第一篇：支教業務講座

支教業務講座

呂淑湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為把課教‘活’了。”因此我們一定要改變原來封閉式的、沉悶的課堂教學，采用啟發式，實行生動活潑的開放式的課堂教學，激發學生的學習興趣，調動他們的學習內動力。只有當學生真正有了學習的興趣，他們才能自覺地去學

學習、鉆研，才能在學習中處于主動地位，真正成為學習的主人。下面談談我的幾點做法：

一、課前精心設計，喚起學生學英語的欲望:

1、在上課前，讓學生唱唱歌，振奮一下精神；給學生放英語歌曲；值日生用簡單流利的英語報告當天情況，這樣可以用優美的歌聲，流利的英語使學生心理舒暢，產生強烈的學習愿望。如教初一學生二十六字母時，先讓學生聽“A B C”song,讓他們對二十六個字母有初步的印象，同時他們也會被這動聽的歌曲所吸引，產生要學的動機，從而提高他們的學習興趣。在教英語數字1到10時，讓10位同學排好數字歌的節目，每人手里拿一塊寫有英文數字的紙板，全班一起唱數字歌，唱到1，表演的同學便出示1，唱到2，便出示2，這樣全班同學便對英語數字的寫法有了較深的印象，有利于學生更好的掌握。

2、“萬事開頭難”。我們在明確了一堂課的教學目的，確定了重點、難點，安排了合適的教學步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，怎樣盡快地把學生的注意力吸引到新課上來，使之主動地學習。新課引入的設計除了要利用學生的年齡特征和好奇心理，還要根據新的語言材料的特點進行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等。有時開門見山，有時順藤摸瓜，有時畫龍點睛。通過多變的教學方法，來激起學生積極學習的心理狀態。

二、利用情景教學，培養學生學英語的興趣:

1、用情景法講語法: 有不少語法可設置情景法進行教學。如在教“現在完成時”的時候，我主要利用教室的情景，我一邊走向門，一邊說：“I'm walking to the door.”接著邊開門，邊說：“I'm opening the door.”然后問：“What have I just done? I've just opened the door.”然后我邊在黑板上寫字，邊說：“I'm writing on the blackboard.What have I just done? I've just written on the blackboard.” 學生邊看教師的表演，邊敘述。學生根據這些情景，很容易掌握這一時態的用法，最后再進行鞏固操練，讓學生自己設置情景，以便增加他們的參與機會，調動學習積極性。

2、用情景法教課文：

要把課文講得生動有趣，應盡量把動作、語言、環境結合起來，把學生引入情景中，以便吸引學生的注意力。如教“Getting Ready To Go”(Lesson 46 J B Ⅲ)時，事先準備二張機票，一只鳥籠，幾只包和一些衣物及日用品，讓四位學生扮演格林一家，他們正忙于整理東西，教師在旁解說。

Teacher : It was Friday evening.The Greens are getting ready to fly to England.They're filling their bags with clothes and other things.Let's see what happened.接著讓那四位學生根據課文內容表演，教師在旁解說，遇到生詞、詞組則掛出圖片，這樣學生就很容易理解課文的內容，也增強了內容的趣味性。

3、用情景法練句型。呈現句型的方法多樣，可以利用情景、動作，把學生聽到的聲音，看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如在教句型“What does he do?”時，先從自我介紹開始：

Teacher: What do I do? I'm a teacher.然后要求學生把這段對話改為第三人稱：

A：What does he do? B：He is a teacher.最后請幾位學生通過道具、動作，扮演醫生、工人、警察、駕駛員等，進行小組練習，從而既鍛煉了表演能力，又對課文內容加深了印象。

三、利用電教手段，激發學生興趣。

巧妙地運用電教手段，使錄音機、幻燈、投影儀、錄像等有機地結合起來，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，使學生全身心投入學習中去，積極主動參與練習。加上聲光媒體，活動節奏快，既縮短了教學時間，又提高了教學效率。使課堂教學變得生動有趣，充滿活力。

1、它能使籠統的書本知識通過生動的畫面變活，使思維在各種媒體展現訓練中得啟迪。例如在教“John's Day”(Lesson 39 JBⅡ)一文時，用投影介紹電梯構造，用錄像觀看John一天的活動，并采用學生普遍喜愛的卡通畫面，最后通過錄音機進一步加深對課文內容的理解，這樣既使學生在有限的時間內，全面、完整、清楚、系統的理解課文知識，又激發了他們的學習興趣，增強了他們的學習動力。

2、運用電教手段有助于培養學生的想象力和言語表達能力，新教材的特點就是聽、說領先，讀寫跟上。而說的能力只有在說的練習中培養。在每堂新課前，安排學生看圖說話，看圖編對話。這樣既培養了學生的觀察力、想象力，又培養了學生的語言表達力。如教Lesson89 JBⅡ時，先出示幻燈片（凱特在路上打球，吉姆正在勸阻），讓學生根據幻燈片內容展開想象，自己編對話。如：A: Kate, don't play on the road.The car can hit you.B:I wanted to get my ball.A: You mustn't play on the road.It's dangerous.待他們編好對話后，再播放原文錄音。當學生聽到跟自己編的內容有相同之處時，臉上露出得意的笑容，從而提高了他們的學習主動性。

四、采用多種形式，活躍課堂氣氛。

教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種形式教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

1、演講式：為培養學生的聽說能力，在課堂上堅持讓學生進行2分鐘演講。每堂課上課開始，學生輪流上臺用英語進行演講，內容是他們的所見、所聞、所想和所做的，并要標新立異，使用他們自己組織的語言。開始時，有的學生面紅耳赤、語無倫次，經過幾番訓練，他們的神態就趨于自然，用詞也比較準確。有時在他演講結束，給一些肯定、鼓勵的話，定能增強他們的學習積極性。例：我班有位張翼的同學，他平時英語水平一般，有一次輪到他演講，把他弄得束手無策，臉紅耳赤。等到他終于完成了2分鐘演講時，我當著全班同學的面肯定了他的成績，并鼓勵他以后多訓練自己的口語。后來一有表現的機會，他多會努力爭取，并力求做得完美。

2、表演式：讓學生把課文內容在課堂上分角色表演，要求形象逼真。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時，還可根據課文內容，讓學生編造相類似的情景進行表演，如在JBⅢ Lesson38，學了“ Mr Green's problem”后，讓學生創設出“ Mrs White's problem”.表演者身臨其境，學生們全神貫注地聽，接受得快，提高了英語的實用性。

3、互問式：為創造良好的課堂氣氛，使每個人都動口動腦，讓學生根據課文編出問題，互相問答，形式可多樣，如發現錯誤共同糾正。這樣通過各種形式的回答，促進了學生的思維，培養了他們的反映能力與應變能力。

4、復述式：學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的形式，再現情境讓學生復述。這樣做既提高了口頭表達能力，強化記憶，又使學生感到新穎、有趣。

五、要給學生自我表現的體會。

在英語教學中，應鼓勵學生多講多練。學生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方犯錯提供了機會，并及時進行自糾。例如課前，叫同學上講臺用英語作簡短的報告，其他同學仔細聽，找出他可能犯的錯誤，并加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。在學完there be句型后，同學們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達。這樣不僅復習、鞏固了新詞匯和句型，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了他們“自我表現”的機會，激發了學生的學習興趣，使學生學的生動活潑。

六、精心設計板書。

板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務，提高授課效益的必要手段，有人稱它為“一種獨特的教學藝術”。好的板書是教學內容的高度概括。它可以加強直觀性，有利于教師系統地、有條理地傳授知識，也有利于學生訓練技能，發展智力，加深對所學內容的理解和記憶。好的板書是一幅用文字符號構成的藝術畫面，既可以給學生以智慧啟迪，又使學生得到美的感受。

第二篇：2014業務講座

2014/2015 第一學期小學部教學業務要求

主講人：鄭麗敏 2014年8月18日

參加人員：全體小學教師 地點：大會議室

教學質量是學校辦學的生命線，學校的中心工作是教學工作，加強教學的常規管理是提高教學質量的保證。為了更有效加強教學管理、提高教學質量，本學期做好以下工作：

一、備課小學部采用“自主合作探究交流”的模式，充分體現教改思想，融入“自主合作探究”環節，精心設計有益的課堂活動。

教學進度表制定完善，放在教案最前面。平時教學進度要及時、按實際情況填寫清楚。

3、每節教案必須標清節數，授課時間必須準確標注。某節課如果沒上，要在教案上寫清原因，否則按缺課案處理。

4、教學后記必須及時填寫，主要記錄本節課的得失，總結原因，積累經驗，不要只言片語的套話而應該有實際作用。

5、必須提前備課，保證教案編寫有兩節余案，6、必須及時把校長、主任聽評課的意見體現在教學后記中。寫清哪位領導評的課，評課意見不用特別詳細。

7、集體備課記錄一定要按要求跟上，符合教學實際。

8、班任教師要在教科書上有比較詳細的標注，（教法、學法、以及教學手段的運用）

備課是教學的起始環節，是上好課的前提和先決條件，備課可以加強計劃性、目的性、針對性，減少盲目性。因此，教師應在備課上下功夫，不上無準備的課。要求做到六備： 1.備《課標》：掌握學科的知識體系，組織結構和各章節在教材中的地位；把握重點章節和重點內容。深刻理解《課標》，做到 “胸有全局”。

2.備教材：深入鉆研教材，結合教材特點和學生實際，確定一堂課的三維目標以及教學重點、難點。并能夠創造性地使用教材，廣泛收集教學資料，補充內容要適宜。吃透教材內容，做到 “心中有數”。

3.備教法：研究和選擇教學方法。教師應遵循教育規律，根據教材內容和學生實際，設計出科學、合理、優化的教學過程，體現學生的主體地位，培養創造能力。還要研究如何把教學內容轉化為學生的知識技能和思想觀點，注意探討多種教學方法的最佳結合，有效地為教學目標服務。突出改革創新，做到 “靈活有序”。

4.備學生：教師必須了解學生已有的知識技能水平、興趣愛好和認知需要；思想狀況和學習能力；思維方法和學習習慣；年齡特點和個性差異等。以便從學生實際出發，既面向全體，又因材施教，增強教學的針對性、有效性。全面了解學生，做到“心中有人”。

5.備學法：教師要根據《課標》要求、教材內容、學生實際，教給學生合適的學習方法。不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”、“愛學”、“樂學”。培養學生的自學能力、實踐能力和創新能力，做到“積極引導”。

6.備環節：根據教學內容、學生實際和學生的認知規律，精心設計教學環節。對教學方法、教具、學具使用、問題設置、基本訓練、演示實驗、板書設計和作業布置等環節都應周密考慮，精心安排，使之充分地為教學目標服務。做到“有章可循”。

二、上課

上課是教學中心環節，是提高教學質量的關鍵。教師要按照國家《課程標準》的要求，保證課堂教虛的質量，提高課堂教學效率。從以下幾方面做好常規教學工作：

大膽嘗試教改新模式，有效組織學生“自主合作探究”，遵循相信學生，解放學生、調動學生，發展學生的宗旨。我們教師要多專研、多反思、多借鑒，用心上好每一節課。

1、預備鈴響時有課的教師就應該等候在教室門口，組織學生做好課前準備。上課時每位教師都要嚴格要求學生，使其做到上課起立要規范，要面向教師敬禮，然后師生互相問好。

2、上課伊始可根據學習內容或者上一節所學習的重點內容可以有必要的復習鞏固，加強基礎知識的掌握和對新知識的學習。提問的內容不可太多，選擇重要的鞏固即可。

3、要有必要的導言，增加學生學習新知識的積極性。要有必要的不同內容的過渡性語言和結束語。語言要力求簡潔清楚、富有文采。不可隨意，不可說大白話，注意讀準字音。語文教師更應該力求精準。

4、課前要公布學習目標，可以寫在黑板上也可以用語言講述，語言講述時要把重點的字詞寫在黑板上，提示學生重點掌握。一節課要有恰當的板書，板書一定要書寫規范，條理清晰。可以不漂亮，但一定要工整。我們要求學生書寫規范，所以自己首先要做學生的榜樣。

5、學習方式多樣。小組討論，討論的內容一定有價值有意義有必要，教師必須精心設計小組討論的題目，不可隨意就讓學生討論，浪費時間低效耗時是最沒意義的。討論時小組長組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養。而教師要深入到每個小組，了解討論情況，隨時督促、指導、點撥，決不能置身事外，無動于衷。課堂教學改革。教師要相信學生，要敢于放手，要有必勝的信念，要有長期作戰的思想準備，不可流于形式，要全心全意地投入到課改工作中。主要是結合我校實際情況，重點先解決學生“我要學”和“我會學”的兩個問題，教師協同作戰，互相配合，一心一意，有恒心、有信心、有毅力，全力以赴才能完成的工作。我們目前的課改處在初級階段，需要全體教師不斷思考，不斷完善。

6、如果想讓學生到講臺展示，教師應說清展示任務，提出展示要求，關注學生展示情況，存在問題教師及時追問或引導，同時要關注全體學生的學習狀態。要求其他學生認真傾聽，對展示學生的錯誤、不足及時補充、糾錯。教師要及時準確的給予評價，而且要鼓勵學生大膽質疑，無論提出的問題正確或錯誤教師都要給予表揚，調動學生的積極性。努力做到學生能自己解決的問題讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，小組合作解決不了的問題教師引導解決。課上適當穿插一些訓練。可以對知識進行拓展、延伸，并進行驗收。

7教學目標明確。能根據《課程標準》、教材和學生實際來確定教學目標和教學重點、難點，創造性使用教材。

8.教學內容準確。教師對學科的內容、應用及相關的知識有比較透徹的理解。教師教授給學生的知識應該是科學的、準確無誤的，而且能夠因勢利導，在教學過程中落實《課標》的要求，教學效果好。

9.教學結構合理。教學環節設計適當，有利于學生的學習，有利于教師對學生的學習起到指導作用。

10.教學氛圍和諧。教師要為學生創設一個民主、平等、愉悅、寬松的學習氛圍，激發學生濃厚的學習興趣、自信心、進取心和成就感。

11.教學方法靈活。教師要根據學科、教學內容和學生的不同特點，選擇教法、學法、教具和學具。要能夠恰當的選擇，并熟練地應用現代化教學技術手段輔助教學，激發學生濃厚的學習興趣和學習熱情。

12.鼓勵評價為主。充分調動學生學習積極性，關注學生的情感體驗和創新能力培養，使每一個學生都能得到發展。

13.掌握教學藝術。教師語言要清晰、規范、準確、生動，富有啟發性和感染力；教態要親切、自然；板書設計要清晰、工整、布局合理。

14.遵守教學常規。嚴格執行課時計劃，不擅自改變進度；提前迎候學生進入教室，遵守師生課堂禮儀常規；教師在授課期間不無故離開教室，不會客，不提前下課，不拖堂，不處理與教學內容無關的事情，要關閉手機等通訊工具；重視教學衛生，注意學生讀寫坐立姿勢，強化落實“三個一”要求：眼里書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離課桌一拳遠；隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操；嚴格執行“減負”規定，科學合理安排學生作息時間。

三、作業

作業是教學工作的一個重要組成部分，是課堂教學的延續。通過作業，不僅可以進一步鞏固課堂教學的效果，還可以及時了解學生對知識掌握的程度和運用知識的能力，并以此來調節改進教學工作，提高教學質量。要求做到三個“保證”：

1.保證質量：教師依據《課程標準》和教材的要求，作業的布置要有針對性、靈活性、多樣性、實效性，不留重復性、懲罰性作業。

可根據因材施教的原則，提倡分層設置作業，鼓勵彈性作業。除寫、算性作業外，加強口頭和實踐性作業。

學生保證按要求高質量的完成作業；教師保證按要求高質量的批改作業。

2.保證適量：作業量應適當，難易應適度。主要學科的課外作業總量予以控制。小學一、二年級各學科和其它年級當天沒有教學任務的學科不得留置書面作業。

根據教學需要留置的課外作業，每天的單科書面課外作業時間，小學三、四年級不超過15分鐘，小學五、六年級不超過20分鐘

注：各學科課內作業數量詳見《教學工作要求一覽表》 一、二年級寫字：每學期32次，即2次/周。三---六年級寫字：每學期16次，即1次/周 算草每學期（1—6年）：每學期32次，即2次/周 三---六年級作文：每學期8次

單元月考試卷及分析總結：每月1次

學生筆記或練習本（帶本）部分學科：每周批閱1次

3.對學生完成作業情況，如次數、時間、正確率等應做記錄；實行等級評價，評語要以激勵為主，在此基礎上提出希望。

4、家庭作業本學校統一及時認真規范完成，批改認真決不允許出現差錯。

5、上交作業必須精挑細選，針對性要強，凸顯典型性。批改要及時，有必要的圈點，標注，示范，修正等。反饋要及時，學生要用紅色筆改正自己的錯誤。

6、保證次數，確保質量，嚴格要求學生規范書寫，注意文面整潔，盡量不勾抹。作業 講評時要把書寫情況做以點評，經常性的強調，直至形成好的書寫習慣。

四、計劃、總結

工作計劃是教學管理科學管理的重要標志之一，也是教學人員順利進行教學活動和衡量其教學工作基本行為的客觀標準。

工作總結是對一定時期內的工作加以總結,分析和研究,肯定成績,找出問題,得出經驗教訓,摸索事物的發展規律,用于指導下一階段工作的一種書面文體.是對某種工作實施結果的總鑒定和總結論,是對以往工作實踐的一種理性認識.本學期本著三個“著眼”做好本學期的計劃、表冊記錄、總結： 1.著眼于整體，擬定學期各項工作計劃； 2.著眼于積累，記載學期各項記錄表冊； 3.著眼于實績，完成學期各項工作總結 注：表冊內容詳見下發的教師工作要求

第三篇：2014.10支教講座

綜合實踐活動課的有效指導

朝陽縣教師進修學校

陳海娟

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的必修課程，要求小學3-6年級每周三課時。

一、綜合實踐活動課與其他學科間的聯系與區別

（一）、綜合實踐課與各學科的聯系

綜合實踐課是一門整合學科，它與各科都有聯系，它的活動主題就是把各個學科的實踐活動匯集到了一起，比如：“有趣的編碼”、“小圖形大智慧”、“小小理財家”是數學中的活動；“我愛你，漢字”、“和書做朋友”是語文中的活動；“小雨滴誕生記”、“可愛的小雪花”是科學中的活動；“我的小書包”、“我的家庭樹”是品社中的活動；“美麗的扎染”、“巧用玉米皮”是美術中的活動主題等等。同時《課程標準》也提出：“要充分利用現實生活中的各學科教學資源，優化實踐活動環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。也就是說，在某種情況下，綜合實踐活動可以與各學科打通進行。

（二）、綜合實踐課與各學科的區別

綜合實踐活動課程通過實踐活動鍛煉學生主動參與，提高學生解決實際問題能力。學科課程通過學科課程教育，學生主動學習，提高學生學科基礎理論知識。具體體現在以下幾方面：

學科課程 綜合實踐活動課程

（整體目標）嚴密的知識邏輯體系 —— 生成的主題（學習環境）課堂教學時空 —— 開放的時空（學習方式）間接學習—— 實踐學習（使用教材）預設性教材 —— 非預設性的資源（教師作用）“教”師 —— “導”師（學生發展）同步為主 —— 個性需要

二、綜合實踐活動課的活動模式

（一）、主題活動的類型

根據活動時間長短，活動主題內容的多少可分為長周期的大主題和短周期的小主題兩種。一周及以上的稱為長周期大主題，三課時及以下的稱為短周期小主題。

（二）、小課題活動教學模式

鑒于我縣小學綜合實踐開展情況以及各校師資配備現實狀況，重點介紹一下小課題活動教學模式。

小課題顧名思義是小的課題，選題的角度小，范圍小，它是由小學生去實踐、完成的，這是由于小學生的年齡特征和認知水平所決定的。因此，在選擇課題的時候最好不要選擇專業性較強的課題，課題要小，淺顯易懂，選題應具有可操作性。讓學生享受到成功的喜悅，從而更進一步激勵學生深入研究。

一次活動一般要經歷以下基本過程： 1.活動策劃。理論準備，形成活動主題。

2.課題生成。師生根據活動策劃的初衷和主題思路，從不同視角

生成適合學生進行探究活動的小課題。

3.選題策劃。以小組為單位或個人根據自身優勢及興趣愛好進行選題策劃，填寫計劃表，形成小組或個體活動方案。

4.活動探究。以個體或小組為單位組織學生開展綜合實踐活動，主要形式有實地考察、專題訪談、搜集資料、分析材料、觀看錄像、實踐操作、自我評價等。

5.展示成果。以各種方式展示、交流、評價活動成果。6.動態評價。從多角度、多層面組織對活動的綜合評價。包括生生評價、師生評價，小組評價等。

7.活動反思與延伸。

教師的成長等于經驗加反思。教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣與批評精神。可從以下幾方面來寫：

一、及時反饋--寫師生在活動中遇到哪些問題，是怎么解決的；

二、實話實說--寫得與失，在活動中有哪些收獲，抑或不盡人意的地方。不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，積累經驗，以便在今后工作中揚長避短，操作更自如。（此部分可因活動主題隨機安排）

活動延伸有狹義和廣義之分。狹義的指:教師基本完成本次活動的教學內容,學生初步達到既定目標后,視學生在本次活動中接受程度的深淺,與教師呼應配合所引出的情緒高低,以及剩余時間的多少而靈活掌握的終了階段。廣義的指:在具體活動結束以后,教師為鞏固學生活動內容,更好地實現活動目標所設計的一切活動。

制作類、探究類的小主題以“利用廢物制作相框”為例詳見

知識積累與展示類的小主題以“成語大比拼”為例 概括起來就是

培養興趣 引導方法

學習技能 建立規范

跟蹤過程 發掘價值

鞏固方法 實踐創新

幫助進程 傾聽體悟

大主題的活動根據活動階段可分為以下四種課型：主題確立課、方法指導課、成果制作與展示課、總結匯報課。小主題實質上就是把以上這四種課型在時間上壓縮了。

三、小課題活動說課模式

1、主體產生的背景

2、活動目標

根據三個維度制定活動目標：即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀

3、活動重難點

4、活動準備與方法

5、學情分析

6、活動設想（也就是整個活動的課時分配）

7、活動過程安排

要求說課教師先介紹所選主題活動的整體課時安排，再重點介紹

所講課時各環節的具體設想。相當于其他學科的教學流程。

8、說板書設計

9、活動反思

總之，要一路延續綜合實踐活動的精彩，離不開教師全程的有效指導。教師是綜合實踐活動中不可代替的獨特角色。教師有效指導的程度，直接關系著這門課程的發展，關系著學生的發展。所以，擔任綜合實踐活動課的老師要想法設法讓自己的指導更加有效，給我們的綜合實踐活動插上飛翔的翅膀，飛得更高，更遠。

綜合實踐活動課的有效指導

朝陽縣教師進修學校

陳 海 娟

2014年10月

第四篇：教師業務講座材料

如何成為優秀的教師

白沙中學教導主任講座材料

一個國家的興起必起于教育。教育是立國之本，而教師是教育之靈魂、教育之關鍵。偉大的教師，培育曠世之才，造就偉大的時代。

自古以來，師承“傳道、授業、解惑”祖訓，中國的師者風范似乎總是循規蹈矩，教師的“一桶水”在以知識授受為中心的教學模式中“用之不竭”。而今世界，新知識排山倒海，知識經濟初露端倪，高新技術突飛猛進，人才競爭日趨激烈，使我們教師明顯感受到了一種無形的壓力和緊迫感。

早在20世紀初，陶行知就已經提出了“教學做合一”的理論，在《如何引導學生努力求學》中說：“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”可見，好學的教師最重要。想有好學的學生，須有好學的先生；要想學生好學，必須老師好學；唯有學而不厭的老師才能教出學而不厭的學生。只有教師自身不斷發展，學生才會有不斷發展的力量。所以說，引發學生才是教師最重要的任務。

一、轉變教育觀念，放下所謂的“師道之尊”

現在是信息社會，學生與老師一樣可以通過多種途徑取得信息，教師已不再是知識的壟斷者，更多的應該是學生求知途中富有經驗的組織者，是學生的求知伙伴。

教師首先要接受這種新觀念，放下過去那種師道尊嚴：要成為“學生的同學、學生的朋友及學生的學生”。

陶行知說過：“只須你甘心情愿跟你的學生做學生，他們便能把你的‘思想的青春’留住；他們能為你保險，使你永遠不落伍。”教師要想留住“思想的青春”，必須更新教育觀念放下“師道之尊”，敢于做學生的“學生”，這樣才能跟上時代前進的步伐，“永遠不落伍”。

二、反思教師角色，走出“傳統誤區”

暑期教師遠程教育培訓的目的是促進教師的成長，更好地適應新課程，更好地走進新課程。所以要反思“傳統教師角色”，走出誤區，實現新課程中教師角色的轉變。

隨著課程改革的深入，出現了許多新的教學形式，開始關注學生的主動參與。但大多數教師的教學觀在深層次上沒有發生實質性的變化。教師的教學行為中仍有傳統教學中教師教學行為角色的表現。具體表現在：

1、課堂教學的目標、學習的內容及設計的教學程序等仍定位在完成知識性的任務。能力的培養及科學素質方面的要求在教學中未擺正其應有的位置。教學過程中沒有很好地利用和發揮學生自身這個最好的課程資源，缺少隨機進行的認識過程。學生往往扮演教師完成教案的角色。

2、許多教師不自覺地處處在維護自己的“師道尊嚴”，剛剛活潑起來的課堂或剛剛點燃的思維火花總會在老師的一聲“坐端正”，或面對表現不理想的學生而露出的一臉不愉快中失去活力。常令聽課的老師有點惋惜，也同樣影響學生的學習情緒，中斷了學生的積極思維。

正是因為教師沒能完全走出傳統角色，使課堂教學顯得過于程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對學生智慧的啟迪和對好奇心的刺激，容易使學生產生厭學情緒。

陶行知說過：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發揮出小小的創造力？”“要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學；教到老，學到老。一位進步的教師，一定是越教越學，越學越快樂。

教學相長，教師要充分認識到自己的角色的定位對課堂教學的重要性，擺正自己的位置和角色，走出傳統誤區，構建新的教學結構，改進教學方法，和學生一道學，在學中教，在教中學，引導學生的發展。

三、轉變自己角色，勇做學生的“學生”

怎樣做學生的“學生”，才利于教師的教、學生的學，才更利于學生的發展呢？ 陶行知說得好：“好學業的教師，必須要有：

（一）虛心；

（二）寬容；

（三）與學生共甘苦；

（四）跟民眾學習；

（五）跟小孩子學習。”

教師要努力做個“好學的教師”。教師在課堂如何做到“好學”，如何進行“自我學習”，就要實現以下幾個轉變：

1、“俯下身子和學生說話”——平等互動

“俯下身子和學生說話”就是指教師要有學習意識。教師要創設課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，以此來實現向學生學習的目的。教師要淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。

在課堂教學中，教師應該營造一種“對話情境”，調動學生的學習情趣和積極性，促進教學中的師生、生生交往，提高教學的有效性。在教學情境中師生之間進行平等的心靈溝通，彼此敞開心扉，互相吸引、互相包容、共同參與、共同分享。

教師要善于“傾聽”，傾聽學生的見解來自學生的生活經驗。教師要善于引導，通過示范作用來有效地引導學生按預定目標發展，包括教師的言行舉止，提問的方法，乃至衣飾、姿態、表情等。

“師生之間人格的相遇，精神的交往、心靈的理解，便創造了真正的教育。以達成知識、技能與情感、態度、價值觀的“三位一體”的目標。

善于成為“平等中的首席”。教師不能作課堂的統治者，而應該把課堂還給學生。教師應該與學生站在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”，在同-個平臺上互動探究學習。只有如此，教師才能從學生中、從課堂中汲取“營養”，獲得學習。也只有如此，才能滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2、“彎下腰來與學生探討”——虛心互學

陶行知說過：“我們要虛心的跟一切人學：跟先生學，跟大眾學，跟小孩學??”

隨著信息化的高速發展，教師在某些知識領域也會有不懂的問題，教師要相信學生吸納知識的速度和能力，有時會比教師懂得更多，所以教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難。教師不應該以““知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種亭受，是一種生命的呼喚。

“如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教導他。”這是陶行知對教師的教誨和忠告。

現在提倡“終身學習”，教師也應是終身學習者。教師要經常性地“充電”，以開放的心胸去虛心接納別人的意見，去探尋真知，不斷提高終身學習的素養。

要由“一桶水”向“生生不息的大河”轉變，與學生共同成長。“教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水”的觀點已不完全適應新課改要求。隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的大河”，需要教師引導學生去“挖泉”，即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。教師要由“導師‘向”學友’轉變，虛心向學生學習，要有甘當學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

3、“豎起拇指給學生獎賞”——激勵互助

陶行知先生說：“教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化的。互相感化，便是互相改造。”

教師要由課程的裁判者而成為課程學習和發展的激勵者。過去的課程評價，教師扮演著終結性和唯一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地，這樣，建立在自省自審意義上的自主發展總無可能變為現實。而新課標評價理念要求教師從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師由評價角色向課程學習和發展的激勵者轉變。教師要真正成為學生學習的促進者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

第一、應以肯定和表揚為主，在教學中，對于學生雖不成熟卻經過自己思索的獨特判斷要倍加重視，尤其珍視其中建設性和創新性的價值意蘊，摒棄求全責備；就語言運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量。

第二、從學生個體的成長過程著眼，既不忽視其學生在知識、能力乃至個性形成中的缺陷，更要關注其發展的潛力和才能的進步。學生的細微的進步當須教師以博大的情懷去精心發現和呵護，并以對明天的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。

第三、教師要敢于當“應戰者”。新的課堂中教師要引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。當學生向教師提出問題時，教師要勇敢地接受學生的挑戰，和學生一道去探求解決問題的方法，在“挑戰”與“應戰”中互相鼓勵、互相幫助，共同學習、共同發展。

人類發展永無止境，科學永無止境，肩負著生產新知識、傳遞新知識的教師其學習進步更是永無止境。教師要適應知識經濟的需要，就要時時更新自己的觀念，及時獲取相關的信息，不斷進取，發展自己，完善自己。正如陶行知的“每天四問”，就為教師提供了進德修業的參考，當作一面鏡子，時刻對照自己，“必然可以見出每一個人身體健康上有著大的進步，學問上有著大的進步，工作效能上有著大的進步，道德品格上有著大的進步，顯出水到渠成的進步”。

談教師的專業成長

——終身學習是教師專業成長的必然選擇

白沙中學教導主任講座材料

各位老師，二十一世紀，信息時代、知識經濟、學習型社會成為其標志性特征，構建終身教育體系也成了當代國際社會教育改革的主流，成了世界各國教育競爭的著眼點。在終身學習這種思想觀念指導下，教育方式、學習方式正在經歷著一次深刻的變革，教會學生“學會學習”成了教育的重要支柱之一。在我國基礎教育課程改革綱要中，明確提出要“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”，而要讓學生學會終身學習，教師理應率先學會終身學習并養成終身學習的習慣。終身學習是教師專業成長的必然選擇。

一、終身學習是“潛教育”對教師的理想要求

學生時期正處于一個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，并通過教師“映照”在學生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會對學生人格的形成產生“潤物細無聲”的功效。華東交通大學母親教育研究所所長王東華先生認為習慣的培養更多的要靠“潛教育”。“潛教育”要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越輕松。

二、終身學習是“人文教育”對教師的素質要求

教育界的專家、學者們一致認為人文教育是素質教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學中，如何挖掘、發揮教材中的人文教育功能是各門學科教師面臨的值得探究的一個課題。以數學教師為例：教材中有許多重要的知識是我國古代數學家智慧的結晶，向學生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感,激發民族自尊心，弘揚愛國主義精神。如在教學“圓”時，可以向學生介紹“π”與祖沖之的“祖率”，還可以隨時相機向學生介紹現代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數學家的研究水平和對世界的貢獻等等。通過史料與史實的介紹，對激發學生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養是行不通的。

三、終身學習是“新課程”對教師的現實要求

首先，新課程強調學科的綜合和開放，注重知識與生活的聯系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風景”。第二，新課程強調以人為本，關注生成，要求從學生的生活經驗、心理需求出發，需要教師對學生的心理發展有所了解，能靈活巧妙地應對課堂即時生成的種種情況。這是一種藝術，更是一種智慧。第三新課程強調實踐探究，要求創設相關的教學情境，引領學生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學情境及其相關的引導經驗。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學習。面對新課程，教師需要做的準備很多，但不管做什么樣的準備，始終離不開教師的學習。

四、終身學習是“教學相長”在信息時代的客觀要求 當今世界已進入信息時代，網絡普及，通訊發達，信息爆炸，在某一些方面學生所獲得的信息先于教師或超過教師的事，是經常出現的。雖說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但課堂上經常出現尷尬的“反哺”現象，不能不說是對教師威信和尊嚴的挑戰。蘇霍姆林斯基說過：為了在學生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學習，才能讓“教學相長”的思想在現代教育中顯示其生命的活力。

由此可見，終身學習理應成為當今每一位骨干教師的一種生存的理念，它是教師自身發展、專業成長的必然選擇。

第五篇：校領導業務講座材料

學校領導業務講座材料—— 構建高效課堂的首要環節——備課

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,更不應該是對教參教案的照抄照搬，而必須備教材、備學生，根據課堂教學目標的要求、學生的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法；不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。還應該考慮課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么，具體的講就是要做好以下幾點：明確每節課教學的重點與難點，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

本著既能減輕教師負擔，又能有效指導教學的原則，我校形成了有效備課的基本思路：以個人備課為基礎，以集體備課為保障，集有效備課與教學研究于一身。

一、為了提高教師的整體水平，實現資源共享，我校實行周集體備課制度。以年級組為單位組成備課組，教研組長為負責人。每月初，備課組長根據教學進度及計劃，對全月集體備課活動作出安排，明確本月集體備課活動的次數及每次活動的具體內容。

我校集體備課的具體操作流程是：“教師個人鉆研教材——群力群策，打造“精品”——補充個案，凸顯個性——及時反思，交流提升——梳理總結，完善教案”。

備課組全體教師要提前對下一周教學內容或事先安排的課例深入鉆研教材，備好個案。關于教師個人的教案我們也進行了改革和嘗試：優秀教案可反復使用。辛辛苦苦備一份教案，凝聚了一個人甚至幾個人的智慧，不會很快就過時。在短時間內教相同的年級，可以根據學生情況和上年的教學反思對教案進行修改。這樣可以騰出時間更多地進行研究和學習。每學期期末，教研處會將一學期的備課歸檔，收集到我校的資源庫，供下一屆教師參考、使用，我們允許教案的重復使用，但必須有自己的個案補充。學生不同，“備學生”這一環節就不同，個案更多地關注學情的分析，注重發揮學生的主體性，旨在極大地提高課堂教學的實效性。因此必須有自己的個案補充。再次，教后反思貴在堅持。教學后的反思與改進意見是教案的畫龍點睛之筆，也就是二次備課，通過二次備課認識到課后反思的重要性，每一課的教案后邊都必須留有一定的位臵，隨手寫出教學反思。對于新上崗教師的教案，我們的關注點也會慢慢從教材分析向教學反思過渡，對反思的要求相應也更高些。

本學期開始，對于教案的檢查我們實行周檢查制度。每周四的下午，各教研組長會把本組的教案收齊，進行檢查審核。下一周開學之前返回教師手中。這種周周清的工作方式引起了老師對備課的高度重視，課堂教學的效果也大大提高。

每次集體備課，指定的主備人會至少提前一天把初備稿交到教研組每個人手中。初備稿大致包括以下五方面的內容：①備教材，認真研究教材特點，理清重難點；②備教法，特別是突出重點、突破難點的方法；③備學生，分析、設計調動學生主動性、積極性的方法和措施；④備相關的資料，以此拓寬知識面。⑤備課過程的困惑、疑問。在主備人分析教材介紹了設計思路以后，提出疑問后，其他教師可以獻計獻策。肯定精彩之處，共同解決備課過程中的疑惑，對有待完善之處提出合理的意見和建議，也可提出不同的設計方案，讓大家共同品評。最后形成的教案要達到“五個統一”，即統一教學目標，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布臵、訓練和活動，統一單元測試。

集體備課為教師提供了一個進行業務切磋、相互學習、提升自我的有力平臺,在每周的集體時間里，大家能暢所欲言，談論教學中的種種困惑，抒發教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。此時，備課和教研已融為一體，這種不起眼的形似“聊天”的備課行為和過程，使得教研脫去了它神秘的外衣，變得平民化、大眾化。備課和教研的融合奠定了教師的理論基礎，提高了教師的學科能力，為我們的高效課堂提供了強有力的保障。實踐告訴我們，這種集有效備課與教學研究于一身的活動是具有強大的生命力的。實實在在的反思，交流提升教育教學水平

各任課教師進行課堂實施后，要寫出教后反思并進行交流。教后反思要有針對性，做到言之有物，客觀實際地總結教學過程中教師教法和學生學法的成功經驗和尚存的困惑和不足，對今后的教學提出改進意見和建議。我們建議教師的課后反思做到“五記”：記成功之舉，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新；記敗筆”之處，使之成為以后再教時應吸取的教訓；記教學機智，讓“智慧的火花” 不因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已；記學生見解，可以作為以后豐富教學的材料養分；記再教設計，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

集體備課對我校的教學工作產生了積極的促進作用。教師參與和研究意識的提高了，隨時隨地研討的氣氛濃了；青年教師成長的步伐明顯邁得大了。

以個人備課為基礎，以集體備課為保障，集備課和教研于一身，促進學校教育教學質量的提高，是我校關注有效備課，促成高效課堂的基本思路。這些做法，并沒有什么新的創意，但在實際的教學工作中確實讓師生受益匪淺，我們清楚地看到課堂在發生可喜的變化。在以后的教學工作中，我們會繼續落實，不斷改進。

學校領導業務講座材料——

構建高效課堂的策略

一、導語設計要新穎，要能調動學生學習的積極性。設計導入語要巧妙要注意啟發性、知識性、趣味性。讓學生以最佳狀態投入到學習中去。只有這樣才能達到事半功倍的效果。

二、教學過程要講求實效

1、營造和諧民主的課堂氣氛

改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。課堂教學結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

教學有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

2、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案臵疑辨析。

3、以趣結尾

正如紅花還需綠葉襯一樣，一趟高效課堂還須有一個好的結尾。好的結尾，猶如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味無窮。結尾不僅是對教學內容的梳理概括，還應起一個畫龍點睛和提煉升華的作用，而且還能延伸拓展課堂內容，取得“課雖盡而趣無窮，思未盡”。在物理的結尾，我們應該選取一些聯系生活實際的問題作為結尾，這樣往往會起到令人縈懷難忘。

學校領導業務講座材料——

談教師如何備課

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”無論做什么事情，事先都應有所準備。有無準備，準備的充分與否，效果大不相同。要上好課就要做好課前準備。要上好課很難，上好有實效的課就更難。如果課前老師不了解學生的實際，又沒有必要的準備，上課時匆匆上陣，其效果也不言而知。所以，做好課前準備也是提高效率的有效途徑之一。

一、備課前

備課是上課的必要準備，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法、實施教學的過程。

1、備教材：

（1）要認真研讀大綱、教科書、參考書。大綱是教學工作的法規，要著重弄清大綱對每個知識點的教學要求的規定，明確是“了解、理解、掌握、靈活運用”中的哪能一層次，避免教學離綱。教科書是教學的重要依據，要住址推敲書中的每句話，理清知識的內在聯系、主從關系，研究突出重點、突破難點的教學措施。參考書及雜志的有關文章，是教科書的補充，要利用有關資料掌握最新的教研、科研動態，幫助自己分析教材、研究教法以及了解與本知識相關的其它參考書中的習題、學法和掌握最新信息。（2）做題：

要把每節教材中配備的例題、練習、習題全部做一遍，研究解題的思路、方法及難易程度，精選習題，明確每道題在傳授、鞏固知識、訓練技能、培養能力方面的作用，以便在教學中統籌安排。

2、備學生：要認真、全面了解學生，了解學生在理解掌握這節（課）教材時易出現的問題。掌握學生的疑點、難點和了解、掌握學生的思想規律、學習態度、學習方法，增強教學針對性。

3、備教法：靈活應用啟發式和討論式等教學方法，教給學生學習方法，培養學生的創新精神和創造能力。

二、備課中

⑴教師要理清教學思路確立教學目標、重點、難點。

⑵備教學過程。教學過程是教案的主體部分，要精心設計。宏觀上，要寫明一堂課要“教什么，學什么”（教學內容），還要指明“怎么教，如何學”（教學方法）。微觀上，要對新課的引入、知識的建立過程、知識的應用鞏固、師生活動的安排、設計板書、各教學層次的銜接、課堂小結、作業選配等方面進行設計。年輕教師甚至要備出課堂上精煉、準確、生動、邏輯嚴密的教學用語。武俠小說中說，先由有招，無招則更高。這是境界。

⑶要有針對性地設計課堂練習和課后思考題，滿足不同層次學生的學習的學習需要。教學內容的處理，要在科學、合理以及符合學生實際狀況下鼓勵教師突破書本，對教材進行重新編排和組合。以上這些內容都應提前1天備清、想好。

三、備課后

備課后，要理順和簡化教學思路，抓筋抓點。

⑴進行教具、學具、課件及學生學習資料的準備。結合課堂教學實際，提前準備好課堂教學用具。寫好小黑板、卡片、圖片，準備好幻燈等教具。

⑵教學活動結束后，要認真反思教學過程，總結得失，并對后續教學作適當調整。1只粉筆進課堂是不允許的。但也不是形式上的寫1塊小黑板就叫有準備課。而是以上幾點的綜合評價。把不足、也許、可能盡量消滅在課前，真正向課堂要質量。

四、課堂教學

1、每堂課應依據課前設計的教案進行授課，不允許無準備、無教案上課。

2、要認真組織教學，妥善處理課堂上出現的問題，保證課堂教學順利進行。

3、教師的教態要親切自然，精神飽滿；語言要準確生動；板書要醒目，脈絡清 楚，書寫畫圖工整規范。

4、教學過程要層次分明，思路清晰，重點突出；講解符合科學性，不出知識性錯誤。

5、要結合教學內容和學生的年齡特點，有選擇地提供學生參與課堂學習活動的時間和方式（如討論、實驗、解題練習等）。要講練結合，每堂課應有10至15分鐘的時間（低年級比高年級多）給學生進行練習，并加強對差生的指導；要及時掌握反饋信息，有效調控教學進程。

6、要加強“過程教學”；重視展現數學概念的抽象和概括過程、定理的發現和證明過程、公式法則的推導總結過程、解題思路的探索過程以及方法規律的提煉過程、解題思路的探索過程以及方法規律的提煉過程，從而引導學生學會思考，提高能力。

7、要恰當運用教具，增強教學效果。

學校領導業務講座材料—— 反思性教學是促進教師專業發展的

有效途徑

一、教學反思的作用與意義

第一，教學反思是教師自我教育和自我提高的過程。隨著教學改革的深化和信息及時的發展，對教師的素質要求越來越高，教師不僅要不斷學習和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學，促進自己向專業化方向發展，認識到自己不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，不僅是傳統意義的教育者，還是新型教學關系的學習者和研究者。通過不斷反思，改進自己的教學實踐，促進自己素質的提高。大量實踐證明，如果一位教師僅僅滿足于自己所獲得的教學經驗而不對對經驗進行深刻的反思，那他就只能停留在新教師的水平上。

第二，教學反思有利于教師“學會教學”和學生“學會學習，師生共同提高。新課改要求學生是學習的主體，是學習的主人，教師要通過教學反思審視自己的角色的轉變，教學方法的改革，學生學習方式的改變，在教師指導和幫助下進行主動學習、合作學習和探究學習。使學生學會學習。教師要成為學生學習的促進者，幫助者和引導者，成為學生學習的伙伴，改進教學實踐，使自己的教學更有成效，以達到教師“學會教學”和學生“學會學習”的統一。第三，教學反思有利于思想品德教師由經驗型教師向學者型、專家型教師的轉變。所謂經驗型教師，是指在掌握一定專業知識和教學理論知識的基礎上，也掌握了一定教學技能，并且在教學實踐中總結了一定經驗，利用這些經驗來指導自己的教學行為。所謂學者型教師，不僅具有扎實而寬廣的專業知識和教育教學技能以及比較雄厚的教育理論素養，而且具有一定的科研能力。所謂專家型教師，應該是不僅具有相當雄厚的專業知識和教育理論知識、嫻熟的教學技能、過硬的教育科研能力，并具有較強的專業指導和引領的能力和水平。因此，只有通過反思，教師才能不斷的總結自己的知識上的欠缺、教育理論的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通過反思，才能獲得實踐性的知識，使教師認識自己的優勢與不足，積累好的教學經驗，并對不良的教學行為、方法進行改善和優化，揚長避短，不斷總結，不斷進步。林崇德教授指出：“教師的教育工作，多一分反思與監控，就多一分提高，就與優秀教師更接近一程。”葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”教學反思是教師專業成長的一條捷徑，更是教師由經驗型向學者型、專家型教師轉變的一條捷徑。

第四,教學反思是培養創新人才的需要。江澤民同志曾指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家和民族發展的不竭動力。人類進入21世紀，知識門類激增，大量邊緣學科涌現，知識更新周期不斷縮短，信息化特征明顯，知識經濟時代即將到來。只有具備創新精神和創新能力，才能在未來的發展中不斷開辟新天地。學生是祖國的希望和未來，他們的創新精神與創新能力決定祖國和民族的命運前途，而培養學生的重任在于教師，這就需要教師首先具備創新精神和創新能力，而教師的這種能力就是在教學中不斷學習、研究與反思中獲得和提高的。

二、教學反思的內容

1、要反思自己的職業道德狀況。“愛生、奉獻”是師德之魂，教育是事業，其意義在于奉獻。陶行知先生說教育應“千較萬教教人求真，千學萬學學做真人”，教育是科學，其意義在于求真。教師的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培養性格，用智慧點燃指揮，用生命影響生命。教師的根本職責是教書育人，因此教師要以良好的職業道德即依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等八個方面來出色的完成自己的本職工作。

2、要反思自己的教育教學理念。正確的教育教學理念是有效教育工作的前提，它指引著教育、教學實踐的方向，是教師素質的核心。這就要求教師要加強教育理論的學習，準確把握課程改革和素質教育思想的內涵，用科學的、先進的教育理論武裝自己的頭腦，并用以指導自己的教育、教學實踐。教師要與時俱進，在課改的新形勢下，樹立新型的學生觀，要明確學生是發展的人；是獨特的人；是獨立的人；是生活中的人。以學生的全面發展為本，突出學生的主體地位，培養學生的創新精神和創新能力，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，有效的促進學生全面健康的發展。

3、要反思自己的知識結構。思想品德教師要履行自己的職責，實現課程目標，把學生培養好，就必須努力優化自己的知識結構。也就是為實現思想品德課的教育目標，所必須具備的各方面知識要素有機的結合起來而形成的整體結構。合理的、優化的知識結構能夠充分發揮知識的合理的，優化的知識結構能夠充分發揮知識的綜合優勢和整體功能，對提高教學質量起著重要作用。教師的知識分為理論知識和實踐知識，其中，專業理論知識是教師知識結構的核心部分，也是教師教學的核心內容。它包括思想品德學科內容、思想品德學科教學法、馬克思主義理論修養、教育學、心理學和教育管理方面的知識等。一名合格的教師應該具有多元化的知識結構。曾有人說過，要給學生一碗水，教師就得有一桶水。以后又有人提出，在教學中教師應是長流水。我贊成這種觀點，因為一方面，現代社會是多元文化的社會；另一方面，思想品德學科具有綜合性的特點，是與其他學科的知識相互聯系、相互滲透的。教師只有具備淵博的知識，才能在課堂教學中縱橫馳騁，應付自如，才能給學生以豐富的知識，滿足學生的求知欲，給他們帶來美的愉悅、強烈的感染和無限的樂趣。此外，教師的知識還包括實踐知識，如教師的自我評估、自我教學效能；教師的人際關系知識；教師的策略知識；社會實踐活動知識；現代信息技術與思想品德課程整合的知識；教師的反思知識。教師只有不斷的提高自己的知識水平，全面提高自身的素質，才能跟上時代的步伐。

4、要反思自己的的教學設計,《基礎課程改革綱要(試行)〉中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”按照這一基本理念和新課程實施的要求，思想品德課在教學設計時就要突出時代精神和創新精神，以學生為中心，突出學生的主體地位；注重學生之間的差異，貫徹因材施教的原則。具體說來應著重解決好以下幾個方面的問題。

第一突出思想性，在教學過程中做到知識、能力和覺悟協調發展；

2、教學中的反思 在教學過程中，不可預料的情況會不斷發生，需要教師隨時作出反思。這樣，教師要根據學生的反饋信息，反思為什么會出現這樣的問題？以及在預設中所未料到的新生成的知識，自己如何調整教學計劃？采取怎樣的策略和措施？從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著有效的途徑進行。并結合以上這些問題，找到解決方案。

3、教學后的反思

教學后的反思即有批判地在行動結束后進行反思，結合各方面的教學反饋信息，對自己前一節課或前幾節課的教學行為以及效果的分析與思考，判斷在教學中所確定的教學目標，教學形式以及在教學過程中的具體指導是否適宜。教學后的反思可以從以下幾方面進行（提問）：這節課是怎樣進行的？是否如我與設中所希望達到的目標？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了預設（原計劃）的那些內容？為什么？是否有另外的教學活動或方法？下次我會嘗試哪一種方法？是否有哪些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到解決問題的途徑？根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。這些問題的提出與解決，就是一個教育研究的開始。

四、自我反思過程

一般而言，教學反思過程可以范圍幾個階段：

第一步，具體檢驗階段。這一階段主要是意識到問題的存在，明確問題的情境，并試圖改變這種狀況，這便進入到反思環節。

第二步：觀察與分析階段。此階段，教師應著手廣泛收集并分析有關經驗，特別是關于自己活動信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式有多種，如自敘與回憶，觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點是什么？它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期效果是否一致等。經過這種分析，使反思者對問題情境形成更為明確的認識。這一過程可以由反思教師單獨完成，也可以通過合作的方式完成。

第三步：重新概括階段。在前一階段的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題。此時，來自研究與實踐領域的新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生。由于針對教學中的特定問題有較清楚的理解，這是尋找解決問題的方法與活動是有方向的、聚焦的、自我定向的。

第四步：積極驗證階段。此時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上的四個環節中，反思最集中反映在觀察和分析階段，但它只有同其它環節結合起來才更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限并不分明。

五、怎樣自我反思

1、從學生的角度進行反思。教師的教學是為學生服務的，從學生的角度來反思自己的教學行為及其結果，教學過程及內容的設計是否符合學生的個性心理 特征并遵循認知即思維規律，這是教學成功的必要條件。學生反饋回來的意見，能使教師深刻反思自己教學的優點與不足，促進教師教學能力的提高和教學方法、教學策略的改進，從而提高教學質量。從學生的角度進行反思，就要及時收集學生的反饋意見。要做好這項工作需注意以下幾點：

①教師要從多渠道、運用多種形式收集學生反饋的信息。可以通過課堂教學過程中對學生的反應來收集；可以通過課后與學生的交流來收集；還可以通過學校對學生的民意測驗來收集等。

②要盡量獲得真實的信息。教師的教育教學要民主，建立親密和諧的師生關系，使學生在反饋意見時打消顧慮，知無不言，言無不盡，以獲得準確、真實的信息。

③教師必須重視學生反饋的意見，并及時回饋與學生溝通，對教與學中存在的問題及時矯正。

④要辯證分析學生反饋回來的信息。教師要對收集來的信息，要進行實事求是，辯證的分析，既不能不理不睬，也不能全聽全信。要做到客觀分析，有效的吸納。

2、從同行的評議中進行教學反思。教學反思不應僅僅是個人的行為，更應有同行群體的參與，因為同行教師從事的是相同的工作，對同類問題有大致相似的看法，所以，同行教師之間對往往具有較深刻的理解，更容易發現對方教學中的優缺點，彼此間的經驗與不足更容易為對方所借鑒和改進。因此，在教學反思中，發揮群體優勢和團隊精神，互相觀摩、交流，切磋琢磨，就有利于提高整體教師的素質，大面積提高教學質量。運用這樣的反思教學應注意

①端正思想，教師之間合作互助是搞好教學反思的前提。學校間的競爭帶來了學校管理的變化，在學校管理中關注教學的質量和效益。學校人事制度和分配制度的改革，是學校內部教師間的競爭更加激烈，使得教師之間的關系日益演變成單純的競爭關系。有些教師對教學資料和教學方法進行保密，盡量避免其他教師學習到自己的長處，甚至有些教師還通過不正當手段貶低自己的競爭對手，以己之長,攻人之短，這種“同行是冤家”的舊職業觀念和“文人相輕”的不良習氣，必然會造成學校內部教師整體配合的不協調，因此，端正思想，加強教師間的密切合作，是搞好教學反思的前提。

②明確這種反思是互動的、多向的、立體的，而不應是單向的。在教研工作的實踐中，我們經常看到的是在老教師對新教師的傳、幫、帶中，都是新教師的反思，在公開課、觀摩課、調講課活動中，都是執教教師的反思，而老教師和其他聽課的教師的指導，評議，往往是幫助新教師或執教者進行反思。按理說，這是對合作反思的誤解。教學反思的過程，無論對新教師還是老教師，無論是執教者還是觀摩者來說，都是一個相互學習相互提高的過程，在新老教師的傳幫帶過程中，老教師要反思自己的經驗是否合理有效，體現在新教師身上的生機活力和激情、觀念和思想有哪些值得自己學習和借鑒等；參與聽課、評課活動中，評課者應反思，“如果我上這節課我來上，我會﹍﹍”，同時，執教者哪些優點值得我學習和借鑒，哪些不足是共有的，需要共同改進的。

3、以“超越自我”的角度進行自我反思。所謂“超越自我”就是拋棄自己過去的成見，以一種全新的眼光審視自己的過去的教學行為。這應是教師自我反思最重要的方面。它包括教師對自己的教育觀念、教學設計、教學行為等進行反觀內省。對自己教學反思的形式可以多種多樣，如寫教學日記、札記；同行對話；案例的收集；課堂教學錄像等。在反思教學的實踐中，我個人認為效果最好、收效最快的是教學錄像反思，因為它可以是教師的反思提供更多次重現教師的教學過程和行為的教學情境。

4、以專家引領的角度進行反思。由教育理論的學習向教育實踐的轉化，專家的協助與帶領是十分必要的。因此，教師就要尋求機會與專家交流與對話，但 是由于我們受經濟發展和地區等諸方面條件的限制，不可能與專家有更多的機會見面，只能通過多閱讀專家們的理論著作，來接受一些新觀點、掌握一些新信息，進而幫助我們用新的視角來反思自己。

5、通過與家長的溝通來進行反思。學生家長是十分關心自己孩子的成長的。他們對孩子的學習態度、學習成績、思想品德、情緒和行為表現以及在校內、校外和家中的所作所為都相當關注。所以通過家長來了解學生，傾聽家長們的意見也是教師進行反思的一個重要途徑。與家長溝通可以通過電話、家訪、家長調查表、家長座談會等多種形式。

六、教學反思的方式方法。

教學反思的方式方法是多種多樣的，要想提高教學反思的效率，就必須講求科學的方式方法。

1、反思日記、札記或課后記。課后寫10分鐘左右的反思日記或札記是很必要的，內容包括教學中的成功之處、失敗之處、教學機智的閃現、學生反饋的意見、教師自己的心得、對教學設計的思考、同行與專家的點評等。教師對于這些內容要加強反思特別是要上升到理論的高度。

2、對話反思.對話反思應該是通過課堂教學與學生的對話,以及課后征求學生意見的對話；教師自己做課與聽課者(教研員、學校領導、相關教師等)的評議與討論的對話，對這些對話的內容要進行認真紀錄和進行反思。這里既有教研員的引領，又有作為知悉自己教學情況領導的指導，還有與自己朝夕相處的同事之間的評議，對這些對話的反思最是難能可貴的，作為一個又上進心的教師是自己專業發展的最好機會。

3、案例研究反思。所謂案例研究反思是指對自己的在教學中的案例或對別人的教學案例進行的反思。這種教學反思要求教師對自己或他人在教學的成功或失敗的案例進行反思，對成功之處發揚光大，對失敗之處改進和克服，求得最佳的的教學效果。

4、利用錄像進行反思。信息技術的發展，為教學的發展提供了全新的技術支持，錄像可以重現教師教學的過程，是教師既可以審視別人的的教學過程，也可以是教師以“旁觀者”的身份反思自己的教學過程，這是教師重新認識自我，審查自己的教學行為，學習他人優點，糾正自己不足的最有效的方法之一。

七、教學后記（反思）的撰寫

教學后記，也稱為教學日記，是教師對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價之后的感悟，是教師進一步了解學生認知水平，改進教學思路，完善教學方法，優化教學過程的有力依據，是教學反思的主要組成部分。撰寫教學后記，有利于教師養成注意搜集和積累教育教學資料、勤于思考、善于動筆的行為習慣；有利于教師及時發現問題、分析問題、解決問題、提高自身教學研究水平和能力；有利于師生之間的情感溝通、認知聯系、拓寬師生的思路，推進教學相長，提高教育教學的效率。

1、教學后記的撰寫內容 要寫好教學后記，首先應明確教學后記應記錄那些內容。教學后記的內容不是教師預先設想出來的，而是經過教學實踐的反思、評價、總結出來的。

（1）寫成功之處

就是把教學過程中自己感受深刻的、效果明顯的做法記錄下來。即教學過程中達到預先設計的教學目的，引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用過程；；備課中未曾考慮而在課堂上突然爆發的靈感之花；教育學、心理學中一些基本原理的運用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，如教材處理不當、教學思路不科學、教學方法選用不佳、師生關系不協調等。對它們進行系統地回顧、梳理，并對其進行深刻的反思、探究和剖析，可以使自己在今后授課中避免類似事件的發生，少走彎路，提高教學水平。

（3）寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流漸趨融合，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新

學生的學習，是一種積極的認知過程。在課堂教學中，學生總會有“創新的火花”在閃爍，就是應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解可以使教師教學相長，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

（5）寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了那些教學規律、教法上有哪些創新、觀點上有哪些發現、組織教學方面有哪些新招、啟迪是否得當等等。及時記錄下這些得失，并進行必要的歸類分析與取舍，考慮一下再教這些內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新境界和高度。

2、教學后記的撰寫形式

（1）附后式

就是記錄在教學活動之后，把自己的感受與體會加以總結歸納，這是寫教學后記的最常用的一種形式。

（2）片斷實錄式

即將課堂上那些精彩的“鏡頭”，令人回味的片段，通過回憶，如實地寫在“實錄本”上。（3）卡片式

將各章節中的重點、難點、知識點、疑惑點以及易錯點、閃光點、空白點等分類集成卡片。

（4）批注式

即在教學活動方案的空白處，對應某個教學環節，不拘形式地加上批注。批注要力求簡潔明了。

（5）特殊符號標記式

有時因為時間關系不能詳細記述，可以用自己規定的一些特殊符號來標記。

3、撰寫教學后記應注意的問題

（1）重在及時

在時間上要做到及時，盡可能抓住轉瞬即逝的感受，把它記錄下來。

（2）善于總結

要養成可后對教學過程進行“反芻”的習慣，敢于重視現實，用于發現問題、剖析問題，善于總結。

（3）就事論事

在內容上做到宜小不益大，宜實不宜虛，可以分點陳述，點點滴滴，也可一事一議，分析一個現象，解決一個問題。

（4）勤于查閱

要經常翻閱寫好的教學后記，從“點點滴滴”的小收獲中悟出教育理論的“大道理”，并查閱和參考有關的書籍，以便更好的指導自己的教學實踐，形成“從實踐到理論再回到實踐”的螺旋上升的過程。

4、貴在堅持

寫教學后記必須要有恒心和毅力，持之以恒。