第一篇：班主任工作啟示

一位農村小學班主任工作案例

【背景】小學生中多數是獨生子女，他們嬌生慣養，且受到了社會上一些不良風氣的影響，使學生養成了許多的壞習慣。我們班中的劉小宇就是一個這樣的學生。他喜歡小偷小摸，愛打架罵人，愛上網玩游戲，更愛凡事出風頭。在與其家長的接觸中，我明白了孩子這種不良習慣的形成與家庭的環境和家長的教育有關。孩子的家庭環境差，父母務農，他長期沒有人管教，且父親的脾氣不好，動不動就打，孩子開始還害怕，現在大了，打他再也不怕了，有時還要跟家長對著干，形成了逆反心理。家長已經拿他毫無辦法。

【過程】

一、用100分換回e百分

五年級上學期的一天，第四節課快下課了，兩個學生找到我辦公室，一個哭著跟我說，我早上帶到學校的e百分不見了。一個e百分價值近千元，這樣的東西對于一個農場學校的普遍學生來說是一件稀罕物。詢問學生失蹤的過程，學生說：“上第三節體育課時，他練習前滾翻，將e百分放在墊子旁邊，等翻完了后，就發現沒有了。當時只有我們班的學生在場，劉小宇也在旁邊，找又沒有找到，也沒有向老師報告，他們懷疑是劉小宇拿。上第四節微機課后，同學們都到微機室去了，他們兩個人就在班上翻看同學們的書包，還是沒有找到，覺得實在沒辦法，才來找我，離失蹤到現在已過去了近一個小時。”我知道了問題的嚴重性，一邊埋怨學生沒有及時地向老師匯報，一邊立即帶學生向校領導匯報。在校長的指示下，我將上微機課的學生都叫回了教室，經過一番調查之后，事情仍然沒有眉目，這也是我意料之中的事。因為早在三年級的時候，我就發現班里的幾個學生就有小偷小摸的現象，學生的貴重物品經常被盜。當時，我的兩支筆連續兩次上午放在班上，下午就失蹤了，至今也毫無下落。運用了多種方法說教都無用，孩子給我的感覺是油鹽不進，只要是沒人看見自己偷東西就不會承認。也沒有學生主動將偷的東西上交出來。其間，我兩次意外發現學生遺失的東西在別的學生那里。通過對偷盜學生嚴肅批評和對班上學生的多次教導，學生已有很大改變。我現在也故意經常的將鋼筆放在班上，但再也沒有失蹤過。沒想到這次又出現了這樣的事情。所以，明知道是他拿的，他要死不承認，沒從他手里找到，你也不能說是他拿的。雖然多數證據都指向了劉小宇，好多學生也在懷疑他，在底下小聲的議論，但作為老師，我不能主觀臆斷，處理不好，還會出大事情。中午放學的鈴已經響幾分鐘了，還是沒有看到誰能主動承認，再這樣也無濟于事。丟東西的學生還在哭，我在思考對策，想想原來類似的事情也不是一次兩次出現，雖用了多種方法，但是沒有用。我突然靈機一動，說道：“凡是幫忙找到了e百分的學生，我就在他的平時表現分中加100分，（這是我在四年級實行的一項政策，將學生的日常表現量化為具體的分數，每天進行記錄，學期末，根據學生的日常表現分來決定假期作業量的多少，劉小宇就是因為四年級表現分少，假期中多做了20篇作文的，一些學生還記憶猶新。對于平時的表現分，這學期學生都看得很重要，不愿排到最后）”。這樣說后，學生的反映很大，都說幫忙找，雖然剛才大家在老師的帶領下已在失蹤地點認真地搜尋了一遍無功而返；但聽我這樣說，一些學生說過會再去找找看。這時，劉小宇說話了，他說：“老師說的是不是真的呀？”，在得到了我的肯定答復后，他也說我下午一定幫忙找到。從他自信的表情中，我已看到了希望。宣布放學。下午，我一直都在等待，果然，快上課的時候，劉拿著e百分來找我，說他找到了，他說：“我看到一個一年級的學生在下面的草地里晃悠，我走過去看到一塊石頭，翻開石頭就找到了。”就讓你說吧，我也不揭穿你，一年級的學生那天根本就沒有上體育課，想想就好笑。回到班上，我兌現了我的承諾，給他加了100分，但我既不表揚也不批評他，又跟全班學生講了一節課的偷盜行為的嚴重性，讓他心知肚明，老師并非不知道。至此，我班到六年級畢業也再也沒有發生過一件物品失蹤的事情了。學校代銷店的老板也跟我說，你們班的那個叫劉小宇的學生原來三年級的時候偷東西被我逮到幾回，現在再也沒有在這里偷過東西了。

案例二

宋老師，劉小宇又打架了，他拿磚頭扔六年級的學生。學生向我匯報，我已不止一次聽到這樣的話了。就在前不久，他剛剛因為打了一個三年級的學生而賠了醫藥費的。那個被打學生的家長揚言要到學校來打他，我將他藏在辦公室里待了一節課，又叫他早點回家，注意安全，他那次還真搞怕了。后來劉的家長來處理此事，說：“挨了打的家長要是敢打他的孩子，就對著搞，就是不賠錢。”我真是哭笑不得，也說明了劉的家庭教育對其帶來的影響。我認真的跟家長談了孩子不對的地方，家長后來也能夠接受，雖然家庭不富裕，還是同意賠了錢。沒想到剛剛平靜了幾天，又出事端了。

聽到學生的匯報，我快速的跑到了出事地點，劉正拿著磚頭，跟六年級轉自的學生開打。幾個六年級的學生還在說：“好險，差點就把頭打到了。”我大吼一聲，搞什么呀，把磚頭丟了。他看到我來了，手松了下來。我從他手中拿過磚頭扔到了遠處，并詢問怎么回事。六年級的學生說：“他們推車子互相撞了一下，你們班的劉就罵起來了，他們搞煩了就打了起來，劉沒搞嬴，就拿磚頭扔他。”我把他帶到辦公室，等他冷靜下來后心平氣和地跟他談，他也承認了自己的錯誤。我說：“你怎么還這么喜歡惹事呢，上次賠錢的事情你忘了嗎？你家長做事又辛苦，賺錢又不容易，??”沒想到這樣說他很有效果，他說我知道父母辛苦，我也不想再打架了，就是嘴巴愛罵人，習慣了一時改不了，再就是火氣比較大，您上次說了，我已經改了好多，壓抑著自己的脾氣。我說：“老師送你一句話‘忍一時風平浪靜，退半步海闊天空’。希望你時刻記住??如果你罵人已成了習慣，老師叫同學們幫忙改正怎樣？”他點頭同意。我說：“你只要是再罵同學，同學就叫你自己打嘴巴，可不可以？”他笑了，說可以。“那你說到就做到？”他說好。后來我在班上向學生提到這事，并要求全班同學不要罵人，誰要是罵誰，被罵者就可以叫罵人者掌嘴。學生笑，表示贊同。不過凡事都要適可而止，學生都笑了，尤其是劉小宇，他要是再罵人就叫他打。學生說他要是不打怎么辦？不打就跟我說，我叫他當著我的面打，這只是一種懲戒和提醒，自己打自己都不會用力的。但我看你們這些人丑不丑。我們班要做一個文明的班級??這項條例執行了一段時間后，我班的學生很少再有人罵人了，打架的現象也少了。

2006年4月31日，連續上了七天的班，五一要放假了，下班的鈴聲已響，我正在辦公室收拾東西，準備回家。一個學生跑進來說：“校長叫你快點下去，你們班的劉小宇被別人打破了頭，流血了！”我立即跑下樓，校長帶著他和幾個打他的六年級學生迎了上來，劉小宇的頭上血直流，校長叫我快點把他帶到醫院去處理一下。我叫學生推來我的自行車，將他馱到醫院，醫生說：“不要緊，只是一個小傷口，止住血就沒事了，但要打破傷風的針，”在他打針的過程中，我詢問原因，他說：“我記著你說的話一直忍著沒有跟他們打，才被他們幾個人按在地上將頭打了幾拳頭，頭撞在地上的小石頭上了。”雖然是個老惹麻煩的家伙，聽他這樣說，我也第一次因打架而同情他，覺得他變了很多。第二天休息，四點鐘就下班了，被他這事一鬧，到了七點鐘我才騎車回家，路上因為心急路黑，騎快了摔了一跤，褲子也摔破了，腿也摔開了，現在腿上還有一個小洞。五一休假結束后，我幫他妥善地處理了賠償事宜。在班上講了那天的事，給學生看我的傷，開玩笑的跟他說叫他長大了一定要賠我一條褲子。60元買的新褲子呀，學生都笑了。我說：“你們都是家里的寶貝，擦破了一點就要打破傷風，老師是老皮子，掉了這大塊肉也沒有去打針，”學生們都很感動，他也很激動，站起來說：“老師，真的對不起您，我再也不打架了，請您放心。”沒想到至此以后，他真的說到做到，再也沒有跟我惹一件麻煩事。還樂于幫助別人，上次學校里發現馬蜂窩，他主動上去給捅掉。現在，每次看到腿上的傷痕我都會想起這個孩子。我覺得摔得值。至少，我改變了他的不良性格。前幾天碰他家長在新溝鎮賣西瓜，他家長特意送個大西瓜給我，連聲說感謝我對他孩子的培養。

【反思】

上面是新溝鎮小學跟班班主任宋老師的班級管理案例，我對上述案例進行了總結概括：

宋老師在剛接班的時候，發現班級內有幾個學生有小偷小摸的現象，調查發現，這些孩子多數家庭條件差，看到同學有好的東西，自己就想要。再則因為班上歷來有學生偷些小東西，也沒有抓到，許多意識薄弱的學生看到這樣，也就學著別人拿。所以班主任宋老師從兩個方面教育全體學生：

在思想上，讓學生明白偷東西的害處——從小偷針，長大偷金； 在行為上，讓學生互相監督，未經別人同意不得隨意亂動他人東西。

讓他們知道：做錯了就應該承擔責任。并給他們悔過的機會，不允許再犯。至此以后，那幾個學生真的沒有了，班上也沒有東西丟失了。后來為了檢驗班級管理效果，班主任宋老師故意將軍旗、象棋、鋼筆和一元錢放在講臺抽屜里，學期末，這些東西一樣不少，仍然在里面。為了對同學們的表現給予認可，在班上表揚的所有的學生。再則，宋老師在剛接班時，總有學生匯報某某因罵人而打架了，某某喜歡說臟話，雖找到他們個別談心，但收效不大。為此，宋老師采取了學生自己管理自己的方式，罵人就自己掌嘴。經過一個月的試驗，學生罵人打架現象明顯的減少，至今再也沒有人在說臟話了。

【我的啟示：】

雖然這是一個農村學校的小學班主任班級管理工作，但是這位老師在處理班級問題時所采用的方法還是給了我很多啟示：學生良好品質的形成，是一個長期培養的過程。教師要根據不同學生的特點，因材施教。付出自己的一顆真心，就會有收獲。教師就是要誨人不倦，關注每一位學生，走進他們的心靈，去感受那里獨有的美麗風景！

其次，作為班主任，我們在管理班級的時候，最重要的原則應該是以理服人，在教育學生的時候，應該曉之以理，動之以情。根據不同的學生，給予不同的教導方式。小學生正處在身心發展的初級階段，是接受教育能力的初級階段，根據這樣的一個特征，不僅要尊重他們的人格，更要幫助他們重塑人格。在思想、情感、道德價值觀等方面還沒有形成，因此就需要我們老師來給予指導、引導和幫助。

第三，作為班主任在處理問題時，要抓住學生的弱點，用真情感動學生。也許這樣的學生再犯錯誤的時候，他們的行為屬于非控制行為或者說是無意識行為。他們可能在造成問題后已經意識到了其錯誤，可能已經后悔了，這個時候我們在教育的方式上就要適當調整，我們可以采取一種有助于他們控制自己行為的方式，來引導或者幫助他們改掉一些不好的行為習慣。

第四，班主任自己要為人師表，給學生樹立榜樣。班主任要保持良好的心態，以平常心來對待學生，為人師表，做學生喜愛的老師，要通過靈活的方法把學生吸引到學習生活等活動中，要循循善誘，因材施教，幫助這樣的學生，做耐心細致的思想工作。

第五，俗話說，國有國法，班有班規。在班級管理過程中要制定出合理的班級制度，可以有學生自己制定，這樣更符合班級學生的心理特征。有了合理完善健全的班規，做到有法可依，在班級管理中就會方便很多，從而更有調動班級學生的積極性。另外，還要注重班風，好的環境和風氣對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。只有有了好的班風學風，自然就會形成好的品行。

根據萬瑋《班主任兵法》里面講到：評判一所學校一個班級的教育是否能夠成功，我們通常觀察：1）這個學校或班級制度執行的怎么樣，2）學生的環境如何，3）教師是否有人格魅力，4）學生的潛能是不是受到激發。我作為一名師范生，不久的將來就要接觸教學工作，甚至會擔任班主任工作，我想無論是上面那個農村的小學老師還是萬瑋的班主任兵法總結，這都為我以后的工作提供了參考，因此無論是我們將來處于一個什么樣的職位上，作為一名教育者，我們都應設身處地的為學生著想，尊重學生，理解學生，這才是能做好工作的基礎。《孫子兵法》中的策略是攻城為下，攻心為上。萬瑋在他的班主任兵法中同樣把攻心為上作為一種管理策略；我們教師所試圖改變的，不是學生的身體，而是學生的心靈。

劉鐵芳說“學生乃是有著與教師同樣的獨立人格和獨特生命的個體性存在，學校教育不是技術化的訓練，而是人與人的交往，是師生之間作為平等的個人的相互理解、交流、對話而實現師生生命的相遇相容，達到個體人格精神的積極建構。”做教育工作不是一件很簡單的事情，但是我既然選擇了，就不后悔，根據別人的經驗我想我以后要走的路，任重而道遠，但是我依然滿懷信心。

第二篇：魏書生班主任工作啟示

魏書生班主任工作啟示

11中文3班 曾燕慧 1112100206 在校里的選修課上，我認識了這么一個優秀班主任——魏書生。在老師的推薦下，我在圖書館里找到了魏書生的《班主任工作漫談》來看，雖是閑暇時才翻一翻，但卻也受益匪淺。

“我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”魏書生如是說。的確，魏書生教了18年的書，當了17年的班主任。就在他任盤錦市實驗中學校長兼書記期間，還兼任一至兩個班的班主任，足見其對班主任這一工作的青睞。由此可見，“愛這一行”是當好班主任的前提。

魏書記曾經說過，“當好班主任，乃雕蟲小技。乍一聽，這話無疑是妄語。然而，智慧之士，運斤成風，又有誰可以懷疑他那高超的班務工作技藝呢？在看完《班主任工作漫談》時，我由衷的佩服這位教育先行者、教育改革者。書里沒有冗長煩躁的理論、沒有枯燥乏味的說教，有的只是他親身經歷后總結出來的肺腑之言。讀后，我獲得的啟示良多：

一、了解與研究學生

“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育的特點，才能適時適地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，方能選擇確定教育的方法、措施。”“教師治的是心病。而要治好心病，第一步當然是認識心，知道心，即育人先知人。”了解學生，方能分析學生，教好學生，方能根據學生各自的特點加以疏導，進行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究學生的方法有：觀察、談話、書面材料、調查訪問。魏書生常用的方法是談話，這種談話決不在辦公室進行，而是在放學路上和特定的學生一起的時候進行。因為，離開了課堂、學校的環境，師生面對著一個廣闊的社會，能夠擺脫固有角色的束縛，談話更自由些，離社會實際總是更近些，也更能貼近學生的心。誰能說，“談話”不是了解學生最科學有效的方法呢？

二、組織和培養班集體

在班集體的組織與培養中，魏書生的方法既生動有趣，卻又能巧妙的抓住學生的心理，寓教于樂，極深刻又有效。

1、用“格言警句”引路

“陽光、火光、電光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物質世界；思想之光，能照亮人的精神世界。”魏書生始終堅持每天點燃一盞思想的明燈──抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隱其惡，揚其善”、“寧可人負我，不可我負人”、“一萬次口號抵不上一次行動”、“聰明的人改變自己，糊涂的人埋怨別人”……春風化雨，點滴入土，日久天長，潛移默化。學生的精神世界，有了這些格言明燈的照耀，一定要比昨天更明亮。魏書生是一位極具鼓動力的人，他自己聯系實際，提出的口號：“少說空話，多干實事，多琢磨事，少琢磨人”、“偉人們忙著干實事，可憐蟲忙著罵別人”等等，也將影響著一批又一批學生沿著他指引的人生之路前進。

2、用“道德長跑”明理

魏書生管寫日記叫做“道德長跑”。因為春夏秋冬，年復一年地堅持長路的人，都變得身體健康，強壯有力。而寫日記，倘長年堅持不懈，就能使人心靈健康、強壯、開闊。絕大部分心理正常的人，寫日記時都說心里話，說真話，這便起到了教人求真的作用；絕大部分人寫日記時一般都勸自己上進向善，勸自己助人改過，絕大部分人都在日記里針砭丑惡，贊揚美善，歌頌心靈美的人，歌頌美好的事物，這“便起到了教人向善愛美的作用。有了日記指導，才使學生人生的航船不只在個人的小河上打轉，而把它導向了廣闊的人生，導向了社會，導向了世界，才使它真正起到道德長跑的作用。我想，寫日記，進行道德長跑，實在是值得推而廣之的。

3、用《班級日報》促進

學生手抄的《班級日報》每天有“班級新聞”、“班級怪杰”、“我們的未來”、“前任班長評價”、“文章病院”、“警鐘專欄”、“征求意見”等欄目，它不同于許多嚴肅的國家大報，她生動、活潑、富于變化、色彩斑斕，讀起來賞心閱目，因這搜集報道的內容來自學生身邊，平添了不少班集體生活的樂趣。那每月裝訂成冊的合訂本，是集體智慧的結晶，它將全班同學的心維系在一處，為班級管理起良好的促進作用。對于他的《班級日報》，魏書生毫不謙虛地到處宣傳，到處勸人家辦。誰辦誰受益的事件是無須宣傳的，我們大家都應該積極行動起來。

4、用“班規班法”制約

魏書生教書十幾年來，一直堅持“以法治班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行。魏書生的班規班法，主要分為兩大類：一類是以空間為序的，有常務班長職責，值周班長職責，值日班長職責，科代表職責，備品承包責任制等。制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，有一日常規，一周常規，每月常規，學期常規，學年常規。制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生的監督檢查系統很是嚴密，自檢之外，有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時還有相應的處理措施，十分有序，十分規范。在如此制約手段的作用下，學生怎能不養成嚴謹的學習、生活習慣？

三、做好個別教育工作

班主任對學生進行思想教育，既要面向集體又不能忽視個別教育工作，魏書生做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。學生犯了錯誤，處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進行的選舉，產生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等，這樣既選先進也選后進，發現問題，及時解決，效果明顯。而個別教育工作中，魏書生最重視后進生的轉化工作。為了轉化后進生，魏書生一直要求全校專任教師和兼課的校長主任們，都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣。醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進學生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平。當然，咱們也幫助后進學生提高了自我教育的能力，所以咱們這個組織叫?互助組?”。魏書生用最樸實的話語，卻搭建出一座幫助“后進生”的橋梁。

四、發揮榜樣示范作用

人云“身無道德，雖吐辭為經，不可以信。”遵守班級、學校的規章制度是學生們必須做的，但與其用強音的語言或死板的制度硬性規定學生的行為規范的話，不僅會惹來學生的反感，而且效果也不會理想。

魏書生則采用了樹立榜樣以感化教育學生的方法，無論是什么事，他都以身作則，帶頭先行，給學生們樹立積極的榜樣。除此之外，他的班干部制度、小組管理的方法也起到了良好的榜樣作用。

五、協調各方面的教育影響

馬克思曾說：“人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和。”學生思想品德的形成和發展，是受學校、家庭和社會環境多方面教育影響的結果。如果影響不一致，教育的作用就會互相抵消。”

社會是復雜的，表面上的安定繁榮并不能掩蓋背后的復雜因素：官員的腐敗貪污、壞人偷搶拐騙，人與人之間的爾虞我詐等等，這些負面因素使學生純潔的心靈蒙上了陰影。如何處理這一學校教育與社會環境影響的矛盾呢？魏書生遵循正面引導的原則，組織學生進行“心靈的攝像機對準啥”的討論，從而使學生懂得：生活中的陰暗面，我們沒有能力抑制消滅時，還是不年為好，何必讓那些蒼蠅臭蟲一樣的人弄得自己惡心呢？不如將心靈的攝像機對準真善美，攝下一組組感人的鏡頭，使它變成自己上進的力量。這是多么精辟的見解，多么睿智的思想，不管是學生，還是已經工作的人，看到這樣的思辨都會豁然開朗。

讀罷《班主任工作漫談》，我再次想起學生偷換國旗下講稿的事件，學生的做法固然是過于偏激的，但是也引發了一些對當今教育體制的弊端的思考。過于器械的教育模式，培養的學生都像是一個模子印出來的那樣，缺乏創造力，缺乏生氣。我想，如果所有的教師，不管是不是班主任，都應該借鑒魏書生的教育方法，做到真正理解學生、相信學生、用心培養學生，那樣，即便是逃不過這一僵化的教育體制，我們也能盡己所能培育出優秀的學生。

第三篇：職業高中班主任工作的幾點啟示

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職業高中班主任工作的幾點啟示

作者：李俊麗

來源：《內蒙古教育·職教版》2012年第10期

每個班主任都是班集體的組織者、領導者和教育者。由于職業學校的特殊性，班主任工作更為重要。不僅要抓好學生專業理論的學習，而且還要重視技能特長的培養，使學生成為一專多能的復合型人才，這樣才能被社會接受，才能被社會所歡迎，學校才有生命力。以下是我班主任工作中的幾點體會：

一、全面了解和研究學生是當好班主任的前提

職業高中學生是一個非常特殊的學生群體。有了對學生的了解和研究，才能把握學生的思想和行為傾向，有的放矢的開展工作，從而收到良好的教育效果。通過觀察、談話、研究書面材料、調查訪問等多種方式，了解和研究每一個學生的全面情況：思想品德、學習成績、健康情況、性格特點、興趣愛好、生活習慣、家庭情況、成長經歷等，為組織優良的班集體打下良好的基礎。特別是新接班級，報名時，大部分學生是由家長領著來報名的，所以一手資料是最準確的。要在報名時，對學生進行第一次徹底的家庭情況的登記。比如：學生的基本情況肯定要記錄，另外要記錄下父母的電話號碼、工作單位、住校生家庭詳細地址、學生本人電話號碼、畢業學校、中考成績、愛好、特長等等。這樣有利于在必要的時候與家長或學生取得聯系，同時可根據基本記錄情況選定班級臨時班委。

二、培養學生自信心和進行學習目的教育是專業學習的基礎

選擇職業高中的學生，大部分是在初中基礎較差，缺乏自信的學生。大部分家長的心態是讓孩子學幾年拿個畢業證就行。所以一入校就應該對學生進行自信心的培養和學習目的教育。例如：開學軍訓時，有的學生外表看來很精干，很機靈，就可以培養當班委。但在觀察的過程中，做事總是沒干就說“不行，我不會”，然而，每做完一件事情的時候，他總做得比別人好。這就是沒有自信心的表現。班主任在工作中就應不斷地夸獎表揚他，日積月累，學生的自信心得到了培養。為了對學生加強自信心培養，班主任可安排班會輪流制，每兩人準備一周的班會，自行開展，獨立完成，自己組織。時間長了，學生的自信心逐漸提高了。他們在講臺上的聲音越來越高，神情越來越放松，同時在學習上也有了明確的目的。

第四篇：淺談我對班主任工作的幾點啟示

淺談我對班主任工作的幾點啟示

作者:魯秉倉

我從88年工作以來，一直擔任小學語文教學工作兼班主任工作，這么多年擔任班主任讓我深深體會到班主任這個活確實不好干，大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事兒，樣樣少不了班主任操心，既要管理好班級，又要在競爭日益激烈的今天為自已在教育教學崗位上謀得一席之地，是很不容易的。在班主任工作中，今年我所帶的這個班級。使我最大的感受就是不適應，壓力大。學生家長對自己的孩子只知道嬌生慣養，好多家長常年在外打工，沒時間管孩子，孩子交給爺爺和奶奶慣養。所以學生的學習習慣差是最令老師頭疼的；剛開始面對她們，說心里話，我有些不知所措。后來，在與學生和家長的接觸中，我感到只要班主任老師盡職盡責，多與學生多與家長溝通，這些困難是能夠解決的。于是，我調整自己的心態，盡快適應了管理班級的工作，今年所帶的四（2）班也有了進步。

一、從細節開始，從點滴小事培養學生良好的習慣

良好的習慣是進行正常的學習和生活的保障。新學期開學，學生的思想處于游離、散漫的狀態，班主任就要從細節開始，抓點滴小事，培養學生良好習慣入手，組織好學生的紀律。比如：上課前，提醒學生做好課前準備，注意靜息的姿勢。在我的語文課堂上，我還注意訓練學生坐的姿勢，另外，課本文具擺放要有條理，教育學生發言先舉手，不能隨意打斷老師的話；回答問題時聲音要響亮、清楚；學生讀書的時候，注意拿書的姿勢等。我不但在自己的語文課堂上有意訓練和培養學生良好的習慣，還利用早讀、班隊活動組織學生學習學校規章制度，提醒學生養成良好習慣，并且在課下注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。

二、塑造自身形象，贏得學生信賴。

班主任的自身素質，道德修養，一言一行，一舉一動，無形之中都會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象做好表率，潛移默化地影響學生。我努力做到（1）教好書是育好人的前提。同時，班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神，也能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。因此，我不斷地給自己充電，參加教學研究，認真鉆研教材，努力讓學生喜歡上我的課，喜歡學習。（2）俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”我努力做到真心愛護我的學生，在充分尊重學生的基礎上嚴格要求她們。(3)平時，凡要求學生做到的，我首先做到。比如，為了給學生營造一個舒適、整潔的學習環境，平時我們非常強調不能隨地亂扔紙屑。可對于有些孩子來說，光說對她們來說起不了多大作用，一轉身就忘了。于是，每當看到地上有紙屑，我就輕輕地蹲下身子，撿起紙屑，故意走過孩子的身旁，再把它扔進垃圾桶。慢慢地，一部分學生不僅做到了不亂扔垃圾，而且，看到教室里有紙屑，也能主動撿起來。我們班的蒲斌倩、馮瑤、李欣蓮等幾個同學每天都堅持在教室里主動撿紙，這令我感到非常地欣慰。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。雖然老師只是付出了一點勞動，但對學生心靈的影響，是多么地巨大。教師行為對學生的影響，使我看到：教師的人格魅力會帶給學生無窮的力量。因此我們必須時刻自律，用健康向上的心靈去凈化育人環境，用認真、模范的行為去影響學生的心靈。

三、為班級工作傾注自己的愛

作為一名教師，我們不但要愛班上的優等生，更要對后進生傾注更多的關愛。在學習中，不讓一個學生掉隊。如我班方葉豪同學，因為她是一個單身家庭的孩子，可她腦子比較聰明，可學習習慣差，寫作業有時還偷懶。我沒有放棄她，而是手把手的教她寫字，抓住她的點滴進步，不斷鼓勵她，在學生面前夸獎她。漸漸的，她不但能很好完成作業，而且成績也有了進步。在生活上，我無微不至地關心她，幫她削鉛筆、買墨水、鋼筆等。生病了讓她按時吃藥、多喝開水等。

又如： 顏軍德是我班一名明顯的低情商男孩，表現為學習能力弱，上課時注意力不能集中，自理能力差，行為有時過于偏激，經了解，他很難與她的父母交流。與同班學生相比，個子顯得異常矮小和二年級學生不相上下，但年齡卻比一般學生都大。一天到晚，數不完他的缺點。早上到校時，他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領巾；上課時，他總是嘀嘀咕咕、自言自語，不但自己一刻不停地講廢話，坐在她前后桌的同學也糟了殃。有時，邊講邊玩一些小玩具被老師沒收后，一把尺子，一塊橡皮都成了他的玩具。一堂課下來，他沉浸在自己營造的圈子里，老師的語言成了他的耳旁風。于是，雖然他的智商不低，但成績一塌糊涂，三、四門學科不合格。平時，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無章。放學時，要排隊回家的，但經常不見他的蹤影，早就逃跑了。平時作業不做，做起來也是一塌糊涂。有時，偶爾做一些讓人匪夷所思的事情：有一次，我讓她留下來背書，他很不情愿，竟然在書上寫著“狗”之類罵人的話。對于這樣的學生，我想了很多辦法去引導他，教育他，但效果卻不太顯著。有一陣子對他進行了賞識教育，找來找去，發現他有時對班級的衛生工作比較積極，我就以此為契機，大加贊賞，希望他對自己的學習也這樣的熱心，但是，他就是對學習熱心不起來，平時還是自管自地講廢話，自管自的瘋玩，根本不把學習當成一回事。本學期開學初，我利用班隊課要求學生針對自己的缺點制定自己的學習目標。我對他進行一對一地指點確定了目標：上課不說廢話，并能認真聽講，按時完成作業等。經過交流，我得知他也很愿意進步，就是管不住自己。我教他每星期改正一個缺點，實在改不了兩星期改正一個，他答應試試。一個星期下來，我發現他的進步不太明顯。于是又把家長請到學校，和家長進行交流，我提醒家長平時對他言行進行正確地引導，如：每天，在他出門前要督促他戴好紅領巾、小黃帽。那么這一階段，他的二戴就比較整齊。家長沒空輔導他寫作業，我提議他們請家教。他們也做了，于是，他的作業基本上能完成。在學校里，我發現他經常和一些行為習慣不是很規范的同學在玩鬧，這樣不利于他的進步，我得幫他找幾個小榜樣，讓他學有模范。于是，我就利用班隊課發動全班同學幫助他，還讓愿意當小老師的小朋友舉手，結果舉手的同學一大片，他發覺后頗感驚喜。我讓他自選兩個，他自選了兩名——一男一女小老師。讓這兩位小老師對他的行為和學習進行指導，自理方面的由小史老師負責，活動方面由小張老師帶領，要是學習上有困難，讓他隨便請教哪個。我見他欣喜異常。當他桌子上有雜亂現象的時候，我就提醒小老師幫助他，經過六周的努力，情況發生了九十度的大轉彎:上課時，我再也沒有發現他自言自語了，只是有時管不住自己時就在紙上畫一些小汽車、小花、小動物等，當我提醒他時，她就會轉入到學習的軌道中來。平時，他還會經常舉手回答問題呢！經過一學期的師生共同的努力，他的改變，進步讓人欣慰，行為也變得慢慢規范了，學習成績由原來的二十多分變成六十多分了。同學們都感受到他明顯的進步，在每月一次的進步之星的評比上，他榮幸地被評上了，整張小臉紅撲撲的，異常興奮，此后，學習積極性更高了。

四、做好家校交流工作。

老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教好。我們班級現在建立起了一個比較完整家校通交流平臺。在學校校園網上有方面大家交流的班級主頁、在和個別家長需要單獨交流的有班級QQ群落，在這里家長之間也可以針對教育孩子的相關問題進行相互討論和學習。為了讓家長更好更動態的了解孩子，我建立了一個博客，與大家交流，分享。對于孩子出現的問題，我們和家長直接面對面的交流。電話、短信、這些現代化的東西都是我們家校聯系的好幫手。平時我都注意做好這些工作，特別是那些頑皮的同學更要家長共同管教。以前有六、七個同學在校經常損壞別人的東西，在校內也時常與同學爭吵，經過老師和家長的多次教育，現在改變很大，基本能遵守學校的學生規范了。

一年來，我在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，也遇到了各種挑戰，但也積累了一些經驗，時勢在變，教育在變，學生也在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面。班主任工作是復雜而繁重的，只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。

第五篇：幾種心理效應對班主任工作的啟示

幾種心理效應對班主任工作的啟示

（一）“手表效應”：注重各科教師之間的合作與協調

“手表效應”是說一個人如果只有一只手表，他知道幾點了；如果有兩只表，他往往不知道現在準確的時間。也就是說，他無法知道哪一只表更精確，于是他也就無法確定準確的時間。

“手表效應”對班主任的工作啟示：班主任要通過與其它任課教師的交流溝通，讓任課教師對自己的班級管理理念、班級發展方向和班級的奮斗目標有所了解以達到認同。這樣，每一位任課教師對學生所提出的學科學習要求就能夠與班主任制定的班級奮斗目標保持整體上一致，從而避免了學生接收到不同學科的老師不一致甚至是相互

沖突的要求而感到無所適從。

（二）“破窗效應”：慎重對待問題的“第一次”

“破窗效應”源于一個實驗，在一座閑置的居民樓里，有一扇窗戶的玻璃被打破，如果及時安上新玻璃，以后就不會再有人破壞其它玻璃；如不及時補裝，人們就會受到某種暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破窗戶就給公眾造成一種無序的感覺，從而誘發犯罪思想的滋生。

“破窗效應”給班主任的工作啟示：要及時了解學生的思想動向，把班級工作做在學生思想的前面。班主任要在平時工作中通過學生的言談舉止明察秋毫，了解學生的思想變化。及時將班級中的常規隱患消弭于萌芽狀態。如學生中的早戀、班內的非正式群體、同學之間的矛盾等，都需要班主任及早發現并采取有效措施，否則，就會出現“破窗”后的結果；同時還要慎重對待學生犯錯誤的“第一次”。對于“第一次遲到”、“第一次早退”，班主任如果過于遷就、寬容，或者視而不見，就造成對他人的一種潛在的縱容。伴隨著這“第一塊未及時修理的玻璃”，班級的各種問題就要層出不窮，很快就可能導致班級管理陷入困境。

（三）“泡菜效應”：環境熏陶教育

“泡菜效應”的含義是：同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時間后，將它們分開煮，其味道是不一樣的。同樣，人在不同的環境里，長期的耳濡目染，其性格、氣質、素質和思維方式等方面都會有明顯的差別，這正如《學習的革命》中所說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激”……

“泡菜效應”對班主任工作的啟示：要注重班級環境對學生的感染熏陶。班主任要建立起一個有利于學生身心健康發展的班級環境，不僅公是桌椅擺放整齊有序，地面墻壁保持干凈整潔，還要在班級的輿論創建、班風建設上做文章，更要在班級規章制度上體現民主性、人文性，保持一種積極向上、穩定和諧的良好氛圍。

（四）“馬太效應”：正確對待優秀生和后進生

馬太效應源于《馬太福音》中“凡有的，還要給他，叫他更有；沒有的，連他所有的也要奪過來”這兩名話。在現實生活中這種現象時有發生：一個人得到了，往往會更容易得到，以至得到更多；而有些人缺乏某種東西，往往得到更少，以至更難得到。人們把這種現象叫做“馬太效應”。

“馬太效應”給班主任的啟示：在對待優秀生和后進生上都不要以偏蓋全。在看到優秀生特長的同時還要關注他們的不足之處，常言說：金無足赤，人無完人。我們應該引領他們德、智、體全面發展。而對待后進生則更要多一雙發現的眼睛，讓他們身上的亮點早日發出光彩。