第一篇：從一次作業看小學低段語文有效教學的開展

從一次作業看小學低段語文有效教學的開展

[情景描述] 最近活動真多，這邊還在為接待韓國訪問團操心，那邊校園首屆游戲節又鳴鑼開幕了。孩子們個個興致勃勃，這不，上課已經3分鐘了，還有不少孩子眉飛色舞的。極耐著性子把該說的說完，迫不及待地布置他們做課堂作業，終于可以輕噓一口氣了。

??

沒想到，作業速度好快，不一會兒就有孩子報告，老師，做好了！老師，做好了！其他的孩子頓時心猿意馬起來。我心想，糟糕！趕緊補救，要求每位孩子把每道題目仔細讀3遍，檢查自己是否有漏題和錯題，特別檢查有沒有寫錯別字。

即便如此，作業批改的結果還是讓我瞠目結舌。不光書寫隨便，錯題、漏題比比皆是，更別提錯別字了。My god！懷著一線希望改到最后一本，失望也將我打倒，全班51名孩子，只有9本作業是完全正確且書寫讓我滿意的（當然，書寫滿意指的是跟孩子平時的書寫比較，這次沒有退步的）。

[教學反思] 這是發生在小學一年級（上冊）學期中的一件小事。事雖小，卻引起許多老師的共鳴：凡是學校要舉辦藝術節、運動會等重大活動前，總會有這樣一個“亂世”階段，學生上課浮躁，作業質量下降甚至拖欠作業，學習效果可想而知。

反思自己的教學，開學初牢抓學生課堂常規，確實效果顯著，家長普遍反映，孩子上了小學后變化太大了，知道安靜地讀書寫字，知道自己的事該自己做，還養成睡前讀兒歌的好習慣，那時覺得教書簡直就是高雅的藝術行為。可最近是怎么了？難道完全是學生的責任嗎？是否在忙碌繁雜的工作中忽視了些什么？我陷入了深思??

一、持久建立“靜”的學習秩序，是有效教學的前提。

秩序是和平與幸福的必要條件。記得諸葛亮在《誡子書》中稱：“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志，無以成學”。意思是說，不安定清靜就不能為實現遠大理想而長期刻苦學習，要學得真知必須使身心在寧靜中研究探討，人們的才能是從不斷的學習中積累起來的；不下苦功學習就不能增長與發揚自己 的才干；沒有堅定不移的意志就不能使學業成功。這既是諸葛亮本人一生經歷的總結，更是對其兒子諸葛瞻的要求。在今天，同樣適合于教育。

第一冊教材多為兒歌,簡短易學,又有配套的錄音磁帶，大部分的孩子沒上到這一課就已熟記在心。于是，急于表現的他們就在課堂上張嘴即來，唧唧呱呱的。帶著這樣的心理，孩子上課當然思想浮躁，發言急噪，對待作業更無法靜心、耐心了。事實上，若沒有靜聽和沉思為前提，課堂上所謂的“積極發言”只是為表現而表現的低效鬧騰而已。由此可見，靜對于低段孩子的學習和老師開展有效的教學都是至關重要的。

孩子初入學，不僅僅是語文老師、班主任，甚至所有學科老師，都應緊緊圍繞“靜”字開展常規教育，一定要狠下心腸，把孩子們的鬧勁——那個不懂吸納的“自我中心”意識給弱化了，生成和諧、有序的學習秩序。一年級的常規教育，必須是一段時間抓一個重點，“集中精力打殲滅仗”，讓“這一點”成為深入人心的班規。有了“靜”的秩序保證，才能有效地開展學習活動。

還記得剛開學時，用過薛瑞萍老師在《心平氣和的一年級》一書中介紹的高招——蒙氏教學法的“品行涵養活動”，在下課前開始“靜寂游戲”：

“現在我們安靜下來了，我們變成了一塊石頭，我的頭不動了，我的肩膀放平了，我的手不動了，我的腳不動了，我像塊石頭。現在老師開始點名，點到誰的名字，請你收拾好自己的東西，輕輕地走到門外去。”點名的聲音越來越輕，孩子的動作也越來越輕（當時很有效哦，可以作為一項常規訓練，定期不定期地開展訓練）。

在這“亂世”階段，更應用用薛老師簡單易行的“法寶”——音樂。學累了，聽音樂；學完了，聽音樂；學得好，聽音樂；學得無效果，也聽音樂。輕輕地講，安靜地聽音樂，悠閑地復習，快樂地閱讀，和風細雨般，孩子和老師都會快樂著。課中優美的音樂，能在潛移默化中將孩子的心靈導向寧靜幽雅，更何況，文學與音樂是相通的。

二、端正學生的學習態度，是有效教學的關鍵。

我們經常會說有的孩子腦子很聰明，課堂上反應很快，但作業情況卻不理想。經常會出現漏題、漏字甚至漏筆畫，或者文不對題的現象，一經指出，卻能立馬改正。究其原因，知識點已完全掌握，只是作業的態度不夠認真，心不在焉地應付了事。

必須讓學生明確，自己既是課堂學習的主人，毫無疑問也是自己作業的主人。

必須獨立完成作業，有不懂的舉手問老師，不要影響其他同學。而教師布置作業也必須本著“減負高效”的原則，以往看到有的老師布置學生一行一行機械地抄寫生字，作業含金量低，不僅浪費學生時間，還使學生對作業、對學習產生厭倦心理，就忍不住糾正他們，強調一次書寫不能超過三遍，減少作業量，騰出時間用來引導孩子快樂地閱讀。

為了保證學生作業態度端正，只要學生比上一次態度認真，只要書寫比上一次工整，都應及時予以肯定和鼓勵。作業要及時反饋，及時解決作業中出現的問題，才能保證批改作業的信息價值，正確的得到強化，錯誤的得到及時改正，才能保證教學質量。

同樣的，課堂上要求孩子在聽同學發言時,眼睛要注意看著書上或老師的板書,不看發言同學的臉，用心聽同學說，如果同學的回答與自己的思考相一致,以微笑和手勢表示認可，反之則搖頭示意，千萬不可大聲反對甚至敲桌子。當良好的傾聽、表達習慣已經養成之時，學生的注意力就會隨著授課的安排轉移，傾聽、表達的能力也會有所提高。那樣，專注地閱讀、深入地思考很快就能帶動學生閱讀、理解和表達能力的提高。

有了端正的學習態度，孩子不僅在作業、聽講、思維、閱讀各方面都會齊步并進，學習效果自然就好了。

三、形成和風細雨的教育風格，是有效教學的保證。

每學年的5月和10月，都是學校日常教學秩序最混亂的時候，相信每個學校都是如此。上級比賽層出不窮，在財力和創意保證的前提下，都需要花極多的時間，涉及極多的老師、孩子訓練再訓練。加之學校活動又不能少，事務性工作多了，老師自己也心煩意亂了，來匆匆，去也匆匆。說話的聲音大了，遇到孩子告狀也沒耐心聽了，偶爾還會發些無名火。身心俱疲的時候，若不及時調整自己的狀態，又如何能心平氣和地面對孩子，如何給學生氣定神閑的典范呢？

在這種非常時期，一定要有張有弛地安排教學內容，保證教師自己的有條不紊，以靜制動，才能在這“亂世”中穩坐中軍帳。不妨放慢上課的節奏，適當減少課堂容量，按部就班布置作業，一題一題做，而不是一股腦兒布置給孩子，避免造成孩子的煩躁情緒。

值得注意的是，老師一定要帶頭閱讀和傾聽。很多時候，老師在強調孩子專心聽同學發言的同時，自己反而會忘記自己的聽眾身份，沒有耐心聽完孩子的發

言或發問，這樣的焦躁是會傳染的，就像耐心、尊重也可以慢慢浸染，慢慢傳遞。所以，作為老師，要求孩子朗讀時，我們必須認真朗讀；孩子們發言的時候，我們必須帶頭傾聽。還應用上一些激勵性的話語激發學生想聽的興趣，如“瞧，某某聽得多認真啊！”“看，某某真是個懂得尊重別人的好孩子。”“比一比，哪個小朋友聽得最仔細！”只有在愿聽的基礎上，學生才會聽懂對方話中的意思。要鼓勵學生大膽地舉手發言，別顧慮太多，說對說錯都一樣值得表揚。

確實，定能生慧，靜納百川。培養孩子的靜氣，教師所能做好的，首先是自己不制造噪音，以靜傳達靜，以靜滋養靜——盡量柔和地對孩子說話。特別控制自己講課的聲音且盡可能柔和些，要求學生讀書用心但輕聲，反復表揚完成任務后安靜看書的孩子。也許一時看不出成效，但所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。

參考書目：

1.薛瑞萍《心平氣和的一年級》長春出版社

2.http://www.tmdps.cn小蝴蝶《利用作業陣地，培養學習習慣》 3.陳雪影《小學初入學兒童語文課堂常規培養舉隅》

第二篇：從一次小學語文作業反饋案例中想到的

從一次小學語文作業反饋案例中想到的……

[案例]：

2008年4月7日，星期一，按慣例，下午我們二（1）班的語文活動課的內容將是周記欣賞與講評。自從二年級接手本班學生的語文教學工作以來，我就十分注重培養學生的說話寫話能力。二年級上學期學完課文《觀察日記》后，我就緊密結合課文內容和寫日記的格式，開始著手指導孩子們從生活入手，學寫周記。即一個星期寫一篇，大休時間完成，每個星期一上午收上全批全改，作好批改反饋記錄，當天下午則利用語文活動課進行講評。從每一次的學習活動上看，效果較好，發周記本之前，學生們都十分期待，每當看到自己的周記作品能被老師蓋上“小作家”的印章，同時獎上一個“笑臉”娃娃的粘貼時，孩子們小臉上的笑容就十分燦爛。許多學生還希望自己能在這個時間像往常一樣把自己的周記讀給全班的小朋聽。每每想起學生們滿懷期待的眼神，一到星期一上午，我就會在第一時間把學生們的周記逐一欣賞一遍，認真做好批閱、記錄工作，為下午的欣賞講評做準備。

可是今天，這一個星期一，我實在太忙，上午勉強把課上完就連忙處理一些應急的行政事務，（因本人承擔了一定的行政管理工作），下午又臨時通知開行政會，調了課，看來周記批閱、記錄、欣賞等工作今天暫時擱淺，只有等到后面時間再繼續。面對學生們的詢問和期盼，我苦笑著告訴他們“會有答案”。

第二天，是學校特級教師指導聽課時間，我具體負責組織安排，無暇顧及“周記本”依然失望地擺放在我的辦公桌上，沒有和孩子們“親密接觸”。

到了第三天，由于要面臨新課內容和新的教學問題，我盡可能地把周記和教學內容整合，周記批閱、記錄與以往相比顯得粗糙一些，在欣賞過程中，由于要趕時間和進度，也只請了少數幾位學生讀了自己的周記，就草草收兵了。

2008年4月14日，又一個星期一，從收上來的周記上看，學生的積極性沒有往常的高漲，有質量的周記明顯減少，一些孩子的周記似乎沒什么話說，有點應付老師了。

這究竟是怎么回事？我陷入了沉思......

第三篇：小學低段語文有效識字教學心得體會

小學低段語文有效識字教學心得體會

姓名：周艷 單位：臨武縣第二完全小學 電話：*** 《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學生在學習漢字時變得更輕松，更主動。怎樣讓學生在語文識字中輕松愉快地有效識字。讓學生從想學、樂學到主動學習呢？我的體會 如下：

1、創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣。一年級教材要求學生識記一定數量的字詞，這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學實踐中，要注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去 讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。

（2）編兒歌識字，兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。可以平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，易學易記，妙趣橫生。

(3）加減法識字。在教學識字中，可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。除此之外，還要注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2、創設愉快的學習氛圍，自主識字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用。

3、創設“游戲樂園”，鞏固識字。

對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。解決這個難題的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在今后的教育教學實踐中，我要進一 步不斷地總結、積累，采用靈活多樣地方法引導學生自主有效地識字，提高識字量。

第四篇：小學低段語文課堂作業有效設計

小學低段語文課堂作業有效設計的研究思路張巧燕

【內容摘要】響應《國家中長期教育改革和發展》綱要精神，減輕中小學課業負擔。能轉變過去低效、重復、費時的作業，提高學生完成作業的興趣，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，改變學生學習態度，養成良好的學習習慣，拓展語文學習的空間，不斷提高學生綜合運用語文的能力，提升學生的語文素養，提高語文學習的效率和質量。

【關鍵詞】低段課堂作業有效設計

一、小學語文課堂設計的現狀分析：

在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄??

為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：

通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業設計有效性的教師反應：（1）批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。（2）部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。（3）批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優化教學，提高自己的教學質量。

（二）了解教師方面：

教師作業設計的調查問卷：

顯然，教師自身對設計作業是吝嗇的，也是盲目的，傳統的做法即加重了學生的課業負擔，浪費了學生的時間，同時也在加重教師自己的工作量，實在是不可取。

（三）學生對有效作業設計的渴望

我們發現在教學中作業形式單

一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流于一種形式。

（四）課堂有效作業的設計

(1)實施“課堂作業”的方法

設計作業隨堂練習及時批閱和反饋糾正錯誤

這四個環節構成一個螺旋式上升的循環。

第一、設計作業，這是一個重要環節，有目的、有計劃的設計作業是成敗的關鍵。這里的作業設計是針對本堂課對教學內容的鞏固、轉化、延伸、內化等。

第二、隨堂完成。課堂作業課堂上完成是提高作業有效性的保障。

第三、及時批閱和反饋，依據“低起點，小步子，勤練習，快反饋”原則，要求“課堂作業”當天完成批改，并對出現的共性問題進行記錄和講評，對個別問題也不能放過，為進行學生個別輔導提供依據。

第四、糾正錯誤，這是學生獲得學業提高的重要階段，學生發現了自己學習過程中存在的問題，教師也能發現教學中存在的不足。教師對于學生出現的共性問題進行集體輔導；而對學生學習上的個別問題，則采取個別交流來糾正錯誤。為了檢驗糾錯效果，對于普遍性的錯誤、容易遺忘的知識或者比較重要的問題，在下一次“課堂作業”中也有所體現。

這樣，學生的學習在“課堂作業”的螺旋式循環中，在不斷地出現問題、糾正錯誤的問題解決中得到提高。

(2)“課堂作業”對學習的有效性分析

（一）對學生復習習慣的養成作用

復習是學習行為的一個重要環節，也是學生學會學習的一個重要環節。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達55.8%，戰勝遺忘最有力的手段是及時復習。然而，由于種種原因，學生課后復習并不理想，而且學生的平時復習是隱性的，教師很難進行監督。“課堂作業”卻解決了這個問題，對批閱結果和學生的反饋進行分析比較發現，絕大多數得分低的學生沒能做到及時復習，甚至有時會出現一向成績較好的學生得低分的現象，經了解得知，由于其它作業過多，來不及而影響了復習。看來，“課堂作業”是一個不錯的監管學生復習的方法。如果能持之以恒地的對學生復習行為進行監管，將會幫助學生養成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。

（二）對學習動機的激發作用

學習動機能夠產生學習行為，“課堂作業”把要求放在低起點，小步子，漸進式。由于每節課內容有限，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，也就把學生學習的挫折頻率降低至最低限度，每個人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分數完全掌握在自己手中，不會出現某位同學獨領風騷的局面，符合“成功教育”原則，學生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內驅力的基礎，是學習的潛在力量。試驗班學生對學習的興趣明顯提高，學習主動性也明顯加強，學習氛圍更好。

（三）對減輕學生課業負擔的作用

小學生的學習負擔主要有兩個方面，一是學業負擔，二是心理負擔。其中，學業負擔是有形的，學業負擔主要是作業負擔。當前的學生作業存在的主要問題是：一是重復做題嚴重，教輔材料中的習題大多是你抄來我抄去，重復做題、搞“題海戰”，耗掉了學生大量的時間和精力；二是通過學生的閱讀、聽講和思考就能解決的問題，只要有適當的訓練來加深記憶就可以；三是忽略了個體差異，不管學生有無掌握，都要做同樣的作業，這就造成學生個體的重復做題。當然，就目前而言，學生面臨升學壓力，作業也是一種手段，家長和老師都擔心減少學生作業也減掉了學習成績，減掉了教學質量。當然并不是說減輕學生作業負擔是錯的，關鍵是能做到減量不減質，這方面教師還是可以有所作為的。“課堂作業”的一個目標就是當堂內容當天鞏固，讓學生做到及時復習。如果學生掌握了當天的學習內容，學生的作業就可以少做一點，以后，只要將學生容易遺忘、難于掌握的內容再復習一遍即可，如果能減掉不必要的重復做題，減輕作業負擔又不減學生成績完全是可能的。實際上，作業負擔減輕后，效率提高了，學生學得輕松，心情也好，心理負擔輕了，成績反而上升。

（四）為教師的教學反思和學生的個別輔導提供依據

“課堂作業”是一種作業的延伸，它具有很強的針對性，又是在課堂學生短時間內獨立完成。因此，對“課堂作業”中學生答題情況的分析非常實用，一是對教師本人的課堂教學情況的及時反饋，以便教師能迅速作出教學反思，及時調整教學計劃，修改教學方案；二是對學生的學習情況作出準確的判斷，特別是為發現學生個體存在的問題提供了依據。針對不同的學生，“課堂作業”幾乎都能發現學習方面存在的問題，并以此為依據進行及時而有效的個別輔導。

（五）提高教師教學反思能力，增強教師效能感

教師階段性地對學生的課堂作業進行分析，獲得了學生學習的最直接的材料，特別是對學生普遍性的錯誤進行分析，能使教師及時發現教學中存在的不足，對自己的教學效果作出自我評價和反思；有時教師會發現在判斷學生進步程度時出現了嚴重的失誤，對作業分析的結果推翻了原先以為學生正在取得預期進步的想法，促使教師不得不重新考慮對學生的教學，這些都有助于教師確定使自己的教學滿足學生需要的專業發展目標。同時，由于課堂教學不可能面面俱到，而課堂上不出現的問題也不是一定不重要，“課堂作業”就能彌補課堂教學的這種不足。

第五篇：淺析如何有效進行小學低段寫字教學

淺析如何有效進行小學低段寫字教學

【內容摘要】對于學習漢字尚處于啟蒙階段的一二年級學生，在掌握必備的基礎知識，初步養成良好的寫字習慣后，怎樣讓他們把掌握的知識轉化為技能？這顯得尤為重要。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課就會被當作禮物來領受。”創造各種機會，采用靈活多樣的方式，激發學生的學習興趣，讓學生形成寫字技能，是一種行之有效的方法。

【關鍵詞】寫字培養興趣習慣

寫字是指導學生掌握寫字技法和漢字書寫基本規律的一門課程。通過寫字教學可以培養學生熱愛祖國語言文字，鍛煉意志，陶冶情操，養成良好的書寫習慣，能為今后的學習、生活做好充分的準備和打好堅實的基礎。而寫字教學又是低段教學的重點訓練內容。

一、寫好字，一定要有好姿勢。

這個姿勢包括學生坐的姿勢和握筆姿勢。而對于學生是否能寫出端正、美觀的字來說，最關鍵的還是握筆姿勢。假如一個學生的握筆姿勢不正確，就是能寫出比較端正的字來，在速度上也會跟不上別人，在美觀上也會做得不夠。而這種不正確的握筆姿勢一旦形成，養成習慣以后，是很難再糾正的。因此，學生在剛接觸寫字時，握筆姿勢一定要教正確，一個個把關。在剛入學的幾個星期里尤其要不厭其煩地調整和糾正。但是，比較可悲的是有些小朋友在幼兒園或家里已經寫過字，不正確的姿勢已經形成，盡管我們花再大的力氣進行糾正，效果還是極小。如果，沒有一個很重要的原因去刺激他，促使他改變這種不正確的姿勢，我想，這種別扭的字可能要跟他一輩子。

所以，讓學生掌握正確的寫字姿勢是寫好字的重要前提。

二、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

四、教學寫字技巧時，要循序漸進，分階段、步步落實。

起初，由于經驗不足，我在教學寫橫、豎等基本筆畫時，一開始就向學生滲透“頓筆、回峰收筆、輕重變化”等寫字技巧。結果，學生寫出來的字，好像是在畫圖畫一樣，特別是在寫橫、豎的頓筆時，寫得好像是在畫兩跟骨頭。后來在書法課上不斷的實踐，我就覺得從一年級開始，對學生的技巧指導分以下幾步走比較合理。

第一步：一年級的前半學期，讓學生在練習拼音的過程中掌握正確的握筆姿勢和坐的姿勢。

第二步：一年級的后半學期，讓學生能寫到橫平、豎直的程度，在田字格中能把獨體字寫方正，注意一定的間架結構。

第三步：一年級下半學期，落實一些像起筆、轉折、回峰、收筆等處要頓筆，撇、捺、鉤等出峰的重要寫字技巧。有了一定的基礎后，再學這些技巧，學生比較容易掌握，容易寫得好。

第四步：二年級開始，再讓學生在寫字時講究用筆的輕重，橫細豎粗等問題，注意合體字中部分與部分迎合與避讓。

這樣一步步嚴格地落實下來，學生能有序地接受這些寫字技巧，一般的學生都能在二年級結束之前練好一手美觀、漂亮的鉛筆字，為三年級書寫鋼筆字打好基礎。

五、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

六、寫好字，少不了激動人心的鼓勵。

寫字是比較枯燥的一件事，在平時的練習中學生難免會松懈下來。我們就要想一些激動人心的鼓勵方法。我曾采用以下方法，在不同的時期里也曾起到很大的激勵作用，僅供參考：

在作業本上加五角星。

五角星不夠用時，就在作業本的封面上加印一朵小紅花。

一月一次寫字比賽，發一、二、三等獎。

優秀作品展出貼在墻上、教室外面。

優秀作業與較差的作業在實物投影儀上展示，相互比較，相互學習。寫好鉛筆字的同學可以提前使用鋼筆進行書寫。

寫得好的同學可以減少作業量，少抄寫幾遍。

在批改時，偶爾在“優☆”旁邊加上一個“好”字，學生也會很珍惜的。以團結果的形式獎勵小隊或小組所有同學書寫好的集體。

七、建議：一個提倡，一個不提倡。

提倡使用木頭鉛筆書寫鉛筆字。因為木頭鉛筆容易寫出頓筆和筆鋒，寫出字的輕重變化。每天準備好木頭鉛筆也有利于學生養成良好的學習習慣。而使用0.5或0.7鉛芯的活動鉛筆，由于硬度高，顏色淡，是極不容易寫出筆鋒和頓筆的，從而也更容易使學生的眼睛產生疲勞。甚至在上課時換筆芯一則浪費時間，二則使學生注意力分散。所以，在低段的寫字教學中，我提倡使用木頭鉛筆。

不提倡學生作業書寫不好時，簡單地讓學生擦掉重寫。因為，其實這樣做學生的時間不僅浪費了，同時也增加了他們的負擔。而對于那些沒有掌握書寫技巧的學生來說，就是擦掉重做10遍，也是沒有什么效果的。更重要的是得及時發現他寫得不好的原因，及時提醒、指導，把以后的作業寫得更好些就行了。至于，前面的作業就讓他成為過去吧。只要嚴格要求，及時鼓勵，態度端正，書寫再差的學生經過練習，縱向比一比，你會發現其實他已經有很大的進步。

總之，以激發學生興趣為突破口，采用上述方法促使其技能的升華提高，讓他們在探索漢字書寫知識、技能的道路上不斷前行，及至最終走進書法藝術的殿堂，自由翱翔。

淺析如何有效 進行地段語文寫字教學

高

曉

麗