第一篇：小學英語課題研究的階段性小結

小學英語課題研究的階段性小結

俗話說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”,自英語組實施課題以來，各位教師都能按課題的中心、方案、計劃，采取切實有效的措施，在提高課堂教學的實效、提高學生的整體素質上，做了有益的嘗試，由于本人沒有及時把大家所做的工作形成書面文字，所以大家對英語組所做的工作也并不了解，今天借此機會向大家做個匯報，由于受發言時間5分鐘的限制，所以我只能對英語課題研究的目的、價值、發展的方向做簡要的說明，由于本人的水平有限，認識膚淺，如果匯報中有什么不到之處，浪費了大家時間，敬請大家原諒。

本學期我們英語組研究的課題是“創設真實問題情境，引導學生自主學習的研究”。在 課題研究的人員分工上，趙小華、陸青華負責學習策略的研究；高來林，王奎霞負責學習方法的研究；戴紅玉，張玉蓮負責圖片，表格，計劃等資料的收集；朱蓉，王志梅，柳錫琴負責學習效率、評價的研究。通過學習研究，寫教學反思、教學論文以及上教研課的實踐（已上3節），我們都能圍繞課題展開討論，對存在的問題能真誠指出，對好的做法做到及時推廣，相互借鑒。例如，在與學生的Free talk中，有時過于程式化，對話不深入，沒有新意，甚至流于形式，激發不了學生的興趣。又如學生讀英語，不注意語音語調，甚至是唱讀，對文本的理解不深。學生只能死記硬背，事倍功半。

下面我主要談談研究本課題的目的。

由于小學生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動、愛表現、好模仿。在課堂上勇于發言、敢于開口，但是注意力不容易持久。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講，學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。如果英語課堂上運用情境教學法，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮，活躍的狀態，這樣，讓學生在真實的語言環境中學習英語。比如在英語教學所使用的多媒體、錄音機等電化設備可提供學生生動直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產生良好的的興趣和情緒。培養他們說話的能力，讓他們自然而然地感受英語交際的語境。這樣不僅調動了學習興趣，增強了課堂氛圍，也豐富了教學內容和便于教師與學生溝通。學生在模擬真實的情境下，才能有話可講，所學的句型、對話在課堂中才能做到舉一反三，這與目前姜堰市舉一反三的研究課題，應該說是異曲同工。我們的課題研究中，除了讓學生在真實的情境中達到語言的舉一反三，即利用教材的單一情境的學習，拓展到生活的真實情境之中，通過不同的場景使學生達到反三的目的。我們還要求學生在情境中做到舉三歸一得能力，課堂中教師盡可能減少自己“說”的時間，把時間和機會留給學生，讓他們通過嘗試、探究、尋找等方法發現一些語言現象，教師再通過教師的歸納、總結呈現語言的規律，最后在實踐中讓學生學會正確、靈活運用，達到舉三歸一，這就是“引導學生自主學習的研究”。

，實施素質教育要以培養學生的創新精神為重點。創新，就是推陳出新、有所創造。創新能力，就是發現新問題、解決新問題的能力。學生只有通過主動的學習，在掌握了已有知識經驗的基礎上才能有所創新。指導學生進行自主探究學習在語文、數學以及另外一些基礎學科的教學中已經遍地開花、各有見地了。但是在英語教學中（尤其是小學階段）則未有被廣泛地提出，也許是由于這種研究存在一定“難度”：

“難度一”： 小孩接觸英語的時間非常有限，能夠積累下來的知識和概念則更少，在某種程度上還非常依賴老師的講授；

“難度二”： 英語學習的對象不是自己的第一語言，對于小孩來說，也意味著要尋求另一種語言的內在規律，甚至依賴用語文來思考；

“難度三”： 缺乏學習英語的氛圍，學習、交流英語的機會只停留在課堂上，不能做到社會、家庭、學校的和諧統一的教育。

鑒于上述原因，大多數小學英語教師在教學中都可能會走入這樣一個誤區，即：不敢放手，自已包辦。就是說所有的教學內容都由老師自己傳授，精于指導學生如何去學，步步為營。長而久之，最終只可能導致學生出現嚴重的依賴心理，養成不去獨立思考的習慣，出現英語學科的“高分低能兒”。當然，我們的課題研究是按年級學段的不同，研究的側重點也不同，三、四年級的對話教學我們側重于創設問題情境的教學，五、六年級的語篇教學側重引導學生自主學習的研究。

首先是怎樣創設問題情境？

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

那么在英語教學中如何引導學生進行自主學習呢？

一、營造民主、寬松的學習環境，是引導學生進行自主學習的保證。

英語新課程標準指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。教師的一舉一動,都會對學生的學習產生積極或消極的影響，因此在課堂上要為學生創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍。教師要善于觀察學生、注意情感溝通,調動學生的非智力因素；應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系,尊重每一位學生，用愛心去激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。如講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常采用諸如“Very good．”“Well done．”“Great！”等肯定和激勵性的語言來評價學生。學生答對問題時，要說：“Very good.Thank you.”學生說錯了，要說：“Try again,Don't worry.” 使學生有成就感，能促進學生積極有效地進行自主學習。

二、運用靈活多樣的教學手段,激發學生學習的興趣是引導學生進行自主學習的原動力。

興趣是推動學生自主學習的內在動力，為了培養學生的學習興趣，教師應有的放矢, 根據教學內容, 創設不同層次的情景, 通過問答、對話、采訪、表演等形式, 實施情景教學。還可以開展教唱英文歌曲, 做英語游戲, 進行各種技能競賽等多種形式的教學活動，使學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，進而調動起全體學生的學習興趣。教師在教學的時候還可以利用錄音、電腦等教學設備來幫助學生學習, 把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。加深了學生對內容的理解,使學生學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生的聽說水平。

總之，興趣是學習的不竭動力，是培養學生自主學習的秘訣。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也會失去魅力。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。

三、使學生成為課堂的主人，在課堂上為學生創造自主學習的條件。

學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此，教師應盡量減少對學生整齊劃一的要求，不要對學生的思維活動設置過多的禁區，要真正把學生解放出來。教師在課堂上提出一些探究性的問題后，要留給學生自己思維的空間，不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在自己為他們設計好的模式中，要給他們自主學習的機會。

由此可見，學生只有真正成為了課堂的主人，主宰了課堂，他們才會牢固掌握課本的知識，并且在已有知識的基礎上，積極主動地去探索新的知識。這樣一來不僅教師教得輕松，學生也會學的輕松，產生相得益彰的效果。

四、使學生養成主動預習的良好習慣是引導學生進行自主學習的關鍵。

在大部分學生的觀念中，預習是語、數這類主科應作好的工作，跟英語這一科沒有什么關系，其實預習英語不但有助于掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯系，而且有利于知識的系統化和加深對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽課的針對性，增強學習效果。再者，預習有助于提高學生的自學能力，它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。讓學生進行課前預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。因此可以說，預習是培養學生自主學習的一個關鍵環節。在平時我就要求學生進入校門，要自覺養成讀英語的習慣，每天早讀時間讀英語，這樣不僅使學生有一個良好的學習環境，而且使學生自覺養成了學習英語的好習慣，進而學生也養成了主動預習功課的好習慣。

古語云“授之以魚，不如授之以漁。”新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。

總之，英語教學一是要激發學生興趣，讓學生愛上這門學科，愛上你這位教師，從而達到“親其師，信其道”的境界，學生的自主學習就不是一句空話。教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”就充分說明了這個道理。因此，在課堂教學過程中，只要我們積極主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，為他們提供主動學習的時間和空間，努力為他們創造主動學習的機會，學生自主學習的能力就會逐漸提高。

吳海平2014年元月

第二篇：小學英語課題研究階段性小結

學習自然拼讀法階段性小結

《英語拼讀技巧》最大的優勢之一是把那些對孩子來說非常繁瑣的、特別難記的拼讀規律簡單化了。例如：在英語單詞中，有的輔音是雙寫如：better，而有的英語單詞是單寫如：Peter。這很容易給學生造成記憶上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應該單寫的拼成雙寫，應該雙寫的拼成單寫。但是學過拼讀法后，學生不需要死記硬背后面的輔音是雙寫還是單寫，只要聽到單詞的發音就能馬上判斷出應該單寫還是雙寫，因為所有的拼寫都和發音有著直接的關系。學生只要聽到這個單詞前面的元音發基礎音(也就是我們通常所講的閉音節)，單詞后面的輔音就雙寫，如：pepper。如果這個單詞前面的元音是字母音(字母音就是發5個元音字母本身的音)，單詞后面的輔音就單寫，如：paper。英語拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規律。

一旦學生發現掌握復雜的拼讀規律并不難，他們就會增強學習英語的自信心，學生找到了自信，也就找到了自我。

英語自然拼讀學習的六階成功法

第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個字母的讀音(Letter Sounds).其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發兩種音。

2.第二步是進行單元音字母的拼讀練習，如： Sam, cat, mat, 等等．

3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等.4.第四步，是一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發字母音，后邊一個元音不發音，如： make, made, sea, five, nine, road等等．

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時怎么聯讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯在一起的發音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：

單音節詞，以元音結尾，這個元音發字母音． 如： me, hi, go 等等 Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發音．“c” 和 “k” 在一起時，發一個音: quick, black等.小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規則的情形, 如have, some, do等。故教師不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發音問題.

第三篇：小學英語課題研究的階段性小結

大端小學英語課題研究對于課堂教學的引領作用

——課題價段性小結

大端小學課題組 趙艷梅

俗話說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”,自英語組實施課題以來，各位教師都能按課題的中心、方案、計劃，采取切實有效的措施，在提高課堂教學的實效、提高學生的整體素質上，做了有益的嘗試，由于本人沒有及時把大家所做的工作形成書面文字，所以大家對英語組所做的工作也并不了解，今天借此機會向大家做個匯報，由于受發言時間5分鐘的限制，所以我只能對英語課題研究的目的、價值、發展的方向做簡要的說明，由于本人的水平有限，認識膚淺，如果匯報中有什么不到之處，浪費了大家時間，敬請大家原諒。

本學期我們英語組研究的課題是“創設真實問題情境，引導學生自主學習的研究”。通過學習研究，寫教學反思、教學論文以及上教研課的實踐（已上3節），我們都能圍繞課題展開討論，對存在的問題能真誠指出，對好的做法做到及時推廣，相互借鑒。例如，在與學生的Free talk中，有時過于程式化，對話不深入，沒有新意，甚至流于形式，激發不了學生的興趣。又如學生讀英語，不注意語音語調，甚至是唱讀，對文本的理解不深。學生只能死記硬背，事倍功半。

首先我談談研究本課題的目的。

通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探索出提高學生預習能力的策略，提高學生的預習能力和學習效率，為學生的終身學習和教育打下良好的基礎。

其次我主要談談研究本課題的對于課堂教學的促進作用。

由于小學生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動、愛表現、好模仿。在課堂上勇于發言、敢于開口，但是注意力不容易持久。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講，學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。如果英語課堂上運用情境教學法，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮，活躍的狀態，這樣，讓學生在真實的語言環境中學習英語。比如在英語教學所使用的多媒體、錄音機等電化設備可提供學生生動直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產生良好的的興趣和情緒。培養他們說話的能力，讓他們自然而然地感受英語交際的語境。這樣不僅調動了學習興趣，增強了課堂氛圍，也豐富了教學內容和便于教師與學生溝通。學生在模擬真實的情境下，才能有話可講，所學的句型、對話在課堂中才能做到舉一反三，這與目前姜堰市舉一反三的研究課題，應該說是異曲同工。我們的課題研究中，除了讓學生在真實的情境中達到語言的舉一反三，即利用教材的單一情境的學習，拓展到生活的真實情境之中，通過不同的場景使學生達到反三的目的。我們還要求學生在情境中做到舉三歸一得能力，課堂中教師盡可能減少自己“說”的時間，把時間和機會留給學生，讓他們通過嘗試、探究、尋找等方法發現一些語言現象，教師再通過教師的歸納、總結呈現語言的規律，最后在實踐中讓學生學會正確、靈活運用，達到舉三歸一，這就是“引導學生自主學習的研究”。

實施素質教育要以培養學生的創新精神為重點。創新，就是推陳出新、有所創造。創新能力，就是發現新問題、解決新問題的能力。學生只有通過主動的學習，在掌握了已有知識經驗的基礎上才能有所創新。指導學生進行自主探究學習在語文、數學以及另外一些基礎學科的教學中已經遍地開花、各有見地了。

但是在英語教學中（尤其是小學階段）則未有被廣泛地提出，也許是由于這種研究存在一定“難度”：

“難度一”： 小孩接觸英語的時間非常有限，能夠積累下來的知識和概念則更少，在某種程度上還非常依賴老師的講授；

“難度二”： 英語學習的對象不是自己的第一語言，對于小孩來說，也意味著要尋求另一種語言的內在規律，甚至依賴用語文來思考；

“難度三”： 缺乏學習英語的氛圍，學習、交流英語的機會只停留在課堂上，不能做到社會、家庭、學校的和諧統一的教育。

鑒于上述原因，大多數小學英語教師在教學中都可能會走入這樣一個誤區，即：不敢放手，自已包辦。就是說所有的教學內容都由老師自己傳授，精于指導學生如何去學，步步為營。長而久之，最終只可能導致學生出現嚴重的依賴心理，養成不去獨立思考的習慣，出現英語學科的“高分低能兒”。當然，我們的課題研究是按年級學段的不同，研究的側重點也不同，三、四年級的對話教學我們側重于創設問題情境的教學，五、六年級的語篇教學側重引導學生自主學習的研究。

首先是怎樣創設問題情境？

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。

在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

那么在英語教學中如何引導學生進行自主學習呢？

一、營造民主、寬松的學習環境，是引導學生進行自主學習的保證。

英語新課程標準指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。教師的一舉一動,都會對學生的學習產生積極或消極的影響，因此在課堂上要為學生創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍。教師要善于觀察學生、注意情感溝通,調動學生的非智力因素；應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系,尊重每一位學生，用愛心去激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。如講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常采用諸如“Very good．”“Well done．”“Great！”等肯定和激勵性的語言來評價學生。學生答對問題時，要說：“Very good.Thank you.”學生說錯了，要說：“Try again,Don't worry.” 使學生有成就感，能促進學生積極有效地進行自主學習。

二、運用靈活多樣的教學手段,激發學生學習的興趣是引導學生進行自主學習的原動力。

興趣是推動學生自主學習的內在動力，為了培養學生的學習興趣，教師應有的放矢, 根據教學內容, 創設不同層次的情景, 通過問答、對話、采訪、表演等形式, 實施情景教學。還可以開展教唱英文歌曲, 做英語游戲, 進行各種技能競賽等多種形式的教學活動，使學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，進而調動起全體學生的學習興趣。教師在教學的時候還可以利用錄音、電腦等教學設備來幫助學生學習, 把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。加深了學生對內容的理解,使學生學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生的聽說水平。

總之，興趣是學習的不竭動力，是培養學生自主學習的秘訣。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也會失去魅力。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。

三、使學生成為課堂的主人，在課堂上為學生創造自主學習的條件。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此，教師應盡量減少對學生整齊劃一的要求，不要對學生的思維活動設置過多的禁區，要真正把學生解放出來。教師在課堂上提出一些探究性的問題后，要留給學生自己思維的空間，不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在自己為他們設計好的模式中，要給他們自主學習的機會。

由此可見，學生只有真正成為了課堂的主人，主宰了課堂，他們才會牢固掌握課本的知識，并且在已有知識的基礎上，積極主動地去探索新的知識。這樣一來不僅教師教得輕松，學生也會學的輕松，產生相得益彰的效果。

四、使學生養成主動預習的良好習慣是引導學生進行自主學習的關鍵。

在大部分學生的觀念中，預習是語、數這類主科應作好的工作，跟英語這一科沒有什么關系，其實預習英語不但有助于掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯系，而且有利于知識的系統化和加深對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽課的針對性，增強學習效果。再者，預習有助于提高學生的自學能力，它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。讓學生進行課前預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。因此可以說，預習是培養學生自主學習的一個關鍵環節。在平時我就要求學生進入校門，要自覺養成讀英語的習慣，每天早讀時間讀英語，這樣不僅使學生有一個良好的學習環境，而且使學生自覺養成了學習英語的好習慣，進而學生也養成了主動預習功課的好習慣。

總之，英語教學一是要激發學生興趣，讓學生愛上這門學科，愛上你這位教師，從而達到“親其師，信其道”的境界，學生的自主學習就不是一句空話。教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”就充分說明了這個道理。因此，在課堂教學過程中，只要我們積極主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，為他們提供主動學習的時間和空間，努力為他們創造主動學習的機會，學生自主學習的能力就會逐漸提高。

2015.4

第四篇：小學英語課題研究

優化小學生課后作業的有效評價研究

一． 課題的研究背景和現實意義：

義務教育的課程其根本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。學習評價體系應體現出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。二．理論思考

本課題研究的是“優化小學生課后作業的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設計學生課后作業類型，讓學生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構建多元評價體系 提升學生綜合素養，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內容、過程、態度、情感、方法等進行評價。

三、課題研究的內容與策略

一、作業設計的原則

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而 傳統的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。

1、關注學生興趣，培養學習自信心

2、注重學生綜合語言運用能力的培養

3、創造學生自主機會，指導學生作業 二．作業設計的類型

1、設計自主型作業，提供選擇的機會

2、設計創造型作業，提供表現的機會

3、設計生活型作業，提供體驗的機會 4.設計調研型作業，提供實踐的機會

5、設計選擇性作業，符合不同學生需要

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。

第五篇：小學英語課題研究

2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優化小學生課后作業的有效評價研究》

指導教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現實意義：

義務教育的課程其根本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。學習評價體系應體現出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。“ 二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優化小學生課后作業的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設計學生課后作業類型，讓學生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構建多元評價體系 提升學生綜合素養，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內容、過程、態度、情感、方法等進行評價。

（二）理論依據

1.構建多元評價體系 提升學生綜合素養

小學生學習評價體系的構建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學生學習的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發展。通過對評價內容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發等策略的運用，在一定程度上能改變學生學習單調枯燥的現象，激發學生的學習興趣，最終產生課堂教學的親和力。全面、客觀、科學的發展性評價體系的建構，可以多角度、多層次地促進并實現學生的個性化全面發展。

2.人本主義。其主要觀點有：①意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學習是愉快的事，即不應有過重的學習負擔，不能用威協、蔑視、諷刺等手段強制學生學習；③學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師的指導下主動發現，運用有效的學習方法；④學生自我評價，即引導學生分析 自己的學習歷程與學習水平，而不是和別人比較；⑤學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發動學習活動；⑥情感在學習中有重要作用，即要發展學生的積極情感，使學生以飽滿的熱情投入學習。人本主義的學習理論強調學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地、創造性學習。

3.建構主義理論。它強調學習應該以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者。在作業評價過程中，學生的自主性表現在：學生主動參與觀察、思考、表達的實踐活動；學生主動對他人的作業做出評價，提出修改意見；學生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。

三．研究對象

珙縣全體小學生

四、課題研究的內容與策略

一、作業設計的原則

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而傳統的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。

1、關注學生興趣，培養學習自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業的素材和依據。筆者曾對我校學生進行了關于小學生英語作業興趣方面的五項調查，選擇不同的班級分發問卷，回收率為100%。從調查表中不難看出，學生普遍對抄默寫的作業形式持有的興趣不高，平時，學生們也經常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現欲的心理特點。因此，教師在布置作業時要多考慮學生是否喜歡做，是否愿意做，對學生提高英語學習能力是否有幫助。

2、注重學生綜合語言運用能力的培養

英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。學生在通過作業途徑學習語言的進程中，教師不能只讓學生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，擴大語言運用的空間，全面提升學生綜合語言運用能力。

3、創造學生自主機會，指導學生作業

學生是完成作業的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學生。因此，英語作業設計要“以人為本”，尊重學生的個性發展，為學生提供自主選擇作業的機會，讓學生擁有更多的自主權。而教師則在此過程中，給 予適當的指導，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。

二．作業設計的類型

1、設計自主型作業，提供選擇的機會

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業。教師可將“自助餐”式作業分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業；“套餐B”的作業在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業則偏重于理解、想象和運用。學生可以根據自己的能力和需要選擇套餐作業，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。例如，教學對話后，教師可以設計一下三種類型的作業：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。

2、設計創造型作業，提供表現的機會

大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術、音樂學科進行有效融合，如讓學生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內容錄制下來給同學們欣賞；在做抄寫作業時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業，讓學生 們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業，達到啟發學生創新思維的目的。同時也為學生提供充分展示自己的機會。

3、設計生活型作業，提供體驗的機會

為了使英語學習貼近學生的生活，根據學生的心理特點，設計了“找一找”的作業。讓學生主動從生活中學習英語。在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當的時候鼓勵學生收看電視、廣播或上網去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生去收集有關萬圣節(Halloween)，感恩節（Thanks Giving Day）、圣誕節(Christmas)等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。再如，學習數字時，教師可以讓學生找生活中的英語數字，如車牌號和電話號碼等。

4.設計調研型作業，提供實踐的機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。“做一做”的作業既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。

總之，小學英語教師應精心設計新穎、獨特和具有吸引力的作業，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學有所用。

5、設計選擇性作業，符合不同學生需要

學生間存在的各式各樣的差異決定了作業模式不能采用“一刀切”，教師要根據學生英語水平的不同、學習能力的不同設計作業形式和要求，讓學生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學生都能取得成功，增強英語學習的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設計了不同等級的作業內容：

一級作業要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業要求：小組成員合作自編對話進行表演。

四級作業要求：小組成員能創設場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。