第一篇：科研教師下學期總結

工作總結

一、小課題研究全面展開

（一）小課題研究檔案管理

年初在全區教學工作會議上，李軍校長將小課題研究工作列為我區今后相當長的一段時間的重點工作，這對扎實推進我區各項課題的研究工作具有重大意義。此項工作得到各校校長和科研主任的高度重視，也為我們組織申報工作提供了便利。我們在3月18日科研主任例會上下發了《香坊區“小課題研究”管理辦法（暫行）》，同時公布了小課題研究的QQ群號，并于3月24日在全區范圍內開始申報小課題，截至3月31日全區共申報了176項，其中涉及幼兒園和小學的共87項，初高中89項，對其中164項小課題逐一提出了修改意見，與課題負責人通過QQ反復交流，明確研究目的，細化研究內容，最終確定小課題研究題目，并對合格的課題，下發小課題研究方案模板，截止到目前，共上報157項小課題，其中初高中79項，幼兒園小學78項，每項小課題都有獨立的電子檔案，要求上報了實施方案及月滾動工作計劃，臨近期末，要求所有小課題負責人將研究進展情況以表格的形式上傳至小課題研究群，目前有147項小課題上交了“階段進展情況匯報表”，對本學期小課題研究進行了總結和梳理。我們的嚴格要求，既規范了小課題研究的程序，更保證了研究的質量，我們深入學校調研成為本學期工作的主要內容。

（二）小課題研究中期成果推進 5月22日上午，在電工小學召開“香坊區小課題研究階段成果推進會”。電工小學“語文主題閱讀”課題組，呈現了一節三年級的“以文代文”課型的課題實踐課，觀察點是批注式閱讀策略研究，電工小學語文課題組8位教師從符號批注和文字批注兩個方面進行了整體和個案的觀測。同時，興華小學、東風小學和公濱小學三位老師從他們自己課題研究的視角，用自己的觀察量表，從大問題理念下問題設計的有效性和教學評價等觀察點進行觀測。電工小學嵩學儉主任對課題研究情況進行了簡單介紹。課后，11位觀測教師依據觀測數據進行了交流。從觀測教師的交流中我們看到這個班級的學生閱讀能力的培養做得扎實有效，既有常規習慣的養成，也有個性化讀書感悟的張揚。市教研院范淑艷老師和劉雨群老師，分別從語文教學的人文素養的培養和課堂觀察觀察什么，觀察到什么程度？對我區課題研究工作給予了指導和引領。

（三）小課題研究區域交流活動展示

6月11日上午，在通鄉小學開展了小課題研究區域交流活動。天元小學的希德濱主任執教了一節“一年級寫字指導研究課”，通鄉小學李雪老師上了一節“低年級語文有效識字教學策略的實踐研究”課題實踐課。通鄉小學的課題組教師運用觀察量表分別從問題設計的有效性和學生的參與度兩個觀察點對這兩節課進行了觀測，課后結合觀測數據與執教教師進行了交流互動，交流過程中，市教研院科研處的樊淑燕老師從“道”與“術”理論高度，對這兩節課給予了指導和提升，指出：“寫字教學中要滲透漢字文化，用傳統的漢字文化滋養學生的心靈，感悟、體驗漢字之美，傳承我們的漢字文化；同時，對識字過程中，教師為讓學生記住字形而編的歌訣及教師談到的‘訓練 ’學生的識字能力提出了質疑，讓教師們思考“訓練”與“體驗”有什么不同？建議用漢字的造字故事幫助學生理解字形和字義。”交流后參加活動的老師覺得受益良多，尤其是天元小學的希德濱主任，真切的感受到了觀測教師的數據采集分析，對他反思自己的課堂教學給予了很大的幫助，希望我們能多組織這樣的交流活動，最好能組織一些教師共同研究這個課題。

通過這樣的交流活動，使得實驗教師在觀察和采集數據的過程中，驗證量表的可操作性，通過交流和研討進一步理解各觀測項目的含義，在此基礎上對量表進行調整和完善，這一過程也是對課題研究內容的再理解再認識的過程，使課題研究更加深入。

6月17日上午，在汽輪小學開展了“課堂提問有效性研究”小課題研究區域交流活動。汽輪小學的李月明老師執教了一節二年級《克和千克》課題實踐課，通鄉小學李穎老師上了一節一年級語文《識字8》課題實踐課。兩所學校的課題組教師運用自己的觀察量表，分別從提問的有效性、教師的評價和學生的參與度三個方面對這兩節課進行了觀測，課后兩個課題組共同對著兩節課進行的數據分析和反思交流，同時，也對量表的可操作性進行了分析。通過這次實踐活動，使實驗教師對所承擔的小課題的研究有了更進一步的理解和認識。建議課題組，實驗教師深入思考一下“問題有效性”要體現在哪些方面？怎樣使教師的提問更有效？預設的問題怎樣促進學生生成新的問題？如何使問題更具探究性等問題。

本次活動得到了兩所學校領導的重視和支持，汽輪小學的趙德軍副校長、通鄉小學的楊偉光副校長參加了本次活動。

（四）調研實踐后的感悟思考

1.小課題研究源于教師的個人的興趣愛好和熱衷關注的問題，教師在教學工作中邊實踐邊研究，即有利于教學工作的開展，又促進教師個人的成長。教師們參與熱情很高，自我成長的愿望也很強烈，我深入的幾所學校感覺教師并沒有把小課題研究當做負擔，而是在教學中邊研究邊實踐。

2.在調研中還發現，小課題研究如果個人研究具有明顯的局限性，如果形成研究小團隊，對課題的推進和深入都有積極的促進作用。

3．學校應想辦法把教師的個人小課題納入到整體研究中來，這樣既督促了小課題的研究又推動了大課題的深入，雙方互利互惠。同時學校還可以幫助教師挖掘小課題，教師在工作中實行了一些好的做法，及時挖掘出來，立成小課題，進行小范圍的研究，這樣既幫助教師成長，更帶動其他教師的一起進步。

4．通過小課題的研究，促進了集體備課、二次備課，上課、聽課、集體評課等教學研究。為尋找研究策略大多能在課前進行了詳細的集體備課，課后和學校科研室的老師共同進行集體評議探究，對于各種方法形式的優、缺點進行了充分的剖析，總結了經驗和不足，為下一步的繼續研究奠定基礎。

5．小課題研究對課題實踐課教學的開展起到了了很好的促進作用，多數學校根據學生們的興趣點，從學生現有的認知水平、生活經驗及學生思維的最近發展區出發，進行有效的集體備課，設計合理的問題，從而避免創設牽強、缺乏思維深度的問題；創設出針對性強、目的明確、富有層次的有效問題，從而找到學生思維的最佳突破口，從而調動學生學習的積極性，學生在問題的引導下主動思考，獲得知識，學習效果得到了顯著提高。

在調研的十所學校（11中、59中、122中、星光中學、文府、秋實、風華、旭東、49中、101中）符合小課題研究的有五所學校，主要是課題選題較精小，利于一年內形成結論、成果。

6．存在的主要問題：一些教師研究問題的關注點大多在學生的知識與技能層面，很少有能站在“生命化教育的理念及促進學生素養的提升的高度上去思考問題、研究問題；尋找研究中遇到的問題時，更多提及的是：中考，學生時間緊迫，而未能考慮我們在“短的時間”怎么樣根據不同的知識特點和學生學習特點進行合理運用及教師應該給予學生“什么”的問題?(對大問題的思考)。

大多數學校還未能擺脫應試教育的陰影，“生命化教育僅僅是停留在口號之中；真正能讓我們更多的學校、更多的教師在教學實踐中實施生命化教育、對學生實行素養教育，還需要我們經過一段長期、艱辛的努力才行。

二、迎接市發展研究會調研及課題中期檢查

2014年3月24日——3月27日歷時四天，哈爾濱市發展研究會何主任一行對我區義務教育均衡發展情況進行了實地調研，同時還對我區“十二五”市發展研究會的課題進行了中期推進檢查。

本次義務教育均衡發展情況的調研。對我區市內二所中學（116、新成中學），二所小學（興華小學、新成小學），從辦學經費、辦學條件、師資、生源、課程管理；辦學特色；教學質量等；進行了實地調研。還從學校布局調整的時間、布局調整背景情況、調整取得了哪些效益；調整后出現了哪些問題等，對農村一所中心校（香和小學）、一所村小（幸福小學）進行了全面調研。

所調研的這幾所學校都做了認真詳實的匯報，市里領導收獲很大，感觸很深，并對參與調研工作支持的學校提出表揚。我區為市教委重大課題的研究提供了第一手材料。

在此期間，何主任一行還對我區市發展研究會“十二五”課題進行了中期推進檢查。我區共立了八個發展研究會課題，分別是：風華中學二個課題、德強高中一個課題、德強初中一個課題、德強小學一個課題、39中學一個課題、興華小學一個課題、哈平小學一個課題。檢查從：課題立項申請書、課題任務下達書、開題報告和課題研究計劃、課題變更申請表、階段性研究成果等五方面進行檢查。八個課題中，由于動力小學分流，學校不存在造成課題流失，還有德強高中錯拿材料，沒能檢查。其它六所學校符合檢查要求，中期過關。市里領導還為我區下個階段研究提出寶貴建議。

第二篇：科研教師總結

成長 豐富

科研部劉眾

“強制”—“被迫”—主動學習促成長

本學期從3月25日開始在網上，參加全市普通高中教師新課程通識培訓，歷時1個半月完成了學習的全部要求，此次雖然是“強制”學習但對我們教研人員真的是受益很多，這種網上培訓更適合我們這些需要學習還沒有機會外出學習的教師，這樣既節省經費，又使更多的教師受益，這真的是很好的培訓方式。希望今后經常組織這樣的學習，不受時間、場地、經費的限制，如果能將更多的優質教育資源掛到網上，為我們教師提供長期的、隨機的學習就更好了。

5月17日“被迫”參加“生命化教育‘大問題’教學研討會”當校長宣布這個決定時，我內心里第一反應就是：請假吧，孩子周六全天的課外課，上午英語、下午舞蹈和數學，不同的地點，不同的時間，交給別人接送真的很麻煩。于是一張請假條很快遞到了校長手里，結果是“不給假”，當時心里真的很??！

帶著幾分無奈，帶著幾分??，早早地來到會場，隨著內心漸漸平靜，思維也隨著深入到會議內容，被一節節精彩的課堂所吸引，之前學校也組織看過黃愛華老師的錄像課，但那時總覺得離現實太遠、形式太教條、不愿意接受他的這些，但是今天當真正地走進他的課堂，走進他的教學，一下子便被這些所吸引了，一節《方程的意義》在老師一個核心問題的引領下，孩子們不斷地提出自己的問題，并經過小組的研究、思考教學內容一點一點顯露出來，問題也漸漸明晰，孩子

們在課堂上實現著自我，實現著生命。

之后黃愛華老師現場操作的“微格研修”，通過微小的片段化的課堂研究，提高教師的課堂能力，從而達到提高素養的專業化成長。同時借助這樣的方式使老師理解“充分預設，為有效的生成做好充分準備”的價值和意義。

我被“被迫”著學習了，但是我在這“強迫”下迅速成長了，適當的“強迫”對人的學習發展是督促、是推進，缺少這份“強迫”就助長了懶惰、助長了隨性，其實也迷失了方向，所以我感謝“強迫”，感謝強迫后的收獲。

經過兩次的“強制”“被迫”學習，似乎嘗到了學習的樂趣，主動要求參加5月26日市教育學會在少年宮組織的《當今教師的使命》專題講座，邀請的是國際“經典情商”教育系統課程首席導師、馬來西亞馬六甲文教基金會理事長、馬來西亞馬六甲兒童樂園幼教中心院長、馬來西亞華校教師聯合會總會幼兒教育組副主任兼父母教育組組長鐘積成先生。這次學習不僅我自己受益，回到家里，對女兒又進行了一次“培訓”，這次“延伸”培訓使孩子明白了學習的目的及人生的價值，想要為全人類做出自己的貢獻，也許這只是一次偶然的“遠大理想”，但我想這樣“偶然的遠大理想”也許就會成為人生目標的種子，在適當的土壤、陽光、雨露下，一定會成長、開花、結果。

小課題歸檔、調研、實踐后的感悟

年初在全區教學工作會議上，李軍校長將小課題研究工作列為我區今后相當長的一段時間的重點工作，這對扎實推進我區各項課題的研究工作具有重大意義。此項工作得到各校校長和科研主任的高度重視，也為我們組織申報工作提供了便利。我們在3月18日科研主任例會上下發了《香坊區“小課題研究”管理辦法（暫行）》，同時公布了小課題研究的QQ群號，并于3月24日在全區范圍內開始申報小課題，截至3月31日全區共申報了176項，其中涉及幼兒園和小學的共87項，初高中89項，對其中164項小課題逐一提出了修改意見，與課題負責人通過QQ反復交流，明確研究目的，細化研究內容，最終確定小課題研究題目，并對合格的課題，下發小課題研究方案模板，截止到目前，共上報157項小課題，其中初高中79項，幼兒園小學78項，每項小課題都有獨立的電子檔案，要求上報了實施方案及月滾動工作計劃，臨近期末，要求所有小課題負責人將研究進展情況以表格的形式上傳至小課題研究群，目前有147項小課題上交了“階段進展情況匯報表”，對本學期小課題研究進行了總結和梳理。我們的嚴格要求，既規范了小課題研究的程序，更保證了研究的質量，我們深入學校調研成為本學期工作的主要內容。

繼三月份完成我區小課題申報匯總之后，我們將小課題分成兩個小組，初高中組和幼兒園小學組，我們分別深入學校調研小課題及其他各級各類課題的進展情況。

調研實踐后的感悟

1.小課題草根式研究深得民心

小課題研究源于教師的個人的興趣愛好和熱衷關注的問題，教師在教學工作中邊實踐邊研究，即有利于教學工作的開展，又促進教師

個人的成長。教師們參與熱情很高，自我成長的愿望也很強烈，我深入的幾所學校感覺教師并沒有把小課題研究當做負擔，而是在教學中邊研究邊實踐。

2.小團隊使研究更明確具體

我在調研中還發現，小課題研究如果個人研究具有明顯的局限性，如果形成研究小團隊，對課題的推進和深入都有積極的促進作用。

3.學校應挖掘小課題的亮點

學校應想辦法把教師的個人小課題納入到整體研究中來，這樣既督促了小課題的研究又推動了大課題的深入，雙方互利互惠。同時學校還可以幫助教師挖掘小課題，教師在工作中實行了一些好的做法，及時挖掘出來，立成小課題，進行小范圍的研究，這樣既幫助教師成長，更帶動其他教師的一起進步。

第三篇：下學期科研工作計劃

一、指導思想：

本學期的科研工作，將以教育行政工作會議和進修學校教學工作會議有關精神為指針，堅持科研先導工程，以課題研究為主線，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為特色，以學習型團隊建設為重點，加強科研研究和管理，提高教師隊伍整體素質，促進教師專業化發展。

二、工作目標：

1．嚴格教育科研工作細則。繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。

2、定期召開科研例會，及時總結經驗部署下步工作。

3、確定參與課題研究教師的研究專題。

4、及時收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。

5、召開課題研討交流會。

6、繼續加強課題研究與教育教學實踐的結合。

7、開展科研專題培訓和講座。

8、積極開展科研成果評定與推廣工作，制定科研獎勵制度。

三、主要工作：

（一）科研制度建設

1、按照以月為主的方式開展科研工作的考核，每月嚴格制定上交時間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。

2、組織人員課題培訓，月上交隨筆和教學敘事，組織課題課的聽課評課、反思和研討。

3、科研材料分類裝訂，集中管理，重在體現科研的研究進程。

4、對上在教育科研方面表現突出的教師給予表彰和獎勵。

（二）學習團隊建設

1、加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。圍繞有效教學的開展進行理論與業務的專題學習，并以學習團隊為單位定期組織交流活動。

2、以校本培訓為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學期針對課題研究組織2——3次培訓工作，特別是對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關新課程標準的再學習和有效教學知識的學習。

3、發揮科研骨干教師的優勢，做好課題研究的引領工作，并帶動參與課題研究的教師共同研討，解決實際存在的問題。針對教師科研開展中的問題，進行有針對性的培訓，并及時總結反饋信息，促進教師科研能力的提升。

4、進行集體備課和個人備課有效性的探索，每次備課前組內有一人事前準備好與全組教師進行經驗、成果或信息的交流。學校本學期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。

5、為教師推薦理論學習的材料。購買、下發與課改有關的書籍。開展有效的校本培訓。積極創造機會為廣大教師的外出學習創造條件，給予支持。

6、支持和鼓勵教師將科研研究的經驗總結到科研成果中來，并向全校教師推廣。鼓勵教師積極撰寫省、市、區的論文和案例。

（三）教研實踐

１、建立學校課題研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。

２、把校際聯動引向深入，本學期繼續邀請名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內名師資源，提高廣大教師的參與度，把學習與自身提高緊密結合起來。并積極創造條件使教師走出去，加強雙向交流活動。

３、組織校級科研競賽課活動，使其成為學校的常規工作，對參加上級各類競賽活動形成良好的競爭選拔機制。

4、認真完成好做為整改委基地學校的各項工作，創造條件參加基地的各項活動。

三月份：

1、制訂學校教科研工作計劃。

2、組織各子課題組成員的組內科研學習。

3、歸納整理科研信息。

4、學校領導小組研究科研計劃。

5、開展“綠洲杯”課程標準再學習測試活動。

四月份：

1、組織理論學習和講座培訓。

2、開展科研課題專題課活動。

3、課題小組開展有效閱讀的學習研討活動。

4、上交科研論文和科研成果。

五月份：

1、科研自學筆記。

2、科研反思紀實。

3、以課題小組為單位的有效教學研討課系列活動。

4、“綠洲杯”教師基本功風采大賽。

六月份：

1、“綠洲杯”教學設計大賽

2、科研優質課匯報

3、科研工作總結。

4、科研課題總結。

5、整理科研工作特色。

6、歸納整理科研本學期科研檔案。

第四篇：2011—2012學下學期科研工作計劃

在香坊區教育局領導下，在區進修學校科研領導的幫助下，我校“十一五”科研課題《在新理念下課堂教學的研究》進展順利。課題處于實施階段，我們本著“理論先導，因地制宜”的原則把實施階段的理論學習、研究討論、科研實踐三者緊密結合起來已經取得了一定成果，現將本學期工作計劃如下：

一、繼續把領導重視科研、領導進行科研培訓工作做好，確保科研工作順利開展。

我校規模小教師少，又因地處農村，給科研學習培訓工作帶來了諸多不便。本學期我們將繼續進行科研學習和科研討論等工作，領導每月進行科研學習討論，把研究中出現的問題拿出來集體討論，把課題中可行性問題在實施階段的困難進行分析總結，確保每位教師“心中有科研，教學用科研”，推動課題進展。

二、開展實施階段課題課與特色教學活動。

今年區上級領導制定了“以課題研究為牽動，推出教育科研新舉措”的教育科研方案，根據上級科研精神結合我校實際情況，計劃開展活動如下：

1、增強科研工作的實效性。樹立“問題即課題”的科研理念鼓勵廣大教師開展實踐性研究。針對實驗班級我們將進行跟蹤調查，檢驗實踐階段是否有成效，學生學習興趣是否提高，成績是否提高，是否有創新的學習效果。并對效果好的教師給予獎勵，并在科研會上學習討論成功經驗。

2、開展豐富多彩的課題實驗課活動。

預計在4月初進行我校“校園風采——課題實驗課”活動，結合教育理念與我校科研課題，實驗教師將開展形式多樣的課題實驗課，把新理念融入教學當中，讓學生積極參與討論、多實踐、多發問是主線，教師學習討論是核心。形成全面的師生轉變觀。并把教師優秀教案做以展示存檔。

3、科研小組與教師個人的科研階段總結工作。

課題進行到實施階段教師必須把以往的科研成果作以總結，以便更好的開展

下一步工作，這樣教師即可以把整個課題重新的審視一便，又能為下一時期的工作查缺補漏，做基礎整理。

4、鼓勵教師積極參與科研論文的撰寫。培養教師重視科研的思想，把科研工作和教學緊密結合起來，并通過撰寫論文了解最新的教學教育方法，給教育改革提供理論的支持。

5、集體備課和評課活動。

教師要繼續進行新理念下的集體備課和評課活動。把傳統教學中的精華與現代新課程相結合，提出有創新的教育教學方式方法。并由備課組組長負責在組內進行互聽互評并結合討論，記錄下有價值的成果。

本學期的工作是繁重的我們將用科研來武裝教師，用理論武裝教師，把科研工作和教師成長緊密結合起來。多實踐、多研討，及時總結經驗不斷開拓創新，發揮優勢，彌補不足，爭取更大的進步。

第五篇：下學期科研工作總結

思一江之水 潤滿樹花開

——2014—2014下學期科研工作總結敘事

科研部王秀艷

常規工作：

1.全區小學小課題名稱界定的規范指導。

2.以會代訓，對全體科研主任進行小學題研究的培訓，布置本學期的工作和要求。

3.小課題研究調研試導

重點工作：

1.征集小課題觀察課堂觀察量表，評選出具有代表性、可操作性的量表，對其進行指導，修改、完善后在全區進行交流。

2.香坊區小課題研究中期成果推進會。

3.小課題研究區域交流活動。

4.部門小課題研究中期成果總結

一、思觀察量表的操作性、科學性，潤課題研究的規范化、科學化。“工欲善其事，必先利其器。”進行課題研究，量表要先行。給觀察量表一個優先權，它將是課題研究規范化、科學化的的起點。本學期，小課題研究的開展，首先從設計課堂觀察量表開始。

2014年5上旬，各課題組自主設計觀察量表。5月中旬進行了量表設計的征集工作，共征集26個小課題 性的量表，進行交流。2014、5月13日，開展了香坊區小學小課題觀察量表交流活動。交流的內容包括量表設計思路、對量表各要素的解讀、量表的功能、如何使用等方面。參加這次交流的學校有中山路小學趙海燕主任，交流的內容

是“培養學生自主學習習慣的研究”；通鄉小學的小課題實驗教師楊穎老師，交流的內容是；“學生聽課狀態投入情況觀察量表”；東風小學的劉美玲主任和王彥妮老師，交流的內容是“三分之二課堂教學模式下教學環節的研究”；汽輪小學的白曉晶主任交流的內容是“如何提高數學課堂問題有效性的研究”；工農兵小學的王越老師交流的內容是“閱讀教學中，培養學生語言文字運用能力的策略研究”。向陽中校劉昌柏主任，交流的內容是“小學生自主學習能力培養的實踐研究”。此次活動在參與活動的各校科研主任、小課題負責人中引起了一定的響應，積極發表自己的意見和建議，而且都期待下一次交流活動。這次交流活動不僅收到了預期的效果，也極大地促進了各小課題負責人對課題研究內容的理解和思考，為量表的調整和規范起到了一定的引領作用，重新調整和完善本校小課題的觀察量表。（附東風小學量表設計的調整過程敘事、汽輪小學、通鄉小學、興華小學）進一步提高了實驗教師課堂觀察量表的設計能力，研究能力得到的培養和提升。

二、思典型學校的示范性，潤科研工作的縱深化。

5月22日上午，在電工小學召開“香坊區小課題研究階段成果推進會”。電工小學“語文主題閱讀”課題組，呈現了一節三年級的“以文代文”課型的課題實踐課，觀察點是批注式閱讀策略研究，電工小學語文課題組8位教師從符號批注和文字批注兩個方面進行了整體和個案的觀測。同時，興華小學、東風小學和公濱小學三位老師從他們自己課題研究的視角，用自己的觀察量表，從大問題理念下問題設計的有效性和教學評價等觀察點進行觀測。電工小學嵩學儉主任對課題研究情況進行了簡單介紹。課后，11位觀測教師依據觀測數據進行了交流。批注式 閱讀分兩個方面來研究，一個是符號批注，另一個是文字批注。三年一班是主題閱讀的實驗班，從一年級開始就進行簡單的符號批注實

踐，所以班級40人全部掌握并學會運用了符號批注這一讀書方法，符號批注率為100%，文字批注，分三個層次，第一層次是對詞語的注釋，批注率為72.3%；第二層次是對詞語或句子的理解，批注率為41.6%；第三層次是質疑和想象，批注率為0。東風小學劉美玲對教師的課堂提問進行了觀測，張老師的主要問題共計7個大問題，開放性問題有6個，其中較長的問題等待時間是4分鐘，較短的是2秒，等待時間長是讓學生充分批注，感受阮恒的內心情感的變化，學生應答數有36人的全員參與，也有個別回答。整節課學生的參與度大多是高狀態的，學生對問題的反應也是以主動思維為主，同時也體現了自己的創造構建。有效問題為5個，占本節課問題的71%，其中第3、4、6題的設計符合“大問題”設計的理念。

從觀測教師的交流中我們看到這個班級的學生閱讀能力的培養做得扎實有效，既有常規習慣的養成，也有個性化讀書感悟的張揚。學生的對文本的想象和質疑能力還需要教師有意識地進行培養。當然，我們在教給孩子閱讀方法的同時，也要尊重孩子的個性化閱讀，不能一刀切統一硬性的要求孩子必須用什么樣的方法。

通過本次活動，再一次強化了如何開展課題研究，如何進行課堂觀察（整體觀察和個案觀察），如何進行觀測數據的匯總分析，如何從不同的視角去觀察、分析研究一節課題實踐課，對全區小課題研究工作起到了很好的引領和推動作用。其他學校的三位老師，從大問題教學理念下問題有效性及教師評價方面的定性與定量的分析，為本次實踐研究提供了多方位的數據資料。市教研院兩位老師高屋建瓴的指導和引領，讓我們意識到，如何從教師的理念上重視對學生語文人文素養的培養。

三、思科研隊伍的差異性，潤培訓主體的多元化。

按照學期初的工作計劃，從5月份開始，在全區小學內，開展區域小課題研究交流活動。

5月12日，向陽中心小學四所村小的小課題實驗教師，在東勝小學開展了課題實踐課交流活動。劉智輝和魏麗麗兩位老師分別上了“課堂有效提問，促進學生思維發展”，“小學課外閱讀分級指導策略的研究”課題實踐課。執教的內容是《王二小》和《上下五千年》觀測教師是來自四所村小的小課題負責人及教學主任。交流中，石槽小學和長勝小學的兩位主任希望以后能在他們所在的學校開展這樣的活動，讓教師了解、學習如何上課題實踐課。

6月11日上午，在通鄉小學開展了小課題研究區域交流活動。天元小學的希德濱主任執教了一節“一年級寫字指導研究課”，通鄉小學李雪老師上了一節“低年級語文有效識字教學策略的實踐研究”課題實踐課。通鄉小學的課題組教師運用觀察量表分別從問題設計的有效性和學生的參與度兩個觀察點對這兩節課進行了觀測，課后結合觀測數據與執教教師進行了交流互動，交流過程中，市教研院科研處的樊淑燕老師從“道”與“術”理論高度，對這兩節課給予了指導和提升，指出：“寫字教學中要滲透漢字文化，用傳統的漢字文化滋養學生的心靈，感悟、體驗漢字之美，傳承我們的漢字文化；同時，對識字過程中，教師為讓學生記住字形而編的歌訣及教師談到的‘訓練 ’學生的識字能力提出了質疑，讓教師們思考“訓練”與“體驗”有什么不同？建議用漢字的造字故事及漢字的演變過程幫助學生理解字形和字義。”交流后參加活動的老師覺得受益良多，尤其是天元小學的希德濱主任，真切的感受到了觀測教師的數據采集分析，對他反思自己的課堂教學給予了很大的幫助，希望我們能多組織這樣的交流活動，最好能組織一些教師共同研究這個課題。

通過這樣的交流活動，使得實驗教師在觀察和采集數據的過程中，驗證量

表的可操作性，通過交流和研討進一步理解各觀測項目的含義，在此基礎上對量表進行調整和完善，這一過程也是對課題研究內容的再理解再認識的過程，使課題研究更加深入。

6月17日上午，在汽輪小學開展了“課堂提問有效性研究”小課題研究區域交流活動。汽輪小學的李月明老師執教了一節二年級《克和千克》課題實踐課，通鄉小學李穎老師上了一節一年級語文《識字8》課題實踐課。兩所學校的課題組教師運用自己的觀察量表，分別從提問的有效性、教師的評價和學生的參與度三個方面對這兩節課進行了觀測，課后兩個課題組共同對這兩節課進行數據分析和反思交流，同時，也對量表的可操作性進行了分析。通過這次實踐活動，使實驗教師對所承擔的小課題的研究有了更進一步的理解和認識。交流過程中，我建議各位實驗教師深入思考一下“問題有效性”要體現在哪些方面？怎樣使教師的提問更有效？預設的問題怎樣促進學生生成新的問題？如何使問題更具探究性等問題。

四、思大問題教學理念的指導性，潤生命教育的人文化。

6月6日，王兆新村小學“培養學生自主閱讀習慣的研究”課題組，開展了“群文閱讀”——群文識字、群文閱讀的實踐研究。李燕老師執教了

《玲玲的畫》和《蜜蜂引路》兩篇課文的識字教學，宋少斐老師執教了“神奇的科技世界”一組課文的閱讀課。群文閱讀這一教學模式，對學生自主閱讀習慣的培養和自主閱讀能力的要求更高了，兩位老師也是第一次嘗試這種課型，課后課題組教師圍繞“群文閱讀”教學培養學生自主閱讀習慣策略的實施效果，及“群文閱讀”課型的思考進行了交流。“群文閱讀”帶給實驗教師更新更高的挑戰，教師們要邊實踐邊思考，讓自主閱讀的基本思想及閱讀活動的經驗成為促進學生自主閱讀習慣形成的“意義之水”。

6月12興華小學的數學課題組開展了“大問題背景下數學課堂核心問題設計策略研究”課題實踐課。劉月寒老師執教了《重疊問題》一節課題實踐課。課題組教師進行了觀測。教師從學生的生活經驗和知識基礎出發,創設問題情境,讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案。課后交流中，觀測教師結合數據對教師預設的問題串及解決問題的方法進行了分析，從觀測數據反映出，教師“大問題”理念比較清晰，對核心問題的預設和解決達到了預期的目標。提出核心問題的開放度還不夠，對核心問題的解決如果能夠給學生更大的空間，將更有利于學生對核心問題的探究，能更好的理解“重疊”的實質。同時，對量表中的觀測項目的可操作性進行了分析，提出改進的建議，進一步明確了下一步的研究方向。

一個學期的里程，就這樣邊思考，邊實踐，邊總結的一路走來，有收獲，有困惑，也有思考。無“思”難成科研，無“潤”難促教研。在今后的教育科研工作中，我將不斷的在“思”中探索，在“潤”中升華，成就學校發展的亮點，成就教師成長的夢想。

2014.7.2