第一篇：語文課題研究中期工作總結

閱讀教學在語文教學活動中占有相當重要的位置。因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學生的語文知識會不斷地豐富，文學修養的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，語文教師必須通過適當的教學策略，拓展學生語文學習和運用的空間。“拓展閱讀教學”正好為學生構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓學生在原有閱讀學習的基礎上，通過教師的引導使學生對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，并結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，讓學生“多讀”“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展閱讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展閱讀的實踐研究是有其一定的實際意義的。

一、實驗措施：

我們課題的實踐研究基本遵循以下兩種拓展方式。

1、向文本拓展

一方面，依據本單元教學主題，篩選相似文章進行拓展。比如在教學三年級上冊第五單元《盤古開天地》一課中，教師就將我國的經典神話故事推薦給學生，《女媧補天》《嫦娥奔月》《后羿射日》……一個個故事讓學生沉浸在美妙的想象之中。

學習一篇課文，從而了解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

另一個方面就是進行課外閱讀指導。閱讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協助同學正確掌握文本的思想內涵，能激起同學對文本的向往。

牛迪老師在教學《竊讀記》后，指導學生閱讀林海音的《城南舊事》。時玉老師在教學《小抄寫員》后，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》。兩位老師在12月17日面向全區分別上了一節讀書交流會課。在課堂上，兩位老師帶領學生概況全書梗概，品讀優秀片段，賞析人物性格，感悟人生百態……兩節課很好地集中展示了我們課題所取得的豐碩成果，得到了蒞會專家教師的一致肯定。

“我們大力提倡學生多讀書，讀整本的書。”（蚌埠市教科所語文教研員馬之先語）。學生通過閱讀與交流，不僅開闊了眼界，加深了對原有文本的理解，同時也提高了閱讀的能力，體驗了閱讀的快樂，逐漸把讀書作為自己的愛好和興趣對于學生的成長是有極為重要的意義的。這就是浸染書香的益處。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

教學中，根據學生身心發展的特點，采取多種形式調動學生課外閱讀的積極性。低年級學生制作識字卡片，將課外閱讀中學習的生字新詞摘抄下來，標注上拼音，畫上簡筆畫或粘上剪貼畫；中年級學生制作手抄報或寫摘抄筆記；高年級學生撰寫讀書筆記，寫讀后感等等；遴選各個年級段的優秀學生作品進行獎勵和展出，這些都很好地激發了學生課外閱讀的積極性，也培養了他們的動手動腦的能力。

二、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經典滋潤學生心田。”拓展閱讀活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，實驗班級已經形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發了同學的語文學習興趣

2、拓展閱讀活動陶冶了同學的道德情操

無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏 4 陶了同學，影響著同學的言行，陶冶了同學的情操。

3、培養了同學的語文能力。

4、提高了同學的讀寫水平。學生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。多篇學生的作品發表在《蚌埠日報》上。四（1）班童博幸同學在時玉老師的指導下，撰寫的文章《梧桐樹》榮獲

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野，提高了綜合素質，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

三、問題與反思

一年來的實踐，也出現了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學的實際。2．部分學生缺乏興趣，缺少家長對此項工作的足夠支持，部分家長甚至認為讀課外書是不務正業。還有的家庭經濟困難，學生獲得課外書的途徑狹窄，這些因素都導致學生閱讀量不夠。良好的閱讀習慣仍未養成，語感仍然不強，語言不豐富，學生的閱讀、作文能力較低。

第二篇：課題研究中期工作總結

課題名稱：《小學數學學困生轉化的策略研究》 任務編號：14—28 類型：課題研究中期工作總結

課題研究中期工作總結

碾子鎮中心小學

劉興釗

本學期已快接近尾聲，現對本人于2014年9月申報并被縣教研室批復的題為《如何轉化數學科目學困生的研究》的縣級課題工作予以總結：

一、要轉化數學科目的學困生，首先得了解造成學困生學習差的原因。開學初，我通過走訪，實地考察，與原任數學老師了解、溝通，發現他們真正差的原因就在于：1，基基礎知識欠缺；2數學概念模糊不清；

3、對數學學習沒有興趣，失去信心；4上課從不專心聽講，從不完成老師布置的作業等等。

二、根據我班數學科目學困生的實際，制定學困生轉化工作計劃。并按計劃逐步實施。對數學學困生，要有耐心地指出他們的弱項，讓其明白自己需要努力的方向。根據學困生的不同情況，在制定符合他們實際情況的學習計劃，通過課堂教學、課后輔導，與他們交流談心等方式逐漸達到預期的效果。

三、采用“一幫一，結對子”和“老師個別輔導相結合”的方式。對各項能力都很差的學生，我采取的方式是：1突破計算關，用學生互幫的方法，從最簡單，最基礎計算補起，進而向較復雜計算過渡；2，加強數學概念區分、理解與運用學習，并逐步達到融會貫通；

3、進一步加強學困生分析和解決簡單問題的能力。

四、記錄學困生的點滴進步。記錄學困生的每一次進步，十七體驗數學學習的樂趣，讓學生看到自己的每一次進步，才能樹立他們對數學學習的信心，使他們感受到，只有通過自己的努力，數學是可以學好的。

五、對學困生的培養，教師要建立家校合力的教育機制。對學困生的轉化不是光靠教師這一單邊力量就行的，教師的教育離不開家長的配合與支持。相當一些學困生在學校的表現是一個樣，回家之后的表現又是一個樣，現在的家長又特別的遷就孩子，因此對學困生的轉化離不開家長的支持，做好家校之間的互動，嚴格把握孩子的情況，同時做到持之以恒，常抓不懈，只有這樣才能共同轉化他們。

六、對學困生狠抓學習習慣的培養。

學困生往往不具備良好的學習習慣，是因為他們從一開始就不明白學習的目的，我為什么要學習？為誰學習？他有什么重要性？因此，作為教師就要多與他們交流、談心、溝通，主動與他們打交道，交朋友，給他們講清我們為什么要學習，最大限度的調動他們的學習積極性，讓他們感覺到有學習而帶來的快樂。

七、對學困生要恨抓認真完成作業習慣的培養。

學困生不愛做作業，更不用說按時完成作業了，這是因為給他們布置的作業與那些學習好的學生的作業幾乎是一樣的，這對他們來說的確是有一些難度，他們肯定吃不消，他們往往就完成不了任務。那么，我們作為教師，就應該從每節課中對學生進行分層布置作業，對學困生來說，題相對比其他學生來說要簡單一些，從量上來說，一定要做到適中。讓他們在做作業上感受到成功樂趣，同時老師要盡量做到少批評，多鼓勵，切記打消他們的學習積極性，然后在此基礎上循序漸進，久而久之，就會逐步養成認真完成作業的良好習慣。

八、加強對學困生的心里健康教育，良好的心態也是搞好學習的關鍵。

總之，轉化數學科目的學困生，是一項緊迫而艱巨的任務。作為他們的數學老師不能輕而易舉就放棄他們，要給他們更多地關注，要有足夠的耐心和愛心，讓他們慢慢的穩步提高。

第三篇：小學語文課題研究中期報告

“群文閱讀教學策略研究”課題研究中期報告

語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”。去年的小課題研究，我們探索了閱讀教學中多種文體教學“學習語言文字運用”的策略。為了繼承和發展教學研究的成果，更好地落實語文課程是培養學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念，擴大閱讀量，本學期我們針對“群文閱讀”進行了實踐研究。

群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

一、目前閱讀教學問題分析 1.主要問題

（1）從教學目標看，缺少對規律的梳理和提煉。

教師雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當的語言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規律的實踐少之又少。

（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工。

伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。

（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導。

語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀。縱觀現有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。

2.問題分析

（1）伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規律性。

（2）由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶

2（2）各單元群文閱讀研討1次（3）課例觀摩1次 3.網絡教研課題化 4.名師工作室研究課題化（1）鄉村教師進名校活動展示（2）大問題教學研討會展示 5.讀書社群活動課題化（1）《水滸傳》導讀研究（2）《昆蟲記》導讀研究

四、課題研究的階段性成果 1.群文閱讀改變了常規課堂。

（1）探究的課堂。學習是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學習真正發生的作用。群文閱讀是挖掘教材每一個單元的目標，建立整體學習的意識，明確課文之間的聯系，通過群文教學，讓學生發現問題——研究問題——解決問題——學會運用。

（2）讀書的課堂。群文閱讀，強調的是閱讀量。在同一單元下，課內文本4篇，課外文本4篇，圖畫書（或小說）1本，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規律。

2.群文向教材發出挑戰。（1）學什么？

以往的單文閱讀，強調教教材，重視課課精，課課清，強調文本的重要，強調此文中有哪些學習的元素，學習內容是以“一個文本”為視野的。這樣的學習內容，忽視知識之間的聯系，注重內容分析，忽視整體構思。

群文閱讀，強調用教材教。教師在以教材為點的備課活動中，解決了三個問題：教材有什么？刪掉什么？補充什么？這樣大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規律更加顯性。

（2）為什么學？

以往的單文閱讀，為課文中的知識點而學。教師盯著課文，將文本中的芝麻綠豆都跳出來，事無巨細當作評價點來傳授給學生。這樣的教學，目標零散，教學活動瑣碎，學生學習枯燥吃力。

群文閱讀，強調一組文本的價值。使學生在閱讀的過程中，減少了很多旁枝末節的干擾，顯而易見地在閱讀中發現規律，研究規律，積累規律，運用規律。這樣的教學，目標清晰，內容有趣，學生收獲大，自信心強。

3.群文閱讀讓學習真正發生。

（1）議題。每一組文章的選擇，都有一個或幾個可供學生研究的議題。議題最大的優勢就是可討論性。在這樣的學習活動中，學生研究的空間大，自由性強，有話可說，擁有不同的收獲。

（2）構建。構建的過程是學習最精彩的過程。每個人都是智慧的擁有者，伴隨著閱讀過程的不斷深入，學生的發現也會越多，交流也會越多，碰撞也會越多，反思也會越多。在這樣多次的發現、交流、碰撞、反思的學習活動中，學生個體、學生群體和教師之間，不斷生成新的理解發現，從而走向一次次個性化的構建。

（3）共識。共識是研究的規律，學習的收獲，積累的價值，也是群文閱讀的核心。群文學習生成的共識，沒有教師傳授的統一性，更加體現大問題教學的學習收獲。

五、研究存在的不足及思考

1.教師閱讀量有待提高。由于教師閱讀量不夠，許多教師補充文本、挖掘文本特點的能力差，不能夠更好地引導學生進行群文閱讀。

2.教育觀念仍需轉變。教師都知道用教材教而不是教教材，但是，在實際應用的時候，仍然擔心不分析課文行不行，不講解學生會不會。于是，不自覺地干擾學生的發現，影響學生的運用。

第四篇：課題研究中期匯報

課題研究《初中英語閱讀能力的培養》

匯報材料

各位領導、專家：

你們好！

我是彭鎮中學的英語教師魏國翠，在多年的英語教學中我深知近幾年的中考加大了對閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢，知識面在不斷擴大，靈活度也在逐年變化。同時《新課程標準》對學生的閱讀能力的要求也提高了。

通過我們對學生的問卷調查，了解到我校許多學生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現象很嚴重，主要原因有以下幾種：① 大多學生沒有養成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴大知識面。②學生沒有正確的閱讀技巧，在閱讀文章時，總是逐字逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節信息，而忽視了閱讀技能的培養。③ 教師閱讀訓練方法簡單。④ 許多學生碰到閱讀文段時，產生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續閱讀。

正是基于以上原因，我校課題組將“提高學生英語閱讀能力”作為一項課題研究，希望通過對這個課題的深入研究，努力尋找到更切實可行的教學理論和教學方法，并有助于我校英語閱讀教學現狀的改變，培養學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言能力，最終實現我校英語教學質量全面提高。一． 研究目標

1、通過本課題的研究，培養學生良好的閱讀習慣，掌握正確有效的科學閱讀方法。

2、通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調控能力，探索閱讀課上的有效教學模式。

3、通過本課題的研究，培養學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。

、通過本課題的研究，提高學生的閱讀理解能力，提升學生的綜合語言能力。

二．課題研究的步驟與進展

第一階段（2013.10---2013.12）對七 八年級英語閱讀的狀況做調查與分析，通過調查學生，教師找出教學中遇到和要解決的問題, 選擇研究方向，組建課題組，開展相關的調查，撰寫課題研究方案。

第二階段（2014.1----2014.10）研究實施階段

① 改進課堂的授課方式，使學生提高閱讀的興趣。② 向學生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。③ 定期選取閱讀文章檢測學生的閱讀速度。

④ 開展各種形式的研討會，及時總結研究情況，并針對所取得成果及存在的問題繼續研究。

第三階段（2010.11---2014.12）研究總結階段 ① 課題組舉行課題研究結題，總結和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結，撰寫課題結題報告。到目前為止第一階段準備階段、第二階段實施階段已經完成。第三階段總結和研究工作成果正在展開中。

三、主要收獲及階段性成果

1.通過這一個學期的實踐，學生已經能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，學生的閱讀能力和閱讀速度有了明顯 的提高。學生的英語閱讀的習慣有了很大的改觀。

2.初步探索出了中學英語閱讀教學模式，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前主要目的是營造英語學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣。閱讀中除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，使學生養成良好的英語 閱讀習慣。閱讀后的活動主要訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，讀后活動一般可以包括：復述課文 ；根據所學內容進行角色扮演；討論；續尾；寫摘要等。

在閱讀課上，我堅持采用這種教學模式培養學生的閱讀技巧與方法，激發了學生的英語閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞匯量，增強了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。

3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。教學反思兩篇。

四、存在的困難與問題 1，教師在閱讀教學中向學生傳授了閱讀技巧，但是學生的詞匯量有限，猜詞能力比較差，閱讀速度達不到滿意的狀態，2，學生鋪捉信息的能力，判斷能力及分析能力需要進一步培養。

3，學生對有故事情節的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。

五、下階段研究的設想與建議 1.加強理論學習，提高教師的業務素質。

2.繼續進行學生英語閱讀能力的培養，再次組織英語閱讀公開課，把課題研究真正落實到教學實踐中。3.針對教學實踐中的問題寫教學敘事。4.再召開2次研討會，進行深度的研究和探討

第五篇：課題研究中期報告

“立足生本教研 促進小學高年級學生

語文素養發展的實踐與研究”課題研究中期報告

一、課題簡介

2012年12月我校向梅州市申報了“立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”課題，同年12月得以立項，并在學校的統一領導下順利開題。在專家的指導下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究。在一年多的時間里，我們力求做到領導重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。學校緊扣研究目標，注重挖掘生本教育的優點, 與本地學生取長補短, 共同發展。開發、利用學校資源,將生本教研與小學高年級學生語文素養發展相結合,努力為小學高年級學生學好語文營造一個互幫互助的環境。從而提高學生的語文素養。

（一）課題提出的背景

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。但，也出現了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級 1 學生語文素養發展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

（二）課題所要解決的問題

經過充分調研，課題組認為本課題主要解決以下的問題：

⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養他們的創新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優化課堂教學方法，創設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知停靠點，又激發學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。近十多年來，世界各國語文教育工作者在繼承傳統教學方法的精華和借鑒別國先進教學方法的基礎上，正在創立或試行各種最優化的教學方法，如引導發現法、情景法、問題教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究性學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔。總的精神是要使學生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。這些教學方法也為我們開展“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”提供了借鑒。研究重點、難點：

1、關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2、立足文本，超越教材，重視語言的積累和運用。學生的生活 2 活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。在教學中，將內容理解轉化為個性語言；把情節分析轉換為研究語言；創設語言轉換的機會，進行說寫訓練，使語言積累內化為讀寫能力。培養學生品味、鑒賞語言的能力，力促學生積累的語言成為動態，在新的語境運用中煥發活力；力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

（三）課題的研究目標

基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出：我們通過研究，在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，思考如何喚醒、誘導、激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現出對言語的敏感,體驗到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學生的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養的最終目的。

二、研究進展

本課題的研究自2012年12月開始至今，主要經歷了四個階段： 第一階段：課題前期準備階段（2012年12月--2013年2月）時間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務是確立研究方向、對課題方案的調研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體。學校召開課題組成員會議，進行有關教育理論和科研方法的學習培訓。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過自學、集體討 3 論，交流學習心得，不斷夯實理論素養。

第二階段：實踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、實驗階段性總結；

5、階段性實驗經驗交流會。

第三階段：課題中期報告階段

時間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向、改進研究過程。

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進行，課題組嚴格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發揮教師在教育教學中的主導功能，在教學上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

第四階段：總結階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文；

2、處理數據資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

3、總結推廣。

下面著重介紹課題組調查分析和實踐策略這兩方面的具體進展。

（一）收集資料，撰寫文獻綜述

課題組的成員們運用文獻研究法，通過網絡、書本收集了相關資料。我們在資料的收集中發現：關于促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨特性的具體體現，但也增加了研究的難度。我們學習了《心理學導論》、《走進新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了小學高年級學生的學習習慣的基礎上，對相關文獻資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻綜述。

（二）對小學高年級學生學習語文的習慣的調查分析

自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學生做了許多調查和訪談。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習慣、學習習慣等問題；對教師進行訪談，了解對他們的學習習慣與傳統教法的區別等等；同時，還對學校領導進行訪談，問題大致是學校現行的教學管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調查，我們了解到：我校對高年級學生的語文素養的培養與發展這方面有優勢的一面，但更多的是需要更新的教與學的方式。這為我們如何促進他們對語文素養的培養與發展找到了著力點和方向。

（三）學校實行“教研導師制”

導師制由來已久，早在十九世紀就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。我校試行導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應生本教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。我們努力尋找、發現學生的發展潛能，使學生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。同時也為了提升教師的教學理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發展。(四)學校舉辦主題 “看我輕松學語文”活動

在調查問卷中我們可以看出：自覺、自信和自愛三方面都仍有待培養。為了讓學生感受中國文化的博大精深，塑造他們的良好學習習慣，學校特舉辦了“看我輕松學語文”主題活動。

三、階段性成果

自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。

（一）調查分析結果

從我們對學生的調查不難發現：我們學校的大部分學生都不喜歡寫作，有的學生基礎部扎實，有些學生比較懶讀懶背，學生的自覺性較差。所以好多學生表現為：語言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時讀書聲太小，課堂上思考、質疑的時間太少，導致他們對學習不感興趣。

（二）“教研導師制”實施方案

為了保證導師制實施工作的正常運行，我校決定成立指導小組，明確職責，經常、及時、細致地開展轉幫工作。在實施教研導師制的過程中，逐步建立導師、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、導師培訓制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規范。

受導的學生一般是學習自覺、有一定的自學功底的學生群體，特別是優秀學生先予以考慮。我們學校的導師一般是學生的任課老師。在導師的安排下，任課老師先到班里了解受導學生的大致情況，然后確定與任課班級結對的學生。那么任課老師就成了結對學生的“教研導師”。

1．導師聘任制度：

根據自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結合的辦法先行推薦，后由學校教研導師制指導小組最終確定名單。

2．教研導師的工作制度

（1）建立學生成長檔案制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。

（2）談心輔導與匯報制度。每2周至少與結對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周一次 6 向導師匯報生活學習情況。

（3）小組活動制度。小組活動分小組內活動和小組間活動兩種。

小組內活動：教研導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可以發表自己的見解，形成師生之間、學生之間的交流。

小組間活動：教研導師之間進行交流，將同類型的小組成員（如同屬學習、技巧、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞。

3．導師培訓制度：

學校教研導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦教研導師工作研討等活動，不斷提高教研導師的育人能力和工作水平。

4．教研導師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導師只有重視自身的修養，注重身教，才能以自己的模范作用為學生樹起前進的目標，導師應以自身的魅力潛移默化地影響學生的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。

（3）引導學生自我創新。導師創造條件，培養學生自學的能力，激發學生的學習興趣，通過對學生自信、自愛的培養教育，達到學生自我管理和自我創新的目的。

（4）教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，7 不斷提高“導”的水平。

（三）“看我輕松學語文”活動方案

為進一步探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎，我校開展練題為“看我輕松學語文”的主題活動，特制定以下實施方案。

1、“看我輕松學語文”工作原則

1）實踐性與實效性原則。以師生親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，通過宣講活動及開設主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。

2）整合與互補原則。將“學語文”與學校各科教育活動相互補充，與家庭、社會教育共同完善，整合學校長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結合的方式逐步推開。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養學生的語文素養和綜合能力；尊重學生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生互幫互學的氛圍的形成。

2、“看我輕松學語文”工作目標

1）關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2）“看我輕松學語文”的具體目標為：把促進學生輕松學語文為目的，將先進的教研理念內化為學生群體意識，在行動上由“他律”轉向“自律”，引導學生在實踐中完善自我，提升素質。營造“崇文尚學”的濃厚氛圍。把對學校重點人群的教育引導作為突破口，以點帶面，使學生在參與中認知、感悟。

3）在實踐及活動層面扎實推進教研導師工作，運作效果明顯、切實可行的導學工作機制。

3、“看我輕松學語文”活動目的

圍繞“輕松”：輕松自學、輕松互幫、輕松互學、輕松引導

1）輕松自學主要包括：自學習慣養成、自學方法養成、自學成果交流等，以“習慣養成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學主要包括：互學小組的合成、互學經驗的交流等，以“互學”為核心。

4）輕松引導主要包括：自選引導、師生引導、生生互導等，以“自選”為核心。

針對學生，我校著重以“輕松引導”和“輕松自學”為主。以“我學、我幫、我引、我選、我行”為主要形式。通過努力達到“提高學生的語文素養和綜合能力”的目標。

4、“看我輕松學語文”活動安排。

1）開展“看我輕松學語文”統一安排一次活動，課題組根據實際情況制作一個“看我輕松學語文”的課件。

2）在開展活動之前，課題組確定一些“典型學生”，并對他的事跡進行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學生，主持和開展此項活動。

5、“看我輕松學語文”活動要求：

1）每次活動開展前，課題組需提供的活動資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關經典誦讀等內容的教案一份。

2）活動結束后課題組需提供：導學感想文章1篇。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：

1、理論素養不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2、本課題中，學生學習行為習慣的養成教育將是今后研究的重點。如何在學科教學中進行因材施教，找到適合學習的策略；如何豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。

3、學校教師的年輕化，經驗不足，缺乏專家的引領，教師研究積極性有待進一步加強。

4、進一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。

五、后期設想

1、再次開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究》課題，進一步開展好“教研導師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開展課題的交流研討會，發揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

4、結合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進行分別研討，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。

5、進行課題的開發和評估，認真總結課題中出現的問題和經驗。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月