺談智障學生的班級管理

淺談智障學生的班級管理

摘 要 ：如何通過有效的方法來進行管理？班級管理問題是所有的教師在實際教學工作中所面臨的主要問題之一.智障學生的班級管理也同樣如此。為了更好的實現班級管理的規范化、科學化、文章作者就管理的特點、內容、方法和原則進行論述。

關 鍵 詞：班級管理；智障學生

班級是學校的最基礎單位，是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基層組織，也是學校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上來講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。加強班級管理，則是班主任工作中一個重要的有機組成部分，它對于形成一個崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的集體輿論、自覺的紀律和優秀的班集體，對于培養有自信、自尊、自強、守紀律的智障兒童有著重要的意義。班級管理的好壞，將直接影響教學工作的效果。可以設想一下，一個紀律松弛、毫無秩序、缺乏集體觀念的班級，他的成員的進步情況將會怎樣。在智力落后的學校中，班級管理的難度比普通學校的難度更大。究其原因，這主要是由于智力落后兒童他們除了智力明顯低于正常兒童外，還伴隨有適應性行為的缺陷。智力低下使他們對教師的要求和課堂常規難于理解，在復雜的課堂環境中難以調適自己的行為；而適應性行為的缺陷，則又有可能使他們在受限制的課堂中不能更好地調節和控制自己的行為。除此外，智力落后的兒童還有一些其它的身心特征，例如注意力分散，動作能力差，應變能力缺乏，遭受挫折的承受能力低以及各種生理上的疾病等等。這些癥狀都會直接或間接地影響到他們的課堂行為。因此，如何管理好一個班級，成為擺在特殊學校教師們面前的一個具有挑戰性的問題。

在班級管理過程中，如果能有效地對學生進行正確的心理指導和情感溝通，才能協調步伐，從而構建一個愉快、和諧的、有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。在進行班級管理中，班主任要重視發揮每個學生的主觀能動性，培養學生的自我控制能力，還要教導學生學會自我管理，使他們逐步形成自我班級管理的意識和行為。不僅如此班級管理還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。

1班級管理的特點及內容

1.1班級管理的特點

班級管理具體來說不同于學校管理，也不同于學生的自我管理，它具有自身的特點：管理范圍小、內容全；管理層次低、工作細；管理方法上具體、難度較大。1.2班級管理的內容

建立和健全良好的班級管理制度；組織建立學生干部隊伍；制定班級切實可行的工作計劃；組織好班級的各項活動；加強學生的學習指導；重視和加強學生思想品德教育；關心學 生的身體健康；協調處理偶發事件；做好班級工作的評估、總結，促進班級工作水平的不斷提高。

2智障學生班級管理的方法

2.1全面了解班級每個智障學生的特點

全面詳細、了解班級每個學生的特點是開展好班級管理工作的前提。作為智障學生班級的班主任，在熟悉學生個人的檔案的基礎上，應該重點注意一些學生的特殊情況，例如：身體健康方面，是否有其它病癥，在行為方面是否有自殘、攻擊性行為等等。這些狀況須掌握的十分清楚，這樣才能保證班主任基本工作的開展。2.2營造一個溫馨的氛圍

特殊學校班級的學生一部分是來自普通學校中、輕度殘障孩子，一部分是從未上過學的大齡重度殘障孩子。從未上過學的重度孩子固然是不懂上課的規矩。而來自普通學校的學生 由于老師沒有過多精力過問，因此他們的隨意性也比較大，遵守紀律的自覺性和自律性比較差。久而久之在普校養成了自由散漫的習慣，這樣給我們的教育管理工作帶來了一定難度。但作為特殊學校班級的班主任就必須積極營造充滿溫馨的管理氛圍，充分肯定這些智障學生作為“人”的價值。

1）作為一名特殊學校的老師必須是一個愛學生的老師。因為你愛他們，所以你就愿意為他們付出。例如，上課前把學生的鉛筆削好，有學生上廁所需要幫助的，你需要去幫助他；有人褲帶、鞋帶不會系，你也幫助他，教會他；??當你試圖以誠摯深厚的愛去走進智障學生的心理，撫平他們由于智障而造成心靈創傷的時候，實際上這些孩子已經慢慢地愿意接受老師的教導。一種關心的目光，一次關愛的撫摸，都可以達到非常好教學效果。

2）必須是發現學生的老師。這些學生在普校大多數是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的孩子。但如果老師能善于發現、及時發現并肯定他們。在他們表現比較好的時候，老師能及時給予評價：“你真棒！”“老師真喜歡你！”或者“加油！”并輔助采用“物質”等其它獎勵辦法，在教室的墻上貼上他們自己喜歡的照片，或掛上他們的作業、作品等，使他們感受到學校和班級就像溫暖的家，老師的關愛就像親人在自己身邊。這種充滿溫馨的氛圍，一下子就拉近師生之間的心靈距離。2.3構建一種濃郁的文化

班級文化主要涉及班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。班級文化是一個班級區別于另一個班級最本質的特征，集中體現了班主任老師的個性、智慧和作風，她將引導一個班級的發展方向。特殊學校的班級建設也應該從低年級開始就注重班級文化的引領和構建。1）班級環境文化建設

教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人的情操。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更為重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛學校、熱愛班級的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。這一點對于智障班的學生而言同樣適用，而且顯得尤為重要。讓智障學生從低年級起就受到這種環境的耳濡目染，久而久之就能啟迪他們的心靈。基于這樣的認識，我在布置班級教室時，尤其重視充分利用教室的每一塊地方說話，將“告訴自己我能行”作為我班的班風張貼在黑板上方，讓智障學生們時刻牢記，要充分自信。教室里更是大膽張貼他們自己的作品、照片，雖然他們的字有的寫得歪歪扭扭，他們涂的畫顏色也不夠接近生活，還常常涂到了畫面的外頭。盡管如此，只要是他們自己的作品，我都會定期張貼、更換。使學生們對自己充滿自信。

另外，我還為學科教學開辟出專有的地盤。比如：有數學學科的“天地”—數字寶寶，里面運用不同色彩的數字0—20，吸引智障學生的目光。尤其在教學數字時，請學生們找一找教室里的數字，學生們總能第一時間把目光聚焦在“數字寶寶”里找到他想找的數字，找到這個數字的位置。再如生活語文有一個版塊是“水果樂園”，讓孩子們在其中認一認水果，說說它們的形狀、顏色、味道，并認一認它們的名字，并數一數它們的數量。構建了這樣的環境文化氛圍，輕松地激發了孩子們對學習的興趣，提高了學習的效果。2）班級精神文化建設

班級精神文化是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。為了體現一種自信樂觀的班級精神，我們除了積極參加學校組織的各項活動例如校運動會、中秋節、慶祝元旦等等以外，我們還圍繞節假日開展了一系列的主題活動，比如：六一節的“我成長 我快樂”；母親節的“媽媽，我愛你”；圣誕節的“我和圣誕老人有個約會”；植樹節的“樹是我們的好朋友”等等。通過活動促進了智障孩子們的身心健康的發展，豐富了他們的知識，增強了他們的班級集體主義榮譽感，起到了很好的熏染和教育 的效果。此外，我們還對本班的家長開展了一些活動，并積極要求家長參與學校組織的各種活動，積極配合學校的工作。這些活動的開展體現了一種積極的班級精神。2.4強化勞動教育，提高智障學生的綜合能力

哲學中，馬克思在人的進化論中提出：“勞動創造了人本身”。現代社會上“勞動創造價值”、“勞動最光榮”等觀點，都充分說明了人作為一個勞動者，勞動的意義所在。在智障學生教育過程中，更要注重培養學生的勞動能力。一開始可以從“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗臉等等，慢慢的引導智障學生做一些力所能及的勞動。例如，我班學生利用飯后的時間，幫助護工阿姨收拾餐盤和碗勺、清理剩菜等。在不斷地學習、鍛煉中提高了能力，并得到護工的好評和認可，使學生在勞動的過程中學到了知識、充實了自己的生活、增強了學生的自信心，為自己將來走向社會打下了基礎。

3小結

為智障孩子營造一個溫馨的氛圍，讓他們感受到班集體的溫暖；為他們構建一種文化，讓他們感受到班集體的力量；智力落后學校的班級管理是學校管理的一項重要工作，它的好壞，將直接影響教育教學工作的效果。這是一個具有挑戰性的問題，智力落后學校的管理者和教師應在教育教學實踐中克服困難，努力使智障學生健康地成長。

參考文獻：

[3]楊藝 談學生的班級管理 恩施醫專學報[J].1998,(2).[3]單麗萍 擒賊先擒王----淺談智障學生的班級管理技巧[J].新課程,2013,(2).注：允許編輯對論文進行調整

第三篇：智障學生班級管理技巧探討論文

【摘要】特殊教育學校是智障兒童主要的學習場所。智障學生班級是特教學校基本單位，對智障學生行為及思想有時刻影響和指導作用，是智障學生進行成長和康復、實現社會個體化的重要環境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強班級管理，對智障學生全面康復有極其重要的意義。此文簡單對智障學生班級管理作出探討。

【關鍵詞】智障學生；班級管理；技巧

智障學生作為弱勢群體，需要班主任教師更多關愛與關心。班主任教師在智障學生成長與康復過程中起到重要作用。目前在班級管理中，仍存在管理脫離實際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學生成長。必須加強分析智障學生班級管理現狀，總結有效、可行的管理技巧，提高管理效果。

一、智障學生班級管理現狀

特教學校新課改要求，班級管理樹立以推動智障學生發展與康復為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進行管理改革，但大部分未認識到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準，導致管理行為無效、片面。當前智障學生班級管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單

一、缺乏文化環境建設等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學生問題行為為自身缺陷導致，對其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導致班主任教師對智障學生行為矯正失去信心；（2）多數班主任處于保姆角色，僅注重智障學生安全，而忽視了管理機制建立，管理松散，班級內無組織無結構，行為上沒有共同目標，很少開展課內外活動，學生之間缺乏競爭，班級氣氛缺少活力與生氣，無法充分調動學生積極性及主動性[1]。2.管理主體過于單一智障班級傳統管理以制度或班主任為中心，所有教學和活動都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學生作為獨特生命個體這一問題，通過權威壓制個性，用命令替代民主，大多數班主任毫無或缺少引導學生主動參與管理的意識，導致智障學生主體性喪失，管理粗暴、簡單，阻礙學生全面成長和康復。3.缺乏文化環境建設在班級管理中，文化環境建設非常重要。當前，特教學校所招收學生的殘疾程度逐漸加重，班級管理卻沒有加緊文化環境建設，班主任教師未認識到文化環境對智障學生的隱性教育作用，導致特教學校班級文化環境與普通學校雷同，未突出智障學生特點，學生無法在班級中獲得有利于自身發展的信息與知識。

二、智障學生班級管理技巧

結合以上智障學生班級管理現狀分析，基于特教學校新課改班級管理理念，從確定管理目標和內容、多元化管理、優化班級環境、班級文化建設四方面總結管理技巧。

1.確定管理目標和內容

采用遞進性原則，確定管理目標和內容，有利于班主任管理模式建立及操作。學生是特教學校的管理對象及目標實現者，年級不同，所表現的階段特征也不同。低年級階段應注重培養學生良好行為習慣，幫助其提高適應能力；中年級應逐漸加強學生對特教學校行為規范和制度的遵守；而高年級應逐漸幫助學生自覺遵守紀律[2]。通過遞進性的設定管理目標，有助于班級管理實現質的飛躍。班主任教師在管理內容上，培養引導學生逐漸將自我意識滲透進知、行、情、意中，努力形成良好行為習慣及道德品質。

2.多元化管理

多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長參與性、激勵性管理等，構建人文色彩十足的多元化管理，使學生漸漸融入集體，主動、積極的參與管理，逐漸培養其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應針對每位學生的具體情況制定個人總目標，劃分子目標，幫助學生逐月、逐周落實，做好調控，使學生行為有較明確的規范。

3.優化管理環境

優化管理環境包括優化班級環境和協調管理關系兩方面。優化班級環境，有利于實現以境育人。班主任應根據智障學生生活來創設環境。智障學生頭腦表象少，感性知識貧乏，僅進行口頭說教，無法使其掌握行為規范概念。班主任教師應注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習慣等，并在教室開辟幾大區角，閱讀角、動手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學生視覺提示，方便學生自主選擇活動角。定期更換主題墻，利用主題墻引導學生行為，達到規范學生行為目的。班主任教師應理清班級中的幾種關系，如環境與成員關系、教學關系、組織關系、交往關系等，按照“以人為本”協調好關系，擺正自己的位置，充分確立并體現學生在管理和教學上的主體地位，充分尊重學生，使之在最小傷害、最好的環境下成長。班主任應不斷提醒自己，時刻對學生充滿信心和愛心，肯定學生優點，公正、正確的評價學生，做好帶頭示范作用；以嚴謹的態度和良好的修養，潛移默化的影響學生。

4.班級文化建設

通過班級文化建設，使班級文化更加個性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強個性化。班主任應認真探討智障學生主體性本質特征和表現形式，在管理活動中有意識的發揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發學生潛能。例如，低年級開設娃娃之家、簡易手工等，幫助學生熟悉生活環境及家居用品，訓練動手能力；中年級開設信息技術、美術等，培養學生電腦操作及繪畫能力；高年級開設塑料工藝、簡易制陶等，增強動手和動腦能力。開展豐富的集體活動，活動形式應力求符合學生生活習慣及經驗，克服教育枯燥性，使學生更容易接受，同時使集體活動更有科學性。例如，開辦“文明之星”評選活動，對智障學生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評選活動，對學生展開衛生教育；以國慶節、教師節、植樹節和母親節等為契機，展開愛護大自然、尊敬師長和環保教育；利用社會上的資源，組織進行社會實踐活動。

結束語

智障學生班級管理為特教學校重要管理內容，對教學成果和學生能否全面發展及康復有重要作用。智障學生班級管理是非常具有挑戰性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級管理人文性及科學性，為智障學生順利融入社會發揮作用。

參考文獻：

[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學生的班級管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.[2]趙冉.讓智障學生在班主任愛的管理中成長[J].好家長,2016,46:115.

第四篇：智障兒童現狀調查報告

智障兒童現狀調查報告

摘要： 隨著時代的進步以及和諧社會建設的不斷推動之下，智障人士被越來越多的人所了解和接受，但是目前社會上的智障兒童的生活現狀依舊不容樂觀，在不斷發展和諧社會的今天，如何更好地關愛智障兒童這類弱勢群體，仍然值得我們關注。

關鍵詞：智障兒童、弱勢群體、殘聯康復中心

這個學期我們小組在廣西壯族自治區殘疾人聯合康復研究中心開展了志愿者服務活動，在這里我接觸到了以前從沒有接觸到的智障兒童，他們除了有的長的有點“嚇人”，說話和行為有些遲鈍，其他和平常人沒有區別。在這個過程中，我們猛然間發現，“殘疾人聯合康復研究中心”作為一個載體，他的重要的意義在于喚起了全社會對弱勢群體的關心，而我們在幫助別人的過程中自己也得到了幫助——愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。要想擁有愛，最佳辦法是把它奉獻給他人。

如果沒有參加社會實踐，也許現在我和大多數人是一樣的，幾乎忽略了周圍的智障人士。當遇到“腦子不好使”的人時，我們通常都會避開他們，忽視他們的所言，所做。正是因為大多數人都采取這種“不聞不問”的態度，甚至有不少人會嫌棄他們，智障人士的生活狀況才不容樂觀。因為他們是社會的一份子，社會對他們的態度就決定了他們是順流前進還是要逆流而上。

其實在我看來，每個智障的孩子都是一個殘缺的蘋果，都說上帝會在每一個蘋果上咬一口，那么他在咬這些孩子的蘋果時，一定因為貪吃而多咬了一口，所以他們失去了得到一個正常大腦的機會。他們或是天生，或是天災人禍，他們顯得是那么的格格不入，輕則比一般人學習速度慢，思維能力有限，重則無法和人正常交流，只能依靠別人的幫助才能生存。上天的不公已經給他們和他們的家庭帶來無限的痛苦了，更令人寒心的便是有些人對智障的誤解，從而導致了歧視，攻擊甚至是侵害的產生。這些行為不僅與道德相悖，有些還觸及法律。新聞報道中，關于利用智障人士牟取非法利益，甚至直接損害他們的利益的報道屢見不鮮。對此，光是用法律手段制裁犯罪分子是遠遠不夠的，讓普通大眾認識了解智障的概念和他們的生活才是根本源頭。只有社會的認識改變了，智障人士的現狀才有可能得到改善。所以向社會大眾宣傳智障的相關知識就顯得至關重要。一來，可以從源頭上減少智障兒童的產生率，二來，也是最現實的，就是能改善智障人士的生存現狀，讓他們不再被不公平的歧視，通過一系列的康復或培訓，他們也能獲得一定的技能，從而在社會上站穩腳跟，撐起屬于自己的一片天空。

通過這段特別的體驗，我們做了一番研究與調查。現在社會上對智障兒童的態度正在有所好轉且政府對智障人士這一弱勢群體的關注，關心程度也正在逐步提高。

經過我們在殘疾人聯合康復研究中心的社會實踐，我們根據收集到的信息和問題進行匯總并發放問卷展開調查，以期達到我們的實踐目的。本次問卷調查共發出100份問卷，實際填寫95份，91份為有效問卷。受調查者年齡從10到70不等，基本涵蓋了所有年齡層。受調查者的文化程度也由高到低不等。通過調查：非常了解智障兒童的概念的只占1.57%，而根本不了解的占有4.71%，35.60%的受調查者不太了解。數據顯示：近四成的社會大眾對于智障兒童的概念不太了解，甚至于根本不知道。而對他們智力落后的原因不了解的更是超過半數，達到51.58%。社會對智障人士的看法：

大多數受調查者對智障人士沒有誤解，但是仍有部分人對智障有“暴力傾向”“傳染”等方面存在誤解。在對與智障人士交友問題上，有28.06%的人認為與智障人士交友是困難的事。近一半的人認為并不困難。智障兒童的康復需求了解：

93.62%受調查者認為智障兒童需要接受康復治療，只有26.98%的受調查者認為智障兒童在經過適當的訓練和教育后，不需要依賴別人，88.36%的受調查者不認為教育及訓練智障兒童是浪費社會資源。社會關注：

39.7%的受調查者知道每年5月的第三個星期日是全國助殘日。了解智障明星舟舟的也只有17.46%。數據顯示：大多數人對于智障兒童的關注很少，社會對于這些的宣傳力度也有待考量。養育第二個正常孩子的可能性：

在接受調查的人群中，有近一半的人認為如果有一個智障孩子，會生育第二個正常孩子。

接受心理康復的必要性：

90.43%的受調查者認為接受康復治療和心理康復都是必要的，52.91%的受調查者認為智障兒童會存在不健康的心理狀態。社會關心：

受調查者中95.29%的人表示對于智障兒童會給予關心，說明大多數人在條件允許的情況下，會給予智障兒童關愛。

這份問卷從頭到尾，得到了分隊所有成員的支持和貢獻，能完成這么一份有社會意義的問卷，讓我們也很自豪。當然，我們更希望能把結論分析好，向社會大眾通報我們的結果。

首先，從問卷里我們可以看出社會對智障兒童的了解情況甚少：只有1.57%的受調查者表示非常了解，社會對智障的了解程度普遍偏低，不太了解和基本了解的占了絕大多數。在對智障人士的看法上，大部分人還是比較科學的看法，但有少部分人仍持有錯誤或偏激的觀點。不少人都對智障有刻板的印象，認為他們“難以結交”。說明社會對智障兒童的了解有待提高，關注程度還遠遠不夠。

其次，社會對于智障兒童的關愛不足，但有提高的潛力： 絕大部分大眾認為智障問題并不僅僅是家庭問題，這應該與社會有關，說明大眾對社會在該問題上的責任看法還是一致的。95.29%的人表示對于智障兒童會給予關心，說明大眾并不排斥智障兒童，在一定的條件下，智障兒童能夠得到大眾的關愛。

在更進一步的研究中，對于如何提高智障兒童生活質量這一問題，我們提出以下幾個觀點：

一、先進思想指導行動

人都有主觀能動性，但它的正確、有效發揮還需要有先進思想的指導。我們黨和政府有悠久的歷史，蘊育了一批優秀思想，如：毛澤東思想，鄧小平理論，三個代表等，都是要求我們要繼承和傳播助人為先的優良傳統和作風。就我們調查主題來說，我們認為應該指導、教育更多的社會個人讓他們參與到幫助“弱勢群體”這一事業中，而這與“三個代表”重要思想中“代表最廣大人民群眾的利益”相聯系。我們助殘，愛殘，與殘疾人共建都是黨員風貌、社會良好風氣的體現。在具體的思想指導方面，并不一定要拘泥于成文的教條中，世界上任何其它的思想理論的精華我們都可以吸收、借鑒，甚至在實踐中總結的經驗教訓也是珍貴的。

二、嚴格監督機制

人有了先進的思想是正確發揮主觀能動性的先決條件，但并不是所有的人都聽話。而往往是那少數幾個“不聽話”分子給帶我們帶來的損失比一大群“好人”辛辛苦苦做出來的功績要多得多。我們不必要過分強調“思想”的重要性，畢竟“思想、精神”都是第二性的，“物質”才是第一性的。我們為何不先把規章制度、獎懲制度這第一性的東西建設好，用物質來決定“意識”，然再從中發現問題，解決問題，用“意識”反作用于“物質”呢？比如說這里是1000萬助殘資金，要改善智殘人士的生活條件，如果只是要求負責人思想先進素質高行嗎？難免有人會“見錢眼開”，而這帶來的后果是嚴重的。我們為何不加強監管機制和執法水平，叫那些人及便有這想法也不敢去做呢？如果是單方面地講思想，天天講，年年講，結果培養出來的人也許就樣毒瘤一樣，上午還在宣講要“反腐倡廉”，下午就被中央查出來有嚴重的貪污罪。這就是只單講思想，不加強管制有一個嚴重后果。

三、加強對智殘人士“精神”方面的關懷 這個問題前面也談到過。現在政府、殘聯對智殘人士的心理關心程度還是遠遠不夠的。在建設社會主義文明中我們黨的基本方針是“物質精神兩手抓，兩手都要硬”。那么為何不把這個方針應用到幫助殘疾弱勢群體上呢？智殘人士精神生活方式很單一，在興家的調查中發現他們的精神生活來源主要是看電視，平時也不與什么人交往，而這也導致了他們多少在心理上也存在障礙。其實解決殘疾人的心理問題就是要讓殘疾人和正常人生活在一起。在鄰里之間，樓層之間我們都可以和殘疾人交流。不要讓殘疾人的朋友們全都是殘疾人，不要區分哪些人是正常人，哪些人是殘疾人。我們的居委會也要多在殘疾群體心理上做工作，要讓殘疾人在物質、精神方面的享受與正常人無異。

四、建設社會的人性道德素質 這不是一句空話，但在實際工作中卻很容易把它做成一句空話。而提高人們的道德素質修養又是一個漫長的過程。我們通過電視、廣播傳媒、通過張貼海報、通過殘聯藝術表演的確能夠喚起社會上一部分人的良知，但要從根本上解決問題，我覺得還是要靠教育的作用。為什么不把我們愛殘、助殘的先進思想和行動寫入課本，從小就開始教育人們尊重殘疾人，幫助殘疾人呢？

有了這樣的一次有意義的體驗，在未來時間里，我們將吸取這次在陽光之家里學習到、觀察到、體會到的經驗與感受，然后繼續發展我們自己的志愿服務道路。主要朝以下幾個方面來發展和探索：

（1）建設成研究型、創新型、服務型的高素質團隊，引領陽光之家項目和公益助殘事業的發展，走直接服務與支持倡導相結合的道路；

（2）堅定支持“殘疾人聯合康復研究中心”的發展，培育智殘人自己的互助自助志愿服務組織，表達智殘人朋友的聲音，與殘疾人聯合康復研究中心一起開展工作，使智殘朋友更好地參與社會；

（3）走小區化服務的路線，繼續加強同殘聯、團委、社區的協作，開展好小區合作試點工作，探索政府參與志愿服務的視角和方式；（4）與社會友好團隊、企業、個人及媒體合作，影響公眾參與及相關政策；（5）開發本土資源與尋求外來支持相結合，促進項目的可持續發展，通過大家的共同努力，“健全殘疾人社會支持體系，創造友好無障礙社會環境”。

愛心是一汪清泉，帶給人心的寧靜；愛心是一米陽光，掃除心底的陰霾；愛心是一股暖流，融化寒冷的冰川；愛心是一條彩虹，連結了人們的心靈。朋友，請伸出你的雙手，讓我們共同為社會的和諧，健康發展獻出一份愛心；朋友，請伸出你的雙手，讓我們共同為這些智障兒童托起一片屬于他們的天空！夜幕因有了星星，顯得迷人；大海因有了濤聲，顯得廣博；冬天因有了雪花，倍感浪漫；人間因有了關愛，方有溫暖。朋友，請加入我們，讓自己也成為一名志愿者吧！這是社會弱勢群體的呼喚，你的加入是對他們的愛的奉獻，是延續生命的源泉。因為有你，春風吹滿人間，幸福之花處處開遍。

希望我們大家能在新的一年里，再接再厲，友愛互助，開展更好志愿者服務，創造更美好的明天。

附:

社會對智障兒童了解情況問卷

您好，我們是廣西醫科大學基礎醫學社會實踐小分隊，這份問卷旨在調查您對智障兒童的了解程度，因為不需要提供真實姓名，所以請您放心填寫！請填寫一下資料，在您的真實情況下打“√”，謝謝合作!年齡：

性別：男

女

文化程度：小學

初中

高中

專科

本科

碩士

博士

1、我對智障人士的概念

A非常了解

B比較了解

C基本了解

D不太了解

E根本不了解

2、我對智障人士智力落后的原因

A非常了解

B比較了解

C基本了解

D不太了解

E根本不了解

3、我對于智障明星舟舟

A非常了解

B比較了解

C基本了解

D不太了解

E根本不了解

4、我知道每年5月的第三個星期日是全國助殘日 A同意

B不同意

C不確定

5、我認為智障人士有暴力傾向 A同意

B不同意

C不確定

6、我認為智障是會傳染的 A同意

B不同意

C不確定

7、我認為智障人士的性情古怪，難以結交 A同意

B不同意

C不確定

8、我覺得和智障人士交朋友是一件困難的事 A同意

B不同意

C不確定

9、我認為智障人士應被隔離 A同意

B不同意

C不確定

10、我認為教育及訓練智障人士是浪費資源 A同意

B不同意

C不確定

11、我認為智障人士是家庭教養的問題，與社會無關 A同意

B不同意

C不確定

第五篇：班主任班級管理思考

班主任班級管理思考(10篇)

第一篇：初中班主任班級管理模式分析

【摘要】教育對于學生的成長、社會的發展、國家的強盛來說十分重要，可以說，一個國家、社會的發展離不開教育的力量，教育水平決定了國家的高度，因此必須大力發展教育。中國的九年制教育，初中階段是最后的義務教育階段，初中階段的學習完成的好，就可以接受更高級的教育。所以，初中教育對于學生來說是非常關鍵的，而初中的班主任作為學生的指導人，必須考慮整個班級的有效管理。

【關鍵詞】初中班主任；班級管理；有效

進入初中階段學習的學生，有可能是剛剛寄宿的，而且學生進入了青春叛逆期的成長階段，同學之間的相處極易出現矛盾，甚至教師在學生中的威信降低，若任由學生自我發展，整個班級的管理效率將會變得低下，如何改變這種情況，初中班主任如何創建有效的班級管理模式呢？這是本文將要探討的。

1、在學習上做好學生領路人的工作

1.1初中班主任應做好學生的思想工作

初中，學生的思想漸漸成熟，但是現在的教學由于受升學率的影響，班主任依然只關注學生是否掌握了課程的知識點，而忽視了學生的思想教育，這必然會導致班級管理的效率低下。做好初中生的思想工作，首先要了解初中生的思想在這個年齡階段處于正在發展的過程中，班主任很容易就能引導他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

初中班主任可以定期地為學生進行思想培訓，進行德育的培訓，當學生出現問題時及時和他進行溝通，有需要時可以請求學生的家長進行協助工作，畢竟，教育的責任不只是班主任的。借助這些方法幫助初中生形成健康的觀念，一個思想積極向上的班級是創建有效的班級管理模式的基礎。

1.2初中班主任應幫助學生進行社會實踐

社會實踐是為了初中生更好地了解社會，加強學生和社會之間的聯系。但是現在有的學生把社會實踐的任務交給家長，自己樂享其成，根本沒有達到進行社會實踐的目的。初中班主任要讓學生和家長明白，通過社會實踐，學生的責任感能得到培養，班級的凝聚力能得到增強，學生對社會的認知能加深。所以社會實踐的工作應該交由學生自己完成，班主任做好指導工作，家長無需幫忙。這樣，不僅學生之間的相處會越來越靠近，在社會實踐中，學生的集體意識也能慢慢覺醒。

1.3初中班主任應督促學生的學習

在初中階段，督促學生的學習是初中班主任的第一要務，學習的好壞直接決定了學生能否進入高中，接受更高層次的教育。從整體上來看，初中生的升學率比較高，這是因為城市的初中生升學率拉高了整體水平，其實在鄉鎮的中學，如何提高升學率依然是一個問題。由于教學質量的影響，學生的個體情況影響等，學生的成績自然存在差異，那么怎樣降低一個班級學生之間的差異呢？這里提出了幾點建議。可以實行小組制，將一個班級的學生按照五六人一組，分成若干個小組，并設置小組長，班主任管理小組長，小組長管理組員，每個星期或規定時間匯報小組內各個成員的學習的近況，小組長可實行輪班制，以減輕小組長的負擔。也可以一對一輔導，讓學習優秀的學生帶一個學習較差的學生。還可以設置獎勵制度，對學習有了明顯進步的學生給予獎勵，當然，對退步明顯的學生也要給予一定的鼓勵，并幫助他分析原因，找到學習的弱點，進行攻克。可以每個月進行一次關于學習的交流，讓學習優秀的學生分享自己的經驗，學習差的學生分析自己的弱點，然后大家一起幫忙解決。通過這些方法，降低學生的成績差異，創建有效的班級管理模式。

2、在生活上做學生的好友

創建有效的班級管理模式，并不只要求初中班主任在學習上做好學生領路人的工作，還要求初中班主任在生活上關心學生，幫助學生解決生活中遇到的難題，做學生的好友。每個學期最好進行一次家訪，了解學生的家庭情況，這樣做，有利于拉近學生和班主任之間的距離。對于學生之間產生的矛盾，教師也要給予關心，不要讓學生被孤立。對于校園暴力，班主任要堅決制止，如有需要，可請家長出面協調，千萬不要讓自己的學生受到校園暴力的毒害。

3、初中班主任自身要加強對創建有效班級管理理念的學習

班主任自身的管理水平更大程度上決定了班級管理的有效程度。初中生和小學生比，已經具備了一定的判斷是非能力，但是這種能力表現得又不那么強，所以班主任的管理最好做到尺度適度，在給予學生一定的自由的同時又對學生加以限制。因為過緊的管理必然會引起學生的反感，過松又無法震懾學生。一個優秀的班級除了在學習上優秀外，還體現在它的精神風貌上。初中班主任指引著學生發展，所以在對有效的管理理念的學習上，一定要用心，多聽取學生的想法，民主地管理班級。

4、小結

學生肩負著祖國發展的大任，作為教師，要承擔起自己的責任，自身作則，對學生一視同仁，關心學生的生活、學習難題，幫助學生不斷成長，幫助祖國培養未來的棟梁之材。當然，這一切的實現離不開有效的班級管理模式的創建。

第二篇：體校班主任做好班級管理的幾點思考

摘要：隨著體育事業的發展協同文化教育的重視，體校作為文化學習與體育訓練的均衡協調的據點，在體育教育環境中起著至關重要的作用。體校班主任作為學生管理的實施者，也是學生成為德才兼備之人的引領者。本文通過對體校班級的分析，初步探討如何做好班主任對班級的管理工作，改善教育環境，為體校班主任的班級管理工作提供合理的借鑒。

關鍵詞：體校；班主任；班級管理

引言

體校作為學生文化學習與體育訓練雙重培養基地，在體育教育環境中起著至關重要的作用。體校班主任作為學生管理的實施者，通過有針對性和獨特性的管理措施，加強學生的文化素養，提高學生自主學習能力，引導學生處理好訓練與學習之間的關系，使得學生德智體美全方面素質提高。

一、充分了解學生，用心去關注學生

體校的學生與其他普通中學的學生不同，他們既要進行體育專業訓練又要參與文化課學習，所以與普通學校學生相比比較特殊。體校學生來自于不同地域與地區，各自的生活習性與性格不盡相同，同時每個學生所擅長與訓練的體育項目也各不相同。作為體育學校的一名班主任，應該積極主動的了解每個學生的性格特點，根據其不同的性格特點與訓練項目有計劃、有目標的建立適合于每個學生的管理方法。引導學生處理好訓練與學習之間的關系，引導學生正確處理同學與同學，同學與教練之間的關系。對于家庭條件特殊的同學，班主任應該給予特殊的照顧與關懷，使其有正確人生觀與價值觀，并保持積極樂觀向上生活態度；對心理素質較弱且易受外界壓力的學生，要關注他們的情緒變化，矯正他們的情緒低落、浮躁沖動等不良心態，給予他們信任，鼓勵他們自己能行；對于活潑好動的學生，不能強行壓制他們，應正確釋放他們的正能量，帶動他們虛心奮斗向上。

二、建立符合班級特色的管理工作

考慮到體校班級的特殊性，應建立符合體校班級的管理制度。首先要建好班干部隊伍。在班干部隊伍中，充分發揮學生各自的特點，調動班級所有成員積極參與班級管理中，增強班級的團結力，避免一隊強勢，男女不平等狀況出現。除了常規管理外，班主任根據每個學生體育訓練項目的不同，進行分隊分組，通過日常的學習，使得每個隊友都能夠互相幫助，在德智體美等多個方面得到全面發展，形成良好的隊風。此外，還可以適當地確立一些富有運動色彩的班級誓詞、贊揚體育精神的班歌等，展現體校學生特有的青春活力和凝聚力。

三、加強學生與教師、教練的溝通

體校的學生與其他普通中學的學生不同，他們既要進行體育專業訓練又要參與文化課學習，與其他普通學校學生相比較，就會受到文化課教師與體育教練兩者的雙重管束。①加強在文化課教師與學生之間的溝通。體校學生最大的特點是運動場上活躍奔放,而這一點與文化課學習要求學生肅靜,注意聽講往往是相悖。面對這種情況,班主任一方面要做好文化課老師的工作,幫助其嚴格的班級管理,也要讓文化課教師認識到學生訓練任務的繁重,從內心理解學生的精神與身體上的疲勞。②加強教練員與學生之間的溝通。良好的溝通和交流是班主任管好班集體的一個重要法寶，交流與溝通不僅僅指班主任與學生之間的，同時包括與教練之間的交流與溝通，實時掌握學生思想與訓練動態，及時發現學生的不足與問題，提出改進方法。良好及時的溝通與交流，使得班主任—教練—學生三者之間不脫鉤，促進三者之間的關系，讓學生健康成長。

四、融入學生內心，培養學生的大愛

愛需要培養，而培養愛在體校學生中尤為重要。愛要從生活中的點滴入手進行培養，需要在平時的學習生活中教育學生有集體榮譽感，增強集體觀念，讓他們，知道集體就是一個家，需要每個人去呵護，而集體的每一位成員都是自己家庭中的一分子，需要彼此間互相關心、互相照顧。讓他們知道自己的言談舉止、榮辱得失都與集體息息相關，教育他們愛祖國，樹立為中華的振興而奮發向上的思想，從而培養他們高尚的情操，進而形成一個遵守紀律、團結向上、朝氣蓬勃的集體。

五、結束語

體校作為文化學習與體育訓練的均衡協調的據點，在體育教育環境中起著至關重要的作用。體校班主任作為學生管理的實施者，也是學生成為德才兼備之人的引領者。深刻領會在文化與體育教育之間的新理念，積極探索德與才的教學模式，在教學中培養學生對文化學習和體育教育的興趣，在實踐中提高學生的綜合素養，并以身作則,進而促使學生全面性的協調發展,為成長為國家及社會有用人才奠定基礎。

第三篇：高職班主任班級管理藝術分析

摘要：伴隨國內經濟水平的發展步伐，對應用型人才的需求標準也隨之升高，為能夠滿足社會的需求，職業院校的建設率逐步提高。在職業院校中，主要是針對學生的就業能力和實踐能力進行培訓，提升學生在社會中的競爭力。本文對高職班主任班級管理藝術進行分析。

【關鍵詞】班級管理；高職班主任；藝術；分析

由于國內經濟市場的逐漸繁重，高職院校在近些年來無論是在校園規模或是在教學質量方面都具有明顯的提升，在學校管理和各項工作中都積累的大量的工作經驗。通常是將班級作為進行對學生的管理的單位，班主任的管理工作對培養人才的影響非常大，緊密的關系到學生接下來的生活以及工作，所以管理制度的各種措施對學生各個方面都具有影響。

1班主任管理藝術

1.1管理的定位

在管理班級工作中，班主任一定要制定一個衡量的標準，這個標準不僅用于衡量學生，教師同樣需要用這個標準來衡量自己的工作。班主任在班級中扮演者領導指揮者的角色，需要做好帶動作用，用自己一言一行影響學生的行為，在學生中樹立一個榜樣的形象，糾正學生的不良嗜好。

1.1.1明確自身水平作為一名班主任要明確自己的定位，這樣對管理班級具有重要的作用，能更好的提高班級管理的效率。任主任要清楚的了解自己的能力和專業水平，知道自己的不足并及時進行改正。在管理過程，班主任要知曉學生是怎樣看待自己的工作水平的，多和學生溝通，做好將學生提出意見與班級管理制度相融合。任何一個班主任對自己的評價方式都具有一定差異。絕大多數班主任存在的兩個問題是：（1）結果與預期不同。（2）了解方式不夠周密。因班主任沒有采納調查中學生提出的一些想法，從而導致學生與班主任的溝通效果不理想，班主任在進行自我工作評價時不具備足夠的準確度。

1.1.2充分展示指導者的作用高職的學生擁有學習和接受知識的機會，但是在教學中，不要單純的向學生傳導知識，同時要重視培養學生的道德情操，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。班主任要及時的了解學生的情感變化和內心思想，所以，班主任在進行班級管理工作的同時還需要做好學生的引導工作，多站在學生的角度去設身處地的思考。

1.2重視與學生交流

在高職學校的全體教師中，班主任是和學生之間接觸最多的，為了讓學生樹立良好的思想觀念，班主任需不定期的和學生之間進行交流，了解學生的性格特征、家庭情況以及個人興趣愛好，快速全面的掌握學生基本情況和思想動態。班主任需要定期組織一些有益的精彩集體活動，并且鼓勵學生全員參加，最好教師也能融入到活動之中，拉近師生之間的關系，增加學生對班主任的依賴感。

1.3與學生的生活互相融入

班主任要積極主動的與班級中學生的學習氛圍融入，不僅作為師生關系與學生接觸，還要和學生之間建立深厚的友誼，第一時間了解學生的想法，發現學生的缺點時，幫助他們進行改正，幫助他們的身心共同成長。當學生遇見不知如何抉擇的問題時，為他們指引出適合今后發展的正確道路。

2以人為本、重視學生。

科學發展觀是“以人為本”，在班級管理中，即“以學生為本，時刻站在學生的角度著想”。針對學生的實際情況，進行管理和和教育。在高職院校中，盡管在同一班級學習，由于性格差異、家庭環境不同，學生也會存在一些差異，班主任要將這些差異，作為思想教育的根據。如果一名班主任教師因學生的成績差異、家庭背景差異，而采取不同的對待方式，一定會對學生的自信心和自尊心產生極大的傷害，同時降低自己在學生心目中的形象。毛主席曾經說過：“沒有調查，就沒有發言權”，這句話應用在班級管理中同樣適合。在班級管理中，因班主任開展工作的基礎是對學生信息的了解程度，所以，班主任要盡可能的多掌握一些學生的基本信息，根據信息內容進行工作。其中關鍵的一點就是要與學生多進行溝通，用自己的真誠贏得學生的坦誠。班會作為班主任與學生溝通的平臺和主要途徑。班主任要充分利用好班會這一平臺，讓班會建立教師和學生之間的橋梁，讓班會在班級管理中充分發揮作用。同樣宿舍是教師和學生情感升溫的另一平臺，高職班主任在放學后經常到學生宿舍與學生進行交流，可以在無形中和學生拉近距離，從而更好的知曉學生的思想動態，獲得班級管理的信息。

3合理指導、把握藝術。

3.1充分發揮學生干部的作用

班主任要調動學生干部和學生的創造性和積極性，讓學生養成自我管理的習慣。針對學生干部向班主任提出的想法，班主任要從宏觀上進行指導，這樣就將班級管理模式，從微觀管理逐漸轉向宏觀管理，進行了由具體走向抽象的轉變，提升管理效率。

3.2合理利用激勵機制

高職院校學生正處于青春期階段，各方面思想還不夠穩定，但是，大部分學生都具有張揚個性的心態，這就需要班主任善于觀察發現，找出學生閃光的一面。高職學生擁有優點，同時也具有缺點，盡管是成績差的學生，身上也會有閃光點。所以，班主任一定要善待落后生，并發掘他們的閃光點，進行指引和贊揚，激勵他們獲得成功，這樣對班級管理工作大有裨益。

4結束語

總而言之，高職班主任進行班級管理中，要清楚自己的定位，為學生樹立一個良好的榜樣，重視以身作則。和學生之間建立友好的關系，與學生經常進行溝通交流，從而有效的提升班級管理的效率。

第四篇：高中班主任班級管理困境與對策

摘要：班級管理是教學工作中的重點工作，高中階段是學生全面學習、積累知識、認知世界的重要階段，所以加強班級管理十分必要。良好的班級管理會給學生提供一個優良的學習和成長環境，在這種氛圍下學生能夠形成一種良性競爭，促進全面發展。因此，如何針對高中階段學生的特點開展好班級管理工作，對學生進行科學的管理，對學生心理的成長進行合理的引導就成了眾多高中班級管理者必須要面對的一個重要課題。因此本文就對高中班主任班級管理困境與對策進行分析和探討。

關鍵詞：高中班主任；班級管理；困境；對策

１高中班主任班級管理工作困境及產生原因

１．１缺乏新型理論指導，工作實踐效果有限：

高中班主任就班級管理工作而言，可謂是任勞任怨、每每工作在班級一線，但是實踐證明越是親近班級一線，越是長時間處在班級一線的班主任的班級管理效果越不甚理想；主要原因就是班主任雖然有高昂的工作熱情，但卻缺乏有效的工作方法；受到學生管理對象特征的變化，新時期的班級管理已經不再是哪種“形影不離”的管理，需要教師應用新的班級管理理論指導班級管理工作。

１．２管理方式、方法傳統、單一，脫離實際：

新時期的高中班級管理對象，不論是在性格特征還是在思維方式上，都已經發生很大的變化，他們不再是傳統的那種“逆來順受”的性格，也不再是沒有任何主見的學生，但很多高中班主任還在以居高臨下、唯我獨尊的角色出現在班級管理工作中，以說教、訓斥等傳統管理方式、方法開展班級管理工作；這種傳統的班級管理方式、方法已經嚴重脫離實際，由于失去成長土壤也就失去其有效性。

１．３管理的內容和重點明顯重課內而輕課外：

高中學生具有很大的可塑性，這一階段不但是學習知識、鍛煉技能的最佳時期，而且是為性格等后期成長、成熟創造良好條件的關鍵時期，因此在高中階段對學生進行更嚴格、全面的管理非常必要。但是當前高中班主任在開展班級管理工作時，通常會將更多的精力和管理重點放在課堂教學內，忽視課堂教學外對學生的管理；班級管理課內與課外界限的分明，不利于學生良好性格的形成。

１．４班級管理缺少民主特征致活力不足：

班干部選拔與班委會組成是影響高中班主任班級管理工作效果的重要因素。當前，多數高中班主任在班干部選拔與班委會組成上，都堅持終身制原則，一般情況下不會更換主要班干部，這不利于班委會在班級管理工作中作用的發揮，最終可能落入班委會工作無效的死局。另外，在班級管理規章制度制定與執行上，都是由班主任一人決定，很少有學生參與的機會，等等。這些過于缺少民主特征的做法，不免由于活力不足而失去其應有作用。

２高中班主任班級管理對策

２．１創新班級管理理念：

在信息化的時代背景下，學生可以通過網絡等方式來獲取各種信息，從而便于學生視野的開闊。但是，網絡等科學技術的普及也促使學生開始呈現出多樣的個性，并致使班主任在學生管理工作實施的過程中遇到了一定的阻礙。對于此，班主任應抓住學生個性特點鮮明的優勢來營造一個具有特色的班級管理新理念，例如，在學生教育的過程中，定期的舉辦班級文化活動，然后促使學生在活動中可以充分的展現自我。其次，應注重以學生為主體的管理原則，在開展學生管理工作的過程中，積極引導學生出謀劃策，進而增強學生自我管理能力，達到高效的學生管理目標。

２．２緊抓德育教育工作：

學生良好的思想品德和行為習慣影響著他們的一生，作為正在成長著的高中生，良好的行為習慣不僅有益于他們的健康發展，而且有利于班級凝聚力的培養，形成積極向上的集體。因此，班主任要結合目前高中管理的現狀和學生們身心發展規律，在班級管理中關注高中生的個人需要，了解高中生的心理特點，分析他們內在需要的心理源泉，引導高中生樹立積極向上的思想。同時，也要不斷增進他們對社會規范及道德的了解，從而自覺地改善自己的德育行為。

２．３與班干部合作，民主管理班級：

學生在進入高中階段學習之后，自尊心有所加強，他們渴望實現自己的價值，渴望獲得成功的感受，以此獲得老師的重視。老師可以利用高中生的這個心理特點，選出一些比較積極的學生，讓他們組成班干部團隊，幫助老師管理班級。如果老師可以選出積極的班干部，讓這些班干部幫助老師進行管理，就會很有幫助。學生比較了解學生的想法與感受，老師可以把自己的管理任務與管理理念與這些班干部進行溝通、交流，然后讓班長引領其他班干部實施班級管理。老師可以讓學生輪流做班干部。老師要鼓勵學生爭做班干部，在管理工作中努力表現自己，為班級創造榮譽。學生如果當上班干部，就會產生責任感，也能感受到一種榮譽感。學生會自覺地更加嚴格的要求自己，并且在學習中和“工作”中可以積極參與。另外，老師要定期舉行選舉班干部的班會，讓每一位學生都可以有做班干部的機會，這可以保證每一位班干部都是由全體學生選舉出來的，他們更能代表全班學生的想法，更能得到全班學生的擁戴。實施班干部制度管理班級，是實現民主管理的一個重要途徑。

２．４有效應用信息技術，管理好班級：

“互聯網＋”時代的到來，為班主任的管理工作帶來便利，班主任可以創建ＱＱ群或微信群，通過網絡把松散的學生組織在一起，突破時間和空間的限制來交流情感，解決問題，為學生創設一個自由、平等、公開的生活空間。班主任還可以創建學生電子檔案，把學生的個人信息、學業成績、榮譽情況、身體發展等記錄在電子檔案里，形成獨特的電子學生成長記錄袋，既可以跟蹤教育管理學生，又可以為學生留下美好的成長記憶。班主任還可以創建班級博客，讓學生在里面發表文章，分享作品，反思評論，共享成長。學生通過文、圖、視頻、聲音等共建美麗的班集體，這也是學生學習提高、身心發展的一個強有力的見證。在教育信息化迅猛發展的今天，信息化與管理融合的新思路層出不窮，也給班主任帶來新的挑戰，為學生帶來新奇感，促進和諧團結的班級建立。

第五篇：初中班主任在班級管理中開展德育工作

摘要：眾所周知，初中階段是一個人思想品德形成的重要時期，要培養正確的價值觀念和良好的道德習慣，必須要注重初中階段的教學。因此，初中班主任在班級管理的過程中必須要重視德育工作的滲透，不單單要做好班級管理工作，同時還必須要對學生的成長負責。基于此，本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，探討了如何在初中班級管理中開展德育教育。

關鍵詞：班主任；班級管理；德育工作

德育教育能夠體現在教學中的各個層面，融入于智育、體育、美育的過程中，對于初中學生的全面發展有著十分重要的作用。因此，我們必須要強調學生的德育工作者，真正貫徹落實新課程標準中關于德育教育的內容，真正樹立起管理育人、服務育人的意識，確保初中生的健康成長。

一、初中班主任德育管理的現狀

一方面，初中班主任班級管理工作必然不會脫離人生觀、價值觀以及世界觀等相關內容。在對初中生進行德育教育時，應當最大限度的選擇那些和社會發展相符合的，具有豐富內涵的，初中生較為喜愛的內容作為材料。一般而言，大部分班主任在開展德育教育的過程中都選擇講故事的方式來列舉案例，雖然這種方式能夠起到一定的作用，但是對很多學生而言卻實施老生常談的內容，管理手段沒有創新性，學生容易反感，導致其主動性下降。另一方面，初中班主任必須要能夠擁有更加有效的溝通方式來與學生進行交流，從而引導初中生樹立正確的價值觀念。一些初中班主任不重視和學生的溝通，反而會對其學習與生活帶來一定的負面影響。處于初中時期的學生，其正處在身心發育的關鍵階段，如果教師不能夠通過科學的方法進行教育，很容易讓他們形成逆反心理，進而影響到德育教育的有效性。

二、初中班主任班級管理中德育工作開展措施

(一)讓學生自主管理

今天，九零后的初中生基本上都是獨生子女，其往往都是一個家庭中的“寶貝”，父母非常溺愛，這對于其未來的發展是有很大的影響的。九零后的學生因為家庭的溺愛常常會養成一些不好的習慣，父母也常常會慣著他們。因此我們在對其進行教育時應當重視其自主性，盡可能的養成他們獨立自主的習慣，讓孩子們能夠傾聽自己的聲音[1]。為更好的發揮出初中生的主觀能動性，進一步調動學生參與班級活動的主動性與積極性，讓他們能夠樹立主人翁意識，進一步增強其自我管控能力，強化初中生自身行為規劃的教育。對初中教師而言，在組織進行班級管理的過程中，我們應當盡量的將班級管理的主動權還給學生，比如可讓學生自行選舉班干部，確保班級內所有學生都能夠一視同仁，所有學生都擁有當選的權利，讓學生根據自己的意愿來選擇班委干部。同時還應當定期組織進行班會活動，鼓勵學生提出班級管理的意見和建議，讓他們大膽發言，表達出自己的意愿。

(二)積極組織實踐活動

初中班級管理中的德育教育手段各不相同，教育方式也有很多。班主任可以通過組織進行實踐活動的方式來融入德育教育，讓學生有更好的機會來接觸和了解社會，對社會有進一步的認識。例如說可以利用周末學生休息的時候組織學生開展一些社會活動，如清掃社區街道或者組織進行植樹活動等。通過這種相對簡單的活動不僅可以有效的促進學生責任感的提升，同時還能夠在活動中幫助他們樹立環保意識，調動他們參與此類活動的興趣。社會實踐活動的組織可以讓學生從中體驗到成就感與自豪感，能夠幫助初中生樹立正確的價值觀念。另外我們也可以利用一些節日來組織學生參與各種活動，比如說重陽節到當地的敬老院幫助老人、國慶節組織學生到愛國主義教育基地參觀學習、中秋節讓學生與自己的父母共同度過并在上課時說出自己的感想，通過這些方式來讓學生了解中華民族的傳統美德，樹立正確的價值觀念。

(三)構建融洽師生關系

一些教師認為，初中生行為習慣的養成必須要對其實施有效的管控和約束，但事實并非如此，初中階段的學生逆反心理較強，在班級管理的過程中我們不能夠對其給予硬性的規定，而應當更加強調引導教育，循序漸進滲透德育內容。班主任可以說是一個班級的“大家長”，在班級管理時必須要嚴格要求自己，真正做到身正為范，用自己的一言一行來影響和感染學生，引導學生養成良好的行為習慣。對初中生來說，他們非常習慣模仿他人的行為，因此我們的“身教”更勝于“言傳”，我們必須要重視日常教學管理中的各種行為，讓自己成為學生模仿的對象，一絲不茍的開展好教育工作，和學生進行良好融洽的溝通與交流，不單單要強調學生的文化成績，更關鍵的在于其思想品德的培養。融洽師生關系的構建不但可以讓我們更好的掌握學生的狀況，同時還能夠根據學生的情況實施有針對的教育措施，真正保證他們的健康成長[2]。

三、結語

總而言之，對于初中班主任而言，我們必須要堅持以身作則，憑借個人魅力來感染學生，創造更好的德育教育情境，讓初中生能夠在學習過程中感受到教師的關愛，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀，促進其未來的健康發展。

第六篇：新時期初中班主任的班級管理工作

摘要：隨著近幾十年現代化科學技術的不斷進步，以及我國的社會生活生活水平不斷提高，人們的物質觀念和人生價值觀都已經發生了巨大的改變。互聯網技術的不斷發展，網絡化的生活逐漸走近人們的社會生活，對于人們的影響逐漸增大。尤其是中學生，正處在整個人生發展的重要階段，在這個階段中，中學生接受的思想和價值觀有可能影響其一生的發展。由于中學生的自我識別能力比較薄弱，容易受到社會生不良信息的影響，導致成長方向的曲折性。本文將針對現有的中學生的成長趨勢和現狀，做出細致的分析，并且總結歸納對于當前初中班主任應該怎樣去開展班級管理制度，引導學生向著積極的方向發展。

關鍵詞：初中生；班級管理；班主任；方式

初中班主任在初中社的發展過程里有著非常主要的位置，對于中學生的影響也是十分深遠的。在對班級進行管理的過程中，班主任把握著班級中的絕對權威。班主任本身的教學素質和管理的素質，對于學生的影響還有學校的影響都非常的深遠。在學生不斷成長的過程里，班主任素質的高低直接對學生自身的成長軌跡產生影響。

１．目前初中生群體的社會特點

現在很多的００后都是目前初中生發展的主體結構，這群伴隨這金鑰匙不斷成長的孩子，受到了社會還有家庭的多方關愛。００后出生的孩子，生活的社會環境非常的穩定，市場經濟形勢發展的也十分和諧，這些孩子并沒有歷經多少社會上的動蕩，所以初中生基本上都是在非常好的一個社會環境下成長起來。００后初中生很多都屬于獨生子女，所以他們的心智發展并不是很成熟，又因為其發展處于非常主要的人生階段，對于自己人生觀以及價值觀的培養，和未來道路的挑選，還處于一個相對迷茫的發展階段。在這一階段中，中學生的思維階段的發展對其日后發展產生的影響還是比較深遠的，因此一定要給予其充分的重視。可是如果我們去從班主任的角度上進行分析，當前的中學生自身有著很多以往學生并不具備的靈動性以及發展性。因此也就不會被一些調調框框所束縛，當前的初中生的思維可以說十分的活躍，對于未知領域的探究能力以及探究精神也會非常的強烈。可是隨著孩子們成長環境的不斷發展，學生的價值觀以及人生觀的走向都不是一樣的。班主任在教學管理的時候，需要強化對學生價值觀的引導，使得學生能夠養成一個非常積極的人生觀，使得學生朝著非常合理的的人生方向去發展，積極的令自己變成對當前社會非常有用的人才。

２新時期初中班主任班級管理的對策分析

２．１加強與學生之間的溝通，樹立真確的人生價值觀：

在班級管理過程中，班主任應該拉近與學生之間的距離，時刻了解學生的思維動態，同時讓學士感受到教師對自己的關心與愛護。同時，教師在管理過程中，首先需要做好表率工作，并且做好自身的要求工作，樹立良好的榜樣。在管理工程中，教師應該提高自己的道德素養，去感染學生，通過語言的溝通，讓自己高尚的德行去影響初中生的發展，幫助其培養正確的人生價值觀。

２．２在班級實行民主制度：

初中生還處在心智沒有完全成熟的階段，希望能夠在眾人面前表現自己的能力，以期望得到家長或者教師的表揚。班主任在班級管理過程中，可以安排更過的學生參與其中，給予學生管理的權力，培養優良的班級環境。在班級大環境下實行民主治制，對于班級中不正常道德現象，善于聽取或者征求學生的意見，然后再根據實際的情況，展開具體的操作過程。教師盡量避免主導的控制地位，將更多權力分配給每一個學生，促進和諧的班級環境的建設。

２．３培養有些的班干部，幫助教師管理班級：

在學生中適當的選出班干部，可以幫助班主任更好的展開班級管理任務。在班級管理過程中，如果總是班主任一個人說了算，很容易造成忽視學生的思維情態的局面產生。同時，也會加大班主任的工作量，增加其工作疲倦感。因此，在學生中選取一些學生代表幫助班主任展開具體的管理任務，不僅可以減輕班主任的工作量，而且還可以適當的加強對學生素質的培養。培養學生集體榮譽感，給予部分學生才華展示的機會。班干部的選擇并不一定要求成績好的學生才能擔任，而是那些具有強烈責任感和具有一定威信力的學生擔任，才能幫助教師更好的展開工作。

２．４公平的對待每一名學生：

中學生的心智還不夠成熟，在面對困難的時候的表現還比較欠缺，不知道具體該怎么辦。班主任在面對這些學生時，要給于足夠的關愛，并且幫助孩子能夠解決困難。不能因為某一個孩子非常調皮，或者成績比較差，班主任總是對其冷嘲熱諷，孩子即使面對了各種困難，也不給其足夠的幫助，對于孩子的身心發展是非常不利的。教師在班級制度管理過程中，不應該總是把表揚的目光集中在學習成績好的同學生上，而對于成績差的同學總是給予批評和嘲諷，這樣的管理模式將會嚴重影響初中生正常的身心發展。班主任對于班級所有的學生都應該一視同仁，像對待自己的孩子一樣去保護他們，呵護他們，幫助他們健康成長。

２．５制定明確的規章管理制度：

班主任應該應該強化班級的規章管理制度，并且做出明確細致的分析。對于學生的管理，要有一定的細致的分析評價過程，對于表現好的學生可以給予適度的獎勵，同于表現差的學生應該采取一定的懲罰，執行賞罰分明，明確細化的班級管理制度，培養優良的班風。結束語初中生涯階段對于孩子整個人生的發展階段都有著重要的影響。在這個階段中，孩子的心智逐漸開始走向成熟，必須對其加以正確的指導性思想，幫助孩子向著積極正確的方向發展。

第七篇:高一班主任班級管理

摘要：班主任是一個班級的核心。班主任能否通過有效的方式對班級進行管理，直接影響著班級的各方面發展，對每一個學生和授課教師都有著深遠的影響。

關鍵詞：高一；班級管理；管理目標；良好風氣

班級作為學校管理的基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任作為班級的主要管理者，其管理水平的高低，很大程度影響著班級建設。良好的班級管理能加速學生的全面發展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間。結合筆者自身實踐，就如何提高班級管理水平做了一些淺顯的分析與研究。

一、要有明確的班級管理目標，以目標為導向

班主任要明確班級管理所要達到的目標，確定班集體的共同奮斗目標。明確奮斗目標，是班級前進的方向，也是促進班級不斷進步的動力。所以在班級管理中，班主任要明確班級管理目標，以班級共同目標為導向，加強集體榮譽感和凝聚力建設。對于班級管理目標，班主任要有良好的目標規劃，循序漸進。既要有長遠的目標，又要有短期目標。通過短期目標的逐步實現，達到實現長遠目標的目的。在短期目標的設置上，班主任從班級實際情況出發，確立學生容易接受和實現的目標，并逐步達成。在目標實現的過程中，要充分發揮每一個學生的積極性，促使學生形成良好的集體意識和責任感。

二、加強德育工作，樹立良好風氣

班級風氣的好壞是對班級管理工作成績評價的主要依據，是班級精神面貌和教育質量的共同體現。對于班級的管理，很大程度就是對學生的行為進行管理。班主任要加強班級德育工作，使學生明辨是非，樹立正確的道德觀和價值觀，從而促進班級形成良好風氣。當班級形成良好風氣之后，學生在班級中的生活和學習就會受到潛移默化的影響，自然也就促進了班級和學生的進步。良好的風氣應該以社會主義精神文明為基礎，以新時代人才素質要求為目標，同時又要具有一定的班級特色。由此可見，加強德育工作，形成良好的班級風氣，是班主任進行班級管理的基礎。

三、加強學生關愛，改善師生關系

隨著新課程改革以及素質教育的全面推進。在新的教育理念要求下，教師和學生的關系發生了很大變化。教師不再是教育工作的獨裁者，而是學生學習活動的組織者、合作者。班主任進行班級管理時，要充分把握這一原則，加強對學生的關愛，改善班主任和學生關系。班主任要積極與學生對話交流，增強對學生的學習和生活以及心理性格的了解，拉近與學生的距離。在班級管理工作中，要尊重學生的人格和個性差異，發揮教師的主導作用，促進學生身心的健康發展。教師和學生之間的關愛和尊重往往是相互的。只有愛護、尊重學生的班主任，才能獲得學生的尊重和愛戴。在開展班級管理工作時，學生就會積極進行配合，從而有效實現班級管理目標。同時要多激勵鼓舞學生，善于發現學生身上的閃光點，增強學生的自尊心和自信心，讓學生能發揚優點并克服缺點，從而取得進步。

四、引導學生和科目教師對班級進行管理

班主任是班級和學校、家長以及科目教師進行溝通的紐帶，同時自身也要進行專業課程的授課工作，任務繁重，責任重大。因此對班級的管理，不能完全依賴班主任的個人力量。班主任要通過合適的方式引導科目教師和學生對班級進行管理。對于科目教師而言，要讓教師明白他們的工作不僅僅是知識的傳授，還包括對學生的德育和行為規范的引導；對于學生而言，主要通過班干部機制對班級進行管理。班主任要充分發揚民主精神，讓學生進行班干部的評選工作。只有學生自己選舉的班干部，才能獲得同學信服，從而促進班級管理工作的進行。班主任要積極與班干部展開平等對話工作。一起分析研究班級情況，共同制訂班級奮斗目標，有效進行班級管理工作。

五、積極開展豐富的班集體活動

積極開展豐富多彩的班級活動，是提高學生素質的重要形式和途徑，對于促進班級全體學生的德、智、體、美、勞各方面的發展都有巨大的推動作用；同時也是加強班級建設、促進班級團結的有效方法，有助于學生友誼的發展；在班集體活動中，也能增長學生的知識，培養學生的實踐能力；另外班級活動，也有助于加強教師對學生的了解，促進師生關系的良好發展。總而言之，積極開展豐富的班集體活動，對于班級管理益處多多。班主任要重視班級活動的組織工作，精心設計，良好管理。綜上所述，班主任進行班級管理工作要講方法、講策略。通過以目標為導向，加強對學生的關愛，加強學生的德育工作，構建班級良好風氣，同時積極開展班集體活動，在活動中增強班級凝聚力，培養學生的集體榮譽感，從而促進班級和學生的共同發展。同時在不斷的管理實踐中，班主任要積極進行總結與反思，豐富管理形式，提高管理水平。

第八篇：班主任班級管理的藝術

摘要：班主任是學生在校生活的引領者和管理者，是學生人生跑道上的陪跑者，只有班主任精心管理班級，為學生提供一個健康、積極的成長環境，才能使學生過一個充滿意義的校園生活，讓學生更加健康地成長。

關鍵詞：班主任；班級管理；摸索的藝術

任何事情都要講究做事的方法和藝術，尤其是班主任對于班級的管理工作，更是需要教師根據教育學、心理學的相關理論，用科學的方法和與學生相處的藝術，以使班級管理起到事半功倍的效果。那么教師需要怎樣做，才能做好班級管理的工作呢？

１批評不良行為，通過表揚樹立行為模范

有些學生由于沒有養成良好的生活和學習習慣，在學校中容易違法校規校紀，也有的學生生性活潑好動，或者民主意識較強，對于校規校紀采取一種漠視的態度，甚至故意違法學校紀律，這樣就導致教師的工作很難展開，尤其是一些同學具有帶頭作用，在班級中的號召力比較強，這樣他如果帶頭違法紀律，會對班級風氣產生很大的不良影響。針對這種情況，教師應注意加強學生遵守校規校紀的意識。首先，加強教育，提高學生的思想道德認識。教師應該使學生認識到校園是一個大的集體，需要一定的教學秩序來保障校園能夠有序地運行和維護。學生作為學校的一員，是學校精神風貌建設的主人公，應該對學校負起高度的責任感。其次，使其認識到自己行為的危害性。教師應該使學生認識到自己的行為對于學校以及其他同學帶來的不良影響。教師要培養學生具有鮮明的正義感和明確的恥辱感，以遵守校規校紀為榮，以危害學校紀律為恥辱，使他因為自己的不良行為而感到羞恥。最后，教師應該針對學生的行為及時進行表揚或者處罰，讓學生認識到應該為自己的行為負責。對于學生的不良行為，要有嚴厲的處罰措施。但是教師應該認識

到處罰不是目的，更不應該成為教師發泄自己不滿情緒的途徑，而要起到一定的教育目的。主要是使學生有所畏懼，認識到必須對自己的錯誤行為付出代價；另外也可以借此對于其他學生起到教育作用。在批評不良行為的同時，還要為學生樹立積極的榜樣，使學生因錯誤的行為引以為戒，同時能夠尋找到良好的榜樣，成為自己行為的模范。

２以“練”代“罰”，善意地對待和處分違紀學生

很多學生對于教師的處罰會產生抵觸情緒，因此，教師要學會批評和處罰學生的藝術。有些學生一而再再而三地違反學校紀律，甚至不把教師的要求和批評放在眼里，教師就需要通過處罰使學生認識到自己的錯誤，并對其他學生起到警戒作用。但一般情況下，學生犯錯大多是由于一些小的事情，這時候教師應該謹慎地使用處罰措施，可以采用一些積極的處罰方式，既能起到懲戒學生的目的，又不至于使學生產生抵觸情緒而影響師生關系。比如，對于一些平時很安分偶爾違反紀律的學生，如果性格比較內向，與其他同學的交流比較少的學生，實施處罰措施可以是請她在課前做一次演講，既是對她的挑戰和鍛煉，也能使她接受教訓；而對于一些性格比較開朗、在眾人面前較能放得開的學生，處罰措施可以是讓他寫一張書法作業，既能培養學生沉穩的性格，又能使他接受教訓；而對于一些比較調皮搗蛋、屢教不改的學生，教師可以通過使其寫檢討的方式，促使他深刻反思自己的錯誤。教師要使學生認識到，寫檢討的目的不是為了處罰他，而是幫助他反思自己最近的學習狀態和日常行為，使其能夠在教師的督促下實現自己批評和自我教育，有時候這種教育方式，會比教師的批評和處罰更能產生效果。

３以“退”為“進”，耐心地批評教育學生

面對學生比較調皮甚至不聽話的情況，很多教師尤其是年輕的教師，會比較容易生氣，常常在班級內當著全班同學的面大發脾氣。這樣做只能使自己的處境更加被動，只會令自己很難堪下不了臺，并且這種批評方式會使學生更加反感教師。如果教師能夠對自己的情緒稍加控制，對于犯錯誤的學生，盡量不在公眾場合批評他，而是把他叫到辦公室單獨進行談話，這樣學生會比較容易接受教師的教育。另外，教師要注意在進行班級管理中學習教育學生的藝術，善于發現學生身上的閃光點，利用閃光點表達教師對他的期望，這樣學生一方面能夠感受到教師對自己的重視和認可，并在教師描述的對自己的期望中獲得一種自我印象和認可，從而漸漸提高對于自己的要求；另一方面教師

先表達自己對學生的期望，再針對學生目前的狀態指出不對的地方，表達自己的痛心和失望，這種教育方式會使學生更易接受教師的觀念和約束，并且產生強烈的羞恥感，從而在以后的班級活動中提高對自己的約束力。這也就是所謂的講法之外，還要合乎情理。其實很多調皮的學生，只是由于他們的思想比較成熟，在班級內有著很強的影響力，非常善于號召學生，教師可以把其從后進生轉化為積極生，讓他作為班長或者文藝委員，發揮他善于組織和號召的能力。教師要善于用放大鏡看學生的優點，不是一味地用成績來衡量學生，善于挖掘學生的潛力，并把其放在合適的位置上。對于班級內的違反紀律的學生，教師可以采用值日班長的做法，通過讓他體驗做班干部維護班級紀律的角色，來認識到遵守班級紀律的重要性，學會換位思考，為他人著想。此外，如果學生對于教師的處罰有不滿情緒，教師要及時與學生進行溝通，現代學生由于在父母的寵愛中長大，心里非常脆弱，如果學生有委屈情緒，教師要及時安撫和解釋，并反思如何在以后的班主任管理工作中更加委婉、積極地教育學生。總之，班級是一個容納著五六十人的大集體，班級內不同學生有著不同的心理和性格，教師要善于根據不同學生的情況，靈活管理學生并處理班級各項事務。教師只有在愛的前提下，積極、耐心地教育學生，并且在批評學生時也能處處以學生為本，這樣學生才能領會到教師的良苦用心，并且更加健康地成長。

第九篇：班主任在班級管理中的無為而治

［摘要］班主任的首要工作是管理班級，怎樣管理好班級，確實是一件相當復雜的事情。作為一名班主任，從工作經歷來談談管理班級的經驗，簡單概括起來就是四個字“無為而治”。

［關鍵詞］無為而治；班級管理；班干部

子曰：“無為而治者，其舜也與？夫何為哉？恭己正南面而已矣。”無為就是無所作為，治就是治理，自己無所作為而使天下得到治理。原指舜當政的時候，沿襲堯的主張，不做絲毫改變，后泛指以德化民。所以在班級管理中，無為而治就要重于“理”，輕于“管”，對事不對人。

一、民主選舉，讓班干部取得學生信任

“火車跑得快，全靠車頭帶”，“火車頭”必須要起到領頭羊的作用，那么在挑選上更是要慎重。很多班主任都會根據自己的判斷直接任命班干部，這不妥，有些班干部無法令大家信服，就無法有效地開展工作。班干部應該通過民主選舉產生，選舉是每一個公民應有的權利，所以也應該讓學生擁有選舉權。現在流行“以生為本”，這是對學生的尊重，可以調動學生的積極性。只有通過選舉產生的班干部，才可以帶領全班學生搞好班集體，才能令學生信任，才能很好地為班級服務。一開始，通過班級集體活動以及課外實踐活動，班主任可以留意一些表現突出的負責人，他們的表現可以得到學生的認可和信任，然后利用班會

課開展班委會選舉大會，采用無記名投票方式，產生正班長、副班長、委員以及課代表。最后讓班干部宣誓，暢談未來的工作計劃，最終班集體領導班子就正式成立了。

二、提高認識，讓班干部明確“為何”

通過民主選舉產生班干部后，可能會出現這樣的情況：班干部選是選出來了，個別學生卻不愿意干，甚至有的學生在做了幾個月以后找理由推諉。出現這樣的情況其實很正常，班主任要有耐心，不能操之過急，首先要摸清楚班干部不想當的原因，然后對癥下藥，有針對性地做好思想工作，提高班干部的認識水平，讓他們知道當班干部是“為何”，從而消除他們的顧慮。其實當班干部可以讓學生得到多方面的鍛煉，不僅增長見識，也能提高自己的組織能力，為將來在社會中面對激烈的競爭打下良好的基礎。

三、耐心指導，讓班干部學會“有為”

班主任要做到“無為而治”，“無為”并不是無所事事，而是讓班級管理順其自然，順風順水。班主任要想做到真正的“無為”，必須讓班干部“有為”。班干部同樣也是學生，在人格上與其他學生是一樣的，不像班主任在學生面前那么有威信，不可能居高臨下去指揮其他學生做事，所以在開展工作時要注意運用恰當的方法，否則，就可能會與其他學生產生對立。讓班干部“有為”，班主任必須灌輸正確的工作方法和工作態度，也就是盡量讓班干部在工作中重于“理”，“理”是講道理，更是團結一致，群策群力，共同協商的處事方式。可以定期由班長組織召開班委會，班委會成員群策群力，交流和總結工作經驗，互相學習，讓班干部徹底勝任自己的崗位。有收獲才有喜悅，有喜悅才有動力，班干部收獲來自成功的喜悅，才能產生積極向上的動力。

四、統一思想，讓班干部“同為”

班主任定期參加由班長組織的班委會，對班干部進行服務意識的教育，提高認識，讓班干部知道“為何”。班干部通過交流工作心得，堅定樹立為同學服務的思想，提高自身的工作責任心和積極性，以飽滿的工作熱情投入到班級管理工作中去，發揮“火車頭”的真正作用。當然，有些班干部在工作中難免會滋生特權思想，真把自己當成了領導，擺出居高臨下其他學生必須唯命是從的姿態。出現輕于“理”、重于“管”這種情況是不利于班級管理的，學生之間會產生隔閡，甚至對立的窘況。班主任要及時做好班干部的思想工作，讓班干部端正態度，擺正位置，人與人是平等的。班干部既是班級的管理者，同樣也是服務者、被管理者。

五、以人為本，讓學生“自治”

“無為”不僅是班主任還是班干部，都是以學生作為主體來自我管理的，即“自治”，所以學生“自治”是班主任和班干部在班級管理中“無為而治”的根本。首先，榜樣的力量是無窮的。教師崇高的師德，班干部優良的作風，都是極具魅力的“無為”教育，學生就能在不知不覺中達到“自治”。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，所以班主任在學生面前要時刻注意自己的言行舉止，對人對事要公正無私，雖“不為”，但也能通過自身的人格魅力感染學生，達到學生“自治”的目的。其次，“無為”即“自治”，學生進行自我管理的首要條件就是要有親身的體驗，有了體驗才會有更高的覺悟。班主任要增強學生在實踐中的自信心，提高學生的應變能力和創新意識，讓學生在實踐中能表現出“一切都不是問題”的態勢。當然，“無為”并不是“不治”，學生都能“自治”“自管”，班級管理就能自動化了，既便于班主任開展工作，又達到事半功倍的效果。“治大國如烹小鮮”，“治班級”同樣任重道遠，也是一門大學問。“無為而治”不是無所作為，而是大有作為。

第十篇：小學班主任班級管理中的溝通藝術

摘要：良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作，從而拉近班主任與學生之間的關系，形成良好的師生關系，進一步實現班級建設的良性發展。結合小學班主任班級管理工作的實際情況，具體談談提高班主任溝通能力的有效措施，為班主任與學生的溝通交流提出一些意見。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；溝通藝術

在學校體系中，班主任并不是一個專門的崗位，而是根據學校的安排由任課教師兼任，因此，對于一般的任課教師而言，班主任不僅僅需要承擔起課程教學的責任，更需要肩負起整個班級的日常管理工作，這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下，許多班主任往往對于班主任工作難以產生積極性，又或是因為缺乏經驗，無法快速有效地開展班主任工作，從而導致班主任在班級管理中的溝通出現問題，進而影響和諧師生關系的構建以及班級管理水平的提升。因此，如何提高班主任的溝通能力，成為現如今小學教育的關注焦點。

一、平等溝通，在班級管理中形成平等師生關系

受傳統教育理念影響，許多班主任認為教師應該樹立具有嚴肅性、權威性的嚴師形象，從而讓學生對教師產生畏懼心理。這種專制的班級管理方法，雖然能夠讓學生更好地聽從于班主任的管理與教導，但造成了師生關系的惡化，使班主任和學生之間得不到良好的溝通，影響學生的全面發展以及班級管理水平的提高。因此，班主任在管理班級過程中，應該避免過于嚴格，與學生保持平等的地位，讓學生產生親切感，要與班主任進行溝通交流。為此，班主任首先從心態上將自己與學生放在同一水平線上，避免在溝通初始就擺出權威的教師姿態，有利于讓學生敞開心扉進行交流。其次，教師應該避免通過說教的方式與學生進行溝通，可以選取發生在自己身上以及其他人身上的事例進行講述，對學生的行為進行規范，讓學生自己得出感悟與心得。最后，要做到平等溝通，班主任還應該充分了解現在學生的思維習慣和興趣愛好，避免與學生的日常學習、生活脫節。

二、情感溝通，在學生生活中加強情感關注

拉近師生距離，優化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關注，因此，班主任在班級管理過程中，不僅僅重視學生的成績，更應該在學生生活中加強情感關注，了解學生的心理狀況和發展狀態，從而更有針對性地對學生發展提出指導意見。首先，要做到情感溝通，班主任應該發自內心地關心自己的學生，在課堂上多關注學生的課堂狀態，在課后多與學生進行交流，及時發現學生在學習、生活等方面遇到的問題，予以學生最真摯的情感關懷。其次，班主任還應該關注學生的情感教育。我作為一名班主任，同時也是一名語文教師，極為重視將學生的情感教育與課堂教學相結合。例如，在進行五年級上冊《我們愛你，中國》的教學時，我利用多媒體設備，讓學生聆聽了國歌，并觀看了國慶閱兵儀式，從而培養學生的愛國熱情。又如，在進行三年級上冊《和老師在一起》的教學時，給學生展示一些優秀教師的感人事跡，讓學生發自內心地感受到對教師的熱愛之情。最后，班主任在管理班級過程中，應該保持一顆寬容的心，能夠理解學生犯的錯誤，并通過情感溝通幫助學生改掉錯誤，不斷完善進步。

三、趣味溝通，在課堂教學中設計游戲環節

處于小學階段的學生，他們的心理和生理發展往往極為不成熟，班主任在與學生進行溝通的時候，應該注意方式方法，避免成人化、說教化、呆板化的溝通，讓學生產生厭煩心理，班主任可以通過在課堂教學中設計具有趣味性的游戲環節，來與學生進行溝通。拉近與學生之間的距離，將溝通的主動權交給學生，讓學生能夠通過游戲實現與班主任的雙向溝通。例如，在四年級上冊《海底世界》的教學過程中，我將教室裝扮成了海底世界的樣子，讓學生的課堂學習妙趣橫生，同時也提高了學生的學習興趣。與此同時，我讓學生來分享一些自己去海邊游玩的經歷或者對海底世界的認知，通過游玩經歷加強學生的課堂溝通興趣。除此之外，我還準備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學生進行游戲互動，讓一些學生戴著帽子，讓另一部分學生形容帽子上的生物，讓戴帽子的同學猜，從而調動起學生的積極性，拓展了學生的海洋知識，同時，通過趣味性的游戲環節，讓學生和教師能夠參與其中，拉近師生之間的距離，從而實現更好的溝通交流。在教學過程中加入趣味溝通的環節，能夠讓學生將班主任

當做朋友，從而真正讓學生愿意并喜歡與班主任交流。總而言之，溝通是一門藝術，在小學班主任班級管理過程中更是如此，班主任必須不斷提高自己溝通能力，通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通，不斷拉近師生距離，形成良好和諧的師生關系，從而成為一名合格的班主任，為班級建設和學生發展做出重要貢獻。