第一篇：教育科研：學校發展的引擎---- 中學教研工作總結

教育科研：學校內涵發展的引擎

--------丹鳳中學教育科研工作匯報

劉所斗

隨著高中新課程改革的推進，我校提出了“育人為本，全面發展，科研興教，質量立?！鞭k學宗旨和“教學必須教研，教研服務教學，教學貫穿教研，教研指導教學”的校本教研工作思路。我們以教育科研為先導，以課堂為主陣地，以學科教研組、備課組、課題組為依托，以教師為主體，以教學中出現的問題為課題，以行動研究為主要方法，積極探索，大膽創新，教育科研工作有了長足的發展。學校先后被授予“全國現代教育技術實驗學?！薄叭珖F代教育技術實驗學校成果突出學?！?、“陜西省科研明星學?！薄ⅰ瓣兾魇』A教育科研項目學?！?、“陜西省校本教研示范學?！钡确Q號。我們主要從以下幾方面做起：

一、建立領導機構，強化教研組織管理

學校成立教研工作領導小組：主任由校長擔任，副主任由主管教研工作的副校長和教研處主任擔任，成員由主管教研工作的副主任和各學科教研員及教研組長擔任。教研處主辦研修刊物《教研動態》和《教學論壇》兩類，每年定期出版十余期；每周分年級分學科舉行一次以聽評課為主的教研活動；每周定期開展一次集體備課活動，研究一周教學工作，解決教學中的突出問題；每年定期開展“新教師匯報課”、“青年教師公開課（探索課）”、“青年教師示范課”等活動，促青年教師盡快成熟。

二、加強學習培訓，提高校本教研認識

1、積極開展內容豐富、形式多樣、以校為本的教師培訓

（1）加強學習，不斷提高教師的專業水平。為促進全體教師更新觀念，教研處利用周二教研活動組織學習課改有關精神及信息技術與學科教學整合等材料；同時采用“走出去，請進來”的辦法，擴大教師知識視野；青年教師研究高考試題，每兩周做一套高考模擬題，過好解題關，備課組長檢查。確保期終青年教師專業知識測試及格率不低于90%，優秀率達到50%以上。

（2）加強師德教育，樹立“三個意識”，實現“四個轉變”，弘揚“五種精神”。即樹立改革求發展，發展求質量，質量求生存的發展意識、質量意識和憂患意識；實現教師隊伍思想由“應付型”轉向“責任型”，工作能力由“經驗型”轉向“科研型”，知識結構由“單一型”轉向“綜合型”，方法途徑由“傳統型”轉向“創新型”；大力弘揚終身從教的敬業精神，嚴謹求實的治學精神，愛生如子的園丁精神，自強不息的奮斗精神和不計得失的奉獻精神。（3）實施四大工程，開展四項培訓，促進教師隊伍實現“四高”（高師德素質、高業務能力、高教學質量、高教研水平）。“四大工程”即：①優師名師工程，每年在高三年級評選功勛教師10名。②“骨干工程”，在高

一、高二年級評選學科帶頭人各5名。③“新秀工程”，向青年教師提出“135”成才目標（即一年入門，三年過關，五年達標），使之能獨擋一面。每年度評選10名教壇新秀，通過開展“四課”（備課、說課、講課、評課）教研活動，促進青年教師早成才、早挑重擔。④“青藍工程”，開展以老帶新，以強扶弱，結對子傳幫帶活動，促進新老教師互幫互學，共同提高。

四個培訓是：教育科研方法培訓、信息技術培訓、高中課程改革培訓、先進教學方法培訓。積極創造條件，選派骨干教師參加國、省級培訓，組織部分學科教師外出到兄弟學校參觀學習；鼓勵教師考研讀研，并對取得畢業證書的教師予以獎勵。目前有特級教師2人，省“三五”人才1人，市管專家4人。研究生30人，國、省、市骨干教師56人，省、市教學能手29人。

2、積極開展多層面、多層次的互動教研，創建多種形式的專業引領 我校通過高級教師幫帶青年教師，經驗豐富教師和周邊學校開展校際互動研究，挖掘各種資源，重組學校優勢。通過對一節課堂教學的研磨、“專家會診”、專題會議、師徒結對、協作教學等多種形式，開展多層面、多層次的互助研討。

3、積極開展網上教研，創建開放式的專業引領

我們開展基于校園網的資源開發和建設活動。到目前為止，各教研組均建立了學科教學網站，自制和收集教案、案例、課件、音像和其它素材上萬個,成為學科教學重要的課程資源。同時組織教師積極開展網上評課活動。

三、營造濃厚教研氛圍，推動教研文化形成

就目前的教育現狀而言，絕大多數學校，特別是高中，“時間”已經沒有可以挖掘的空間了，能夠挖掘的是“優化的方法”“高效的課堂教學”，這也是提升學校競爭力的本源所在，而“優化的方法”從哪里來？從研究中來！研究能發現規律，研究能提高質量。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條道路上來。”我校要求全體教師，把校本研修作為提升群體創新能力的根本途徑，使其認識到研修對自身專業發展的重要意義：

1、校本研修的過程是教師充電的過程。

2、校本研修的過程是教師積累的過程，即“厚積薄發”。

3、校本研修的過程是教師反思的過程。

4、校本研修的過程是教師創新的過程。

四、完善校本教研體系，確?；顒酉蚩v深發展

校本教研是教師提升自身素質、適應現代教育要求的有效途徑，為此從2003年開始逐步構建“一二三四五”校本教研體系。

1、“解決一個問題”。每個備課組在學期初，根據年級、學科及教研組承擔國、省課題的實際情況，確定教學中存在的一個具體問題，作為教學研究的重點。通過問題的解決，提高教學質量，鍛煉教師隊伍，形成務本求實的教研風氣。

2、“實現兩個提高”。校本教研以提高課堂教學質量，提高教師教研能力為工作目標。努力實現由教書匠向研究型、專家型、學者型教師的轉變。

3、“狠抓三課落實”?！叭n”指集體備課、公開課和課題研究，教研處以此作為校本教研的實施平臺。各組根據學校集體備課制度，組織教師在個人精心準備的基礎上，展開集體討論，形成對教材處理的整體意見，教師再將集體智慧與個人風格結合起來，完成具有個人特色的教學設計與方案。

教研處著力抓好新教師匯報課、5—10年教齡的教師展示課和10年以上教齡的骨干教師示范課活動，最大限度地發揮每節公開課的探索和示范作用。教研處要求每位教師以個人或集體的方式參與各種實驗課題研究，力爭取得豐碩成果。

4、“實施四級管理”。建立校級領導——教研處——教研組——備課組四級校本教研管理體制，明確各級職責，責任分工到人，各級互相督促，全員參與，共同推進校本教研工作。

5、“突出五個環節”。以學習、實踐、反思、交流、創新五個環節為學校教研活動的主要流程。在各個環節中貫徹執行校本教研的精神和要求，使學校的校本教研在五個環節的循環中，不斷得到充實和提升。全面促進學校教育教學質量的持續穩步提高。

五、加強同伴互助，促教師專業發展

開展同伴互助的主要形式是“對話、協作和交流”。我們主要做法是：

1、積極探索“連環跟進”校本教研模式，不斷增強校本教研的實效性 我校積極探索“連環跟進”校本教研模式。邀請專業人員參與研究活動，通過多層面的信息交流，提升整個研究過程的質量和效率。

2、以集體備課為載體，建立高效、共享、反思的新型備課方式

我校倡導教師分工協作，集體交流實現資源共享，每周教研活動規范進行，并創造性開展教研工作。每學期在備課組內開展講好一節研究課，制作一個優秀課件（網頁），撰寫一篇教學案例分析、命制一套高質量的試題、撰寫一篇教學總計論文的“五個一”教研活動，促使全員真正做到在研究狀態下開展教學工作，形成在研究狀態下的職業生活方式，從容面對新課程的挑戰。

3、以“青藍工程”為抓手，促進青年教師快速成長

對青年教師來講，所謂教育科研不是要求出專著和撰寫高質量的學術論文，3 而是要解決教育教學中的實際問題，使其盡快熟悉教學大綱、教材，了解所教學科的體系，盡快地了解學生并掌握教學的基本規律，使教師的教與學生的學逐漸步入一種和諧的境界。為此，要求導師：

一是指導青年教師從一般性備課轉變到對教學的設計，實施策略性教學。二是指導青年教師從純粹聽課到實施反思性教學。

三是指導青年教師鍛煉教學基本功，積極運用現代教育技術，不斷提高駕馭課堂的能力。

通過“青藍工程”的實施，我校青年教師在教育教學教研活動中發揮了核心骨干作用，取得了累累的碩果。5人被授予省級教學能手，3人被授予省級教壇新秀；8人榮獲商洛市教學能手；3人被授予商洛市優秀班主任；4人被評為國家教育部全國教育科研優秀教師； 10人受到市局“一名三優”獎勵。12人被評為縣級優秀教師；24人被授予國省市學科競賽優秀指導教師；124人次被校評為功勛教師、學科帶頭人、教學新秀、模范班主任、師德標兵等。

六、以課題研究為載體，積極開展實踐反思

反思是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，我們以國、省課題研究為突破口，以行動研究法為載體，引領教師開展實踐反思：

1、“以案說法”自覺反思

“案例教學+實踐反思”的模式，是校本培訓和教師專業成長的階梯。我們從“以案說法”的形式開始，在教師中開展了教學案例撰寫活動。三年來全校共有400多篇教學論文在省、市級刊物上發表。近年來學校辦《教學論壇》60余期、《教研動態》30多期，為廣大教師提供了交流、研討的平臺。

2、以問題為先導開展課題研究

我們堅持科研興教、科研興校戰略。從教學工作中發現問題，確立研究課題，有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。學校先后承擔了全國教育科學“九五”、“十五”規劃教育部專項課題的研究工作，順利通過國家總課題組鑒定，被評為優秀獎（最高獎）。自選課題《貧困地區中學生科技素質教育研究與實踐項目》獲商洛市人民政府科技進步獎。申報“十一五”國、省課題6項，4項已順利結題并取得了較好的研究成果。

2012年組織教師積極申報“十二五”國、省課題研究，先后有2個國家課題立項（正在研究）：3項省教育學會課題立項且有2項順利結題，其中《高中數學高效課題研究》獲一等獎；《普通高中語文選修課多樣化研究》獲二等獎。1項省教科所課題正在結題準備。2013年4月積極組織各學科申報國家教師基金會重點課題6項，申報資料正在審查上報中。

七、重視資料的收集整理，校本研修成果喜獲豐收

幾年來，我們對教師的研修成果，編輯成冊，積累了大量的教科研資料。

1、校本教材開發類：

編輯《教學創新高效課堂學案》（政治、數學、化學）、《自主課堂一輪復習學案》（語文等九科）等校本教材13冊，使教師手中有了自己編寫的教材。

2、校本研修總結類：

編輯出版由教師發表的論文集《教與學》，讓全校教職工共享教師個體的思想，為學校積淀內涵發展文化。

編輯?？督虒W論壇》60期，累計刊發教師教學設計、案例、隨筆、反思、點評等600余篇，激發了教師寫作的積極性，提高了教師的寫作能力。保存了校本研修活動資料，積淀了校本教研文化。

3、研究性學習類：

編輯了《丹鳳中學研究性學習課程指導手冊》，整理《走進新課程——丹鳳中學研究性學習優秀論文匯編》7冊，使學生的學習由課內延伸到課外，提高了學生的實踐能力，動手操作能力和自主創新能力。

4、課題類

編輯出版《課題成果集》1冊，《丹鳳中學個性化高效課堂論文集》1冊。整理“十一五”、“十二五”國、省課題結題資料11冊。將教師個體高效課堂的理念與實踐整理成書，為全體教師提供具體真實的高中新課改學習資源，推動高中新課改向縱深發展。

路漫漫其修遠兮，我們將不斷探索、實踐和創新，發揚“團結、奉獻、創新”的丹中精神，不斷優化校本研修工作，扎實做好教育科研工作，使其真正成為學校內涵發展的引擎，為我校教育教學質量的穩步提高做出應有的貢獻。

第二篇：教育科研促進學校發展

教育科研促進學校發展

教育科研促使教師主動地自覺的進行教育理論的學習；練就信息接納篩選和運用的力，不斷實現知識的更新和吸收；逐步學會將自己的經驗和體會理性化，實現理論的升華；形成科學態度和探索精神；促進學校的發展。那么，如何把教育實踐與教育科研統一起來促進學校的發展呢，通過學習結合我校的實際我的體會是：

一、教育科研可以提升教師理論素養

先進的教育理念是進行教科研的前提，隨著教育改革的不斷深入，理論的更新，教育思潮的涌現，都要求教師更新教育觀念，提高課堂教學質量。

1、教科室要努力為教師提供豐富的學習材料和相關信息，通過網絡或者定時印發一些反映最新教育教學研究成果的理論文章與書目，以及教育教學前沿的研究熱點問題，讓教師及時廣泛地了解教育研究動態，并在此基礎上，組織舉辦讀書征文評比活動。學校教師，特別是年輕教師，參與踴躍。所寫征文質量較高，教師在征文中既談了自己的一些教育理論的消化理解，也說了自己在實踐中的運用，既講了閱讀教育書籍對自身發展的促進作用，也寫出在理論運用中的一些困惑。對于評選出的優秀征文，上傳校園網站，組織教師閱讀、交流，引發教師對自己教育教學行為的反思，從而激發教師的科研熱情，提高教師的教學藝術。

2、組織多層次、多形式的學習交流活動。通過主題沙龍、學習研討等形式交流所思所感所悟，共享學習成果。本學期組織教師參加各類級別的培訓學習活動，重點抓好學習后的思考，提升教師學習的質量。被派出學習的教師都認真參加，記錄學習內容，寫好學習心得體會和感想。落實好校本培訓活動。

3、加強教研組、課題組內組織學習。學習形式以自學為主，利用校本教研的時間，進行學習后的交流。教研組和課題組發揮基層教學管理和研究的作用，每月制定一個學習主題，開展小型多樣的學習活動，如：閱讀、交流、評論、介紹、對話、考查等，全體參與，突出重點，進一步提高教師學習、實踐、反思的廣度與深度。各位教師根據自己學科的特點，根據自己參加教科研活動的實踐，根據自己的學習感想，寫好一篇心得體會。

（二）教育科研可以強化教研組織 提高教學管理效益

教研組既是學校教學組織單位，也是教學管理的基層單位。教研組在做好傳統工作基礎上大膽突破，充分發揮教研組的作用，發揮教師集體的作用。研究形式無限制，根據授課教師需要。有的教研組采用同課異構的形式，有的則采取上課——集體研討修改——再上課的形式。這些研究形式的采用，既尊重了教師個體的需求，更有利于發揮他們參與校本教研的積極性，又把課堂教學研討做細做實，真正發揮了教研對教師的促進提升作用。除抓好學校

一級的研討活動外，對于要參加市區級比賽的老師，各教研組還組織好“賽前熱身運動”。給參賽教師提供展示的機會，鍛煉課堂教學力，為他們在比賽中創成績提供幫助和指導。各教研組按期初計劃開展“五優工程” 活動。評選產生本教研組一份最優的教案，一堂最優的公開課，一個最優的課件，一則最優的案例、反思、論文。這樣的評選，激勵了老師教研的積極性，又以及時、肯定的評價促進教師發展。本學期，語文、英語、數學學科教研組都組織教師參加了相應的基本功比賽，取得了較好的成績。

（三）教育科研可以提高教師課題研究水平

教科室抓好各級課題研究的實施指導工作，對學校課題作有序的規劃和梳理，對現有課題作有效的管理和探索。定期召開課題組長會議，布置有關研究要求和任務，抓好課題研究的過程管理，學期末對課題研究狀況作資料檢查，并及時做好研究的評價總結工作。

我校省級課題《新市民子女行為習慣養成教育的研究》進入了全面研究階段。該課題組所有成員在課題組兩位組長的帶領下，全力投入研究工作。為改變以往課題研究只有課題組有研究階段計劃，課題研究成員不知做啥的被動研究狀態，每位課題組成員根據課題研究第一階段計劃，結合自己所從事的學科工作，制定了個人研究的階段計劃，這樣，使本課題的研究向更細微的縱深發展，更利于發揮課題組成員研究的積極性，主動性。在全校老師的支持參與下，課題組全力策劃組織開展了“丁堰中心小學學生行為規范達標評比”活動。學生的行為習慣已經有所改觀，更可喜的是，不僅學生有發展，全校老師德育工作的主動性也日漸提升。大家在研究中不斷思考、交流、爭辯，為促進學校德育工作的發展出謀劃策，由此真正體現了課題研究的對教育教學的促進作用，對老師成長的引領作用。除了開展好這一活動，課題組成員還從其他角度、領域展開深入研究，探求造成我校學生行為習慣差的原因，以求對癥下藥，找對方法，結合《小學生行為規范》，制定養成教育的目標體系和內容體系，形成規范，使我校的養成教育針對特殊的學生群體，表現出最大的效果。

（四）教育科研可以把科研成果應用于實踐提升教育科研質量

為了激發教師的自主發展意識，引領全體教師在理想與現實的沖突中，理論與實踐的結合中進行深入研究，體驗專業發展的成功意義，及時提供各種舞臺，對各級教育科研成果評審工作的要求，總是及時、具體地傳達，并進行發動。把有課題研究意向性、論文寫作意向性的教師召集起來，幫助他們提煉研究和寫作主題，提出研究和寫作建議。積極鼓勵教師對

教育教學研究中的經驗和成果進行總結和展示，撰寫好論文、教育隨筆、教學反思。教科室做好收交、登記、選送、評比工作。對教師上交的論文案例逐一閱讀，正確把握老師撰寫中出現的問題，并進行修改反饋，促進教師撰寫水平的提高。對一些有質量的經驗論文，送交上一級教育主管部門和教育教學學會參加評審，提高成果水平。做好校級論文的評審工作，以評審為契機，發揮教師在課改中進行反思、參與課堂研究的主動性和積極性。

第三篇：教研科研工作總結

四海店鎮中學教科研工作總結

我校的教科研工作在上級業務部門的悉心指導下，經過全體教師的精誠努力，取得了一定成績。歸納起來有以下幾方面的成績。

一、廣大教師的教科研工作的認識有了空前的提高

在學期初，學校專門召開了教科研工作座談會。主要針對一些教師在教科研工作中存在的模糊認識：教科研對課堂教學并沒有實際意義，有的教師干脆認為教科研工作會影響教學，不搞也罷，為了糾正這些錯誤，擺正教科研工作的位置教研室立即組織全體教師認真學習上級科研工作的相關精神。用本校實際使教師懂得：我校的教學質量幾年來之所以經久不衰，實際上我們在不知不覺的進行著教科研工作，如，我們讓“學生當先生”，“副科每周留一次大作業”，“重啟家庭學習小組”，“聘請家長監督員”，這些都是我們做過的，而且取得了明顯成果的東西?？删褪遣盍艘稽c科學化和系統化了。如果再進一步細化，這不就是科研了嗎？這樣的學習討論的確打消了教師心中的顧慮，教師從事教科研的工作熱情極為高漲。

這學期，學校所承擔的市級課題“如何減輕學生作業量的研究”已經取得了階段性的成果。這與教師的全員參與分不開的。

二、教學與科研齊頭并進，并且效果顯著

1、立足于課堂教學來進行教科研工作。這是遵循實踐和認識辯證關系的原理的科研方法。如果離開了課堂實體，科研工作就成了空穴來風，即使有了成果也不可能作用于課堂教學。所以，我校在這一學期搞了三節研究課。主要是搭乘了理科的“六部實效”，語文定向教

學的列車，驗證副科留口頭作業的可行性。這學期，成功進行了三次研究課。九月份，王秀春老師的“口頭作文訓練”。

十一月份，郭秀艷老師的“數學教學中要注重解題步驟”。十二月份，英語語法和現代漢語語法的關系。

這三節課均取得了明顯的成效，同時課題研究從這三節課中獲取了大量的第一手材料。

2、立足于校本實際搞教研。我們教研工作的整體思路是課堂教學工作中遇到的困惑的問題，必須是我們研究的課題。本學期我們把研究的主攻方向放在教師的一專多能和減輕學生作業量兩方面。因為這 是實實在在的課題。現在我校在減輕學生作業的研究方面取得了顯著地成果。我校正在嘗試著副科留口頭作業，或者不留作業。從根本上減輕了學生的課業負擔。

三、積極參與上級業務部門組織的教研活動，并取得了突出成績。教學與科研相結合一直是我們遵循的原則。我們的教科研是以教學為依托。從教學活動中汲取研究資料。特別是在今年的片教研中我們積極參與，并且出示了三節研究課。分別是李艷靜的英語課，肖立龍的地理課，田志華的美術課。這些課都展現了我校在減輕學生作業量研究方面取得的突出成果。

四、做好課題的跟蹤與管理工作。

1、本學期，我們共召開了兩次課題聽證會。并要求課題組成員全員參加，學校領導聽取了課題組的匯報。及時解決了在課題研究中出

現的問題

2、在減輕學生作業積極做好課題的分類和歸檔工作，課題管理更趨于科學化和規范化。

3、課題研究取得了階段性的成果。特別是在減輕學生作業量，方面，取得了突破性的進展，部分研究成果已經應用到課堂教學中，如肖立龍老師每周一次大作業正在課堂的實施中。

4、在培養教師的一專多能方面，也有一定的進展，現在我們把培養目標鎖定在培養年輕老師身上。如果未來學校的規模還是這樣中的話，老師“一專多能”還是必要的，我校的教師一般都是一主一副或一主二副。做的都比較專業?；旧吓まD了我校師資不足的尷尬局面?？梢哉f我校的教科研工作緊跟上級科研部門的戰略布署，扎實推進一步一個腳印地進行研究成績是可喜的，但也有需要進一步改善的地方。

1、研究方法比較單一，需要在豐富一些方法，使研究活動更具生機。

2、研究進程，還是比較粗，需要在細化一些。

3、一些保障措施還不到位。如到外地進行交流，到圖書館查閱一些資料，這些還是很難做到。

4、教學與科研還不能完全形成一條線，相互脫節的現象還是存在的。

四海店鎮中學教科研

工作總結

第四篇：深化教育科研促進學校發展

深化教育科研 促進學校發展

荊州市沙市區北京路第一小學

2010年，我校教育科研工作仍繼續堅持“科研興校”思想，圍繞“高效課堂” 和“經典誦讀”主題，以新課程改革為重點，以課題實驗研究為切入點，以校本培訓為依托，以現代教育技術為平臺，扎實推進新課改，提升教師的教科研能力，促進學生全面發展，提高我校教育教學質量，讓學校駛入發展的快車道。現將本學期在教育科研方面的具體工作總結如下：

一、教育科研，促進教師發展

我校清醒地認識到,教育科研在教師專業發展中的作用是非常突出的。因此，我校通過多種途徑包括學習培訓、校本教研、課題研究、教學反思、教科研結合等有效手段促進教師的專業發展。

（一）在學習中積累

作為教師，以為憑一本教材，兩只粉筆就想教好書是不可能的。只有不斷充實自己，不斷開闊自己的視野，增加自己的文化底蘊，提升自己的文化品位才能適應時代的變化。所以我們在平時工作中，積極引導教師，特別是實驗教師，引導他們在閱讀中積淀，在學習中提升，定期為教師開放圖書室，推薦閱讀書目。除了加強教師的學習自覺性與自主性之外，我們還有專題學習，圍繞課題的學習、圍繞高效課堂的學習，提倡教師在學中思、學中悟，將每次學習體會寫成短小的心靈感悟，力爭學有所獲。同時我們還邀請專家、學者，例如荊州教院的陶然副教授、荊州教科院王佑軍副院長、沙市教科院的彭傳新副院長等領導專家來校講學，為教師成長充電。此外，我們也積極引導教師向身邊優秀教師學習，讓學習成為一種習慣，成為教師的一種生活方式。

(二)在課堂中歷練

構建高效課堂的關鍵在教師隊伍，能否塑造出一支德高業精、專業化水平高的師資隊伍，是能否實現高效課堂的關鍵所在。

①制定方案，全校動員

開學初，教科處結合學校實際制定了北一小《我心中的高效課堂》教師論壇活動計劃、北一小《立足常態教學，構建高效課堂》的實施方案。然后又召開全校教師大會學習“構建高效課堂”的文件精神，明確“構建高效課堂”的具體要求。

②專家引領，解讀理念

為進一步扎實有效地推進“高效課堂”的研究工作，我校先是聘請荊州教育學院副院長陶然教授來校指導老師們關于《國家中長期教育改革與發展綱要》的學習，幫助老師們站在新的高度來看我們的教育，來審視我們的課堂。之后，我校又邀請了荊州教科院王佑軍副院長就“高效課堂”做專題講座。王院長不僅從理論高度，而且結合自己教育教學實踐案例，深入淺出地為大家介紹他在高效課堂的研究和實踐方面的成果。王院長的講座詳細生動，內涵豐富，使全體教師對構建高效課堂有了正確的認識和深刻的了解，并為大家提供了豐富的理論指導和清晰的工作思路，同時也為全體教師指明了打造高效課堂的努力方向，為我校全面實施“立足常態教學，構建高效課堂”活動確立了領航標。

③論壇活動，人人參與

在聆聽專家講座后，全校教師分語文、數學、綜合三大教研組學習討論專家報告。老師們紛紛發表了自己的看法，表示要全面深入地分析自己的課堂與高效課堂之間的差距并進行自我整改。在此基礎上，除男教師55歲以上、女教師50歲以上，包括代課教師在內的50多名教師都參與校內的“我心中的高效課堂”論壇活動。全校教師在規定時間內先結合實際情況選定論題，撰寫論壇初稿。再按語文、數學、綜合教研組分別進行“我心中的高效課堂”的初賽，各教研組推出2名選手參加學校決賽。最后由教科處孟海霞主任主持“我心中的高效課堂”論壇展示活動，各組推出的6名選手進行決賽，以脫稿演講為主，學校組織評審團打分，評出一、二、三等獎。推薦其中最優秀的選手參加沙市區11月份“高效課堂”的展示活動。

通過這種人人參與、層層鋪開、步步深入的論壇活動，力圖使我校教師在個人專業發展上有新的突破。

④常態教學，逐步落實

我校認為高效課堂的“高效“應落實于每一天、每一節課的有效、高效上。實實在在上好每一節課、踏踏實實備好每一節課。在常態教學中構建的高效課堂應該是自然、真實的課堂；應該是簡約、樸實、細膩的課堂；應該是和諧、歡樂的課堂。當我們立足這樣的常態課堂，高效課堂才會卓有成效。

所以我校一直倡導教師要深入鉆研教材，在課前下功夫備課、課中下功夫上課，課后下功夫反思自己的課。提倡輕負擔高質量。不提倡課后死擂硬灌，不提倡搞題海戰術。我校要求教師在五個“實”上下功夫：底蘊要厚實，手段要樸實，教學要真實，雙基要扎實，工作要落實。在落實雙基的同時讓學生掌握科學的學習方法，形成正確的情感態度和價值觀，達到三維目標的完整統一。

正是學校在不斷規范備、教、批、輔、考等教學環節，不斷引導教師在常態教學中，逐步落實，不斷引導教師創造靈動而妙趣橫生的課堂，讓學生去探究、去動手、去發現、去思考、去體驗，讓課堂教學充滿智慧性、高效性，才會有今天的厚積而薄發。如今年剛畢業的六年級，沒有加班加點補課，都是正常上課、放學，調考成績也比較滿意，我校語文均分達到83.14分，語文選做題均分達到16.79分，數學均分達到88.16分，選做題均分達到11.14分。這就是平時扎實抓好常態教學，在常態教學中構建高效課堂帶來的成果。

⑤同課異構，高效展示

從10月18日開始，我校開展“立足常態教學，構建高效課堂”的專題研討聯教課活動?；顒舆^程為：

1、各小組確定上課內容，制訂活動方案。

2、組內備課，說課，修改教案后上研討課。

3、上報展示課題和教師名單。

4、全校研討展示活動。

5、活動總結，表彰。

在活動中充分展現出了我校扎實、充實、平實、真實、高效的課堂教學風格。例如：任倩老師的美術課《紅色的畫》，改變了她平時一貫上課語言平淡無趣的風格，巧妙地借助音樂、畫面之美著實地“創了一把情”。人性化的評價語言動其情“只要你認真的畫，你會發現自己也和大師們一樣優秀”，吸引式的散文詩樣的語言娛其心“翠柏圍深院，紅楓伴小樓，我國大元帥葉劍英就曾說它是凋零的暮秋為人間留下一抹兒紅色記憶”。安靜的環境，配上音質清晰，悅耳的音響效果慧于心而透于言，一下子抓住了孩子們的心。此時，不在需要老師過多的講解、分析，他們也感受到了藝術之美。例如：《角的初步認識》是一節低年級概念教學課。彭永紅老師在引導學生體驗的基礎上逐步揭示角的概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。特別是彭老師在難點的突破上，讓學生用多種方式體驗邊的長短與角的大小無關，從而達到教學的有效性。例如：《雞兔同籠》問題，楊兵老師在短短40分鐘內引導學生用到列舉法，假設法，列方程解多種方法來解決雞兔同籠問題，本節課的難點是學生對假設法的理解。然而楊老師課堂上生動有趣的為我們接連講述了兩次《雞兔對話》的故事，不論是作為聽課的學生還是老師都還印象深刻。同時伴著簡單明了的課件演示為聽眾闡明了假設過程，將難點輕易轉化，便于理解。這節高效的課與楊老師對教材的深入研究，精心預設是分不開的。

在這次聯教課活動中，我們學校全體老師積極參與，團結協作，使本次聯教課活動得以順利開展，并取得良好效果。特別是小組推薦出來的老師更是態度認真，準備充分，每位老師課前都有精心設計教案，多次試講，小組成員幫助反復評議修改。每一節精彩紛呈的展示課，展示的不僅僅是上課教師的個人魅力，更是各個年級組、各個學科組集體智慧的充分體現。

（三）在任務中磨礪

在任務面前，我們北一小的教師始終不把任務當作是任務，而是看成難得的學習機會，所以對于任務我們追求的是高質量。在今年11月底我校接到繼繼續教育中心關于征集湖北省2010年教育學會年會論文的通知，年會主題為“創辦適合孩子的教育——教師的責任與品位”，要求我校教師準確把握論題內涵，可作多角度和多層面的解讀與品味，截止時間為12月8日。時間緊任務重，前行的路上充滿了挑戰，遇到困難我們是迎難而上，還是退避三舍？我校崇尚只有想不到的，沒有做不到的。學校緊鑼密鼓發動教師撰寫論文、修改、定稿、上傳。

一分耕耘一分收獲，我校共上傳14篇論文就有11篇論文獲省級一、二、三等獎。獲獎率如此之高也說明了我校教師不怕困難，偏向虎山行的可貴精神品質。

（四）在研究中成長

我校承擔了全國、省、市、區四級科研課題，結合課題研究，近年來，我校開展了多次大型校本研訓活動，有走近名師活動，經典誦讀活動，我說我的課堂教師論壇活動，我說我的作業教學沙龍活動，有效性教學研究活動??這些活動的開展，推進了我校的課題研究，并物化了研究成果。我校的課題研究經驗兩次在省級交流，三次在市級交流，多次在區級交流，已取得階段性成果。我校的課題研究也是整合在常態教學中進行的，做自己真實的研究。扎根于常態教學的科研才是有價值的研究，在教學中研究，在研究中教學，教學與科研才會形成良性循環。

有道是：“天道酬勤”，正是這些年的不斷磨練，我校的一批教師快速成長起來。例如年輕老師林丹、楊忠芳在課堂上的親切自然、循循善誘；中年教師佘瓊、鄧敏、雷芬、孟海霞在課堂上的駕輕就熟，揮灑自如；年近50，仍活躍在教學一線、全國優秀教師范文巧在課堂上更是精彩紛呈、獨具匠心。這個舞臺不僅讓我校的這些優秀教師從平凡走向燦爛，更讓那些名不見經傳的教師得到了歷練。如楊玉萍老師在這節課中表現出遵循學生的認知規律，層層遞進、環環相扣的特點，顯示出了作為數學教師應該具有的素養，讓我們欣喜地看到她的成長。又如，今年3月19日，青年教師林丹在沙市區小學數學“同課異構，構建高效課堂”研討課中以一節《圖形的旋轉》力挫群雄，榮獲創新獎。今年9月28日，青年教師楊忠芳、羅薇在沙市小學數學“同課異構，構建高效課堂”說課比賽中又有著不凡的表現。在學校近期開展的“立足常態教學，構建高效課堂”活動中，全國優秀教師范文巧，湖北省小學語文優秀教師佘瓊，荊州市骨干教師劉莉莉、鄧敏，荊州市優秀教師雷芬、孟海霞等大批優秀教師，正發揮著領頭羊的作用。

二、教育科研，促進學生的發展

教育科研的最終落腳點是促進學生的發展。學生的發展不應只是體現在分數和升學率上，而應促進學生的全面發展。

（一）全面發展，強化素質

我校不僅關注學生學科知識的落實，還關注在豐富多彩的教育教學活動中，從學生興趣出發，因材施教，開發學生潛能。

例：在沙市2010年中小學信息技術學科教師和學生電腦制作比賽中，我校許曉軍、沈珍俊老師指導的學生多人次獲得電腦制作一二等獎，我校還獲得團體組織獎，在全區只有三所學校獲此殊榮，我校就位列其中。

自去年我校成功舉辦《走進孔子 誦讀〈論語〉》大型經典誦讀活動后，我校并沒有止步，我們深知經典誦讀是一項靈魂工程，難在堅持，貴在扎實。所以這學期我校繼續深入開展該項活動，讓經典誦讀延伸到每一個實驗班級。我們以1——6年級15個實驗班為龍頭，分層推進經典誦讀活動，形成序列化。一年級以兒歌、童謠、童詩為誦讀內容，力求彰顯童心、童真、童趣，感受誦讀的快樂。

二、三年級以《三字經》、《弟子規》、格言警句為誦讀內容，初步感受經典的魅力，培養學生溫、良、親、順、讓的品質。四、五、六年級以唐詩、宋詞、元曲、《論語》、《增廣賢文》為誦讀內容，豐厚學生的文化底蘊，增強他們的語文素養。更為可喜的是除了以上經典內容外，還有散文賞析、三國讀書會，辯論會等主題，誦讀內容呈現出百花齊放的良好勢頭。

更值得一提的是我校兩位擔任班主任工作的數學教師也參與了這次經典誦讀展示活動，在展示課上數學教師的一舉手、一投足之間，都濃濃地流露出深厚的文化底蘊。一場場別開生面的經典誦讀展示活動，唐宋詩詞回味悠長，漢調曲賦余音繞梁，配樂詩朗誦、古詩新唱，同學們你方誦罷我登場，將自己對國學經典的理解和熱情演繹得淋漓盡致。濃縮的一節課是短暫的，可留給在場的聽課老師與上課同學的情感、思考卻是永久的，甚至是永恒的財富！

（二）減輕負擔，快樂學習

學生的發展不是時間加汗水換來的，我校一直提倡輕負擔高質量，減輕學生負擔，讓學生快樂學習。我校繼續嚴格執行2009年秋季教育局下發的《十條規定》有關內容：嚴格執行課程計劃，堅持按課表上課，加強常態課堂教學管理，做到不擠不占小學科；嚴格規范考試科目和次數；嚴格規范教輔資料的使用，不隨意征訂。在甲流肆虐的日子里，我校嚴格執行清校制度，要求教師按時放學，不得拖堂，不得以布置作業、補課為由，留學生而影響清校。同時，我們又積極引導教師在課堂上抓效率，抓科學設置作業?？傊?，既要“馬兒”吃得好，又要“馬兒”跑得快，既要學生負擔輕、又要教學質量高，從思想上徹底解除學生的心理重負，把自由、快樂發展還給學生。

三、教育科研，促進學校的發展

今年7月，我校憑借扎實有效的科研工作，豐碩喜人的科研成果，優質強勢的科研品牌，力挫群雄，從三千多個參評單位中脫穎而出，榮獲“全國十一·五教育科研先進集體”的稱號，是湖北省中小學教育中唯一獲得此殊榮的單位，鄧芳副校長也被評為“全國教育科研先進工作者”。9月，我校又傳捷報，在廣州召開的全國綜合實踐活動現場會上，我校榮獲“全國綜合實踐活動先進單位”稱號，鮮望清主任榮獲“全國綜合實踐活動先進個人”稱號。此外，學校先后榮膺“湖北省教改實驗學?！薄?荊州市科研示范學?！薄?沙市區十五、十一五科研基地學校”“ 湖北省綜合實踐活動先進單位”等稱號。

正是這些優異成績，引起了社會的廣泛關注與認可，也有力地帶動了我校新學年的招生工作。在招生期間，校園內每天門庭若市，短短1天的時間，我們就招到近200名新生。很多家長說：“我們就是沖著北一小近幾年的成績來的。北一小能取得那么多好成績，說明北一小有一個強有力的領導班子，有一個過硬的教師隊伍，我們把孩子放在這樣的學校里放心?！?/p>

成績屬于過去，展望未來，我們信心十足。我們堅信，在未來的日子里，我校會一直堅持構建高效課堂抓效率、深化教育科研促發展，讓教師獲得成功，學生得到發展，學校再創輝煌。我校將力爭成為了東區人民最信得過的學校，成為沙市東區的一顆東方明珠！

北一小教科處 2010.12

第五篇：校長如何當好學校發展的引擎

校長如何當好學校發展的引擎

辦好學校，教師是基礎，校長是關鍵。在辦學實踐中，有薄弱學校得以大踏步前進，也有杰出學校出現滑坡的現象，這其中的成功與失敗很容易追究到校長的能力和水平上?？梢姡ｉL對于一所學校的生存與發展起著至關重要的作用。校長要有效引領學校發展，必須在教育教學引領、學校制度建設、學校文化建設方面下功夫，而這又對校長的素質和能力提出了很高的要求。因此，作為引領學校發展的核心，校長必須加強學習，加強自身能力建設校長在學校發展的過程中應扮演什么樣的角色？校長與學校組織、學校成員之間的關系該如何處理？校長如何引領學校管理與文化創新？日前，在由中央教科所教育與人力資源研究部、中國教育報《現代校長》周刊、甘肅省慶陽市教育局主辦，甘肅省慶陽二中承辦的全國中學“校長引領與學校創新”論壇上，來自全國各地的專家和校長300余人對這些話題進行了深入探討。

“校長是一校之魂，但‘魂’要附教育教學之‘體’”

“人們常說，校長是一校之魂。但我認為，‘魂’要附‘體’，如果‘魂’不附‘體’，那就失去了價值。這個‘體’是什么，就是學校的教育教學！校長必須要回歸到教學指揮的位置上來。”江蘇省南京市教育局局長徐傳德不無風趣地說。中央教育科學研究所研究員程方平博士也認為，教育教學是學校發展的核心，校長只有抓住教育教學，才能真正把握學校發展的命脈。

學校是教書育人的場所，教育教學是學校之所以成為學校的價值所在。離開了教育教學這個核心，師生的成長和學校的發展就無從談起。在參加本次論壇的校長中，蔡林森、李金池、慕政重等校長上任伊始，面對的都是一些師資薄弱、生源弱、校風差的“爛攤子”；張建平則是從無到有，創辦了一所新的學校。與他們不同的是，程紅兵走上校長崗位時，上海建平中學已經是一所辦學底蘊深厚的名校了。但不管起始狀況如何，經過他們的努力，學校或者發生了巨大的變化，或者在原有的基礎之上獲得了進一步發展。雖然引領學校的方式和實施的管理措施不盡相同，但他們卻有一個有目共睹的共同點，那就是緊抓教育教學不放手。

蔡林森在江蘇省泰興市洋思中學做了24年的校長。在這期間，他始終堅定不移地帶領教師進行課堂教學改革，創立了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，走出了一條成功的“洋思之路”，使這所普通的農村聯辦中學成了一所全國聞名的示范學校。2006年10月，退休后的蔡林森受聘到河南省沁陽永威學校任職。上任后，蔡林森依然關注課堂教學，他多次組織教師進行賽課活動，并走進課堂去聽課，每次聽課，他都指出教學中存在問題及相應的改進措施。在他的引領下，教師們不斷改進教育教學方法，教學質量明顯提高。

慕政重剛上任時的甘肅省慶陽二中，學校發展空間狹小，特別是招收的學生歷來為“篩下生”，有的高年級男女學生在校園里勾肩搭背，時有學生與社會青年打架斗毆，學校也因此一度被人戲稱為“情場”和“戰場”。上任后，慕政重提出“教育永遠大于教學”的教育口號，坐鎮學校指揮教學，大力推行“五級分層”帶教導師制，推進課堂教學改革，加強備課組建設，大力推進課題研究。不到兩年時間，出乎很多人的意料，這所基礎和生源雙差、人心渙散的學校煥發了強大的生命活力。與慕政重一樣，李金池也是在教師隊伍極度渙散、管理秩序十分混亂的情況下，被“趕鴨子上架”，走上了河北省衡水中學校長崗位的。上任后，李金池以養育教師的精神追求作為學校快速發展的“突破口”，滿懷激情地培育學校的精神文化，使教師們拋棄外在的誘惑，全身心地投入到教育教學中去。很快，衡水中學就走出了低谷，成為一所“激情燃燒”的名校。

在河南省開封市求實中學，身為校長的張建平，今年又回到教學第一線，做一個班的班主任，帶兩個班的課。不管有多忙，張建平都會騰出時間，帶領教師寫教育博客，引領教師進行教學反思，并直接對學生進行思想品德教育。為了給教師做好示范，她每個月都寫有10-15篇的博客，一年可達數十萬字。上海建平中學校長程紅兵更是把學校發展的著眼點放在教育教學上，他不僅一直堅持帶畢業班的語文課，還帶領學校干部教師重構學校課程，將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區活動、體育鍛煉等一系列有計劃、有組織的活動，統一納入課程管理范疇，構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為內涵的課程系統，使學校又一次實現了新的飛躍。

“沒有合理的規章制度，學校管理就是人治”

“沒有規矩，不成方圓。沒有規章制度，學校管理就是人治，而不是法治。人治的特點就是一個校長決定一所學校的命運?！毙靷鞯抡J為，為了保證學校教育教學工作的順利開展，還必須高度重視制度建設在學校管理中的基礎性作用，“如果制度掛在那兒僅僅是讓人看而解決不了問題，或者說一遇到問題就開會緊急磋商、緊急研究，那就是學校的制度建設還不到位。有制度卻得不到執行，這比沒有制度還要有害。”“現代學校管理呼喚依法治校，由不規范到規范也是一種創新。”北京師范大學教育學院劉復興教授的觀點也得到了與會代表的認同。

學校管理是一件復雜的系統工程，雖然教育教學是學校生存和發展的核心，但由于學校管理是一項復雜的系統工程，如果沒有相應的制度建設作為保障，教育教學就會成為一只“孤舟”，很難實現可持續發展。對于學校制度建設的重要性，西北師范大學教師培訓學院院長李瑾瑜教授也是感觸頗深。

從2002年秋季開始，作為大學的專業支持者，李瑾瑜與8所中小學建成了“校本培訓”聯盟，從改變教師專業能力開始，為教師提供理論與觀念的幫助，幫助教師反思和改進課堂教學，協助教師們開展教學行動研究。經過3年的努力，教師的確發生了許多變化。但與此同時，李瑾瑜卻發現他們普遍變得比以前更加焦慮。原來，雖然教師們自身的成長基因被“喚醒”，產生了“再也不能這樣活”的熱情，但學校的常規活動卻沒有改，教師們缺乏共同交流研討的時間與機會；校長只是作為校本培訓的要求者，并沒有為教師提供條件和支持，備課、寫教案都得按既定的老一套去做，課堂教學評價也是以前的做法，等等。一句話，教師們動起來了，變化了，但學校的組織結構沒有改變，學校的規章制度不能為教師的成長提供保障。于是，李瑾瑜決定在項目合作中調整策略，將每個學校的管理者作為變革的對象，以實現學校組織和管理的重構。漸漸地，這些學校也就有了生機與活力。

“要以法規為指導，以實際為需求，以管用為原則，加快建立健全一整套切合實際的學校管理制度體系?！毙靷鞯抡J為，要加強學校制度建設，在強化常規的同時，還要建立應對變數的動態管理機制，建立一種收集信息、篩選信息、及時反饋、保持彈性、富有張力的運行機制，以應對復雜多變的工作格局。同時，由于學校管理制度可以分成有形的制度和無形的制度兩大類，在加強有形制度建設的同時，還要進一步加強校園文化建設，充分發揮學校組織文化機制的積極作用，把依法治校和以德治校有機結合起來，把學校建成弘揚先進文化的場所，把人心凝聚到教書育人、加快發展的中心目標上來，以促進學校不斷向前發展。

“制度總有不能的地方，文化是對制度的超越”

“在辦學過程中我們發現，制度總有不到的地方，制度總有不能的地方，制度的本身，制度的背后，制度的執行，靠什么？靠文化。”程紅兵介紹說，建平中學在制度建設上一直是比較超前的，早在1998年，建平中學編印了《建平中學教育管理手冊》，二十多萬字的管理手冊是建平中學在探索辦學機制道路上的一個縮影。

“但不到兩年的工夫，我們突然發現，建平中學這個管理手冊，存在很多問題，它主要是一種靜態的描述，而學校是動態的，學校管理要重視動態的管理程序，程序錯了，結果是正確的，也是錯的；流程對了，結果是錯的，也是對的?！背碳t兵自揭家丑多少讓大家感到有些意外?！坝谑?，我們的老校長馮恩洪提出，能不能把用于企業的ISO9001質量管理認證體系引入學校，因為ISO9001質量管理體系的好處就在于它強調的是動態的質量管理流程，強調持續不斷的改進?！彪m然ISO9001質量管理體系的引入使建平中學的管理又上了一個新的臺階，但程紅兵卻發現，即使是這么好的管理制度，也總有涉及不到的地方?！皼]有規范的時候就要建立規范，而有了規范的時候就要超越規范，只有這樣，才能使學校不斷向前發展?！倍揭幏?，就必須加強學校文化建設。

雖然學校文化建設的重要性廣為人知，但很多學校在具體的操作過程中走入了誤區。中國教育學會常務副會長郭振有認為，現在有很多學校投資巨大，裝修豪華，非常現代化、貴族化，卻沒有文化氣息?！皼]有文化建設的學校，等于一個少了筋骨沒有靈魂的空殼，永遠不能以鮮活、偉岸、豐滿的形象站立起來?！崩罱鸪卣J為，“學校文化是一所學校區別于其他學校的個性體現，獨特和鮮活是它的生命力。因此，學校文化不能移植，不能引進，更不能照搬照抄，必須從自身實際出發，量身打造。學校文化是一種積淀，是一種生長，需要有一個播種、發芽、生根、出苗、長大、開花、結果的過程，不能急于求成，拔苗助長，幻想一朝一夕取得突破性進展是不切實際的”。

既然學校文化建設是一項長期的艱巨的任務，在學校文化建設的過程中，就要學會尋根，從學校發展的歷史中去汲取營養。程紅兵表示，他尤其反對不分青紅皂白地把前一任校長全部推翻，“你推翻了前任校長，從某種意義上說，你是推翻了這所學校的文化傳統。事實上，文化傳統你是推翻不了的”。許多與會代表也認為，為了保證學校文化建設的有效性和連續性，一所學校的校長應該保持相對穩定，不宜頻繁更換。

“校長應是首席學習者，校長的引領必須基于校長的學習”

實際上，無論是對教師教育教學的引領，還是現代學校制度的構建，還是學校文化的培育，都對校長提出了很高的要求。為了能夠更好地承擔起自己的角色使命，校長必須加強學習，以開闊自己的思維模式，不斷提高自身的業務本領和思想素質。然而，在辦學實踐過程中，一些校長或故步自封，或盲目“追風”，使其引領學校創新的能力大打折扣。

“當你到某個發達地方去，聽到一個校長談論他的辦學理念，就會覺得這個校長很了不起；聽兩個校長這么說，會覺得這兩個校長都很不錯；但聽第三個校長也這么說的時候，就開始有點想法了；聽到第十個校長還是這么談的時候，就會發出一個疑問，怎么這個地方的校長講的都是一樣的？”程紅兵認為，“當下，我們的一些校長，是什么時尚就說什么，什

么流行就談什么，而自身是不是理解了，是不是適合所在的學校，則一概不問”。他說：“當一種潮流、一種東西成為時尚的時候，它就會出現偽現象。”在這“潮起潮落”的過程當中，淹沒了學校的核心，淹沒了校長的個性。“若校長失去了話語能力，不會說自己的話，說的都是別人的話，又怎能要求教師和學生自說自話呢？”

“校長應當是首席學習者?！崩铊ふJ為，校長的引領必須基于校長的學習。學校中的“學習”包括了全員學習、全程學習和終身學習。學校的變革與發展必須從“學習”開始，離開了學習，學校就失去了體現其本質存在與特性的基礎，也就失去了其變革與發展的內在力量。傳統學校中的“學習”往往被認為是學生的事，校長、教師就是教學生學習的人、要求學生學習的人，他們本身被視為教育者而沒有被定義成為學習者，所以，學校所關注的學習只是學生的學習，而忽視了干部、教師自身的學習和提高。

李瑾瑜表示，校長如果想要教師參與學習，必須用一些方法來進行鼓勵。但在所有的鼓勵因素中，如果校長不承認自己有學習的要求，他就不能引領別人成為一個學習者。在專業學習共同體的建設中，校長必須是“成員”而不是“官員”。只有校長拋開“全能”的概念，以積極參與者的角色，與教師和學生一起學習時，才能以知識和學習的能力而獲得學校成員的信服。作為校本知識生產的重要一員，校長參與學習的行為，本身也是一種啟發性和引導性的學習模式，會使每個人都感受到自己對學校的責任，真正促進學校實現共同學習、共同領導。(本報記者 蘇令)

《中國教育報》2007年10月23日第5版

（責任編輯 李紅）