第一篇：建安小學課題研究工作總結

課題研究工作總結

建安小學

二零一五年四月一日

課題研究工作總結

建安小學 胡娟

我校在“十二五”期間共參與了三項由吉林省教育科學院基礎教育研究所立項的省級實驗課題的研究工作。分別是由宋香艷、胡娟主持的《小學英語口語交際情境創設的研究》、宋香艷主持的《小學備課“四備”模式的研究》.寧艷霞主持的《小學數學家庭作業生活化的研究》。這三個實驗課題的研究工作在市、縣教科所的指導下，根據課題計劃，以切實提高教學效益為主題，進一步加強學習與研究，增強實施課程改革的使命感的和責任感，將教研、科研、校本培訓融為一體，提升學校的教育科研水平，有效推動了學校教育教學工作的持續發展。現將課題研究工作情況總結如下：

一、以課題研究為推手，推進教學改革

隨著課程改革不斷深入，努力轉變教學觀念，從而提高教育教學質量，根據學校教研計劃，讓教研工作走進課堂，走進學生，以教研組為單位，號召教師參與上課、聽課、評課活動。為了更好地培養優秀教師，我校加大教課題研究力度，爭創高效課堂，抓準高效改革。由于教師們大力支持，逐漸摸索出一套具有我校特色校本研修模式。學校制定出校本研修計劃，校本研修方案，課題研修理論學習，校本問題庫等資料。各教研組及每個教師都有各自校本研修計劃，理論學習筆記，課題研修等內容。注意搞好學校的集體備課、課例研討、優質課評比等活動，以此提高教學質量，幫助教師完善自我建設。

二、注重校本教研普及，激勵教師參與

校本研究是直接指向學校中的教育、教學、管理等方面發生的問題。對于教師來說，課堂教學、課堂管理、教學方法等都是校本研究的對象；對于學校教科研工作的領導都而言，校本研究的重點在于組織所有的教師參與研究，解決教育中的諸多問題，提高教師的教育教學水平。我校的校本研究密切結合課題實施方案，落實課題研究階段重點問題，從我校實際出發，極大的調動激勵了教師參與課題研究的熱情和積極性。互聽互評課是開展課題研究的重要形式，也是迅速促進教師成長、提高教學水平的主要手段。開學初，我校就要求各教研組精心安排互聽課，聽課前要有說課，聽課后要評課。“人人聽，聽人人”，此舉有力地促進了教師投入課堂教學研究。除了同年組、跨年組教師的互聽課以外，學校領導還實行 “推門聽課”，在不打招呼的情況下隨機入課堂聽課。主要目的是檢查和督促教師的課堂常規執行力度，從而在源頭上抓起，提高每個環節教學效益。每周利用例會時間，對上周的教科研情況小結，查漏補缺。

三、深化課題研究制度，營造研究氛圍

在課題研究工作開展期間，課題組成員按照課題實施步驟有計劃地開展實驗研究，重點做好了過程性材料的填寫、收集及階段性成果的鑒定、小結等工作。結合我校實際，為了提高教師專業素質，我校利用各種機會組織教師撰寫學科論文，參加各級各類競賽活動。

四、完善教師培訓制度，提高業務水平

為貫徹落實國家、省文件精神，積極推進我校義務教育的均衡發展，促進教育公平，結合我校教育教學實際情況，因地因人制宜，通過校本培訓，使我校教師在教育教學專業發展中存在的問題得到解決。滿足教師個體發展需要，切實提高教師個人素質和專業水平，推動教育教學發展，促進教學發展，促進學校發展。

學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發現、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，形成在熱烈的研究氛圍。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。

總之，成績的取得只屬于過去，留給我們的應該是工作中的不足與遺憾，在今后的奮斗中查漏補缺，爭取更大的收獲，讓建安小學的課題研究工作更上一層樓，真正地實現“科研興校”的目標。

第二篇：小學課題研究工作總結

××小學課題研究工作總結

“如何提高小學生的口語交際能力”是我校語文教研組結合學科教學實際于2016年9月提出并申報的課題。在上級教育部門的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語文課堂中的積累方法取得了突破性進展，達到了預定目標。現將兩年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1、課題研究準備籌劃階段（2016年9月——2016年10月）認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2、課題研究實施試驗階段（2016年11月——2017年3月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規律。

3、課題研究完善總結階段（2017年4月——2017年6月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二、認真探討，抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“語文知識積累方法初探”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的農村小學語文知識積累教學方法，認真做到了五個堅持：

一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導；

二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律； 三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色；

四是在學生學習效果上求論證；

五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：

1、通過學生豐富的知識積累在語文教學課堂上學生豐富的語言及語言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師為主體的教學方式，還極大地培養了學生良好的學習習慣，提高了學生整體語文素養。語文知識積累普遍注重了“理論性、實踐性、個性化、創新性”的教學原則。由此充分看出學生整體語文水平大大提高。

2、學生對語文知識積累教學學習興趣普遍高漲。

通過調查問卷，學生對試驗后語文課堂閱讀教學的喜歡率與試驗前相比均有提高。

3、教師業務素質得到了提高。

在“語文知識積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創出了展現自身教學特色的新模式，從不同側面折射出了“語文知識積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發了學生的積累興趣，培養了學生的良好習慣，促進了語文教學質量的提高。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在鄉內小學推廣，在校其他學科推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，大興科研興校，科研興教之風。

我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。

第三篇：關于小學課題研究工作總結

xx年6月27日，我校申報的地區級“十一五”課題順利開題，我們有幸請到了科研室李萬增主任、張莉老師和張志文老師作為專家對我們的課題進行論證，這是學校首次舉辦科研課題開題論證會。

專家分別從研究目標、研究方向、實踐操作等方面對課題進行了有效的論證和指導。專家們的問題觸及內涵、緊貼實質、建議中肯、評述周到、全面，為課題研究提供了極好的整體思路和運作方法。為我校科研工作打開了思路，指明了方向，起到了非常重要的引領作用。學校以此開題會為契機，虛心聽取專家的意見，進一步修改研究方案、完善實施計劃。

存在的問題：

1、研究設計有待進一步深化。

2、課題負責人的科研素質須再提高。要多進行科研理論學習，如：什么是科研，科研如何搞，具體的、科學的 方法是什么等等。

3、部分課題組成員仍缺乏科研意識。學校科研室應加大培訓力度，創造條件，積極鼓勵教師參加學術研討活動，互相交流科研的成功經驗，開闊眼見，提升科研意識。

4、科研隊伍的整體水平有待進一步提高。

收獲和體會：

1、開題，即意味著研究準備階段結束，正式研究過程開始。課題在申報立項時,課題組成員并未完全介入進來，對研究計劃的了解和把握并不全面。因此,對于課題組來說,開題論證是一個組織研究隊伍落實研究分工的重要步驟。為了進行開題論證，課題組內部必須進行若干次研討，在原立項申報的基礎上，修改和完善研究計劃。而這一過程，可以使課題組成員迅速地進入研究狀態，明確自己在課題研究中的角色，同時，也使每個成員能夠在課題研究的最初階段，特別是在研究設計上充分發揮作用。

2、我認為，高質量的開題論證實際上就是一次富有建設性的學術研討會。開題論證是一次與專家對話、接受專家指導的好機會。專家們對課題研究的指導意見，特別是對課題有關理論的闡述及研究設計中問題的分析，大大拓展了研究者的視野，使研究思路更為清晰，研究目標、范圍、重點更加明確。專家之間、課題組與專家之間、課題組成員之間觀點的交流與碰撞，更有助于提高研究設計的全面性和科學性。有了清晰的研究思路，就可以保障課題研究的方向，使課題組成員按計劃有步驟地、系統地開展研究工作。

3、開題論證的重要目的是對原立項論證中的研究計劃進行再次設計，即進行補充、完善，同時進行具體化、操作化的處理，使其成為一個可以指導課題研究全過程的藍圖。按照這個藍圖“施工”，就可以使研究達到預期的目標。撰寫開題論證報告需要經過反復討論、修改，這個過程就是設計藍圖的過程。如此才可能使那些在課題申請時并不十分清晰的想法變成具體的思路和研究計劃。這是課題研究能夠得到落實的最重要的保障。

對于學校科研工作起到的作用：

部分課題骨干教師參加了本次開題論證會，老師們都說，一線老師欠缺的是正確的科研方法，教師們苦于不懂科研方法；部分教師科研意識淡薄，認為科研好不如教的好。通過這么一場別開生面的現場指導會，老師們接受了更多的信息，圍繞課題了解了更多的內容，進行課題研究的思路更加明確了，也更堅定了一線教師走教育科研內涵發展的專業化成長道路。整個開題過程，由于有了區科研室的指導，使我校的課題研究更科學、更有序、更規范化，保證了學校科學研究的質量，對于學校的科研工作起到了極大的推動作用。

開題論證會中，專家們給課題研究提供了新視野，指明了課題研究的方向，同時專家的理論支持為深入開展課題研究提供了有力保障。通過開題論證，堅定了課題組成員深入研究的信心，相信我校一定能勝利完成該課題的研究，并取得豐碩的研究成果。

第四篇：小學課題階段研究階段工作總結

本學期，我們繼續開展“實施意趣教學，構建綠色課堂”的課題研究，并取得了一些新的成果。

在九月份的課題組活動中，我們學習了2011-2012學“構建小學綠色課堂，促進學生和諧發展”總課題組研究計劃，討論制訂了本課題的階段研究計劃。明確了本期的階段研究目標，本期每次活動的具體安排及每次活動的負責人等。對期末將收集的資料做出了安排。明確本階段的重點是圍繞文言文教學精心打造一節研究課，初步確定運用網頁形式規范整理課題資料、展示課題成果，進一步完善課題博客。

在十月份，我們重點開展了小學階段的文言文教學研究。圍繞《伯牙絕弦》一課展開研討，并由劉俊老師執教為巴南區小學課堂教學研討活動提供了研討課現場。劉老師的教學，以情為脈，多元化的讀，帶領學生逐層推進，品位體會，熟讀成誦。充分激發了學生的情感，發揮了學生的想象，效果非常好。得到了與會專家和老師們的一致好評。

十一月，我們組織教師們展開研討，針對文言文、略讀課文和習作教學進行教學模式的提煉。并收集了每位參研教師的個人簡介、獲獎情況、經典案例、論文等資料。初步建立起課題網頁。本課題組教師劉俊、劉伯榮、龔利、羅天瓊參加了魚洞四小“精彩二十分微格教學賽課暨綠色課堂研討”活動。教師們以新穎的設計、扎實的基本功、充滿情趣的課堂，贏得聽課評委、教師的好評，分別取得了一、二等獎的佳績。

十二月，我們進行了半期總結，完善了課題網頁和課題博客。在學校的半期交流評比中，我組獲得了高分，被評為一等獎。

最后一個月，我們總結了本期的研究情況，收集整理了本期研究的相關資料，進一步完善課題網頁和課題博客，并思考如何展開下一階段的研究工作。

第五篇：小學課題研究

《小語口語測試模式研究》課題結題報告

岳西縣中洲小學

王承節

2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導下，我校承擔了縣第一片區教研任務《小學語文口語測試》公開課的研討。研討會上教育局領導及與會專家和聽課老師給予較高的評價，但就如何進行口語測試，又如何利用測試手段發揮評價的功效激發學生熱情，培養學生的口語交際能力，四年來，我們對此進行了深入細致的研究，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了我校的新課程改革，多途徑全方位培養了學生的口語交際能力，促進了教師的專業成長，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、課題的提出

語言是人類最重要的信息載體，是人們表達思想、進行交際的工具。隨著社會政治、經濟、文化的飛速發展，人類社會呈現出越來越多元、越來越開放的特征，競爭自然產生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內容。美國著名的心理學家卡耐基認為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協調能力。因此，未來社會特別需要每個人具有較強的口語交際能力，以實現良好的溝通與合作。

隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。較強的口頭表達能力也成為每個社會公民適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才的基礎教育肩負著重要的責任，教育要從娃娃抓起，小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學生的未來發展，重視學生的能力培養，尤其是自申報 “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我校“口語交際”以全新的面

貌出現，這也正是順應了這種時代發展的潮流，體現了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規律和口語測試模式，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統教學方法，建立以學生發展為本的現代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發展規律，而“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，可以實現教學內容結構化、動態化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協同發展。

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣；強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現實任務。

隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對學生的口語交際能力的培養也越來越重視。義務教育階段的《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養”，把語文教學中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一。要求教師要引導學生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。，強

調了語言教育過程中語言交際的功能。這些課改要求在城市學校得到了很好的落實，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現出良好的社會適應性。

但長期以來，由于農村經濟、文化發展水平滯后，農村家長自身素質、家教水平偏低，農村小學教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養，加上應試教育的影響，而忽視了素質教育和終生發展。因此，農村與城市相比，在口語交際能力發展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時表現為靦腆、害羞、不敢表達、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴重影響了后續的學習，大多孩子在升入小學后開展口語交際實踐活動時，往往不能順利進行。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發展。正是基于這樣的認識，我校申報了“小語口語模式研究”的課題。

二、課題研究的目標

1、創設與小學學段口語訓練相適應的環境，充分調動學生表達的欲望，讓學生有話可說、有話敢說、有話想說。

2、各年級開發和創編適合本學段口語訓練的教學內容，初步探索口語交際能力培養的有效教學模式，建立較為合理的口語評價體系。

3、通過課題研究，促進教師的專業成長，提高教師自身的語言素養和普通話水平。

4、通過研究，總結小學語文口語交際能力培養的一般方法探索適合我校學生實際口語測試模式，尋求最佳的評價方式。

5、全面提升學生的交際水平，為今后的學習和生活 奠基。

三、課題研究的理論依據

1、關鍵期理論：

關鍵期理論是指人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程，在這個過程中，不同年齡階段的發展水平和速度是不同的。個體在其發展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時

期未能受到適當刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。即使以后花大量的時間和精力去彌補由于早期沒有得到適當的刺激而造成的影響，收益也是甚微的。甚至說，根本就沒有效果。關鍵期理論是早期教育的重要依據，是教育研究的重大突破，它的發現使21世紀人類的學習產生巨大的改變，生物學家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎。這樣一個時期，心理學稱之為發展的關鍵期。而小學階段正是孩子口語交際能力培養的關鍵期。

2、現代口語交際理論：

交際語言學家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創造和維持會話合作的一些語言的和交際規范的知識。他認為會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中進行交流。要理解的內容需要從互動中創造出來。說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構有關的話題，都取決于對有關話語策略的掌握。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內容與直接環境以及文化環境之間的關系的估量。

所以，口語交際素養的本質就應該是一種對話構建中的能力。它強調雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。

德國哲學家伽達默爾的視界融合理論認為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達了各自的信息，我和你的進一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進入了對方的視界。交談的持續將保持這種視界融合的進程。每個人理解他人的信息都是經過自己的主觀改造的，也就是經過了自我視界的整合的。交際過程中，不存在絕對客觀的信息。口語交際的推進是開放性和不確定性的。它取決于口語交際雙方的共同構建，它是視界融合的結果，也是理解深度的體現。

四、課題研究的實施

（一）研究的內容

本研究將著眼于課題研究的實踐性和可操作性，具體包括以下內容：

1、口語交際能力評價摸式的研究；

2、游戲和區域活動中口語交際能力的培養；

3、一日生活中口語交際能力的培養；

4、課堂教學中口語交際能力的培養；

5、促進孩子口語發展的環境研究；

6、家校融合互動策略研究；

7、口語交際測試試題的設計開發研究；

8、教師口語交際能力培養的校本培訓研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文獻研究法：通過查閱資料、上網等，以便及時了解學生口語交際能力培養的研究動態，供研究教師學習、借鑒，促進課題的有效開展。

2、問卷調查法：通過問卷調查及時掌握學生口語交際水平的基礎和存在的問題，尋找教師的教學動態，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。

3行動研究法：請專家與實驗教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實踐，找出是和小學生口語交際能力的培養途徑和操作方法。

4、個案研究法：關注學生的個體差異，在研究過程中通過對活動、班級、小組、課案、個案等培養學生口語交際能力的典型案例的分析，學會從不同的個體、不同的活動中尋找共性問題，及時調整、改進工作，更好地促進學生口語交際能力的發展，為形成口語交際能力培養的課堂教學模式提供實踐依據。

5、敘事研究法：側重研究小學生傾聽和表達能力培養的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學生口語交際能力發展方面的教育故事、教育筆記和教學反思，不斷總結提升，促進學生口語交際能力的提高和教師的專業成長，形成具有本校學生特色的口語交際能力培養的活動操作模式。

6、觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。

五、課題研究的過程

（一）領導重視，組織有序。

根據縣教育局教育科學研究室有關口語測試文件的指示精神，結合我校學生的實際，我校申報了《小語口語測試模式研究》的課題，成立了課題領導小組，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規范、科研創新、經費確保”的工作方針。在課題管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次科研活動開展情況。

在王校長的具體領導下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習（包括：理論學習、技能訓練），每月一次經驗交流（包括：聽課、評課、談經驗、談心得），每學期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經驗總結及資料匯總活動。

（二）分工明確，責任落實。

本課題研究分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

1、準備階段（2009年9月——2009年12月）

申報課題，制定方案，調查研究。

2、試行階段（2010年3月——2010年6月）

制定研究計劃，文獻理論研究，學生口語交際能力分析。

3、全面實施階段（2010年9月—2012年12月）

總結前期工作，制定新一輪研究計劃，制定相關問題的研究策略，形成總結性的材料。

4、總結階段（2013年2月——2013年6月）

整理資料、歸納課題研究的成果，形成結題報告，申請結題

（三）、課題研究的組織管理

1、課題領導小組 組

長：王傲然 副組長：吳夏、王承節 執行負責：劉小敏、金潔南

研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉

瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平

2、課題組成員分工

王傲然：把握課題研究的總方向，負責課題研究的全面工作。

吳夏、王承節：全面負責課題研究的申報工作，人員具體分工，協調各項研究工作的進展，定期召開相關工作會議，促進各項工作落實情況。

劉小敏、金潔南：具體負責課題研究過程中的實施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。

3、課題研究的保障機制

（1）全員參與研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研討，及時分析總結（3）縣教育科學研究室的監督指導（4）經費保障

（四）具體措施與做法

我校認真貫徹《綱要》的教育理念和語言領域的教學精神，立足鄉土資源的日常教學實踐研究，從課堂教學、游戲、區域活動、學生一日生活等環節入手，把全體學生作為研究對象，著重研究培養我校學生的口語交際能力的策略。

笫

一、創設良好的語言環境，促進學生口語能力的提高。

在語言發展方面存在的不足主要表現在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語言不規范，平時缺少語言交流和鍛煉的機會，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達等。要改變這種現狀，首先，我們必須要讓學生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會忘記害怕，勇敢地表達，有了表達和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態下得到發展，如何讓學生想說、敢說呢？我們覺得“環境”具有良好的育人功能，創設良好的語言環境，能激發學生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創設環境的：

1、努力創設寬松、平等、自由的語言氛圍

良好的教育氛圍是調動學生學習語言內部動因的必要條件，它表現為師生關系的平等、融洽以及對學生的尊重和接納。對孩子多一點溝通，多一些關愛，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的溝通有助于學生主體性的發揮，帶著一顆童心走進孩子的心靈，你會發現，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。在和學生交流時，不僅要求其他同學仔細聽，教師也應如此。從教師的態度中，孩子會感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環境中，學生才會沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達。

2、賞識和鼓勵孩子，激發說話興趣

賞識是教育的一種藝術，而表揚是賞識教育中常用的一種激勵手段，不管是成年人還是小孩，都希望獲得成功，成年人喜歡得到表揚和鼓勵，以獲得精神上的滿足和愉悅，孩子更是如此，他們希望得到教師、家長和他人的認可，贊許能增強孩子的自信，對他們的進步和發展十分重要。作為教師，我們要做一個有心人，善于發現孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會非常開心，在賞識的陽光下，他們會更加主動積極地表現自己，因為在這種環境之下，他們“太想說啦”！

3、創設豐富多彩的語言活動區，促進同學間交往

（1）各班根據年級學生的年齡特點和發展水平，在學生區域游戲中提供豐富的材料，及時變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。

如：提供各種語言圖書、動物圖片、頭飾、手工制作等，并把適當的語言教學內容展示在語言活動區，根據學生的年齡特點和個體差異，提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片，因為是學生熟悉的內容，自由活動時他們會不由自主地、自然而然地三五成群地“光顧”那里，有時還會戴起頭飾，表演一下熟悉的故事，這種純真的游戲，不僅讓孩子享受了成功的喜悅，而且還促進了學生同伴間的交往，而語言能力就在這些交往中得到了提高。

（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會“說話”。如：樓梯扶手旁、過道處等有色彩優美的圖片、“我是小導游”、“作客”等主題內容，并結合各年級口語交際訓練內容及時更換主題。各班級充分利用墻壁、走廊、空間，創設支持性的語言環境，每月定期更換主題。提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片，讓他們自由自在地在語言區中進行游戲。

4、將口語交際滲透于學生每日生活的各個環節。

學生上下樓梯時練習一些常用的禮貌用語；進餐時報菜名；散步時講述自己看到的景色；小小電視臺 “幼兒故事大王表演”、“你問我答”、“互相講一講最好玩的事”；游戲活動中讓孩子擔當“小記者”，對親朋好友、身邊的事情進行采訪報道，提高孩子語言的準確性、生動性。

這種環境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學生表達無拘無束，體驗了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發展。

第二、努力拓展口語交際內容，致力培養學生口語交際能力

1小學生由于年齡小、閱歷淺，說話的內容相對也較少。除了在學校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學校，讓家長了解學校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發現孩子有不愿意說的，家長應給予鼓勵，讓孩子多說。在家庭中，要求家長要有意識地安排好孩子每天的生活內容，讓孩子有事可做，過得充實、愉快，多帶孩子走出家庭，到公園、商場以及外出散步、走親訪友等，擴大孩子眼界，豐富孩子的說話內容。當孩子生活經驗豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學習口語交際的重要動力。

另外，我們還要求家長每周和孩子一起講一個故事，每月看一本圖書，進行親子閱讀活動，讓孩子看看、說說，進行故事大王評選活動，讓孩子樂說、敢說、大膽說。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現自己，同時又提高了孩子的口語表達能力。

因此，在近幾年市、縣級愛國主義教育講故事比賽中代表我校參賽的選手總能順利的捧回一、二等獎的獎牌。我們也充分利用這一契機對其他同學進行鼓勵和興趣培養。

2、開設口語交際課，將口語交際課納入課程計劃，每班每周開設一堂口語交際課，通過談話、講述、創設情境、故事表演等形式，選擇適宜學生年齡特點和發展水平的并具有一定的教育意義的，且富有童趣的孩子喜愛的文學作品和童話作為教學內容，讓學生在活動中，通過多提問、多討論、多表達、多交流，豐富他們的詞匯，增強學生的語感，把文學的語言內化為自己的語言，形成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣，幫助每一位學生提高語言表達能力。

在提高學生口語表達能力的同時，加強學生良好語言習慣的培養。如：認真傾聽別人的發言，不隨便插話，使用禮貌用語等。對不同能力的學生采用不同的要求，給每一層次的學生定好發展目標，讓每一位學生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發展。

3、補充1

4、游戲是孩子的基本活動，特別是一,二年級小學生口語交際能力的提高同樣離不開游戲。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學生的游戲，在游戲的準備活動中，通過引導他們觀察、體驗、交流、討論、動手搜集、制作、布置環境等，為學生創設與同伴、父母、老師多交往的機會，如詢問、學習、表達自己的見解，從而促進學生口語交際能力的提高。在游戲過程中，教師以清晰的普通話作游戲指導，為學生起示范作用，學生在游戲的過

程中學習交往的技能及處理各種問題的能力。如：娃娃家中父母與子女之間的關系，鄰居之間的關系，怎樣去作客等，引導學生學習友好的交際方式。在游戲評價時，盡量讓學生自主討論，以教師有針對的評價和學生的自評相結合，讓學生學會自我評價和評價他人，提高交際認識，促使交際能力的螺旋式發展。

5、大自然是孩子成長的搖籃。多讓孩子觀察大自然，鼓勵他們大膽地說。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。當然，不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵孩子說出自己的想法，充分調動學生說話的積極性，在不知不覺中，學生的口語表達能力得到了鍛煉和提高。

6、對每一學期的期末口語測試我們更是非常重視。補充第三，通過課題研究，提高教師專業活動的規范化水平和課題開發、實施、評價的能力，努力促進一批科研骨干教師的成長。

1、注重專家引領。我校先后多次請縣教科研和教師進修學校的專家來我校現場指導，同時還派教師前往合肥,安慶等地聆聽專家的教導, 安排教師到安慶市化一小學習他們先進的教育科學研究的成切經驗。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進學校學習的機會，為教師的專業成長搭建良好的平臺，同時進一步讓教師明確了課題研究的意義、目標、內容和方法，增強研究的有效性，激發了大家對課題研究的興趣。

2、四年來，學校先后多次分批派教師參加各級各類的課題研討，采用“走出去”的方法，引導教師及時汲取新信息，及時傳遞新信息，布置新任務，并認真抓落實。

3、加強校本培訓，促進教師的專業成長。我校通過開展講座活動、觀摩與研討、自我反思與調整策略等方法，每月課題組集中活動，并聘請骨干教師為課題組組長，堅持做到課題研究有計劃，次次有記載，課題組長每月匯報課題進展情況。我們堅持理論——實踐——認識——再實踐的原則，把個人反思與集體反思相結合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動的結果來，帶著新的方案走。經過探索研究后，再進行總結反思。各位教師每周設計一篇精品教案或撰寫一篇教學反思，每學期參加1-2次課題研討，或撰寫1-2篇專題研究論文。

六、課題研究的主要成果

（一）學生的口語交際能力與水平都有了大幅度的提高。

1、通過口語交際的實驗研究，提高了學生對口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。

2、通過口語交際的實驗研究，培養了學生良好的口語交際習慣，大大提高學生的口語交際技能。

（1）獲得了口語交際的經驗，學習掌握一般的口語交際的方式和規則。通過反復實踐我們形成了一套能適合我校教學特點又符合學生實際的口語測試方案，形成了一套既能激發學生興趣又能促進學生口語交際能力提高的口語測試模式。

（2）掌握了較為成功的口語交際經驗，讓學生學會看對方人的表情、動作、背景等進行較為流利地對話三年級及以上的學生能口頭敘述一件事情的起因、經過和結果。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。

3、通過研究，大大豐富了學生掌握的詞匯量，提高了學生的口語表達能力。

通過本課題的研究，我們發現孩子口語表達能力有了很大的提高。低年級孩子現在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答較復雜的問題；能主動和別人交往，并能提一些簡單的問題，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養的過程中，促進了孩子發現問題、表述問題、解決問題的能力，培養了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

4、通過口語交際的研究，提高了學生理解思考的能力，并對學生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。

（二）通過口語交際課題研究，促進教師的專業成長

每學期我們都會開展專題課匯報活動，老師們坐在一起談優點、找不足，紛紛在同伴身上尋找

有關指導口語交際能力的閃光點，找到自己可以借鑒的學習的經驗，尋求并積累教學中的有效方法和途徑，共同探討改進的方法與手段。教研組還組織教師進行基本功的練習，開展了課后點評與課例分析，對教師業務水平提高有很大幫助。教師不但摸索出了一些發展學生口語表達能力的新方法，還樹立了“以學生為主體的”思想，并將其轉化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。

1、經過多年的研究我們每位課題組成員發表論文多篇、有關活動設計獲市、縣級獎項多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優質課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關的教學論文；

（3）、儲琪、王金兩位同學在全縣愛國主義活動講故事比賽中獲得縣級一等獎并代表縣參加全市舉行的中小學講故事比賽；同時還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學分別獲得縣級一、二、三等獎；學校每學年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領巾廣播站都是學生展示自己口才舞臺。

2、在全體研究成員的共同努力下，我們成功地收集和編制了一部較為完整的《口語測試題集》。

3、形成了一套較為完善的《口語測試方案》即適合小學生有效評價的《口語測試模式》。

（三）家長的家教水平得到了提高

由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養的指導，大大提高了家長的家教水平，課題組進行的每次學生語言能力調查問卷都是由家長協助完成的，有效促進家校共育。

（四）學校辦學品位得以提升

通過近四年的課題實驗研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業務水平有了明顯的提高，全面推動了我校教育工作的發展，近年來我校涌躍參加縣及縣級以上的各項競賽活動先后多次被評為縣、市級優秀組織獎.。

七、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過四年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留

下了許多遐想：

反思一：課研促發展。沒有研究，沒有創新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業的輝煌成就。科研工作是社會發展的必然趨勢，是校教育得到更好發展的必經之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創造，在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。

反思二：課研找差距。第一，培養學生口語交際能力的研究并不單純是語言教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語言教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠；第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于口試，缺乏完整具體的測試標準。

反思三：經費須確保。雖然現在學校經濟收入非常有限，但是學校在經濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經費，否則，一切都變為空談。

2、今后工作設想

我們在現有工作所取得的成功經驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續努力，爭取更好的成績。

（1）繼續探索“開發資源、創設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經驗能廣泛的運用于教學實踐。

（2）進一步加強學校硬件建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。

（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發，發現有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）由于獨立承擔課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我園的課題研究工

作，提高我園的教育教學工作。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在近四年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在科研的道路上做出更優異的成績！

2013年6月