第一篇：秋季高效課堂建設工作總結

秋季高效課堂建設工作總結

-----優化課堂教學

打造高效課堂

我校通過學習洋思教學經驗以來，要求教師在教學實施中，根據自己課堂教學的薄弱點，不斷加強學習，不斷采取措施，加大工作推進力度，打造高效課堂，現將我校XX年秋高效課堂工作總結如下：

一、深化認識，加強領導

我校是一所山村小學，教育教學信息都要比較閉塞。在以前，一談到高效教學模式，我們的老師一直都很迷茫，為了幫大家找到提高課堂教學效率的金鑰匙，我校成立了教學教研工作領導小組，校長毛國富任組長，其他成員由教導主任和骨干教師組成，并制訂了的關方案，定期組織老師學習學洋思教學經驗，做到學有所得，學有所悟。大家的認識不斷提高。學校的教研新風逐漸形成。

二、聽課評課，共同提高

通過學習后，我們把聽課評課作為切入點，在教師中開展講一堂好課的活動，人人都講課，個個都評課，毛校長本期聽課28節，對每聽一節課，都要認真的評議，不斷總結經驗，改正不足之處。一年級語文教師鄧翠麗主講的《月亮的心愿》，以學生為主體，課堂活躍，效果顯著。我們就組織全校的老師聽她的課，并聽她介紹她的教學體會，大家都有不斷的提高。

三、創新模式，整體提高

我校老師通過認真學習，創新“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，每節課的教學目標都明明確確提出來，寫出來，掛起來，把目標變成全體學生的目標。力爭讓教師教有目標，學生學有所得。

李書記帶的是數學，在學生“先學”的環節上，他給學生充足的時間和空間，給學生思維和體驗的過程，他做軍師，靜觀其變，輕身慢步巡視在學生間，發現各種“問題”，關注“差生”。讓學生“板演”，展示錯誤，知錯改錯，抓住底部，整體抬高。他的“后教”以先學為基礎，放手讓學生自己走路，讓學生在教師規定的圈子中按照規定動作活動，讓學生的思維發散，啟發恰到好處，畫龍點睛，老師們一致評他的課為示范課，毛校長的課，特別是課堂練習做到“精挑細選”，一個環節完成一個任務，重點環節一定要“敲響”，對于練習的量精心設計。既減輕了學生負擔，又提高了教學效率。也深得老師們的好評。

四、以學定教，順學而導。

我們不把“先學后教”當成一種死的模式。“先學后教”是一種教學思想、教學方法，不是模式框架。“先學”“后教”，對語文學科就是：變“講讀教學”為“讀講教學”。“講讀教學”，強調讀為講服務，“讀”是為了“講”得更順暢；“讀講教學”強調“以讀為本”“讀為基礎”“先讀后教”，真正實現了以學定教，順學而導。課堂效率的提高，保證了教學質量的提高，在本學期，我們還以賽促學，開展了作文競賽，學生作文在全鄉和全縣獲獎，其中，四年級學生譚善宜的作文《愛就在我身邊》喜獲全縣征文競賽二等獎。

“高效課堂建設”的研討活動雖進行好長時間了，但因我校的師資力量較薄弱，老年教師居多，視力較差，行為緩慢，還需不斷地對高效課堂進行探索和嘗試。今后，我校會繼續深入學習，領悟課堂高效之本質；大膽嘗試，創出學科課改之新路，著力優化課堂教學，向課堂教學要質量和效益，構建有我校特色的高效課堂。

第二篇：如何建設高效課堂

如何建設高效課堂

——山西太谷縣小學、山東杜郎口中學學習觀摩體會 單位：安定區賀家岔學校

教師：祁鵬飛

2013年4月18日至4月26日，安定區教體局組織全區52名教師去山西太谷縣、山東杜郎口中學觀摩學習高效課堂，我有幸參加了這次觀摩學習活動，感觸頗深。

對于太谷的教育，我們驚嘆的不僅僅是他們的理念，還有他們的實踐。正如太谷實驗小學的武主任做報告時所講，實驗小學的歷程從沒有方向的啟程到摸著石頭過河，從不知從何入手到眼前一亮再亮，從苦苦尋覓到破繭，化蝶，重生，用行動研究聚焦高效課堂，充分發揮全體教師的智慧成就今天的課堂，成就今天的質量。課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。通過觀摩學習，我認為應從以下幾個方面入手來打造高效課堂：

一、對教育的重視是實施高效課堂必不可少的先決條件

要想讓高效課堂真正落到實處，就必須對教育高度重視，而對教育重視并不是寫在文件里，講在會議上。縱觀這次學習觀摩，每天從住宿的賓館走到太谷實驗小學，胡村小學要經過太谷中學、太谷五中，每所學校整齊漂亮的教學樓，綠紅相間的塑膠跑道、操場與四周破舊的平房，低矮的樓群形成強烈的對比。我們學習的太谷實驗小學是一所省級示范小學。是太谷乃至晉中市的窗口學校，這所有著百年歷史的學校歷經滄桑，依然蓬勃于金谷大地。校園里已五百高齡的國槐見證了學校的風雨變遷，見證了數代教育者的勵精圖治。走進教學樓，一個個教室前后門打開，我們走進所要聽課的教室，這里的學生絲毫沒有領會外人的進入。依然專心的干該干的事情。準備講課的教師正常授課，學校給我們安排的課，沒有指定年級，更沒有指定班級，所有的教室都對參觀者開放，參觀者可隨意、隨時出進任何一個教室，我們看到的應該是太谷今天教育的真實情況。

實驗小學、胡村小學班班都配備了多媒體輔助教學，學校的圖書、實驗、音樂、舞蹈、電腦、美術、書法、民樂、語音等專用教室配備齊全，從這些配備我們都感慨一個縣城小學的教學資源不亞于北京的小學。可見政府部門對教育部門的扶持力度。太谷縣真正做到了教育優先發展，為太谷教育的可持續發展形成了強大的合力。

二、教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，充分給于學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。回想起山西太谷縣胡村小學教師把課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。

三、高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真設計導學案，精心設計導學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的學案。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。張四寶主任在講座中說道：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

四、高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

看看這些學生上課的激情，課堂能不高效嗎？

五、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

六、高效課堂離不開學生的有效合作和對學生的及時評價

我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。合作小組的劃分，需要語文和其他老師共同參與，把學生的主課成績排隊之后，一半的人作為小組長，再從這些小組長中產生大組長，剩下的按照“組內異質、組間同質、整體差異最小化”的原則分成二人小組，四人小組。座位編排都是有一定講究的。組長坐在后面，對本組組員進行點撥、檢查與督促。學生與學生之間互為資源，讓學生明白，知識不是聽會的，而是講會的，你給別人講解的同時，也加強和鞏固了知識。讓組員明白：組長的重要性，應感謝組長。四人一大組，設有組長，稱為大組長，需要講時，大組長一人講，其他三人聽。同時，還要對組長、組員進行培訓。特別是學生評價這一塊，要做到捆綁評價，形成“組榮我榮，組衰我恥”的分氣，評價具有引領作用，充分發揮評價的作用做到一周一總結、兩周一發表揚卡（十張表揚卡換一把金鑰匙、十把金鑰匙換一張金牌）、一個月小型表彰，兩個月大型表彰等，都不是某一個老師單獨完成的，需要在學校統籌領導下，編出總體評價策略，然后根據自己班級的實際情況，有創造性地運用總體學生評價。太谷實驗小學、胡村小學學校班級的學生評價和班委的設置最為典型。第一學生評價實現捆綁式評價，通過發獎狀、寫喜報、發思維博士卡等一系列激發其積極性的措施，效果肯定是良好的。第二班委設置：班長稱為班委主席，學習委員稱為教育局長、紀律檢查稱為紀檢書記。有一位小同學跑過來對我說：“老師，我是交通局長”。起初我很納悶，后來恍然大悟了，激發其積極性，讓孩子跳一跳摘到桃子，這是我們教學的終極目標。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第三篇：古城小學高效課堂建設工作總結

沙井鎮古城小學高效課堂建設工作總結

2013年春學期，在甘州區教育局和沙井鎮中心學校的正常領導下，我校開展了以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點的高效課堂推進建設工作，經過一學期的探索和實驗，我校教師對高效課堂的認識提高了，教學中擺脫了無效和低效課堂的制約，逐步形成了具有我校特色的高效課堂教學模式，現將我校本學期高效課堂建設情況匯報如下：

一、制定計劃，分步推進

開校初，我校就成立了推進高效課堂建設領導小組，全面負責我校高效課堂推進工作，并制定《古城小學推進高效課堂建設的實施方案》，計劃通過典型帶動，模仿適應；全面啟動，熟練應用；經驗推廣，總結提高三個階段，完成我校的高效課堂建設工作，一學期來，各項工作開展順利，成效明顯，在師生中形成了較深厚的高效課堂建設氛圍。

二、深化認識，加強學習、大膽實踐

在以前，一談到高效教學模式，我們的老師一直都很迷茫，為了幫大家找到提高課堂教學效率的金鑰匙，學校研究確定了學校高效課堂打造范本，語文學科以湖北枝江一中“423”的高效教學模式為范本，數學學科以山東濰坊“345”優質高效課堂教學模式為范本。在確定模仿對象后，教導處又引導教師加強對該兩種教學模式的研究和學習，學校先后3次組織教師進行高效課堂研討，學習高效課堂教學模式業務筆記4次，做到學有所得，學有所悟。

一學期來，學校組織公開課9節、研討課9節、示范課2節、課堂教學比賽1次、專題探討研究3次，提高全體教師運用高效課堂課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師盡快掌握此教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正。在實驗中，學生逐漸地適應了這種教學模式，發言積極，學習興趣濃厚，成績能有明顯的提高。

三、聽課評課，共同提高

聽課評課是高效課堂建設推進的重要環節，自活動開展以來，教導處抓好實驗各項工作的檢查落實，加強對全體教師高效課堂實驗的全程跟蹤和反饋總結，嚴格教學常規管理，提高課堂教學的要求，鼓勵教師每節課使用導學案、練案，精備教案，對工作中出現的問題及時予以糾正，切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。同時，教導處要加大對備課的檢查和指導力度，通過抓備課來提高教師對教材的把握和學法的研究，在備課研討中重視學法的研討，要多研究學生的學習方法，要多方面、多角度預設學生在學習中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力，促使教師由重視教法研究徹底轉到重視學生的學法研究，教師駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的突發事件。

我們把聽課評課作為研究的切入點，在教師中開展講一堂好課的活動，人人都講課，個個都評課，教師本學期平均聽課20節，每聽一節課，都要認真的評議，不斷總結經驗，改正不足之處。五年級數學教師劉瑞文主講的《分數除法三》，以學生為主體，課堂活躍，效果顯著。全校的老師聽完他的課都贊不決口，并聽他介紹她的教學體會，大家都有不斷的提高。實驗以來，要求教師在教學實施中，根據自己課堂教學的薄弱點，不斷加強學習，不斷采取措施，加大工作推進力度，打造高效課堂，經過一學期的培養，大家的認識提高了，學校的教研新風逐漸形成。

三、創新模式，整體提高

我校老師通過認真學習，和大膽實踐的基礎上，一些教師提出了創新性的“自主學習、樂于探究、小組合作、展示成果”的“12”課堂教學模式，還有教師提出把課堂教學比作繪畫雕塑，采用“描輪廓、理脈絡、精雕琢、細思量”的“一比二思四步”的課堂教學模式。大膽在教師中介紹自己的想法和做法，提升自己的教學水平。

四、存在問題

經過一學期的實驗推進，我校在高效課堂打造上取得了定的成果，教師都對高效課堂有了自己的想法和做法，但離高效課堂教師提高教學效率、提高學生成績、提高學生能力方面還很有差距，學生學習的積極性還是不夠高，小組合作模式在全校的運行還不夠自如。更重要的是，我校在高效課堂建設上還沒能形成自己獨特的教學模式，雖具雛形但不成熟，也沒有形成一定理論基礎，今后要實踐探索的路還很長。

五、今后打算

這一階段的高效課堂建設活動雖已結束，但還需不斷地對高效課堂進行探索和嘗試高效課堂建設工作決不能因此而停滯，我校將以本學期活動為契機，繼續深入學習，領悟課堂高效之本質；大膽嘗試，創出學科課改之新路，著力優化課堂教學，向課堂教學要質量和效益，構建有我校特色的高效課堂。爭取在下學期使我校的教研水平和教學效益都能取得突破，用更優異的成績來實現學校改革創新的中國夢。

第四篇：德興市高效課堂建設年工作總結

求真務實創新發展

積極構建高效課堂

——德興市“高效課堂建設年”活動評估總結

德興市教研室

黃周新 樓南良

為進一步深入實施素質教育，推進中小學課程改革、優化教學策略，提高教育教學質量，滿足人民群眾對優質教育的要求，2010年3月下發德教字［2010］1號文件在全市中小學開展“高效課堂建設年”活動。為總結經驗、檢查指導各校活動開展情況，2011年10月中旬起根據《德興市“高效課堂建設年”活動評估細則》，通過聽取匯報、查看資料、課堂調研、問卷調查、實地查看等方式對各校進行了評估。總的來看，本次活動方案設計更趨科學、目標更加明確、重點更加突出；學校的實施更加有力、形式多樣、效果明顯；教師參與面更廣、參與的有效性更強；市級平臺打造更加多樣、專業引領更加有力；新課程理念在課堂教學中進一步得到落實和體現，學生“自主、合作、探究”的學習方式逐步形成。應該說本次活動有力地推動了我市課堂教學改革的深化，必將對我市教育教學質量的提高產生深遠的積極影響。現將有關情況總結如下：

一、活動開展目標明確、形式多樣、扎實有序

兩年來，全市各中小學都扎扎實實開展活動，以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，突出重點，關注課堂，決勝課堂。以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。圍繞方案中提出的十個重點問題，以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索建立常態教學條件下適合我市實際的民主、和諧、開放、富有活力的課堂。（一）高度重視，加強領導保障有力。

1、全市各中小學都成立了以校長為組長的高效課堂領導小組，領導小組成員分工明確，責任落實到個人。同時還制定適合本校校情的實施方案，以確保高效課堂在我市落地生根，各項活動高效有序。

2、后勤經費保障得力。各校都高度重視高效課堂的后勤保障工作，市一中、二中、銅礦中學、銅都中學、占才中學、花橋中學、銀城一小、銅礦一小等學校經費投入較多。

3、各校方案能體現市實施方案精神，目標明確，措施得力。市二中、銅礦中學、市一中、海口中學、銅都中學、新建中學、黃柏中學、銀城一小、銅礦一 1 小、海口小學、泗洲小學、龍頭山小學、銀城二小等學校的方案操作性強，內容詳實、有創新。

（二）深入發動、理念引領扎實高效。

1、提供資源，領會高效課堂理念。

各校都積極購買相關理論書籍，組織教師認真學習，讓老師們對高效課堂的理念有了較深入的了解。各校教師都呈現出十分濃烈學習氣氛。市二中、銅礦中學、銅都中學、海口中學、銀山小學、銀城一小、銀城二小、銅礦一小、李宅小學、海口小學等校教師都撰寫了相關的學習筆記。

2、外出取經，把握高效課堂內涵。

市局組織了校長、教導主任外出學習考察，許多學校也組織了骨干教師到山東、上海名校學習、觀摩取經。回校后進行二級培訓，讓老師們進一步認識高效課堂的內涵特征。

3、走近名師，感受高效課堂魅力。

許多學校都將名校的高效課堂實錄光盤讓老師們認真地學習觀摩，給老師們最直觀的感受，讓老師們對各學科高效課堂的教學模式有了一定程度的認識并積極在課堂上嘗試。

（三）、科研推動、積極打造教研平臺。

1、邀請名師，授課講學引來源頭活水

為搭建“高效課堂建設年”主題教研活動市級平臺，市教研室進一步創新教研形式和內容，推動學科教研活動向縱深發展，提高教研服務教學的有效性和針對性，強化學科內老師的交流與互動，有效促進教師專業成長，加快學校內涵發展，從而促進學生全面發展。陸續開展了 “新課程理念下的有效課堂教學”中學語文、數學、中小學英語等學科論壇并邀請了人民教育出版社教材培訓專家Justin先生、江西省教研窒英語教研員溫愛英、南昌市教研室數學教研員萬智儒、國培教師永修二中黃上庚、景德鎮一中陳金海等老師蒞臨我市授課、講學。市級平臺的創設讓教師參與教研活動的積極性增強。為我市的教學改革引來了源頭活水，為打造高效課堂注入生機和活力。

2、培養人才，示范輻射起到中堅作用

積極開展教壇新秀、學科帶頭人、首席學科教師評選，落實待遇，充分發揮他們的示范作用，在市級平臺和校級教研活動中他們成為中堅力量。

（四）、扎實推進，切實打造高效課堂。

1、絕大多數校長帶頭上課，參予到高效課堂教學模式實踐當中，起到很好的示范作用。教師全員參加，教師結對互助落到實處，教師參與熱情高。

2、各校進一步規范加強教研組建設，強化了以校為本的教研機制。市一中、銅都中學、市二中、銅礦中學、海口中學、繞二中學、泗洲小學、花橋小學、銅礦二小、龍頭山小學等均建立起具有學校地域特色的校本教研制度。

3、各學校按要求圍繞“高效課堂建設年”開展了專任教師課堂教學評定，結果記入業務檔案,并與教師評聘、職稱晉升和績效工資掛鉤，做得較好的有銅礦中學、皈大中學、海口中學、萬村中學、李宅中學、潭埠中學、張村中學、銀山小學、新營小學、泗洲小學、龍頭山小學等。

4、各學校將高效課堂的打造與教學活動緊密結合。圍繞市級方案中重點問題的落實情況、結合本校實際，豐富和創新校級活動形式，開展教學講座、同課異構、隨機聽課、教學設計評比、研究課、示范課、說課評課、課后反思、課堂教學評定、校級論文評選等形式多樣、內容豐富、富有實效的研討活動。

德興一中堅持走“理論→實踐→外出學習提升→實踐→評價→外出學習提升→實踐”這樣一條路線要求全體教師在課堂中貫徹高效課堂理念——“423”課堂教學模式：先學后教，預習進課堂，小組交流、展示，教師點撥提升，學生鞏固訓練。課堂體現了學生自主、合作、探究的新課程理念，不斷提高課堂效率。德興二中著力構建“學生有興趣學、掌握得快、能解決實際問題”的課堂。勇于開拓創新，逐步探索出一條具有二中特色的“九步教研法”---“一選二看三評議，四傳五幫六學練，七讀八定九推廣”，培養了一大批教師，形成了“興趣、高效、實用”的課堂模式。

銅礦中學精心組織全校性的教研教學課堂建設活動，活動過程力求實效，活動效果追求質量，實現三維目標達成，學生發展最優化，課堂教學效益最大化。要求教師針對課堂現狀反思、教師自我規劃要結合自我發展的現狀，同時“掌握每一篇教材、上好每一堂課、改好每一次作業、學好每一個理論”，每周一次進行嚴格的檢查反饋。

海口中學以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略。

新建中學力爭經過研究中實現：改變課堂教學流程、改善師生關系、改變教師教學方式、改變學生學習方式、追求課堂高效，讓“先學后教、精講精練、當堂反 3 饋、單元過關”的教學思路深入人心，開花結果。同時注重過程管理和常規環節的求實高效，培優輔差，全面提高教育教學質量。

李宅中學開展了學生結對幫扶、教師“學科捆綁” 同課異構賽課活動。同時發現典型教師，發揮其帶動作用。引導教師明確教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。繼續在精細化管理上下功夫。銅都中學圍繞《我眼中的高效課堂》，輪流講座，拓展了思路。要求教師理念聯系實際，寫出《自己最成功的一節課》或《自己失敗的一節課》，并匯編成冊開展創模建模活動，要求教師展示創新課、精品課，發現不同學科落實“高效課堂十個標準”較好的課型，進行提升建模。語文組作文教學建立了“滾動快速作文”的作文教學法，形成了生動活潑又富于深層啟發的以學生為主體、思維訓練為主線、教師為主導的“三主”教學模式。

銀城一小抓實常態課，提升課堂效率。在常態課中進行教研，深入課堂，分析原因；重點研究，尋找規律。引導教師逐漸意識到要讓常態課高效，必須要充分預設，才能為精彩的生成作準備，要創選性地使用教材，選取學生喜聞樂見的素材進行教學，與生活緊密聯系，要精提問題，問題要有啟發性，難易適度；跟蹤課堂，驗收成效，增強學生課堂的參與性、實踐性和體驗性。

銅礦一小制定了切合校實際的“四個制度”和“三個平臺”，讓課堂教學從熱鬧、虛浮向扎實、高效轉變。

泗洲小學注重教師間互助、自主學習、自我發展。確定互助小組，確定主題研究：各小組根據組員教學實際，確定本小組研究主題，小組活動有計劃、有總結、有記錄。做到走進教材、走進課堂、走向高效。

銀城二小的“高效課堂，人人達標”，整個活動學校力求達到“活動內容人人知曉，活動過程人人參與，活動效率人人提高”，從互相分析，定研究主題；信息交流，分享經驗；合作研討、集思廣益，到多彩活動，推進高效，努力實現人人達標，切實解決了教學中的實際問題，提高了課堂效益。

銀山小學從常規入手，改革隨堂聽課和集體備課制度，提高課堂教學效率；開展豐富多彩的活動，提高教師教學能力，促進高效課堂建設；建立《學困生檔案》和《教師成長冊》，關注學困生，提高教學質量，教師在活動中及時小結、反思成長。

龍頭山小學以“書香校園”打造教師隊伍，形成了很好的教研氛圍，要求學生要以自讀自悟為主，結合校實際提供了語、數兩個參考教學模式，教師根據具 4 體情況靈活運用，語文還有課堂導學案。

海口小學的“同課并構”活動，真是別樣的風格，同樣的精彩。即同年級、同學科的老師共同選定同一教學內容，分頭備課，同一天在不同的班級上，教研組組織本組教師集中聽課、評課，在整個活動中，教師們“異中求同，同中求異”、“議中求實”。“教師成長袋”的做法也很有特色。

還有皈大中學、實驗學校（初中部）、長田中學、萬村學校（初中部）、花橋中學、界田中學、花橋小學、銅礦二小、李宅小學、皈大小學、黃柏小學等學校都開展了一系列的高效課堂探索活動，取得較好的效果。

二、活動效果各具特色、彰顯高效、成績喜人

1．課改理念得以充分體現。

教學目標設計更趨全面科學合理；教學方式更加注重啟發和引導；教學情境的創設更加貼近學生實際；教學內容組織更加靠近學生的最近發展區，能使不同層次的學生都有所提高；和諧民主平等的師生關系逐步建立，教學過程的實施氛圍活躍、張弛有度；“自主、合作、探究”的學習方式逐步形成，學生的主體地位進一步確立；現代教學手段的大量運用體現了現代課堂的魅力。這些理念在各校展示課中都得到很好的體現。特別是銀山小學朱長寶執教的《圓明園的毀滅》、銀城二小巢莉莉執教的《搭石》、泗洲小學李衛紅執教的《給予樹》、海口小學羅金水執教的《一夜的工作》、銅礦二小齊巧云執教的《賽馬》、銀城二小鄭麗萍執教的《用字母表示數》、銀城一小鄢麗萍執教的《What does she do?》、龍頭山小學李志文執教的《My home》、德興二中程皆煌執教的《隨機事件》、德興二中余建梅執教的《老王》、新建中學的董武平執教的《看云識天氣》、長田中學葉賢軍執教的《望江南.武陵春》、李宅中學董文富執教的《變量》、銅都中學馮華芬執教的《美國南北戰爭》、萬村中學江月蓮執教的《紅色政權的創建與紅軍長征》、銅礦中學程錦萍執教的《How much are these pants？》、萬村中學張影執教的《I’m more outgoing than my sister》都給評估組留下了深刻的印象。

2．學校發展更加注重內涵。

學校更加意識到科研興校的重要性，更加積極主動地研究謀劃校本教研工作；學校教研組建設邁上新臺階，教研形式多樣更加務實高效，更加注重教師的專業成長，加大投入內引外聯，拓展教師發展平臺，學習型、科研型教師不斷涌現。評估組結合各校活動開展情況、課堂呈現、學生問卷和本教學質量提升情況等考評細則評選出一等獎5名、二等獎8名、三等獎12名。

3．教育教學質量明顯提升。

2010-2011學新建中學、銅礦中學、市二中、海口中學、長田中學、李宅中學、海口小學、紅山小學、銅礦一小、銅礦二小、花橋小學、泗洲小學教學質量綜合評價躋身前六名；海口中學、新建中學、張村中學、李宅中學、紅山小學、308學校、界田小學教學質量綜合考評較上教學質量綜合考評對比都有明顯提升。

4．教師專業發展成果喜人

活動給教師的課堂帶來了理念的變革，他們不斷探索優化各種高效課堂模式，努力提高課堂教學效率。評估組歷時近兩個月針對各校選送的一節課和分年齡段（分40歲以下和40歲以上<含40歲>兩段）各抽聽的一節課進行了考評，共聽了283節課，評定為優秀展示課的有191節。結合各校對教師的評定評選出先進個人409人。高效課堂活動的開展為教師的發展提供了不竭的動力：2010-2011學我市參加上級各類教師業務素質比賽捷報頻傳，先后有50余人次在上饒市級以上獲獎，并有8人次代表上饒市參加全省、全國比賽，這個成績在我市歷年中是少見的：上饒市中學語文教師課堂教學競賽中德興一中方向老師獲一等獎并代表上饒市參加全省比賽、德興二中余建梅、皈大中學程永有、李宅中學董倩老師獲二等獎；上饒市中學數學教師課堂教學競賽中德興一中汪霞、諸葛佳、邱長根、萬村中學林長栗、銅礦中學鐘社冬老師獲一等獎，德興一中占建軍、程建富、周紹輝、甘文生、銅都中學楊長發老師獲二等獎；上饒市中學英語教師課堂教學競賽中老師德興銅礦中學董芳、德興一中汪霞獲一等獎，德興一中夏麗君、陳德英、趙帥，德興銅礦中學鄭曉鷹老師獲二等獎；上饒市中學歷史教師課堂教學競賽中老師銅礦中學陳艷群、盧嬋娟、陳佳瑩，德興一中李梅、李婷珍，德興二中黃躍枝、銅都中學馮華芬，潭埠中學余金梅、黃柏中學徐立梅、李宅中學董倩老師獲一等獎。德興一中徐芳玉、花橋中學劉中飛、皈大中學鮑同文獲二等獎，另銅都中學馮華芬老師代表上饒市參加省級比賽獲二等獎。上饒市中學化學教師課堂教學競賽中銅礦中學李建華、德興一中董麗萍、何文老師獲一等獎；上饒市中學地理教師課堂教學競賽中老師德興一中季小龍、胡玲虹獲一等獎；上饒市中學生物教師課堂教學競賽中老師德興一中張穎、銅礦中學梁海、德興二中林小珍獲一等獎；上饒市中學物理教師課堂教學競賽中銅礦中學丁良琦獲一等獎，德興一中王貴華獲二等獎；上饒市高中通用技術學科模擬課堂教學競賽中德興一中程愛珠獲一等獎；小學數學教師能手競賽中銀城一小徐玉英老師獲省二等 6 獎；小學音樂教師大賽中花橋小學宋麗萍獲省二等獎；上饒市小學語文教師素養大賽中銀山小學王瑩獲一等獎；中小學信息技術學科教師課堂教學競賽中銀城一小婁金輝、銅礦中學王秋萍老師分別獲省一等獎，并代表江西省參加全國比賽。

5．學生主體地位日益凸顯。

以“自主、合作、探究”新型學習方式在課堂上尋求新知，成為課堂上真正的主體。評估組對全市各校學生對課堂的滿意度隨機抽樣問卷調查，全市各校各學科滿意度都較高。特別突出的有市一中、萬村中學、皈大中學、繞二中學、新建中學、實驗中學、外國語中學。學生個性張揚，充滿靈氣：課堂上，學生學習的心情愉快，態度積極，在小組互助學習時，大多數因學生都積極參與，學生的表達，提出的問題都盡顯個性，有獨道見解；校園里，學生文明禮貌，活潑可愛，遇到老師，送上笑臉，問句老師好。游戲、歌聲、笑聲充滿校園，到處洋溢著童年的幸福；問卷中，學生實事求是，有主見。對學校未開設的課如實反映（如有部分學校的信息技術、音樂、美術課等），對有些老師的課中存在的問題都非常有主見地表達（如較少讓學生討論、很少形成互動，老師告知的太多，鼓勵學生說出的過少；讓學生死記的不少，引導探究問題的不多等）。高效課堂活動促進了學生有效發展。2010-2011學先后有100多人次在上饒市級以上學科競賽中獲獎：其中全國數學競賽國家級獲獎2人、省級獲獎13人、上饒市級15人；全國英語能力競賽國家級獲獎5人、省級獲獎9人、上饒市級獲獎37人；全國物理競賽國家級獲獎4人、省級獲獎6人、上饒市級獲獎13人；全國化學競賽省級獲獎8人、上饒市級獲獎9人。

三、存在問題不容忽視、且思且行、任重道遠。

雖然活動的開展成效顯著，但在實際的操作過程中依然存在一些問題：個別學校在落實活動中，校領導對高效課堂的理念、目標、要求把握不到位，使活動僅呈現出賽課活動的單一形式，活動開展的不夠深入；對方案中涉及的重點問題研究不夠，如作業的分層布置等情況；個別學校活動資料的歸檔不夠齊全；受學校規模及經費的制約，對活動投入的經費不夠；把高效課堂建設活動當作階段性工作來看待，沒有長遠的思考和打算；個別教師在思想上仍有抵觸情緒，認為事不關已；個別教師有常態課和公開課“兩張皮”現象，教學中仍是“滿堂灌”現象；對學生課后作業、學習習慣的養成、學生的學業評定的關注不夠；新課程倡導的學生主體地位不夠凸顯，部分學生仍是在教師的組織下被動學習，和諧、民主、平等的新型師生關系有待進一步確立；

要讓打造高效課堂成為我們永恒的目標，必須進一步做好以下重點工作：

1、加大學習、宣傳力度，讓老師們加深對高效課堂的理解。

2、需要求教師認真對待每一節常態課，高效課堂應體現在每一切常態課中。明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達到既定目標。

3、在充分關注課堂的同時，需加強學校德育工作、校園文化建設，關注學生學習態度、學習習慣、課后輔導和學業評價。

4、要加大學生課外閱讀的指導，豐富學生知識，促進人格養成。同時關注學生身心健康，保證睡眠時間，開齊開足課程，促進學生全面發展。

5、要繼續要求每位教師在日常教學生活中尋找研究課題，積極撰寫課后反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，從理論、思想方面上升到教改的高度，讓教學研修成為常態。

6、應按照既定目標和要求，在今后的教學中繼續關注課堂，以高效課堂為抓手，將“高效課堂建設年”活動各項要求在今后的教育教學中不斷得到加強和深化。

打造高效課堂是一條充滿活力和希望的教改之路，全市各中小學要不斷探索創新，在推進教育改革、提高教育質量的進程中，讓我們充分欣賞和關注每一位學生，為每個孩子的和諧成長和終生幸福奠基，教育科研只有逗號，沒有句號……

第五篇：高效課堂小組建設

高效課堂小組建設詳細方案方案

一、什么是學習小組

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、小組建設的重大意義

1、它是高效課堂的兩條支柱（導學案和小組建設）之一

2、利用學習小組的好處：

（1）、打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現“以人為本”的理念；

（2）、培養了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身；

（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；

（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；

（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

三、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

（1）、男女比例分配要適中

有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：

一是便于勞動時合理分工。我們學校沒有專門的清潔工，衛生都是由學生親自去打掃，宿舍、餐廳、衛生區、教室，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。

二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。

三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性

（2）、學生性格搭配要互補。

無論是在分班還是在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。

（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。

小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

（4）、座位的安排要合理。

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

（5）、階段性隨機調整。

小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

2、具體分組方法

合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。每班以6個小組為宜，每組6—10人（一二年級可以考慮每組4四人)；若班額較大，組員較多時，還可以組內再分為A、B兩小組。）每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

小組的整體座位成S型。

四、小組內的基本機構人員設置

1、正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重于紀律、衛生等方面的工作。

2、人人組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交和導學案的批改工作。

五、小組長的選拔

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。

1、學習成績要優秀

小組長是一個管理者，無論是在學習還是在生活方面的作用都很關鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會被同學信服。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內同學才會聽，自己在小組管理方面 才會有號召力，才能把整個小組管理好。

2、性格應外向；

小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一些。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3、責任心、組織管理能力要強；

一個優秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發現及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。

4、自身標準要高；

小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發現小組內同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領的獅子絕對強不了。

5、選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選；

（1）教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當，但是當管理中出現問題后老師批評時，他會感到委屈，甚至產生不愿再做小組長的念頭。畢竟承擔責任是要付出一定代價的，同學的不理解，老師的批評指責會讓他感到處處不如意,所以我們在選拔小組長時可以多種方式進行。

（2）毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學生毛遂自薦，老師在評選小組長前，先給同學們做好思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量，現在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當小組長恰恰能夠培養自己這些能力。然后再讓學生毛遂自薦，自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。雖然只是一個評選方式改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也不一樣。

（3）組員民主推選。群眾路線同樣適用于班級管理，放手發動學生民主推舉勝任的同學擔任小組長更便于管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。在初一新生剛入學時，可以先通過一系列活動

六、小組長的作用：

1、小組長的帶動作用

學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？

2、小組長的組織管理作用

每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。（1）、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。（2）、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

（3）、理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。（4）、關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

3、小組長的幫扶作用

在小組排位時，小組長和自己組內的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵，兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優秀的班級。

4、組長的檢查、評比作用。

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何??課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。

5.小組長的跟蹤反饋作用。

老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發動小組長的話，讓他們對隨時隨地的對本小的組同學上節、上周、上月的學習效果及導學案的完成情況進行抽查，那么對于老師來說復雜難辦的事情會變得非常簡單。

6、與組員及時進行思想溝通

小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

七、小組長的培訓：

1、培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓 科任老師課前簡短培訓

2、培訓內容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

3、定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議 在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據情況不定時來自發主動地的進行交流。

4、每周評選優秀小組長

每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。

七、小組長對組員管理

1、選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚。

2、發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。

3、進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。

4、協助任課老師做好學習效果的抽查。

5、學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。

八、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

九、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化

小組有形文化：值日本、組牌、組訓、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由正副組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由正副組長共同組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的副組長（常規、衛生、紀律等）、值日組長。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

十、小組的評價和考核 任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性 一般情況加扣分的標準統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3、公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價

1、小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。

2、與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。

3、學習動機：相信學習過程是快樂的、學習更多的來來自內部動力。

4、學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人的講解是否認真、是否堅持不懈完成任務。

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。

（三）評價的要求

合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。比如可設立最佳小組合作獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對于個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。要求每個副組長統計出自己組的每個同學一天中參與課堂展示的次數，填寫好表格。根據次數的多少排出名次。參與次數多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選月優秀個人的依據。對于參與次數少（或沒有參與）的同學，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、優秀副組長、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

（四）德成中英文學校課堂評價細則

評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內成員的評價。評價的形式是發展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學生的預習情況，課中主要是評價學生在各個學習流程中的表現，課后主要是評價學生整理導學案的情況。為了切實提高學生學習的積極性，公平公正做好課堂評價工作，特制定如下制度：

1、老師及組長評分細則（1）、預習檢查

認真完成導學案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）、對學群學 積極參與者每次加1-2分（3）、課堂展示

主動起來展示每次加1-2分。（4）、其他課堂優秀或違紀表現 每次酌情加或扣1-2分。

2、做好各項總結（1）、小組長總結：

組長每節課小結每位組員的當節分數，每天小結每位組員的當天得分，每周小結組員的本周得分。

（2）、班主任總結：

每周要評選出上周最佳展示組員，最優小組及其成員，并進行公布，且在班會課上進行表揚。

每月評選出上月最佳展示組員，最優小組及其成員，并貼照片進行公布。同時要算出每位組員的課堂綜合表現得分，并報將電子文檔交與教務處，參與學生本月明星評比。

（3）、科任老師總結

每節課每個環節結束，老師都要進行一個小結，本節課結束，要為本節課作一個總結。