第一篇：關于小學英語課改的論文

關于小學英語課改的論文

小學英語新課改中，我從優化課堂教學設計、創設交際情境、有效整合現代教育技術與英語課堂教學、搞“活”英語課堂、開展英語課外活動等方面做了許多新的有益探索，收到良好效果。以下是筆者的幾點做法：

一、嘗試優化課堂教學設計

英語課程標準明確指出：“突出學生主體，尊重個體差異。”“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”

小學英語新課改中，我努力引導學生從被動接受知識轉為主動探求知識，變“學會”為“會學”，培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手能力，讓他們主動參與教學活動，努力構建以學生思維為核心，能力培養為目標，“任務型“、“啟發式”、“學導式”的課堂教學法。教師布置好學習任務，學生開始探究后，教師要適時予以指導，做到深入淺出、畫龍點睛、一語道破，以達到“導”在關鍵時刻的作用。教師要精心分析設計哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結合形式進行，力戒教師搞“一言堂”，應把“教”轉移到“學”上，真正體現學生在教學活動中的主體地位。

二、創設交際情境，培養學生英語交流意識

學生受母語和環境影響說錯英語時，教師應微笑并鼓勵學生敢于說英語，也可啟發學生仔細聽其他同學怎么說。學習新單詞、新句型時，教師要積極創設語境，鼓勵學生與他人合作交流，主動探索嘗試，教師在旁邊仔細聽，適當加以引導。教師通過創設有利于學生全面主動發展的活動，讓學生在豐富多彩的自主活動中領悟和掌握學習方法。如我在教學How Old Are You? 一課時，課前讓學生搜集自己喜歡的照片，課上分小組活動，讓學生把照片介紹給其他同學，學生學習積極性很高，鍛煉了交際與表達能力。

三、有效整合現代教育技術與英語課堂教學

受中央電視臺《希望英語》和《大風車》節目的啟發，在有效整合現代教育技術與英

語課堂教學中，我做了許多有益探索和嘗試。教學What is this? 句型時，我精心設計了多媒體課件，學生最先看到無數個問號重疊在一起，我按下播放鍵，屏幕右上角顯示出一只長耳朵，學生會不由自主地說出 ear 這個單詞。學生十分好奇，究竟是一種什么動物呢？我適時引出What is this? 這一句型，啟發學生努力猜測。然后通過輪番按下播放鍵與暫停鍵，從局部到全部分層次在熒屏上展示動物的各個部位，學生好奇心強烈，注意力高度集中，在教師的引導下邊看、邊猜、邊說英語，激活了學生思維，降低了學習難度，學生樂學易懂，參與積極性高漲，收到了事半功倍的效果。

在學習新單詞與復習舊單詞時，我利用多媒體教育技術設計制作了“溫故知新”的教學方法。根據多媒體畫面靈活多變、節奏快的特點，把新舊單詞巧妙地組合在一個句型中，反復操練，加強記憶。如我把 apple、coin、cat、dog 等英語單詞隱藏在屏幕上無數個問號后面，逐層次展開畫面讓學生競猜單詞，學生在歡樂的學習氣氛中學會了新單詞，鞏固了舊單詞，教學效果良好。

四、讓英語課堂“活”起來

怎樣讓英語課堂優化高效呢？我做了以下幾個方面嘗試：

⒈ 利用直觀教具。

新課標教材貼近生活，許多單詞、語句都是學生們日常學習生活中常見到和用到的。如果繪制直觀的圖片或拿一些實物用在課堂教學中，學生看起來直觀，記起來印象也深刻。如在教學apple這個詞時，我拿了幾個實物的蘋果，藏在一個盒子里，待到用時，隨手拿出，學生嘩然。我問：“What is it? ”學生回答：“蘋果”。我說：“蘋果就是 apple。Apple, a-p-p-l-e—apple。”然后，學生仿照此方式進行問答。蘋果在學生手中傳遞，知識在學生心中刻下烙印。這樣，全班同學在極短的時間內既學會了apple 這個詞，又掌握了 What is it? 這個句型。再如教學 cat 這個詞時，我拿了一張7寸的貓的照片，我又模仿貓的叫聲，結合照片，學生們立刻就知道了 cat 意思，只用了兩分鐘，他們就全都掌握了這個詞。

⒉ 教唱英文歌曲。

教材中有很多首英文歌曲，而我們班上的學生又都能歌善舞。針對這一情況，我充分

利用課本內容，認真教唱英文歌曲。學生們邊唱邊跳，在歡快的氣氛中學到了很多日常用語。班主任老師生日那天，他們在老師走進教室同時，齊聲唱起了 Happy Birthday to You!這讓老教師激動不已。在教學 Do You Know the Donut Man? 這首歌時，我讓幾個學生跳舞，我和其他學生高聲吟唱。這樣，同學們在載歌載舞中，很快就學會了這首歌。在學校舉行的聯歡會上，我們班的學生唱了幾首英文歌曲，而且都伴有歡快的舞步，大大豐富了節日氣氛，從而獲得了全校師生的贊譽。

⒊ 利用實際方位和手勢教學介詞。

小學生都有著好動的天性。針對這一特點，我在課堂教學中充分利用手勢或動作。例如在教學介詞 above，below，beside 和 across from 時，除利用實物對比介紹各介詞的方位外，還用手勢或動作。above：讓學生們雙手斜舉向上； below： 雙手指向下； beside：雙手指向身邊；across from 雙臂平舉向前，掌心向外。這樣，學生們很快就能掌握這些介詞了。

五、積極開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”小學英語教師要精心設計和組織多種難易適度的課外活動，給學生更多的英語交際機會。如：經常性地編輯英語學習園地，辦英語墻報，成立英語課外興趣小組，開展學習課外材料、演唱英文歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動。英語歌曲就像是一支鮮艷的花朵在課堂上綻放，吸引著孩子們求知的目光，熏陶著孩子們美好的心靈。結合實際組織英語競賽，如：英語書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽等。通過這些活動，可讓學生學以致用，增強學生的成就感、自信心以及學習英語的興趣和樂趣。

新課改的以后，隨著教學改革步伐的加快，為了使全體教師能領會新課程思想，迅速提高教師自身業務素質和意識轉變，使新課程培訓上一個新臺階，我校通過遠程培訓，網上觀看新課改的錄像講座，我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，與大家共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、在教學中要創造性地“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、教學中注重學生的全面發展，科學評價每個學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在教學實踐和學習時的心得。新課程改革即將全面展開，作為一名教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

第二篇：小學英語課改論文

激活小學英語課堂 推進小學英語新課改

《英語課程標準》強調教學應緊密聯系學生的生活實際,創設盡量真實的語言情境,組織具有交際意義的語言實踐活動。

英語教師作為實施新課程的主體,應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活之中,變理想的課程為現實的課程,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創造潛能,也就是說如何激發小學生學習英語的積極性。為此在教學中我進行了一些嘗試,做到了以下幾點,也從中感受到了新課改的實效。

第一、激發學生的學習興趣,培養創新精神

英語是一門語言,由于缺乏有效的語境,因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難,每一個學生都是興致勃勃地開始學習

A、B、C,但是隨著學習難度的增加,很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調動學生的學習積極性。因為學生的學習興趣直接影響著英語學習的提高。在教學中,教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點,每節課組織一場形式各異的競賽,能促進學生的情緒,培養學生的競爭意識和創新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A ,讓學生猜并說出來,說的最快最正確的小組贏一分。為了調節氣氛,刺激學生的興奮點,教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書寫”字母。在課堂上,教師也可以“情景激趣”。主動為學生營造學習英語的語言氛圍,開展多種生動有趣的活動來激發學生的學習積極性,讓學生感知語言的趣味性。

如在PEP BOOK1的Unit 5:Let’s eat中教了cake, chicken, bread,French fries, hamburger, hot dog和句型Can I have a ?? 根據這一內容,教師可以把課堂布置成一個小賣部,拿圖片或實物來做買賣。學生就像在課外買東西那樣:“Hello!Can I have a cake /hamburger /hot dog ?? please ?”“OK.Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.” 教師還應在課堂上多講英語,讓學生根據教師的表情、動作、語音、語速的變化來推測揣摸教師的意思。為了充分調動學生的學習積極性,教師還可以通過“游戲誘趣”“歌曲導趣”“故事引趣”等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛。長此以往能很好地激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生學習英語的興趣迅速形成。這無疑給學生以后的學習與發展打下了良好的基礎。

第二、增強學生的參與意識,讓學生在課堂中“活”起來

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的,只有當學生喜歡學、要求學,有迫切的學習愿望時,才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么,學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教師的教學藝術,要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維,如設置懸念、創設情景等,將學生置于“心求通而未達,口欲言而不能”的心理狀態。

例如組織課前活動,我通常以聽說訓練為重點,利用課前幾分鐘,開展聽說訓練活動,讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。常常使用表揚和鼓勵的話語,激勵學生,讓學生能夠大膽地表現自

己。每一課,都盡量創設大量情景并提供廣泛的語言材料,讓學生進行聽說讀寫的訓練。

如Dialogue的教學,我讓學生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事,再自編自演對話。這樣一來,本來只有幾句話的內容,經過學生的處理,就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練,學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。

例如,在教學 On the farm時,我一邊教學新單詞、一邊讓學生模仿各種動物的叫聲或動作,學生學得意趣盎然,教師也教得輕松自如。

第三、創設情景,激發課堂教學

要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態,教師必須根據不同的教學內容創設各種情景,做到教學情景化。

首先,堅持用英語組織教學活動,教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。建立如Daily talk或2-4人一組的Make dialogues等制度,來加強英語課的語言氛圍。

其次,在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容,要求學生分角色進行模擬性交際,讓學生在特定的語境中理解教學內容。

再次,通過游戲活動來表現情景。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景,具有直觀性、趣味性和競爭性等特點,能有效地激發他們學習的積極性。

第四、教師轉變觀念,讓教學方法與教學手段“活”起來

在課堂教學中,教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動,以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要,讓學生在課內外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。

如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown后,讓學生制作彩球,然后進行練習:教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”??學生則根據錄音的內容邊說邊出示彩球,還可以加快練習的速度,這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力,也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。

又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前,事先讓學生把這些實物拿到課堂上,教到water時,教師和學生一起pour;教到juice時,大家一起drink;教到coffee時,大家一起taste,并且做出味道好極了的樣子。

這樣通過實物教具能激發學生學習的興趣和說的欲望,學生充分發揮了他們的創造性思維和豐富的想象力。另外,教師還可以根據教學進度及學生學習內容,布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋,找找生活中的英語,學生通過努力會找到:Coke, milk, nice,dog, notebook,pen ?? 另外還讓學生進行英文情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。

通過上述多種形式來培養學生的動手、動腦操作能力,從而訓練學生的語言思維、激發他們的創造意識、培養他們的創新精神。

總之,通過教學中的這些嘗試,實踐證明,這種形式的教學,讓全

體學生都動起來,從動腦、動口、動手等方面調動起來,使英語課堂氣氛異常活躍,學生學習積極主動,聽說能力大大提高,合作意識和交往能力也大大增強,學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師,我由衷地感到高興,也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。

第三篇：英語課改論文

淺談英語課改中存在的問題

李灣中學趙巧霞

摘要：今年是課改的效益年,新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化,如:學生比以往更加好學了,思維更加活躍了;師生間的關系更加密切了;自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣開。但英語新課改也給我們帶來了一些困惑。關鍵詞: 脫節 操作難度 新課改 詞匯量 評價體系

回顧這兩年的課改情形,結合自己的實際教學及本地區的實際情況與特點,筆者從熱鬧的課改進行中,感到了一種深深的憂慮與不安:盡管新課改在某些方面取得了一定的成果,但新課改的推進仍困難重重,面臨著嚴峻的挑戰。這其中的原因有很多,筆者粗略分析,英語新課改未取得預期的效果,其原因主要表現在以下幾個方面:

一、新教材部分內容與實際生活脫節

依據國家教育部頒發的《英語課程標準》(實驗稿)改編的初中英語教材,不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點,但其中不少章節只是將美國教材的內容稍做改動,甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生,使之與學生的實際生活密切聯系,從而使學生對所學知識產生興趣,激發其學習英語的動力。

初中的學生不可能有那么好的自制力，使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進行任務型教學,讓學生對于比薩餅進行各種調查呢 ?如果教師將其變為中國的餃子或面條,不就顯得通俗易懂了

嗎?同時也減輕了學生的學習負擔。如果教師僅引導學生紙上談兵,又怎么能提高他們的學習興趣,使他們學得牢固呢?因此,我個人認為,就教材內容而言,本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區,而不適應于小城鎮與廣大農村。因此,“面向全體”也就成了一句空話,“以人為本”也就失去了意義。

二、新教材的操作難度大,加大了教師的備課與授課難度新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開,有其一定的創新度,這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少,教師在備課時需要自己精心編排方能授課,而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用,而且很多話題較新,教師處理起來確實有一定的難度,這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立,不像以往那樣知識成體系,許多教師一時還不能完全適應。

三、小學與初中的英語教學嚴重脫節,是英語新課改的又一大障礙

“英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標。小學畢業,英語知識目標要達到以下標準:①語音:知道錯誤的發音會影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規律;了解單詞有重音;語音清楚,語調自然。②詞匯:學習本級話題范圍內的 600--700個單詞和50個左右的習慣用語;了解單詞是由字母構成的。③語法:知道名詞有單復數形式;知道動詞在不同情況下會有形式上的變化;了解表示時間、地點和位置的介詞;了解英語簡單句的基本形式和表意功能。④ 功能:了解問候、告別、感謝、致

歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。⑤ 話題:能理解和表達有關下列話題的簡單信息:數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。以上五個方面的知識目標實際上是將大綱中規定的很大一部分初中英語的教學內容放到了小學階段。”的確,目前初中已經實行了新課改,而小學真正實行課改的卻沒有幾所,特別是農村小學就更不用說了。這就使好幾級學生出現了 “課改真空”,因而在教學內容與教學方法等方面,雙方已經脫節;加上許多人認為,小學英語學好與否沒有關系,反正上初中以后仍要從頭開始學。因此,以我區的實際情況來看,幾乎沒有一個農村學生小學畢業時能達到上述標準。這也就將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師,使小學英語教育形同虛設。可見初中教師真是任重而道遠;他們承受著來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發展等各方面的壓力。不少學生升初中時英語水平幾乎為零,而新目標英語詞匯量大而難,話題范圍廣,且初中開設的科目眾多,各科的壓力大,時間緊,因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額,教師精力又有限,如果家長配合不好,孩子往往會落伍,以后再想彌補真是難于上青天。如此一來,“面向全體學生,注重素質教育”豈不就成了一句空話?！

四、新教材的詞匯量太大,不少單詞拼寫難

“新目標英語”初一階段的詞匯量就超過了一千,而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平在這里又無法實現,因而學生上初

中后,僅僅是英語詞匯量方面,就成為他們學習英語的一大障礙,使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難,別說對于初中的學生,就是我們這些英語教師,也有個別詞打開課本時不認得或寫不出的。

筆者認為,新課改的實施應多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題,不多站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問題,不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾,要想取得真正意義上的成功確非易事。因此,就目前而言,沒有幾個基層的教師,也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質上的全面的成功,要想真正獲得全體英語教師的積極參與,的確還有很長的路要走。

參考文獻:

[1]淺析新課程背景下初中英語語法教學新課程(教師版)3/1/,“"(3)

[3]新課程背景下初中英語教學模式探究-時代教育(教育教學版)7/1/,”"(7)

第四篇：英語課改論文

小學英語課改論文

淺談小學英語教學

———蘇秀芳

在許多人看來，英語學習似乎越早越好，他們的理論依據就是所謂的“語言學習的關鍵期”假說。

1967年，Lenneberg通過對兒童語言障礙的研究提出在語言學習的過程中存在著一段時間（大約10歲前），在該段時間內，語言的習得最為容易，而超過這段時間，語言的習得能力就會受到限制。在此之后幾十年的時間里，人們針對這一假說進行了大量的研究，支持者與反對者都不乏其人，時至今日也尚無定論。因此，“語言學習的關鍵期”理論仍然還是一個未經驗證的假設，而且，這一關鍵期主要是指母語的習得而言，用在外語學習上未必合適。

許多人認為兒童要比青少年或成年人具有更多的學習外語的優勢。早在10年前，我國著名的英語教育專家桂詩春教授就明確指出這種看法是不能成立的。兒童具有模仿力強、聽覺敏銳、心理障礙較少的特點，這是青少年和成人所不能比的，但是不能因此而過分地夸大兒童在外語學習方面的優勢。與兒童相比，青少年的智力較發達、記憶力較強，而成年人具有較強的學習動機和學習持久性、較高的語言規則歸納能力，這都是外語學習所必需，也是兒童所不及的。大量的研究表明，除了語音之外，兒童在外語學習方面與青少年和成人相比，并無任何優勢可言。

有的學校提前開設英語是因為不得已而為之。原因在于許多家長給孩子選擇學校的條件之一就是看這所學校是否從一年級就開設英語。這與媒體上面一些不適當的宣傳有很大的關系。對于望子成龍的家長來說這是可以理解的，但是作為一名教育工作者，我們應該從兒童的長遠發展考慮，要遵循教育規律，應保持清醒的頭腦，不能人云亦云，陷入盲目性。《英語課程標準（實驗稿）》在對國內外外語教學現狀的充分考察、對少年兒童心理特點和外語學習規律認真研究的基礎上確定從三年級開始設英語課，不是隨便規定的。我們可以在很小的范圍內進行一些提前開設英語課的實驗，1

但是絕不能不顧外語教學的規律，盲目地一哄而上。

不能降低小學英語師資的標準

小學英語處在英語學習的初級階段，一旦學生學習失敗，將會影響到學生今后一生的英語學習。因此，合格的師資對于小學英語教學尤為重要。從目前的實際情況來看，我國小學英語師資還存在很大的缺口。

令人擔心的是，為了彌補小學英語師資的不足，某些地方的教育主管部門會從目前正在從事其他課程教學的教師中抽出一部分教師來改行教英語。這些教師的絕大多數都不具備小學英語師資的基本條件，如果不經過必要的培訓就匆忙上陣，教學效果令人擔憂。因此，我們主張在小學英語師資的配備上應該遵循寧缺勿濫的原則，在師資培訓方面多下功夫，切實保證小學英語師資的質量，從而從根本上保證小學英語教學的質量。

重視英語教學，但不要忽視漢語和中國文化教育

中國人從來沒有像今天這樣重視英語的學習，這無疑是一件好事情，但是這樣的環境很容易給人，尤其是小學生（包括許多家長在內），造成一種錯覺，認為英語比漢語還重要，從而忽視漢語的學習。小學生的漢語水平也處在一個發展的過程之中，如何處理好英語與漢語之間的關系是小學英語教學需要認真考慮的問題。

在學生學習英語的過程中勢必要接觸英語國家的文化。但是，我們在重視外國文化的同時，卻很容易忽視中國文化。在我國目前廣泛使用的各種英語教材中，與中國文化相關的課文內容微乎其微。由此而產生的后果是顯而易見的，對于中國的英語學習者來說，英語學習的重要目的之一是使用英語傳播中華民族的優秀文化，而許多的英語學習者在通過了四級、六級考試甚至英語專業畢業之后，都不知道“孔子”在英語中應該怎么說，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等中國古典文學名著在英語中該怎樣翻譯。小學生的價值觀與道德觀都處在形成的過程之中，他們思想活躍，易于接受新鮮事物，但是又缺乏一定的鑒別能力，在學習異國文化的過程中，如果不善加引導，他們很容易盲目地接受西方文化中的價值觀、道德觀和行為規范，很容易忘記甚至疏遠自己民族的文化傳統。

已故著名英語教育家許國璋教授曾指出“小學生專注外語，通盤的文化基礎自然削弱。”在目前的情況下，這一擔心仍然值得我們關注。我國許多老一輩的專家學者的成功除了得益于較高的外語水平之外，更主要的是在于他們對于中國文化的深刻把握與理解，像錢鐘書、季羨林、許國璋等等，莫不如此。

不要過分強調跳跳唱唱的作用

小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，小學英語教師創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，這些都起到了很好的教學效果。

但是，英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。我們已經注意到，在一些小學英語教學中，一些教師過分的強調了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞當成了主要的英語教學活動，學生在課堂上學的是英語歌曲，課后的作業也是歌曲。這樣不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規律。因此，一名好的英語教師應該從學生的實際情況和提高學生綜合運用英語能力的目標出發，而不是千篇一律地照搬照抄。英語教學應該注意實效，不要過多地搞一些形式化的東西。

英語學習是一個漫長的過程，其中需要學習者付出艱辛的努力。在小學英語教學中，在確保教學生動有趣的同時，還應注意對學生正確的學習態度以及學習毅力的培養，要把生動有趣的教學活動與一些機械的記憶以及聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來。我們既要防止不顧兒童的心理特點，機械地套用成人的英語教學方法，只注重教師的講解，而不注意學生的積極參與，使學生失去學習英語的興趣；又要防止過分強調學生興趣的培養，不注意對學生進行學習意志與毅力的鍛煉與培養，使英語教學流于形式，從而導致“英語課堂熱熱鬧鬧，學生英語水平提高了了”的狀況。

第五篇：英語課改論文

英語課改論文

管池鎮中心小學

徐紅

英語教學課改

管池鎮中心小學

徐紅 在新課程理念下，我們的英語教學也呈現出百花齊放，百鳥爭鳴的新景象。在英語教學中，我不斷提高自己，充實自己，武裝自己。在教學方面，也總結出一點點自己的心得和大家交流交流。

一、課堂教學中面向全體學生

新課標倡導“以人為本”、“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的原則,在課堂教學中,把“堅持從學生的實際出發,面向全體學生.”作為深化課堂教學改革的出發點.由于小學英語的目標是旨在激發學生學習英語的興趣,調動學生學習英語的積極性,因此在教學中,為了充分調動全體學生的積極性,我們應課前認真備課,課上采取形式多樣和行之有效的教學方法,提高學生學習英語的愛好,增加每個學生口語練習的機會,使每個學生都能積極參與課堂教學活動.由于學生的個體差異,教師也能夠從學生的個體實際出發,因材施教,針對學生的不同水平、不同性格特點,設計不同層次、不同類型的練習內容,采用不同的手段,提出不同的要求.在英語課堂教學中,正確處理“點”“面”關系,給每個學生以均等的學習機會,促使每個學生都能在自己原有的基礎上,在其天賦答應的范圍內有所發展和提高.二、營造平等、民主、寬松的課堂氛圍,同時關注情感、策略、評價

在課堂教學中,平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關重要的,在教學中,我們教師教態自然大方,課堂氣氛融洽,教師不批評、諷刺、譏諷不會的學生,而是鼓勵學生大膽地開口說英語,上課時能夠創設獎勵激志,以一個微笑、一個眼神或是一朵小紅花鼓勵學生.讓學生有足夠的自信,培養學生的自信心,為學生今后的可持續發展打下良好基礎.激發他們學習英語的愛好.培養他們學習英語的積極態度.同時,注重形成性評價與終結性評價的統一結合.除紙筆測驗外,增加了綜合素質測評,注重口語測評.三、課堂教學中教學目標明確

首先,在制定教學目標時,遵循發展性原則,分步驟、分階段對學生提出適當的要求,使學生的學習目標處于能夠達到,但又必須經歷過努力才能達到的狀態.其次,正確熟悉和處理教與學的關系,明確學生的主體地位和教師的主導作用.在課堂上,我們教師善于充當“指揮”和“導演”的角色,讓學生成為每堂課的主要角色,使他們真正成為課堂教學的主體,充分調動他們的參與積極性,使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅.由于小學生天性活潑好動,因此在組織課堂教學時,教師注重結合兒童好動、善于模擬、愛說愛唱愛表演的特點,運用靈活多樣的教學方法和手段,引導學生在輕松愉快的氣氛中學習英語,養成敢說、愛說的良好習慣;并不斷發展其求知欲,從而使學生的學習愛好長久不衰.四、精講多練，重在落實----優化課堂教學模式

要使英語知識落到實處，達到提高教學質量的目的，必須注重精講多練，貫穿語言的實踐性。對此，我們要合理而有效地安排課堂教學結構。課堂教學要精講多練，把大量的空間和時間還給學生，讓他們自由支配，做學習的真正主人。對于外語基礎較差的學生，可靈活調整講授時間，但也不宜超過50%。精講多練是教師主導與學生主體的具體體現。精講，即蜻蜓點水，畫龍點睛，直截了當，不繞圈子，不說題外話；多練，即學生反復實踐和應用，這是學生吸收和消化知識的重要途徑。練可以是口頭的、筆頭的，個體的或集體的，也可以是單項的或綜合的。

要做到精講多練，使課堂知識落到實處，最有效的手段是充分利用現代教育資源如錄音、幻燈、掛圖、投影、光盤等視聽器材。這樣視聽結合，有機統一，既符合人的認知規律，還節約了大量的板書時間，使教學活動生動直觀，興趣盎然。電教視聽器材有人為行為無法比擬的特點，特別是教材同步錄音帶要很好使用，能讓學生逐步適應和模仿正統英美人士的標準英語語言，培養語感，提高聽說能力；教材配套聽力訓練帶能培養學生閱讀理解能力，提高書面表達能力。多媒體的優點是容量大易保存，融聽、說、讀、寫于一體，使學生在樂中求知。此外，教師還可根據學生水平自行錄制一些英語故事、幽默、小品和歌曲等，以激發興趣，培養聽力。長期運用電教動感器材于教學中，師生都會受益匪淺。

要提高課堂教學質量，還必須注重當堂知識當堂消化，杜絕課內損失課外補的不良做法。我們常有發現，有的老師課堂教學效果不理想，總抱怨學生沒精打采，萎靡不振，不配合教學活動，原因何在？主要是他們“滿堂灌”而出現了課堂遺留問題，不注重當堂知識當堂消化。將大量的課堂練習變成了課外作業，加重了學生的課業負擔和心理負擔。為了應付老師的檢查，他們不得不努力擠占課余時間“完成”作業，怎么休息？怎么調節大腦？怎么會有精神和心情去上好下一堂甚至下幾堂課？學生每天埋頭掙扎在作業堆里，無法自主支配，無法發揮特長，其學習行為已被老師主宰，良知和天性近乎泯滅，這和一臺機器有什么區別呢？課內損失課外補的做法于人于己都沒有好處。不僅自己的教學內容沒有教過手，心中沒有塌實感，有的甚至炒“回鍋肉”，費力不討好；而且會僵化師生關系，學生怨聲載道，拒你而遠之，久則產生厭學情緒，何談提高教學質量？

五、激發英語學習興趣----積極開展課外活動

課外活動是培養和發展學生語言運用能力的重要途徑，有利于增長知識，開闊視野，發展特長。興趣是最好的老師 課外活動應以發展學生的學習興趣，擴展語言實踐的深度和廣度，培養學生的學習能力和語言綜合應用能力為目的，提倡重在參與，培養合作精神。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、演劇、英語角、英語班會、讀書會、故事會、書法比賽、影視欣賞、英語板報以及知識競賽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識，并在活動中給予必要的指導和幫助。

總之，提高英語教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地采取適合本校條件、本班情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恒，我們的英語教學就一定會取得事半功倍的效果。