第一篇：EEPO教育讓素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)

EEPO教育讓素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)

——南丙姣

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。素質(zhì)教育的核心就是人的全面和諧發(fā)展，是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四方面的辨證統(tǒng)一，文化素質(zhì)是其中重要的組成部分。然而，如何更好地、有效地進(jìn)行素質(zhì)教育呢？今年,我有幸參加了未央教育引進(jìn)的MS—EEPO(有效教育)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)培訓(xùn)，在全校領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事們的鼎力相助下,我對MS—EEPO(有效教育)有了更深入的認(rèn)識和理解。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，我認(rèn)為它改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，踐行了杜威的“新三中心理論”，以學(xué)生為中心，以活動為依托，來積累和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它既能有效地消除應(yīng)試教育的弊端，又能有效地進(jìn)行素質(zhì)教育。

一、EEPO教育堅持學(xué)生是主體，活動為依托。

EEPO教育的創(chuàng)始人孟照彬教授認(rèn)為“沒有學(xué)習(xí)方式的變革，就沒有教學(xué)方式的變革?！币虼耍琈S-學(xué)習(xí)方式的5J（五項(xiàng)基礎(chǔ)）中第一個基礎(chǔ)就是以小組形態(tài)的教學(xué)活動，不提倡單打獨(dú)斗，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)里只有角色、分工的不同，沒有主次、輕重之分，每個學(xué)生根據(jù)個性喜好，自身特長，可有小組長，記錄員，聲控員，計時員??不同的分工，各盡所長，各盡其能，共同完成任務(wù)，共同分享成果。這種看似簡單的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”方式，它能有效的提高學(xué)生主體參與意識，變“被動”為“主動”，進(jìn)而“互動”，達(dá)到”能動”； 這種看似簡單的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”方式，讓每個人覺得自己是必不可少的團(tuán)隊(duì)的一分子，潛移默化地樹立了他們每個人學(xué)習(xí)的信心，做人的信心，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己的能力!

二、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性健康發(fā)展。

EEPO教育中的7要素注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中 “聽、看、講、想、做”五種能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的各種功能參與，并適時的進(jìn)行“動、靜”轉(zhuǎn)化，保證了擁有各種個性特征，不同天賦的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。它還強(qiáng)調(diào)有利于“學(xué)得多、學(xué)得少、學(xué)得快、學(xué)得慢、學(xué)得有特長”的學(xué)生的學(xué)法和教法，就能使不同的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，最大限度的滿足學(xué)生的個性需求。

因此，老師在備課中就要做到：

1、根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。EEPO教育提倡有的學(xué)生知其所以然，有的學(xué)生知其然就行了，有的學(xué)生有創(chuàng)新，有的學(xué)生模仿就可以了。

2、課堂的練習(xí)要分層次。學(xué)生可根據(jù)自身現(xiàn)狀選做幾項(xiàng)，哪些必選，哪些自選，在不同層次上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、體驗(yàn)成功。然后再通過單元組內(nèi)交流，不斷“強(qiáng)化”“交互”，不斷的鞏固和提高。

3、堅持客觀的評價學(xué)生成績。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，就算成功，要給予積極肯定。

4、幫助學(xué)得慢、學(xué)得少的學(xué)生。這些學(xué)生在EEPO教育的單元組學(xué)習(xí)中，可以得到學(xué)得快、學(xué)得好的學(xué)生幫助，也可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師在巡視過程中可以對他們多一些關(guān)注，多給一些機(jī)會，幫助他們跟上集體步伐。只有認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)法和教法，在教學(xué)中才能切實(shí)做到發(fā)展個性，才能讓每個學(xué)生得到不同發(fā)展，從而落實(shí)素質(zhì)教育提出的“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展”的需求。

三、EEPO有效教育促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

EEP0教育強(qiáng)調(diào)“知識性”“個性”“創(chuàng)造性”三性合一的教學(xué)方式，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中，我們能更好的了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)快、慢、多、少在一個團(tuán)隊(duì)是一個整體，共同完成任務(wù)，共同分享成果，給他們充分的寬容和信任，讓學(xué)得慢、少的學(xué)生有更多的機(jī)會，更多的時間、空間向?qū)W得快、好的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過“交互”，達(dá)到強(qiáng)化，鞏固提高，這樣在“知識性”就不會挫傷這些學(xué)生的內(nèi)心世界心靈最敏感的角落和自尊心。

在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，教師只是引導(dǎo)、巡視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極參與者，從而對建立民主、平等的師生關(guān)系有一個更好的平臺。這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)更有效的滿足了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生多動手，多發(fā)言，多表演，既得到了全面發(fā)展又展現(xiàn)了自已的特長，突出了個性；這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了生生互動，師生互動，讓學(xué)生的思維相互碰撞，達(dá)到了完美的三性合一。這種教學(xué)模式和多種方法的綜合應(yīng)用，充分的尊重了學(xué)生，讓他們根據(jù)自已的愛好、興趣，去學(xué)習(xí)、去研討、去成長。促進(jìn)了學(xué)生在德，智，體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

四、EEPO教育使素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)。

EEPO有效教育關(guān)注了教學(xué)的方方面面，其核心是“有效教育”，它是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)先”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識性——個性——創(chuàng)造性——主動——互動——能動。用孟照彬教授最經(jīng)典的話說,“在教學(xué)領(lǐng)域誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方最擅長的知識性結(jié)合起來,并使之大眾化,誰的教學(xué)水平就走入世界前列”,“誰要使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài),誰就要使學(xué)習(xí)者的聯(lián)動(互動—主動—能動)進(jìn)入常規(guī)狀況(變成教學(xué)的自覺行為)”。所以, EEPO 新課堂從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看,關(guān)注的不僅是知識的夯實(shí),更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展；從課堂教學(xué)來看,EEPO新課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效，是我國實(shí)施素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要方式。EEPO（有效教育）是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，它符合新課改的理念，符合素質(zhì)教育的要求。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、主動性、參與率都得到了進(jìn)一步的提高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了。

總之，運(yùn)用EEPO有效教育單元組合作學(xué)習(xí)不僅有助于教師專業(yè)能力和水平的全面提高，而且有助于學(xué)生主動和生動活潑地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識的提高。更誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在初中思品課中得到全面有效的發(fā)展。而這一切既是當(dāng)今社會發(fā)展的需求，又是青少年身心健康成長的需求。因此，我認(rèn)為EEPO教育是目前我國教育簡單易行，行之有效的一種素質(zhì)教育方式，它讓素質(zhì)教育真正在我們教師的日常教育教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)！

2016.6.30

第二篇：如何讓員工的自檢意識得以實(shí)現(xiàn)

11、要讓他們知道正確的操作方法是什么；

2、要讓他們知道不按正確的方法操作會帶來什么質(zhì)量后果；

3、要讓他們知道不按正確的方法操作會帶來什么經(jīng)濟(jì)上的后果

4、要有完善的監(jiān)督措施來促進(jìn)他們按正確的方法操作;

5、要持之以恒地對他們進(jìn)行正確操作方法的灌輸，即培訓(xùn)；

6、要讓有良好自檢意識的人得到應(yīng)有的回報，樹立榜樣作用

7、方法+情感+獎懲=員工自檢意識

第三篇：讓個性得以張揚(yáng)[定稿]

讓個性得以張揚(yáng)

——語文教學(xué)中重視學(xué)生個性培養(yǎng)

作者范娜

內(nèi)容摘要：時代呼喚素質(zhì)教育，社會需要創(chuàng)新人才。培養(yǎng)有個性、有主見的新

型人才是教育的迫切需要。在教學(xué)中要關(guān)注人的發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個性

差異，尊重獨(dú)特個體，讓學(xué)生的個性在課堂上得以張揚(yáng)。教師在教學(xué)中要放下師道

尊言，營造一個寬松的育人環(huán)境，要善于引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，要不吝嗇自己的贊美語

言。要抓能激發(fā)學(xué)生靈性的問題情境，給學(xué)生盡情發(fā)揮的空間。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生舒展心靈的批判情境。讓學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容

進(jìn)行閱讀、探討，形成自己獨(dú)特的見解。

關(guān)鍵詞：尊重 個性 張揚(yáng)

世界上找不到兩片完全相同的樹葉，更找不出兩個個性完全的一樣的人，每個個體都是獨(dú)一無二的。時代呼喚素質(zhì)教育，社會需要創(chuàng)新人才。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。所謂人文性，即以人為本，關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個性差異，尊重獨(dú)特個體。語文課堂從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，回歸發(fā)展的原點(diǎn)，已成為必然。因?qū)W定教，順學(xué)而導(dǎo)，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的個體差異、不同的學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)原則；發(fā)揮生命個性，突出學(xué)習(xí)自主，是課堂的顯著特征；教學(xué)的最終目的也就在于此，教為了不教。也從而體現(xiàn)無痕之教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的終極目標(biāo)。因此，在語文這門大課程中的教學(xué)中倡導(dǎo)個性是一種方向，那么怎么在語文課堂中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)施個性化教育呢？在實(shí)踐中我潛心研究，有了自己的一點(diǎn)體會。

一、放下尊嚴(yán)，營造寬松的課堂氛圍。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制，搞得老師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學(xué)生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實(shí)上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機(jī)會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。教師要用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目

光，賞識的態(tài)度營造一種安全、和諧的課堂氣氛。學(xué)生自然就消除了顧慮，敢于發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造潛也能得到最大限度的發(fā)揮。

1、善于引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。

課堂上教師應(yīng)該盡量少用語言，把說話的機(jī)會、表達(dá)見解、想法的時間讓給學(xué)生。多用眼神、表情、動作去暗示、組織學(xué)生，老師應(yīng)該象能串起散落的珍珠的巧匠，把課堂變成閃爍著學(xué)生璀璨光芒的項(xiàng)鏈。但是學(xué)生畢竟年齡小，教師在教學(xué)過程中還要善于抓住時機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，在學(xué)生讀得入情入境、議得有滋有味時點(diǎn)那么一下，學(xué)生便豁然開朗，深入到文字更深沉的境界。著名特級教師于永正的觀摩課《梅蘭芳學(xué)藝》中，于老師的點(diǎn)撥真的精彩。文中有這樣一段話：可是師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。他讓學(xué)生加上動作表情朗讀，看看誰象那位師傅，學(xué)生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不甚看好的味兒，他順勢說：“小朋友，讀書很有意思吧，在讀、體會的過程中你們知道‘料子’一詞的意思了吧！誰來說給李老師聽聽?學(xué)生說了很多:什么就是不適合演戲啦，演戲這行梅蘭芳不可能有成就啦等等！語言富有個性，又自然無雕琢！

2、毫不吝嗇的表揚(yáng)。

有這樣一句很有意思的話：準(zhǔn)備一百頂高帽子給你的學(xué)生戴，讓他們天天帶著榮譽(yù)回家去。說句大實(shí)話，沒有人不喜歡別人用賞識的目光看自己，我們成年人都那么在意別人的評價，何況小孩子呢。作為一個老師，我們應(yīng)該不吝嗇自己贊賞學(xué)生的語言神態(tài)動作，一個微笑，一個溫暖人心的眼神，一句學(xué)生耳邊悄悄的贊揚(yáng)的話，一行留在學(xué)生作業(yè)本上贊賞的文字，都足以能讓一個小孩激動很久，甚至影響到他今后的人生軌跡。試想，我們?nèi)绻蛐难劾镎嫘南矚g欣賞學(xué)生，他們能不掏心給你，真心信任你嗎？而師生關(guān)系和諧隨意了，這樣一種氛圍中的課堂教學(xué)，學(xué)生能不暢所欲言，個性能不得到舒展嗎？

二，尊重選擇，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)。

語文閱讀是學(xué)生個性化行為。在閱讀過程中對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式來閱讀。

1、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟。

學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材，特別是現(xiàn)在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《桂林山水》《迷人的張家界》等，這些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。我在教學(xué)《桂林山水》時，我告訴學(xué)生，由于時間緊迫，我們必須分兩撥，喜歡山的去游山，喜歡誰的去游水，最后把自己看到的美景用簡潔明了的語言講給另一半同學(xué)聽，這樣自然形成了兩個旅游團(tuán)，接著讓兩個旅游團(tuán)把自己當(dāng)作一個優(yōu)秀的導(dǎo)游來向游人介紹風(fēng)景,并強(qiáng)調(diào)作為一個優(yōu)秀的導(dǎo)游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學(xué)生聽了興致盎然,立即選擇自己喜歡的風(fēng)景點(diǎn)先練習(xí)朗讀,而后穿插自己認(rèn)為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞,課堂散發(fā)著個性的想象。

2、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過:當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時,他就能夠?qū)W好,并變得熱愛學(xué)習(xí)。在教學(xué)《五彩池》一課時，我說：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備參觀五彩池，現(xiàn)在你就是導(dǎo)游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點(diǎn)，看誰贏得的游客多。于是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，或用自己的語言描繪美景，談?wù)?、讀讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關(guān)湖泊的圖片、資料等。在交流時好多學(xué)生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因?yàn)檎n文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影畫在水面，因?yàn)檎n文中講‘雪峰、森林、藍(lán)天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五花?！被亍拔宀食亍薄Ｒ徊糠謱W(xué)生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學(xué)生展示課前收集的照片、資料，這就走出課文，開拓了學(xué)生視野。

以上教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用自動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈性。

1、抓能激發(fā)學(xué)生靈性的問題情境。

在教學(xué)中要以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多給學(xué)生展示自我的舞臺，這樣學(xué)生

既學(xué)得輕松，又能彰顯個性，學(xué)生的思維就會越來越活躍。我在教學(xué)《狼和小羊》一課時讓學(xué)生自由結(jié)合，發(fā)揮想象，續(xù)編故事并表演出來。有的小組表演的是狼叼起小羊奔向樹林；有的是就在狼撲向小羊的瞬間，突然一只大狼狗闖了出來，狼嚇得倉皇而逃；有的是羊媽媽撲了出來，和狼展開了殊死博度，最后就下了小羊；還有的是剛才追殺狼的獵人趕到了，打死了狼，救下了小羊??可見學(xué)生很有主見，也很有個性。

2、給學(xué)生批判接受的空間。

我記得在教學(xué)《落花生》時，文章的本意是通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。我覺得可以大膽地給學(xué)生一個批判的情境，讓學(xué)生放手對文章的主題思想、人物形象質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生在談自己內(nèi)心真實(shí)的想法的過程其實(shí)就是心靈舒展、個性張揚(yáng)的過程，這樣敢于面對課本、敢于面對自己真實(shí)內(nèi)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)到文中什么人什么美好品質(zhì)。有個學(xué)生就提到不能一味地去批判蘋果，要是像蘋果那樣體面，又像花生那樣對人有好處，那不是更完美嗎？所以，當(dāng)時有很多同學(xué)就提出：做人要做有用的人，既要講體面又要有益于社會。試想，現(xiàn)在知識的概念外延都大大拓寬了，真理這詞語也好象提得不那么頻繁了，而文章本身就是人文性很強(qiáng)，滲透了很多個人思想情感的，很多東西難以用對與錯來判斷，只要有道理，都應(yīng)承認(rèn)其合理性。只要學(xué)生談的是自己心靈深處的感覺想法，都應(yīng)該給予支持，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對學(xué)生尊重、信任，把學(xué)習(xí)的主人最大的悲哀莫過于連自己最真實(shí)的心都丟失了，所以我們給予學(xué)生的，更應(yīng)該是真實(shí)。只有創(chuàng)設(shè)一個可以言論自由的批判的情境，讓他們敢于說敢于辯，才對他們的將來真正有益。

四，練習(xí)、作業(yè)要讓學(xué)生自主選擇。

在日常教學(xué)中，教師為了自己方便，關(guān)于課堂練習(xí)、作業(yè)，很少有老師好好想想應(yīng)該怎么科學(xué)設(shè)計，常常是照例做做練習(xí)冊，抄抄詞語之類，這些基礎(chǔ)練習(xí)固然重要，也需要做。但是為了讓課堂個性的光芒不隨著課的結(jié)束暗淡，練習(xí)也要精心設(shè)計。例如可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成ABC三個等級。其中，A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，如寫作，閱讀。C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)介于兩者之間。這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗

示：這是專門給我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！學(xué)生有了這分信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就提高了。我在教學(xué)《鳥語》一文時，就留了三個課堂作業(yè)：第一題、抄寫課后詞語。第二題、選擇你喜歡的倆個自然段背下來。第三題、仔細(xì)觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出他的樣子和叫聲。這樣一來，我們班上有四五個同學(xué)選擇了第一題，十幾個人選了第二題，有二十個選擇了第三題。通過檢查，作業(yè)的水平比平時高出了很多，可見，愿意做的事一定能做的很好。

總之，要培養(yǎng)出有個性的學(xué)生，在語文教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的根本需要，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓他們的個性得到充分張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、特級教師于永正《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)視頻

第四篇：EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

2013年5月，八步區(qū)先后引進(jìn)了EEPO有效教育和生本教育，掀起了一陣課堂教學(xué)改革的熱潮。我也有幸地成為一名 “EEPO有效教育”的實(shí)驗(yàn)老師。從初識孟照彬的EEPO有效教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有一年的時間，通過參加EEPO有效教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，我對這種教學(xué)理念有了一定的了解，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

在這一年的時間里，我經(jīng)歷了從理論學(xué)習(xí)到在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，不斷地用EEPO有效教育的理論指導(dǎo)我的教學(xué)工作，改變了教師過去死板地教，同時也促進(jìn)了學(xué)生自主地學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過采用EEPO有效教育的教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂綻放了新的光彩，以下是我學(xué)習(xí)探索實(shí)踐“EEPO有效教育”的幾點(diǎn)感觸：

一、教師的備課方式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的文本式備課，注重的是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，順序的羅列，往往一篇課文的教案多達(dá)十幾頁，因?yàn)閷W(xué)校要求教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實(shí)到書面上，教師很多的時間都浪費(fèi)在寫教案上了。EEPO圖文備課方式改變把EEPO有效教育和生本教育有機(jī)地結(jié)合起來，對我班語文課堂教學(xué)有更大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學(xué)生的合作者。學(xué)生的參與應(yīng)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，方式上應(yīng)是多層面的、多角度的；參與自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實(shí)踐活動，培養(yǎng)活用知識、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了。在今后的教學(xué)中，我會更關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。了以往備課只備內(nèi)容，不備學(xué)生的困惑，淡化教學(xué)內(nèi)容的羅列，只需要將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)簡要列出，大大減輕了教師的書寫負(fù)擔(dān)。而且 EEPO 課堂要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, EEPO 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。而沒有了繁重的教案書寫任務(wù)，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實(shí)施教學(xué)。

二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺互動方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓(xùn)中我們主要學(xué)習(xí)了“要素組合方式” 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換著用”, 主體要互動，即根據(jù)人的生理特點(diǎn), 適時組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 可迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動中呆板僵化的狀況，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證，同時給我們教師在課堂上教學(xué)提供了方向標(biāo)。通過采用EEPO有效教育和生本教育相結(jié)合的教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真的變了，學(xué)生也跟著變了。我改變了平時課堂上老師說得多的不足，運(yùn)用了七要素：看、聽、講、想、做和動靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，課堂效率也提高了。課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，通過學(xué)生小組合作、互幫互學(xué)，個性展示、發(fā)言精彩，充分展現(xiàn)了生本課堂“以生為本”，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生體驗(yàn)了“我的課堂我作主”的魅力。課堂上，教師的一舉手一投足與學(xué)生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施更順利，教學(xué)的容量也更多了。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應(yīng)該交出主動權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生掌握了課堂上的主動權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學(xué)生的合作者。學(xué)生的參與應(yīng)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，方式上應(yīng)是多層面的、多角度的；參與自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實(shí)踐活動，培養(yǎng)活用知識、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了。

四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個非常重要的一點(diǎn)，那就是教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對學(xué)生進(jìn)行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動重心，在溝通中學(xué)會何時大聲講話、學(xué)會何時小聲講話，并學(xué)會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時通過復(fù)述、筆記等形式來檢測學(xué)生傾聽的效果。而適時的對學(xué)生進(jìn)行能動性的激勵無疑是給學(xué)生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵他，并使之進(jìn)入能動狀況?！奔钍鞘箤W(xué)生向前的不可估量的動力。

總之，EEPO有效教育確實(shí)讓我們教師對教學(xué)工作目標(biāo)更加的明確，在教學(xué)過程中確實(shí)展現(xiàn)了它與眾不同的一面，也確實(shí)給我們的教育工作開啟了一扇明亮之窗，透過這扇窗還需要我們努力的探索才能更好的通向成功之峰。

第五篇：為了保證組織目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)

為了保證組織目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就需要有控制職能。縱向看，各個管理層次都要重視控制職能，()。

[A]愈是基層的管理者，控制要求的時效性愈短，綜合性愈強(qiáng) [B]愈是基層的管理者，控制要求的時效性愈長，綜合性愈強(qiáng) [C]愈是基層的管理者，控制要求的時效性愈短，綜合性愈弱

約法爾是管理過程學(xué)派的創(chuàng)始人，他認(rèn)為管理的職能有五個，即()，這五種職能構(gòu)成了一個完整的管理過程。

[A]計劃、組織、人員配備、協(xié)調(diào)和控制 [B]計劃、決策、組織、人員配備和控制 [C]計劃、組織、人員配備、指揮和控制

企業(yè)流程再造的目的是增強(qiáng)企業(yè)競爭力，從()上保證企業(yè)能以最小的成本、高質(zhì)量的產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得客戶。

[A]生產(chǎn)管理 [B]作業(yè)管理 [C]生產(chǎn)流程

企業(yè)管理層次的差異決定了目標(biāo)體系的垂直高度。這樣，企業(yè)目標(biāo)就成了一個有層次的體系和網(wǎng)絡(luò)，即是目標(biāo)的()。

[A]層次性 [B]多重性 [C]變動性

()以后，在我國一些企業(yè)，目標(biāo)管理思想得到廣泛的應(yīng)用，并在實(shí)踐中與計劃管理、民主管理、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制等管理制度相結(jié)合，形成帶有中國特點(diǎn)的目標(biāo)管理制度。

[A]70年代 [B]80年代 [C]60年代

按預(yù)測時間范圍長短不同，可將其分為短期預(yù)測、中期預(yù)測和長期預(yù)測三種。一般地，預(yù)測時間范圍越短，預(yù)測質(zhì)量越高；反之，預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確性越低。因此，在進(jìn)行產(chǎn)品價格決策時，需要做的是()。[A]長期預(yù)測 [B]中期預(yù)測 [C]短期預(yù)測

用特爾菲法進(jìn)行預(yù)測與決策，對專家人數(shù)的確定要視所預(yù)測或決策問題的復(fù)雜性而定。人數(shù)太少會限制學(xué)科的代表性和權(quán)威性；人數(shù)太多則難以組織。一般以()人為宜。

[A]10—15 [B]5—10 [C]15—20 授權(quán)時應(yīng)依被授權(quán)者的才能和知識水平的高低而定。這就是授權(quán)的()原則。

[A]因事設(shè)人，視能授權(quán) [B]任人唯賢

[C]因人設(shè)職，視能授權(quán)

有一種領(lǐng)導(dǎo)理論，它將領(lǐng)導(dǎo)方式分為四類，即專權(quán)命令式、溫和命令式、協(xié)商式和參與式，這種領(lǐng)導(dǎo)理論即()。

[A]權(quán)變理論 [B]管理方格理論 [C]管理系統(tǒng)理論

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家詹姆士在對職工的研究中發(fā)現(xiàn)，按時計酬的職工僅能發(fā)揮其能力的20—30％；而受到激勵的職工，其能力可發(fā)揮至()。

[A]60—70％ [B]70—80％ [C]80—90％

一個管理人員的職能是“計劃、安排和實(shí)施各種不同的生產(chǎn)過程”，這是()中的觀點(diǎn)。

[A]弗雷德·馬歇爾在1892年出版的《工業(yè)經(jīng)濟(jì)原理》 [B]塞繆爾·紐曼在1935年出版的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》 [C]勞克林在1896年出版的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》

決定一個組織經(jīng)濟(jì)效益大小和資源效率高低的首要條件是()，其手段都是管理。

[A]對人的合理使用 [B]科學(xué)技術(shù)的高度應(yīng)用 [C]資源的最優(yōu)配置和最優(yōu)利用

梅奧等人通過霍桑實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：人們的生產(chǎn)效率不僅受到物理的、生理的因素的影響，而且還受到社會環(huán)境、社會心理因素的影響。由此創(chuàng)立了()。

[A]人際關(guān)系學(xué)說 [B]行為科學(xué)學(xué)說 [C]人文關(guān)系學(xué)說

企業(yè)管理層次的差異決定了目標(biāo)體系的垂直高度。這樣，企業(yè)目標(biāo)就成了一個有層次的體系和網(wǎng)絡(luò)，即目標(biāo)的()。

[A]層次性 [B]多重性 [C] 變動性

組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)是()。

[A]分工合作關(guān)系 [B]權(quán)責(zé)利關(guān)系 [C]實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)

()提出協(xié)調(diào)方式經(jīng)歷了相互調(diào)整方式、直接監(jiān)督方式、標(biāo)準(zhǔn)化方式三個階段。

[A]亨利·明茨伯 [B]馬克斯·韋伯 [C]威廉·詹姆斯

美國通用汽車公司，在1920年的危機(jī)中，發(fā)明并最早采用()組織結(jié)構(gòu)。

[A]H型 [B]U型 [C]M型

下列哪種方法不屬于模擬情景訓(xùn)練法?()[A]無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 [B]結(jié)構(gòu)式面談 [C] 角色扮演

領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，()側(cè)重于研究領(lǐng)導(dǎo)人的性格、素質(zhì)方面的特征。

[A]權(quán)變理論階段 [B]性格理論階段 [C]行為理論階段

現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)管理的重點(diǎn)在經(jīng)營，而經(jīng)營的核心是計劃。

[A]正確 [B]錯誤

“正式組織”與“非正式組織”的區(qū)別在于，“正式組織”中以效率的邏輯為重要標(biāo)準(zhǔn)。

[A]錯誤 [B]正確

彼得·圣吉提出了學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉技能，認(rèn)為不同的人，對同一事物的看法不同，是因?yàn)樗麄兊闹腔鄄煌?/p>

[A]正確 [B]錯誤

麥格雷戈在德魯克目標(biāo)管理概念的基礎(chǔ)上，提出了新的業(yè)績評價方法，提出由下屬人員承擔(dān)為企業(yè)設(shè)置短期目標(biāo)的責(zé)任，并同其上司一起檢查這些目標(biāo)的責(zé)任。

[A]錯誤 [B]正確

對企業(yè)銷售收入及其變化趨勢的預(yù)測就是銷售預(yù)測。

[A]正確 [B]錯誤 按照預(yù)測時間的不同，可將其分為短期預(yù)測、中期預(yù)測和長期預(yù)測。一般情況下，預(yù)測時間范圍的長短與預(yù)測質(zhì)量的高低成正比例關(guān)系。

[A]正確 [B]錯誤

各級職務(wù)和崗位應(yīng)當(dāng)按等級來組織，每個下級應(yīng)當(dāng)接受上級的控制和監(jiān)督。這就是韋伯的理想組織模式的基本特征之一——職權(quán)等級。

[A]錯誤 [B]正確

管理幅度、管理層次與組織規(guī)模存在著相互制約的關(guān)系。也就是說，當(dāng)組織規(guī)模一定時，管理幅度與管理層次成正比關(guān)系。

[A]正確 [B]錯誤

權(quán)變理論亦稱隨機(jī)制宜理論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)無固定模式，領(lǐng)導(dǎo)效果因領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和工作環(huán)境的不同而不同。

[A]錯誤 [B]正確

對于規(guī)模較小或者必須時刻保持上下一致的組織來說，一般適合采用分層控制的方式。

[A]正確 [B]錯誤

企業(yè)文化是指一定歷史條件下，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財富及其物質(zhì)形態(tài)。

[A]錯誤 [B]正確

人員配備是組織根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)正確選擇、合理使用、科學(xué)考評和培訓(xùn)16人員，以合適的人員去完成組織結(jié)構(gòu)中規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，從而保證整個組織目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)完成的職能活動。

[A]正確 [B]錯誤 激勵是指人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。它具有加強(qiáng)和激發(fā)動機(jī)，推動并引導(dǎo)行為使之朝向預(yù)定目標(biāo)的作用。通常認(rèn)為，一切內(nèi)心要爭取的條件：欲望、需要、希望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵。

[A]錯誤 [B]正確

分層控制是指將管理組織分為不同的層級，各個層次在服從整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，相對獨(dú)立地開展控制活動。

[A]正確 [B]錯誤

用特爾菲法進(jìn)行預(yù)測與決策，對專家人數(shù)的確定要視所預(yù)測或決策問題的復(fù)雜性而定。人數(shù)太少會限制學(xué)科的代表性和權(quán)威性；人數(shù)太多則難以組織。一般以()人為宜。

[A]15～20 [B]10～15 [C]5～10 德國社會學(xué)家馬克思?韋伯在本世紀(jì)早期提出了理想的組織模式，即：所謂的“理想行政組織”。韋伯主要依據(jù)()來描述他的理想的組織模式。

[A]勞動分工 [B]權(quán)威關(guān)系 [C]職權(quán)等級

從企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的含義可以得出：組織結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容是()。

[A]企業(yè)目標(biāo)

[B]職工的分工合作關(guān)系 [C]權(quán)責(zé)利關(guān)系的劃分

責(zé)任、權(quán)力、利益三者之間不可分割，必須是協(xié)調(diào)的、平衡的和統(tǒng)一的。這就是組織工作中的()原則。

[A]責(zé)權(quán)利相結(jié)合 [B]分工協(xié)作 [C]目標(biāo)任務(wù) 管理幅度是指一個主管能夠直接有效地指揮下屬成員的數(shù)目。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高層管理人員的管理幅度通常以()較為合適。

[A]8～10人 [B]6～8人 [C]4～8人

授權(quán)時應(yīng)依被授權(quán)者的才能和知識水平的高低而定。這就是授權(quán)的()原則。

[A]因事設(shè)人，視能授權(quán) [B]任人唯賢

[C]因人設(shè)職，視能授權(quán)

管理者授權(quán)時，必須向被授權(quán)人明確所授事項(xiàng)的任務(wù)目標(biāo)及權(quán)責(zé)范圍，亦即授權(quán)的()原則。

[A]權(quán)責(zé)對等 [B]明確責(zé)任 [C]目標(biāo)明確

為了充分運(yùn)用用管理者的專業(yè)知識和技能，有利于組織專業(yè)化生產(chǎn)和經(jīng)營，常常采用()部門的方法。

[A] 按職能劃分 [B]按專業(yè)劃分 [C]按產(chǎn)品劃分

以職位的空缺和實(shí)際工作的需要為出發(fā)點(diǎn)，以職位對人員的實(shí)際要求為標(biāo)準(zhǔn)，選拔、錄用各類人員。這就是人員配備的()原則。

[A]量才使用 [B]因人擇事 [C]因事?lián)袢?/p>

行為科學(xué)個別差異原則告訴我們，人的差異是客觀存在的，一個人只有處在最能發(fā)揮其才能的崗位上，才能干得最好。因此，要根據(jù)每個人的能力大小而安排合適的崗位。這就是人員配備的()原則。

[A]量才使用 [B]因人設(shè)職 [C]因才施教

在選聘管理人員的時候，安排被選者擔(dān)任某個臨時性的“代理”職務(wù)，以防止彼得現(xiàn)象的發(fā)生。這就是()的培訓(xùn)方法。

[A]崗位學(xué)習(xí)[B]臨時職務(wù) [C]職務(wù)輪換

有一種領(lǐng)導(dǎo)理論，它將領(lǐng)導(dǎo)方式分為四類，即專權(quán)命令式、溫和命令式、協(xié)商式和參與式，這種領(lǐng)導(dǎo)理論即()。

[A]權(quán)變理論 [B]管理系統(tǒng)理論 [C]管理方格理論

領(lǐng)導(dǎo)者的自身影響力取決于領(lǐng)導(dǎo)者本人的素質(zhì)和修養(yǎng)，主要包括()等因素。

[A]品德、學(xué)識、能力、情感 [B]品德、學(xué)識、能力、膽識 [C]品德、學(xué)識、資歷、情感

領(lǐng)導(dǎo)者只決定目標(biāo)、任務(wù)的方向，對部屬在完成任務(wù)各個階段上的日常活動不加干預(yù)。這種領(lǐng)導(dǎo)方式被稱作“效果管理”。它屬于()領(lǐng)導(dǎo)。

[A]均權(quán)型 [B]集權(quán)型 [C]分權(quán)型

領(lǐng)導(dǎo)者要科學(xué)地用人，需要先識人，即發(fā)現(xiàn)人所具有的潛在能力。科學(xué)用人的藝術(shù)主要表現(xiàn)在()等方面。

[A]知人善任、任人唯賢、謙虛謹(jǐn)慎 [B]知人善任、量才適用、用人不疑 [C]以理服人、體貼下情、量才適用 當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者面對一個非處理不可的事情時，不去直接處理，而是先擱一擱，去處理其他問題。這種調(diào)適人際關(guān)系的方法就是()。

[A]轉(zhuǎn)移法 [B]緩沖法 [C]不為法

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家詹姆士在對職工的研究中發(fā)現(xiàn)，按時計酬的職工僅能發(fā)揮其能力的20－30％；而受到激勵的職工，其能力可發(fā)揮至()。

[A]60-70% [B]80-90% [C]70-80% 馬斯洛將人類的需要由低到高劃歸為五層次。他認(rèn)為，一般的人都是按照這個層次從低級到高級，一層一層地去追求并使自己的需要得到滿足。這就是著名的()。

[A]需要層次理論 [B]過程型激勵理論 [C]雙因素理論

管理人員在事故發(fā)生之前就采取有效的預(yù)防措施，防患于未然，這樣的控制活動，是控制的最高境界，即()。

[A]現(xiàn)場控制 [B]即時控制 [C]前饋控制

企業(yè)中體現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)所規(guī)定的成員之間職責(zé)的組織體系就是()。

[A]非正式組織 [B]正式組織 [C]企業(yè)結(jié)構(gòu)

老張到總公司開會，回來的路上丟失了部分文件，致使總公司的指令不能及時被傳達(dá)。由此造成的信息溝通障礙源于()。

[A]溝通通道的選擇 [B]外部環(huán)境的干擾

[C]信息接受者的態(tài)度、知識和價值觀的影響

當(dāng)組織的外部環(huán)境變化不大時，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)可以體現(xiàn)較強(qiáng)的()。

[A]不確定性 [B]剛性 [C]彈性

小批量生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品具有差異化的特點(diǎn)，常常根據(jù)顧客的要求進(jìn)行設(shè)計、生產(chǎn)，對企業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平要求較高，適于采用()組織形式。

[A]集權(quán)式 [B]均權(quán)式 [C]分權(quán)式

()提出協(xié)調(diào)方式經(jīng)歷了相互調(diào)整方式、直接監(jiān)督方式、標(biāo)準(zhǔn)化方式三個階段。

[A]威廉?詹姆士 [B]亨利?明茨伯 [C]馬克斯?韋伯

針對組織結(jié)構(gòu)存在的某些缺陷，通過設(shè)立臨時性或長久性的協(xié)調(diào)人員或協(xié)調(diào)組織實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)方式屬于()。

[A]人際關(guān)系協(xié)調(diào)方式 [B]結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)方式 [C]制度協(xié)調(diào)方式

組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的主體階段是()。

[A]組織結(jié)構(gòu)的框架設(shè)計 [B]職能分解與設(shè)計 [C]因素分析

()即U型結(jié)構(gòu)，又叫“功能型垂直結(jié)構(gòu)”。

[A]直線職能制組織結(jié)構(gòu) [B]事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu) [C]控股型組織結(jié)構(gòu)

美國通用汽車公司，在1920年的危機(jī)中，發(fā)明并最早采用()組織結(jié)構(gòu)。

[A]H型 [B]U型 [C]M型

以職位的空缺和實(shí)際工作的需要為出發(fā)點(diǎn)，以職位對人員的實(shí)際要求為標(biāo)準(zhǔn)，選拔、錄用各類人員。這就是人員配備的()原則。

[A]因人擇事 [B]量才使用 [C]因事?lián)袢?/p>

行為科學(xué)個別差異原則告訴我們，人的差異是客觀存在的，一個人只有處在最能發(fā)揮其才能的崗位上，才能干得最好。因此，要根據(jù)每個人的能力大小而安排合適的崗位。這就是人員配備的()原則。

[A]因才施教 [B]因人設(shè)職 [C]量才使用

在選聘管理人員的時候，安排被選者擔(dān)任某個臨時性的“代理”職務(wù)，以防止彼得現(xiàn)象的發(fā)生。這就是()的培訓(xùn)方法。

[A]臨時職務(wù) [B]職務(wù)輪換 [C]崗位學(xué)習(xí)

人員配備的首要任務(wù)是()。

[A]充分開發(fā)組織人力資源 [B]促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)功能 [C]物色合適的人選 在管理人員選聘的測試辦法中，考查人員事先不擬訂談話形式和內(nèi)容的框架，而是以漫談形式讓備選人員自由發(fā)揮的方法是()。

[A]即席發(fā)言 [B]非結(jié)構(gòu)式面談 [C]結(jié)構(gòu)式面談

將考評問題分級分類列表，發(fā)放給被調(diào)查者并要求填好后送回，由考評小組進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合的考評測試方法是()。

[A]目標(biāo)考評法 [B]專家評估法 [C]問卷法

有一種領(lǐng)導(dǎo)理論，它將領(lǐng)導(dǎo)方式分為四類，即專權(quán)命令式、溫和命令式、協(xié)商式和參與式，這種領(lǐng)導(dǎo)理論即()。

[A]權(quán)變理論 [B]管理系統(tǒng)理論 [C]管理方格理論

激勵過程就是一個由()開始，到()得到滿足為止的連鎖反應(yīng)。

[A]需要、需要 [B]動機(jī)、需要 [C]需要、動機(jī)

能夠有效發(fā)現(xiàn)計劃與計劃實(shí)施之間差距的管理環(huán)節(jié)是()。

[A]組織 [B]領(lǐng)導(dǎo) [C]控制

依據(jù)控制的()不同，可將其劃分為現(xiàn)場控制、前饋控制和反饋控制。

[A]內(nèi)容 [B]對象 [C]環(huán)節(jié) 在企業(yè)經(jīng)營管理活動中，質(zhì)量的含義是指()。

[A]工作質(zhì)量

[B]產(chǎn)品質(zhì)量和工作質(zhì)量兩方面 [C]產(chǎn)品質(zhì)量 零基預(yù)算的核心是()。

[A]一切應(yīng)按照變化后的實(shí)際情況重新考慮 [B]在過去預(yù)算支出的結(jié)構(gòu)和規(guī)模的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整 [C]充分考慮過去預(yù)算支出的結(jié)構(gòu)和規(guī)模 “凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，是強(qiáng)調(diào)()的重要性。

[A]計劃 [B]組織 [C]預(yù)防

日本經(jīng)濟(jì)之所以能在“戰(zhàn)后”一片廢墟上迅速發(fā)展起來，起主導(dǎo)和關(guān)鍵作用的是()。

[A]培養(yǎng)并充分利用了自己獨(dú)特的企業(yè)文化 [B]資本主義社會制度 [C]充分利用企業(yè)戰(zhàn)略管理

生產(chǎn)計劃、財務(wù)成本計劃和供應(yīng)計劃等，是屬于按()進(jìn)行分類的。

[A]企業(yè)管理職能 [B]計劃的內(nèi)容

[C]計劃內(nèi)容的表現(xiàn)形式

系統(tǒng)管理學(xué)派認(rèn)為，組織是由一個相互聯(lián)系的若干要素組成、為環(huán)境所影響的并反過來影響環(huán)境的開放的()。

[A]社會技術(shù)系統(tǒng) [B]社會經(jīng)濟(jì)組織 [C]社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng) 1990年，美國麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的彼得?圣吉教授出版了一本享譽(yù)世界之作，引起世界管理界的轟動，這就是()。

[A]《第五項(xiàng)修煉－－學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》

[B]《管理的革命》 [C]《企業(yè)再造工程》

企業(yè)流程再造的目的是增強(qiáng)企業(yè)競爭力，從()上保證企業(yè)能以最小的成本、高質(zhì)量的產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得客戶。

[A]生產(chǎn)流程 [B]生產(chǎn)管理 [C]作業(yè)管理

在完全競爭的市場環(huán)境下，企業(yè)在追求自身利益最大化的同時，通過市場中“看不見的手”的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)()，從而實(shí)現(xiàn)全社會的公共利益最大化。

[A]勞動力的合理利用 [B]資源配置的優(yōu)化 [C]利益的再分配 目標(biāo)管理理論的理論基礎(chǔ)是()。

[A]科學(xué)管理理論

[B]科學(xué)管理理論與行為科學(xué)理論的有效統(tǒng)一 [C]行為科學(xué)理論

傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定過程是由企業(yè)的最高管理者完成的，現(xiàn)代管理學(xué)提倡()，企業(yè)員工參與企業(yè)目標(biāo)的設(shè)立。

[A]員工目標(biāo)設(shè)定法 [B]專家目標(biāo)設(shè)定法 [C]參與制目標(biāo)設(shè)定法

在目標(biāo)設(shè)立過程中要注意，目標(biāo)數(shù)量要適中。一般地，要把目標(biāo)限制在()以內(nèi)。

[A]4個 [B]6個 [C]5個

目標(biāo)管理思想誕生于美國，但最早將目標(biāo)管理理論應(yīng)用于管理實(shí)踐的國家是()。

[A]法國 [B]日本 [C]德國

()以后，在我國一些企業(yè)，目標(biāo)管理思想得到廣泛的應(yīng)用，并在實(shí)踐中與計劃管理、民主管理、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制等管理制度相結(jié)合，形成帶有中國特點(diǎn)的目標(biāo)管理制度。

[A]70年代 [B]80年代 [C]60年代

美國對70個目標(biāo)管理計劃的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，得出結(jié)論：若高層管理者對目標(biāo)管理高度重視，并親身參與目標(biāo)管理的實(shí)施過程，生產(chǎn)率的平均改進(jìn)程度可達(dá)到56%；否則，生產(chǎn)管理效率僅提高()。

[A]7% [B]6% [C]5% 定量預(yù)測是根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型對事物未來的發(fā)展趨勢作出定量、具體的描述。它需要有充分、有效的()做支持。

[A]科學(xué)技術(shù) [B]數(shù)據(jù)資料 [C]信息

預(yù)測方法很多，不同的預(yù)測方法往往有不同的適用范圍，有的方法適用于長期預(yù)測，有的則適用于中、短期預(yù)測，等等。例如定性方法往往適合于()。

[A]技術(shù)預(yù)測 [B]長期預(yù)測 [C]中、短期預(yù)測

如果要對事物發(fā)展變化的未來趨勢作出描述，例如對五年后技術(shù)變革方向進(jìn)行預(yù)測，通常采用()的方法。[A]定性預(yù)測 [B]市場預(yù)測 [C]定量預(yù)測

企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神文化和物質(zhì)文化就是()。

[A]企業(yè)文化 [B]企業(yè)精神 [C]企業(yè)價值觀

管理科學(xué)學(xué)派中所運(yùn)用的科學(xué)技術(shù)方法，來源于()。

[A]學(xué)校 [B]科研部門 [C]軍隊(duì)

對企業(yè)現(xiàn)在和未來的整體效益活動實(shí)行全局性管理，就是()的核心。

[A]經(jīng)營管理 [B]戰(zhàn)略管理 [C]企業(yè)戰(zhàn)略

按計劃內(nèi)容的不同可以將其分為()。

[A]政策和策略 [B]專項(xiàng)計劃和綜合計劃 [C]生產(chǎn)計劃和財務(wù)計劃

目標(biāo)不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)外部環(huán)境的變化及時調(diào)整與修正，使其更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)的宗旨。這就是確定企業(yè)目標(biāo)的()原則。

[A]關(guān)鍵性 [B]現(xiàn)實(shí)性 [C]權(quán)變性

企業(yè)管理層次的差異決定了目標(biāo)體系的垂直高度。這樣，企業(yè)目標(biāo)就成了一個有層次的體系和網(wǎng)絡(luò)，即是目標(biāo)的()。[A]多重性 [B]變動性 [C]層次性

企業(yè)目標(biāo)的內(nèi)容和重點(diǎn)是隨著外界環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營思想、自身優(yōu)勢的變化而變化的。這就是企業(yè)目標(biāo)的()。

[A]層次性 [B]多重性 [C]變動性

戴維斯等學(xué)者指出，企業(yè)目標(biāo)可分為主要目標(biāo)、并行目標(biāo)、次要目標(biāo)。其中，()由企業(yè)性質(zhì)決定，是貢獻(xiàn)給顧客的目標(biāo)。

[A]并行目標(biāo) [B]次要目標(biāo) [C]主要目標(biāo)

按照計劃內(nèi)容表現(xiàn)形式的不同，可以將其分為目標(biāo)、策略、政策等多種。在決策或處理問題時，用以指導(dǎo)并溝通思想活動的方針和一般規(guī)定就是()，它指明了組織活動的方向和范圍。

[A]規(guī)則 [B]政策 [C]策略

為了保證組織目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就需要有控制職能?？v向看，各個管理層次都要重視控制職能，()。

[A]愈是基層的管理者，控制要求的時效性愈短，綜合性愈弱 [B]愈是基層的管理者，控制要求的時效性愈短，綜合性愈強(qiáng) [C]愈是基層的管理者，控制要求的時效性愈長，綜合性愈強(qiáng)

約法爾是管理過程學(xué)派的創(chuàng)始人，他認(rèn)為管理的職能有五個，即()，這五種職能構(gòu)成了一個完整的管理過程。

[A]計劃、組織、人員配備、協(xié)調(diào)和控制 [B]計劃、組織、人員配備、指揮和控制 [C]計劃、決策、組織、人員配備和控制

企業(yè)流程再造的目的是增強(qiáng)企業(yè)競爭力，從()上保證企業(yè)能以最小的成本、高質(zhì)量的產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得客戶。

[A]生產(chǎn)流程 [B]作業(yè)管理 [C]生產(chǎn)管理

企業(yè)管理層次的差異決定了目標(biāo)體系的垂直高度。這樣，企業(yè)目標(biāo)就成了一個有層次的體系和網(wǎng)絡(luò)，即是目標(biāo)的()。

[A]變動性 [B]多重性 [C]層次性

()以后，在我國一些企業(yè)，目標(biāo)管理思想得到廣泛的應(yīng)用，并在實(shí)踐中與計劃管理、民主管理、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制等管理制度相結(jié)合，形成帶有中國特點(diǎn)的目標(biāo)管理制度。

[A]70年代 [B]60年代 [C]80年代

按預(yù)測時間范圍長短不同，可將其分為短期預(yù)測、中期預(yù)測和長期預(yù)測三種。一般地，預(yù)測時間范圍越短，預(yù)測質(zhì)量越高；反之，預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確性越低。因此，在進(jìn)行產(chǎn)品價格決策時，需要做的是()。

[A]短期預(yù)測 [B]中期預(yù)測 [C]長期預(yù)測

用特爾菲法進(jìn)行預(yù)測與決策，對專家人數(shù)的確定要視所預(yù)測或決策問題的復(fù)雜性而定。人數(shù)太少會限制學(xué)科的代表性和權(quán)威性；人數(shù)太多則難以組織。一般以()人為宜。

[A]10—15 [B]15—20 [C]5—10 授權(quán)時應(yīng)依被授權(quán)者的才能和知識水平的高低而定。這就是授權(quán)的()原則。[A]任人唯賢

[B]因事設(shè)人，視能授權(quán) [C]因人設(shè)職，視能授權(quán)

有一種領(lǐng)導(dǎo)理論，它將領(lǐng)導(dǎo)方式分為四類，即專權(quán)命令式、溫和命令式、協(xié)商式和參與式，這種領(lǐng)導(dǎo)理論即()。

[A]權(quán)變理論 [B]管理方格理論 [C]管理系統(tǒng)理論

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家詹姆士在對職工的研究中發(fā)現(xiàn)，按時計酬的職工僅能發(fā)揮其能力的20—30％；而受到激勵的職工，其能力可發(fā)揮至()。

[A]80—90％ [B]60—70％ [C]70—80％

一個管理人員的職能是“計劃、安排和實(shí)施各種不同的生產(chǎn)過程”，這是()中的觀點(diǎn)。

[A]塞繆爾·紐曼在1935年出版的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》 [B]勞克林在1896年出版的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》 [C]弗雷德·馬歇爾在1892年出版的《工業(yè)經(jīng)濟(jì)原理》

決定一個組織經(jīng)濟(jì)效益大小和資源效率高低的首要條件是()，其手段都是管理。

[A]資源的最優(yōu)配置和最優(yōu)利用 [B]科學(xué)技術(shù)的高度應(yīng)用 [C]對人的合理使用

梅奧等人通過霍桑實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：人們的生產(chǎn)效率不僅受到物理的、生理的因素的影響，而且還受到社會環(huán)境、社會心理因素的影響。由此創(chuàng)立了()。

[A]人文關(guān)系學(xué)說 [B]人際關(guān)系學(xué)說 [C]行為科學(xué)學(xué)說 企業(yè)管理層次的差異決定了目標(biāo)體系的垂直高度。這樣，企業(yè)目標(biāo)就成了一個有層次的體系和網(wǎng)絡(luò)，即目標(biāo)的()。

[A]層次性 [B] 變動性 [C]多重性

組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)是()。

[A]實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo) [B]權(quán)責(zé)利關(guān)系 [C]分工合作關(guān)系

()提出協(xié)調(diào)方式經(jīng)歷了相互調(diào)整方式、直接監(jiān)督方式、標(biāo)準(zhǔn)化方式三個階段。

[A]亨利·明茨伯 [B]馬克斯·韋伯 [C]威廉·詹姆斯

美國通用汽車公司，在1920年的危機(jī)中，發(fā)明并最早采用()組織結(jié)構(gòu)。

[A]U型 [B]H型 [C]M型

下列哪種方法不屬于模擬情景訓(xùn)練法?()[A] 角色扮演 [B]無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 [C]結(jié)構(gòu)式面談

領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，()側(cè)重于研究領(lǐng)導(dǎo)人的性格、素質(zhì)方面的特征。

[A]行為理論階段 [B]性格理論階段 [C]權(quán)變理論階段

現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)管理的重點(diǎn)在經(jīng)營，而經(jīng)營的核心是計劃。[A]正確 [B]錯誤

“正式組織”與“非正式組織”的區(qū)別在于，“正式組織”中以效率的邏輯為重要標(biāo)準(zhǔn)。

[A]錯誤 [B]正確

彼得·圣吉提出了學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉技能，認(rèn)為不同的人，對同一事物的看法不同，是因?yàn)樗麄兊闹腔鄄煌?/p>

[A]正確 [B]錯誤

麥格雷戈在德魯克目標(biāo)管理概念的基礎(chǔ)上，提出了新的業(yè)績評價方法，提出由下屬人員承擔(dān)為企業(yè)設(shè)置短期目標(biāo)的責(zé)任，并同其上司一起檢查這些目標(biāo)的責(zé)任。

[A]錯誤 [B]正確

對企業(yè)銷售收入及其變化趨勢的預(yù)測就是銷售預(yù)測。

[A]正確 [B]錯誤

按照預(yù)測時間的不同，可將其分為短期預(yù)測、中期預(yù)測和長期預(yù)測。一般情況下，預(yù)測時間范圍的長短與預(yù)測質(zhì)量的高低成正比例關(guān)系。

[A]錯誤 [B]正確

各級職務(wù)和崗位應(yīng)當(dāng)按等級來組織，每個下級應(yīng)當(dāng)接受上級的控制和監(jiān)督。這就是韋伯的理想組織模式的基本特征之一——職權(quán)等級。

[A]正確 [B]錯誤

管理幅度、管理層次與組織規(guī)模存在著相互制約的關(guān)系。也就是說，當(dāng)組織規(guī)模一定時，管理幅度與管理層次成正比關(guān)系。

[A]錯誤 [B]正確 權(quán)變理論亦稱隨機(jī)制宜理論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)無固定模式，領(lǐng)導(dǎo)效果因領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和工作環(huán)境的不同而不同。

[A]正確 [B]錯誤

對于規(guī)模較小或者必須時刻保持上下一致的組織來說，一般適合采用分層控制的方式。

[A]錯誤 [B]正確

企業(yè)文化是指一定歷史條件下，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財富及其物質(zhì)形態(tài)。

[A]正確 [B]錯誤

人員配備是組織根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)正確選擇、合理使用、科學(xué)考評和培訓(xùn)16人員，以合適的人員去完成組織結(jié)構(gòu)中規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，從而保證整個組織目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)完成的職能活動。

[A]錯誤 [B]正確

激勵是指人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。它具有加強(qiáng)和激發(fā)動機(jī)，推動并引導(dǎo)行為使之朝向預(yù)定目標(biāo)的作用。通常認(rèn)為，一切內(nèi)心要爭取的條件：欲望、需要、希望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵。

[A]正確 [B]錯誤

分層控制是指將管理組織分為不同的層級，各個層次在服從整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，相對獨(dú)立地開展控制活動。

[A]正確 [B]錯誤

用特爾菲法進(jìn)行預(yù)測與決策，對專家人數(shù)的確定要視所預(yù)測或決策問題的復(fù)雜性而定。人數(shù)太少會限制學(xué)科的代表性和權(quán)威性；人數(shù)太多則難以組織。一般以（）人為宜。

[A]10～15 [B]15～20 [C]5～10 德國社會學(xué)家馬克思?韋伯在本世紀(jì)早期提出了理想的組織模式，即：所謂的“理想行政組織”。韋伯主要依據(jù)（）來描述他的理想的組織模式。

[A]勞動分工 [B]權(quán)威關(guān)系 [C]職權(quán)等級

從企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的含義可以得出：組織結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容是（）。

[A]權(quán)責(zé)利關(guān)系的劃分 [B]企業(yè)目標(biāo)

[C]職工的分工合作關(guān)系

責(zé)任、權(quán)力、利益三者之間不可分割，必須是協(xié)調(diào)的、平衡的和統(tǒng)一的。這就是組織工作中的（）原則。

[A]責(zé)權(quán)利相結(jié)合 [B]目標(biāo)任務(wù) [C]分工協(xié)作

管理幅度是指一個主管能夠直接有效地指揮下屬成員的數(shù)目。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高層管理人員的管理幅度通常以（）較為合適。

[A]6～8人 [B]8～10人 [C]4～8人

授權(quán)時應(yīng)依被授權(quán)者的才能和知識水平的高低而定。這就是授權(quán)的（）原則。

[A]因事設(shè)人，視能授權(quán) [B]任人唯賢

[C]因人設(shè)職，視能授權(quán)

管理者授權(quán)時，必須向被授權(quán)人明確所授事項(xiàng)的任務(wù)目標(biāo)及權(quán)責(zé)范圍，亦即授權(quán)的（）原則。

[A]權(quán)責(zé)對等 [B]明確責(zé)任 [C]目標(biāo)明確

為了充分運(yùn)用用管理者的專業(yè)知識和技能，有利于組織專業(yè)化生產(chǎn)和經(jīng)營，常常采用（）部門的方法。

[A]按產(chǎn)品劃分 [B] 按職能劃分 [C]按專業(yè)劃分

以職位的空缺和實(shí)際工作的需要為出發(fā)點(diǎn)，以職位對人員的實(shí)際要求為標(biāo)準(zhǔn)，選拔、錄用各類人員。這就是人員配備的（）原則。

[A]量才使用 [B]因人擇事 [C]因事?lián)袢?/p>

行為科學(xué)個別差異原則告訴我們，人的差異是客觀存在的，一個人只有處在最能發(fā)揮其才能的崗位上，才能干得最好。因此，要根據(jù)每個人的能力大小而安排合適的崗位。這就是人員配備的（）原則。

[A]因人設(shè)職 [B]量才使用 [C]因才施教

在選聘管理人員的時候，安排被選者擔(dān)任某個臨時性的“代理”職務(wù)，以防止彼得現(xiàn)象的發(fā)生。這就是（）的培訓(xùn)方法。

[A]崗位學(xué)習(xí)[B]職務(wù)輪換 [C]臨時職務(wù)

有一種領(lǐng)導(dǎo)理論，它將領(lǐng)導(dǎo)方式分為四類，即專權(quán)命令式、溫和命令式、協(xié)商式和參與式，這種領(lǐng)導(dǎo)理論即（）。

[A]管理方格理論 [B]權(quán)變理論 [C]管理系統(tǒng)理論

領(lǐng)導(dǎo)者的自身影響力取決于領(lǐng)導(dǎo)者本人的素質(zhì)和修養(yǎng)，主要包括（）等因素。[A]品德、學(xué)識、能力、情感 [B]品德、學(xué)識、資歷、情感 [C]品德、學(xué)識、能力、膽識

領(lǐng)導(dǎo)者只決定目標(biāo)、任務(wù)的方向，對部屬在完成任務(wù)各個階段上的日?；顒硬患痈深A(yù)。這種領(lǐng)導(dǎo)方式被稱作“效果管理”。它屬于（）領(lǐng)導(dǎo)。

[A]集權(quán)型 [B]均權(quán)型 [C]分權(quán)型

領(lǐng)導(dǎo)者要科學(xué)地用人，需要先識人，即發(fā)現(xiàn)人所具有的潛在能力?？茖W(xué)用人的藝術(shù)主要表現(xiàn)在（）等方面。

[A]以理服人、體貼下情、量才適用 [B]知人善任、量才適用、用人不疑 [C]知人善任、任人唯賢、謙虛謹(jǐn)慎

當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者面對一個非處理不可的事情時，不去直接處理，而是先擱一擱，去處理其他問題。這種調(diào)適人際關(guān)系的方法就是（）。

[A]轉(zhuǎn)移法 [B]緩沖法 [C]不為法

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家詹姆士在對職工的研究中發(fā)現(xiàn)，按時計酬的職工僅能發(fā)揮其能力的20－30％；而受到激勵的職工，其能力可發(fā)揮至（）。

[A]80-90% [B]60-70% [C]70-80% 馬斯洛將人類的需要由低到高劃歸為五層次。他認(rèn)為，一般的人都是按照這個層次從低級到高級，一層一層地去追求并使自己的需要得到滿足。這就是著名的（）。

[A]需要層次理論 [B]過程型激勵理論 [C]雙因素理論

管理人員在事故發(fā)生之前就采取有效的預(yù)防措施，防患于未然，這樣的控制活動，是控制的最高境界，即（）。

[A]即時控制 [B]前饋控制 [C]現(xiàn)場控制

企業(yè)中體現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)所規(guī)定的成員之間職責(zé)的組織體系就是（）。

[A]非正式組織 [B]企業(yè)結(jié)構(gòu) [C]正式組織

老張到總公司開會，回來的路上丟失了部分文件，致使總公司的指令不能及時被傳達(dá)。由此造成的信息溝通障礙源于（）。

[A]信息接受者的態(tài)度、知識和價值觀的影響 [B]溝通通道的選擇 [C]外部環(huán)境的干擾

當(dāng)組織的外部環(huán)境變化不大時，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)可以體現(xiàn)較強(qiáng)的（）。

[A]剛性 [B]不確定性 [C]彈性

小批量生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品具有差異化的特點(diǎn)，常常根據(jù)顧客的要求進(jìn)行設(shè)計、生產(chǎn)，對企業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平要求較高，適于采用（）組織形式。

[A]集權(quán)式 [B]均權(quán)式 [C]分權(quán)式

（）提出協(xié)調(diào)方式經(jīng)歷了相互調(diào)整方式、直接監(jiān)督方式、標(biāo)準(zhǔn)化方式三個階段。

[A]馬克斯?韋伯 [B]亨利?明茨伯 [C]威廉?詹姆士

針對組織結(jié)構(gòu)存在的某些缺陷，通過設(shè)立臨時性或長久性的協(xié)調(diào)人員或協(xié)調(diào)組織實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)方式屬于（）。

[A]人際關(guān)系協(xié)調(diào)方式 [B]結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)方式 [C]制度協(xié)調(diào)方式

組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的主體階段是（）。

[A]職能分解與設(shè)計 [B]組織結(jié)構(gòu)的框架設(shè)計 [C]因素分析

（）即U型結(jié)構(gòu)，又叫“功能型垂直結(jié)構(gòu)”。

[A]直線職能制組織結(jié)構(gòu) [B]事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu) [C]控股型組織結(jié)構(gòu)

美國通用汽車公司，在1920年的危機(jī)中，發(fā)明并最早采用（）組織結(jié)構(gòu)。

[A]U型 [B]M型 [C]H型

以職位的空缺和實(shí)際工作的需要為出發(fā)點(diǎn)，以職位對人員的實(shí)際要求為標(biāo)準(zhǔn)，選拔、錄用各類人員。這就是人員配備的（）原則。

[A]因事?lián)袢?[B]因人擇事 [C]量才使用

行為科學(xué)個別差異原則告訴我們，人的差異是客觀存在的，一個人只有處在最能發(fā)揮其才能的崗位上，才能干得最好。因此，要根據(jù)每個人的能力大小而安排合適的崗位。這就是人員配備的（）原則。

[A]因才施教 [B]因人設(shè)職 [C]量才使用

在選聘管理人員的時候，安排被選者擔(dān)任某個臨時性的“代理”職務(wù)，以防止彼得現(xiàn)象的發(fā)生。這就是（）的培訓(xùn)方法。

[A]職務(wù)輪換 [B]崗位學(xué)習(xí)[C]臨時職務(wù)

人員配備的首要任務(wù)是（）。

[A]充分開發(fā)組織人力資源 [B]促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)功能 [C]物色合適的人選

在管理人員選聘的測試辦法中，考查人員事先不擬訂談話形式和內(nèi)容的框架，而是以漫談形式讓備選人員自由發(fā)揮的方法是（）。

[A]結(jié)構(gòu)式面談 [B]非結(jié)構(gòu)式面談 [C]即席發(fā)言

將考評問題分級分類列表，發(fā)放給被調(diào)查者并要求填好后送回，由考評小組進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合的考評測試方法是（）。

[A]目標(biāo)考評法 [B]專家評估法 [C]問卷法

有一種領(lǐng)導(dǎo)理論，它將領(lǐng)導(dǎo)方式分為四類，即專權(quán)命令式、溫和命令式、協(xié)商式和參與式，這種領(lǐng)導(dǎo)理論即（）。

[A]管理方格理論 [B]權(quán)變理論 [C]管理系統(tǒng)理論

激勵過程就是一個由（）開始，到（）得到滿足為止的連鎖反應(yīng)。[A]動機(jī)、需要 [B]需要、動機(jī) [C]需要、需要

能夠有效發(fā)現(xiàn)計劃與計劃實(shí)施之間差距的管理環(huán)節(jié)是（）。

[A]組織 [B]控制 [C]領(lǐng)導(dǎo)

依據(jù)控制的（）不同，可將其劃分為現(xiàn)場控制、前饋控制和反饋控制。

[A]對象 [B]內(nèi)容 [C]環(huán)節(jié)

在企業(yè)經(jīng)營管理活動中，質(zhì)量的含義是指（）。

[A]工作質(zhì)量 [B]產(chǎn)品質(zhì)量

[C]產(chǎn)品質(zhì)量和工作質(zhì)量兩方面 零基預(yù)算的核心是（）。

[A]在過去預(yù)算支出的結(jié)構(gòu)和規(guī)模的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整 [B]一切應(yīng)按照變化后的實(shí)際情況重新考慮 [C]充分考慮過去預(yù)算支出的結(jié)構(gòu)和規(guī)模 “凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，是強(qiáng)調(diào)（）的重要性。

[A]計劃 [B]組織 [C]預(yù)防

日本經(jīng)濟(jì)之所以能在“戰(zhàn)后”一片廢墟上迅速發(fā)展起來，起主導(dǎo)和關(guān)鍵作用的是（）。

[A]充分利用企業(yè)戰(zhàn)略管理 [B]資本主義社會制度

[C]培養(yǎng)并充分利用了自己獨(dú)特的企業(yè)文化

生產(chǎn)計劃、財務(wù)成本計劃和供應(yīng)計劃等，是屬于按（）進(jìn)行分類的。

[A]企業(yè)管理職能 [B]計劃的內(nèi)容

[C]計劃內(nèi)容的表現(xiàn)形式

系統(tǒng)管理學(xué)派認(rèn)為，組織是由一個相互聯(lián)系的若干要素組成、為環(huán)境所影響的并反過來影響環(huán)境的開放的（）。

[A]社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng) [B]社會經(jīng)濟(jì)組織 [C]社會技術(shù)系統(tǒng)

管理科學(xué)學(xué)派中所運(yùn)用的科學(xué)技術(shù)方法，來源于（）。

[A]學(xué)校 [B]科研部門 [C]軍隊(duì)

對企業(yè)現(xiàn)在和未來的整體效益活動實(shí)行全局性管理，就是（）的核心。

[A]經(jīng)營管理 [B]戰(zhàn)略管理 [C]企業(yè)戰(zhàn)略

企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神文化和物質(zhì)文化就是（）。

[A]企業(yè)價值觀 [B]企業(yè)文化 [C]企業(yè)精神

1990年，美國麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的彼得?圣吉教授出版了一本享譽(yù)世界之作，引起世界管理界的轟動，這就是（）。

[A]《企業(yè)再造工程》 [B]《第五項(xiàng)修煉－－學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》 [C]《管理的革命》

企業(yè)流程再造的目的是增強(qiáng)企業(yè)競爭力，從（）上保證企業(yè)能以最小的成本、高質(zhì)量的產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得客戶。

[A]生產(chǎn)管理 [B]生產(chǎn)流程 [C]作業(yè)管理

按照計劃內(nèi)容表現(xiàn)形式的不同，可以將其分為目標(biāo)、策略、政策等多種。在決策或處理問題時，用以指導(dǎo)并溝通思想活動的方針和一般規(guī)定就是（），它指明了組織活動的方向和范圍。

[A]策略 [B]規(guī)則 [C]政策

按計劃內(nèi)容的不同可以將其分為（）。

[A]政策和策略

[B]生產(chǎn)計劃和財務(wù)計劃 [C]專項(xiàng)計劃和綜合計劃

在完全競爭的市場環(huán)境下，企業(yè)在追求自身利益最大化的同時，通過市場中“看不見的手”的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)（），從而實(shí)現(xiàn)全社會的公共利益最大化。

[A]資源配置的優(yōu)化 [B]利益的再分配 [C]勞動力的合理利用

戴維斯等學(xué)者指出，企業(yè)目標(biāo)可分為主要目標(biāo)、并行目標(biāo)、次要目標(biāo)。其中，（）由企業(yè)性質(zhì)決定，是貢獻(xiàn)給顧客的目標(biāo)。

[A]次要目標(biāo) [B]并行目標(biāo) [C]主要目標(biāo)

目標(biāo)不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)外部環(huán)境的變化及時調(diào)整與修正，使其更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)的宗旨。這就是確定企業(yè)目標(biāo)的（）原則。

[A]關(guān)鍵性 [B]現(xiàn)實(shí)性 [C]權(quán)變性

企業(yè)管理層次的差異決定了目標(biāo)體系的垂直高度。這樣，企業(yè)目標(biāo)就成了一個有層次的體系和網(wǎng)絡(luò)，即是目標(biāo)的（）。

[A]變動性 [B]層次性 [C]多重性

企業(yè)目標(biāo)的內(nèi)容和重點(diǎn)是隨著外界環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營思想、自身優(yōu)勢的變化而變化的。這就是企業(yè)目標(biāo)的（）。

[A]層次性 [B]多重性 [C]變動性

目標(biāo)管理理論的理論基礎(chǔ)是（）。

[A]科學(xué)管理理論與行為科學(xué)理論的有效統(tǒng)一 [B]科學(xué)管理理論 [C]行為科學(xué)理論

傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定過程是由企業(yè)的最高管理者完成的，現(xiàn)代管理學(xué)提倡（），企業(yè)員工參與企業(yè)目標(biāo)的設(shè)立。

[A]參與制目標(biāo)設(shè)定法 [B]員工目標(biāo)設(shè)定法 [C]專家目標(biāo)設(shè)定法

在目標(biāo)設(shè)立過程中要注意，目標(biāo)數(shù)量要適中。一般地，要把目標(biāo)限制在（）以內(nèi)。

[A]6個 [B]5個 [C]4個 目標(biāo)管理思想誕生于美國，但最早將目標(biāo)管理理論應(yīng)用于管理實(shí)踐的國家是（）。

[A]德國 [B]法國 [C]日本

（）以后，在我國一些企業(yè)，目標(biāo)管理思想得到廣泛的應(yīng)用，并在實(shí)踐中與計劃管理、民主管理、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制等管理制度相結(jié)合，形成帶有中國特點(diǎn)的目標(biāo)管理制度。

[A]80年代 [B]60年代 [C]70年代

美國對70個目標(biāo)管理計劃的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，得出結(jié)論：若高層管理者對目標(biāo)管理高度重視，并親身參與目標(biāo)管理的實(shí)施過程，生產(chǎn)率的平均改進(jìn)程度可達(dá)到56%；否則，生產(chǎn)管理效率僅提高（）。

[A]6% [B]5% [C]7% 定量預(yù)測是根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型對事物未來的發(fā)展趨勢作出定量、具體的描述。它需要有充分、有效的（）做支持。

[A]信息 [B]科學(xué)技術(shù) [C]數(shù)據(jù)資料

預(yù)測方法很多，不同的預(yù)測方法往往有不同的適用范圍，有的方法適用于長期預(yù)測，有的則適用于中、短期預(yù)測，等等。例如定性方法往往適合于（）。

[A]中、短期預(yù)測 [B]技術(shù)預(yù)測 [C]長期預(yù)測

如果要對事物發(fā)展變化的未來趨勢作出描述，例如對五年后技術(shù)變革方向進(jìn)行預(yù)測，通常采用()的方法。

[A]定量預(yù)測 [B]市場預(yù)測 [C]定性預(yù)測