第一篇：送教上門工作總結(jié)——林麗紅

“送教上門”工作總結(jié)

林麗紅

常言道，只有無微不至地澆灌與培育，苗兒才會(huì)茁壯的成長(zhǎng)． 作為送教上門的教師，我們的工作平凡而艱辛，從學(xué)校到特殊兒童家的路上留下了我們汗水與艱辛，然而我們?yōu)槟茏龊眠@項(xiàng)工作而感到驕傲，因?yàn)槲覀兊母排c收獲并存，我們的付出換來了殘疾兒童點(diǎn)滴的進(jìn)步，迎來了他們家長(zhǎng)的笑顏；我們?yōu)樽约耗茏龊眠@項(xiàng)工作而感到自豪，因?yàn)楹⒆拥纳盍?xí)慣上、動(dòng)作發(fā)展都有了點(diǎn)滴的進(jìn)步。同時(shí)我們的送教與家長(zhǎng)取得了互動(dòng)，贏得了他們的支持。我們正努力地把溫暖的“陽光”送進(jìn)了孩子是心坎里，讓他們體驗(yàn)到了被人關(guān)懷的溫暖，所以送教雖苦，我們卻很樂意。

我們努力著，我們也收獲著。為提高教學(xué)效率，我從以下四點(diǎn)做起：

一、正確的特殊教育觀念

我們教師對(duì)特教工作要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，要能本著一顆愛心和奉獻(xiàn)的精神。哪里有殘疾兒童，哪里就有愛心的凝聚。愛心是從事特殊教育的老師必備的精神食糧，在“愛與責(zé)任”的召喚下，我全身心融入了這份崇高的事業(yè)，落實(shí)到關(guān)愛殘疾兒童的實(shí)際行動(dòng)，堅(jiān)持按規(guī)定的時(shí)送教活動(dòng)。一學(xué)期來，我“送教上門”從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動(dòng)能力上得到一定的提高。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

只有加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能提高綜合素養(yǎng)。因此，我們老師們?cè)谄綍r(shí)都會(huì)經(jīng)常看一些報(bào)刊雜志上的有關(guān)特殊教育的理論文章；在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，明確特殊教育送教上門工作的重要性和必要性。每一個(gè)孩子都是一本值得老師認(rèn)真研究的書。送教的學(xué)生是我服務(wù)的重點(diǎn)，本著注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、社會(huì)的能力為宗旨，針對(duì)服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別，制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育計(jì)劃。根據(jù)她的個(gè)別教學(xué)目標(biāo)，為其選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，采取適合殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。有計(jì)劃、分階段地對(duì)她進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、感知、語言交往能力的訓(xùn)練。教學(xué)過程不求快，只求對(duì)象有進(jìn)步。

三、優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造氛圍

送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流享受友情關(guān)愛的需要。但要讓這些智障兒童在認(rèn)知、感知等方面的水平有所提高是相當(dāng)困難的。我重視情感的投入，注意教師的形象、教態(tài)，自始至終表達(dá)對(duì)孩子的信任，以自己生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作、豐富的表情來感染學(xué)生的情緒，表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹立信心。

四、積極參與，熱情服務(wù)

我們老師有計(jì)劃、分階段地對(duì)她進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、感知、語言交往能力的訓(xùn)練。我認(rèn)真?zhèn)湔n確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。我將教學(xué)目標(biāo)定位于：從生活實(shí)際出發(fā)，幫助智障兒童了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。教學(xué)過程不求快，只求對(duì)象有進(jìn)步。生活自理能力的培養(yǎng)也是送教上門的重要教學(xué)內(nèi)容。教師將動(dòng)作分解，每一個(gè)動(dòng)作都重復(fù)多次，反復(fù)演示，手把手教學(xué)，直到孩子能較為熟練地掌握。智障兒童的進(jìn)步是緩慢的。然而在送教時(shí)，每當(dāng)她取得點(diǎn)滴進(jìn)步，“你真行！”“你真棒！”幾乎成為了我校送教上門老師的“口頭禪”。

開展“送教上門”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的特殊教育工作，并且平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會(huì)義無反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實(shí)做好。

第二篇：送教上門工作總結(jié)

渝北區(qū)特殊教育學(xué)校培智三·（1）班

送教上門工作總結(jié)

殘疾孩子凝聚愛心，自我班開展“送教上門”活動(dòng)以來。經(jīng)過一學(xué)期的努力實(shí)踐探索，取得了一些成績(jī)、積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都飽含著我們對(duì)特殊兒童的一片愛心和責(zé)任心，飽含著我們對(duì)特殊教育的付出和努力。現(xiàn)針對(duì)我班送教工作進(jìn)行小結(jié)：

1、了解情況，簡(jiǎn)單評(píng)估

由于從沒有接受過有效的教育，各方面發(fā)展相當(dāng)遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評(píng)估不能全面了解其情況。我們通過與家長(zhǎng)溝通，大概了解了孩子的家庭成員、成病原因、發(fā)病規(guī)律、治病經(jīng)歷、生理狀態(tài)、生活習(xí)慣等相關(guān)情況。接著我們借助簡(jiǎn)單的量表對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，包括運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、語言能力、認(rèn)知能力、生活自理能力等。目的是為了從各角度分析他的狀況，為下一步指定教學(xué)計(jì)劃和階段目標(biāo)提供一定依據(jù)。

2、走近身邊，開啟心門

家里有一個(gè)這樣的孩子，家長(zhǎng)難免會(huì)心疼、覺得虧欠他，給其充分的溺愛，但由于沒有同齡孩子愿意與其玩耍，所以比較孤獨(dú)，語言能力差，不愿意理人。也由于程度過重，沒有辦法進(jìn)行語言交流，給我們送教工作帶來很大的難度。我們只能慢慢來，播放兒歌、帶各種玩具或食物來吸引他的注意力，爭(zhēng)取跟他建立友好聯(lián)系。經(jīng)過不懈努力、反復(fù)刺激，劉楊慢慢接受我們的到來，并從開始的從不正視、嘴巴緊閉，到后來有了簡(jiǎn)單的眼神交流。

3、持之以恒，送教到位

愛心是從事特殊教育的老師必備的精神，在“愛與責(zé)任”的召喚下，我們每月至少一次送教風(fēng)雨無阻、從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動(dòng)能力上得到一定的提高。羅傳璽與其他正常孩子一樣，也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流、享受關(guān)愛的需要。但要讓他在認(rèn)知、感知等方面的水平有明顯提高是相當(dāng)困難的。我們注意因材施教，從簡(jiǎn)單常識(shí)教起，運(yùn)用游戲形式，以生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作、豐富的表情來感染學(xué)生的情緒，表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子建立學(xué)習(xí)意識(shí)、樹立信心；生活自理能力的培養(yǎng)也是送教上門的重要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，教師將動(dòng)作分解，每一個(gè)動(dòng)作都重復(fù)多次，更多的是手把手地教孩子，直到孩子能較為熟練地掌握。

在送教教師的辛勤工作下，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)他重新振作起來，也指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子進(jìn)行協(xié)調(diào)性訓(xùn)練和康復(fù)訓(xùn)練，提高他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，得到家長(zhǎng)的歡迎和社會(huì)的高度關(guān)注。開展“送教上門”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的特殊教育工作，送教工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我們將會(huì)義無反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實(shí)做好。

2017年1月10日

第三篇：送教上門工作總結(jié)年終

送教上門工作總結(jié)

曲阜市特殊教育學(xué)校

2016年12月

我接到送教上門的工作時(shí)，說實(shí)話：我的心里是比較忐忑的，我既高興我能有機(jī)會(huì)奉獻(xiàn)愛心為特殊孩子送去他們期待已久的課程，又有點(diǎn)擔(dān)心這些孩子太難教。因?yàn)槲覀兲厥饨逃龑W(xué)校平時(shí)的教學(xué)對(duì)象就是一群特殊的孩子，平時(shí)我們就感覺教學(xué)難度很大。更何況需要送交的學(xué)生有很多都是一級(jí)殘疾，不能動(dòng)、不會(huì)說的孩子占很大一部分。最后愛心還是戰(zhàn)勝了壓力，我決定用我的愛心來撫慰特殊孩童的心靈。夏天時(shí)頭頂烈日、冬天時(shí)冒著寒冷，為的是能讓殘疾兒童在智力、肢體活動(dòng)能力上得到一定的提高。從學(xué)校到特殊兒童家的路上留下了我們汗水與艱辛，然而我們?yōu)槟茏龊眠@項(xiàng)工作而感到驕傲，因?yàn)槲覀兊母排c收獲并存，我們的付出換來了殘疾兒童點(diǎn)滴的進(jìn)步，迎來了他們家長(zhǎng)的笑顏。

每一個(gè)孩子都是一本值得老師認(rèn)真研究的書。可以說我們送教的學(xué)生每一個(gè)都很有特點(diǎn)，本著注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、社會(huì)的能力為宗旨，我及時(shí)通過與家長(zhǎng)的溝通了解孩子的情況。所了解的情況包括家庭成員、孩子的病因、發(fā)病的情況、治療情況、作息安排、與孩子慣用的溝通方式、孩子喜歡做的事情、孩子的脾氣、性格等，這些情況都記錄在案，為后面工作的開展提供指導(dǎo)。

在了解了兒童的大致情況后，我們對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、語言能力、認(rèn)知能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等等。評(píng)估的目的是為了從各領(lǐng)域的角度來分析對(duì)象的狀況，為制定送教計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度方案提供依據(jù)和方向。

在充分了解送教對(duì)象現(xiàn)狀后，我立即對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入分析，并把分析結(jié)果及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這個(gè)學(xué)生不會(huì)站、不會(huì)爬、坐不穩(wěn)、手指伸不開、一說話就流口水，所以我從教育與康復(fù)、知識(shí)與技能的角度出發(fā)，決定著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行手指精細(xì)動(dòng)作能力的訓(xùn)練和坐的能力的訓(xùn)練。

練習(xí)學(xué)生的手指精細(xì)動(dòng)作時(shí)的總體思路是：手指操加針對(duì)性的活動(dòng)練習(xí)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)練習(xí)中逐漸康復(fù)。

掌心向外握拳

掌心向內(nèi)握拳

掌心向內(nèi)分指

掌心向外分指

碰指

彈指

拇指依次與其它四指相觸，并將其彈開。

碰掌

掌邊緣相碰

掌根相碰

手腕相碰

訓(xùn)練前的狀態(tài)描述

應(yīng)該是拇指壓在食指上，但學(xué)生的大拇指卻藏在食指底下。

能稍微分開五指，但分開角度較小。五指不能立掌后并攏。

拇指不能依次與其它四指相碰。

不能完成彈指動(dòng)作。

勉強(qiáng)只能做手掌相碰。

訓(xùn)練方法與過程

做手指操（強(qiáng)調(diào)拇指壓食指）

大把的抓握撿拾玩具、豆子等物品

做手指操（教師手把手幫助）

比比誰的手掌大，比比誰的手掌尖。

無法完成手指操，教師用手握住學(xué)生的其它三個(gè)手指頭，讓學(xué)生用拇指和食指捏玩具、豆子、紙團(tuán)等。將合在一起的兩個(gè)積木分開練習(xí)。

無法完成手指操，讓學(xué)生用手指的外側(cè)將玩具推下桌面。

手掌相碰后教師輔助學(xué)生把手腕往外掰。

訓(xùn)練效果

左手基本上能掌握抓握動(dòng)作，右手有時(shí)候還是不能用拇指壓食指，但慢慢的做能完成動(dòng)作。

手掌分開的角度變大，所有的手指都能分開。立掌并攏動(dòng)作還做不好。

能較熟練地完成拇指和食指捏豆子動(dòng)作。左手較好，右手稍差。

訓(xùn)練效果不明顯。

訓(xùn)練效果不明顯

在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，后期我又增加了“一手拿著物體交到另一手”的訓(xùn)練，物品的體積由大到小，先是抓握較大物體，后是用拇指和食指捏起小物體，從一只手交到另一只手，然后放到盒子里，一遍一遍的重復(fù)練習(xí)。再后來又增加了疊積木和穿大珠子的練習(xí)。

在11月份的時(shí)候家長(zhǎng)向我反映說：“張老師，真沒想到，那天家里蒸包子，我們給他一個(gè)讓他自己拿著吃，他自己吃的很好，原先的時(shí)候都不敢給他自己拿著，以前他拿蒸包時(shí)會(huì)把蒸包直接捏碎，根本拿不住。

”

在練習(xí)手指精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了提高坐的能力的練習(xí)。我先把學(xué)生抱到沙發(fā)上，學(xué)生就像根桿子一樣筆直的挺著身子，我?guī)椭淹闰槠饋恚寣W(xué)生每個(gè)手抓住我的一根手指頭，讓學(xué)生接住老師給的力自己坐起來，開始的時(shí)候?qū)W生腰腹力量很差，根本坐不起來，隨著不斷的練習(xí)學(xué)生拉著我的手慢慢地能坐起來了。這時(shí)候我把我的一只手撤掉，只留給學(xué)生一根手指頭借力，繼續(xù)練習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生拉著我的一根手指頭也能勉強(qiáng)坐起來。

我還讓學(xué)生先扶著我的一根手指頭坐在沙發(fā)上，慢慢地撤掉我的手指頭，學(xué)生現(xiàn)在能自己坐在沙發(fā)上了。然后我讓學(xué)生扶著我的一根手指頭坐在硬板凳上，慢慢的撤掉我的手指頭，但是學(xué)生有點(diǎn)害怕摔倒，不讓我撤掉手指頭。在與家長(zhǎng)協(xié)商后，我與家長(zhǎng)共同做好保護(hù)工作，試著撤掉我的手指頭，學(xué)生現(xiàn)在能獨(dú)自坐3-5秒。

要讓智障兒童有點(diǎn)滴的進(jìn)步是非常困難的，有時(shí)候你感覺付出了百倍的努力，卻只收到的一點(diǎn)的效果。其實(shí)這就是智障教育的特點(diǎn)，所以開展“送教上門”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的特殊教育工作，并且平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會(huì)義無反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實(shí)做好。

第四篇：送教上門工作總結(jié)

一、探求送教上門的課程模式

這是一群暫時(shí)不能適應(yīng)學(xué)校生活的智障孩子。他們的教育該怎么進(jìn)行?我們送教的課堂上應(yīng)該教什么?針對(duì)他們的殘疾程度，我們?cè)撛O(shè)置一些什么課程?課程是教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，主要要看課程設(shè)置是否合適。我認(rèn)為要把殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練內(nèi)容分為生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)用語數(shù)三個(gè)方面。

1、在日常生活中教學(xué)。走進(jìn)孩子家，看到孩子熟悉的東西，就是我們的教學(xué)內(nèi)容。比如，樊思彤在看電視，我們就會(huì)教孩子學(xué)說詞語“電視”，同時(shí)教他開關(guān)電視機(jī)。

2、在強(qiáng)化訓(xùn)練中康復(fù)。中重度弱智兒童的教學(xué)，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容都是要反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化才能完成的。應(yīng)該說，對(duì)于中重度智障兒童來說，每一個(gè)教學(xué)方法都是一個(gè)康復(fù)訓(xùn)練的過程。比如，教孩子開口發(fā)音就是語言康復(fù);教孩子寫字畫畫，就是訓(xùn)練他們的精細(xì)動(dòng)作，認(rèn)知能力……

二、探索送教上門的教學(xué)方法

對(duì)于重度弱智兒童的教育教學(xué)，要采用什么樣的方法，要因人因地制宜，根據(jù)所教育對(duì)象的不同，方法也不同。教師只有根據(jù)弱智學(xué)生的心理特點(diǎn)，缺陷情況，教育原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ拍苡行У赝瓿山逃?xùn)練目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常采用以下教學(xué)組織形式：

1、嚴(yán)格個(gè)訓(xùn)，把握課堂命脈。中重度弱智學(xué)生大都伴有多重障礙，我們讓學(xué)生個(gè)別進(jìn)行操作練習(xí)，一對(duì)一的訓(xùn)練，效果更好。要循序漸進(jìn)，小步子，多練習(xí)，多實(shí)地操作。還要矯正學(xué)生的不當(dāng)行為，鞏固正確行為。

2、精心游戲設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，也是很有效地學(xué)習(xí)方式比如體育游戲“聽鈴聲走走”，學(xué)生聽鈴聲走一走，跟著老師念“聽鈴聲，走一走，找位子，坐下來”。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的服從意識(shí)和良好的行為習(xí)慣，對(duì)中重度智障兒童的社會(huì)性發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。在情境中學(xué)生表現(xiàn)都會(huì)異常活躍，要盡量使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、多種感覺器官參加活動(dòng)。

3、強(qiáng)調(diào)實(shí)物操作，優(yōu)化學(xué)習(xí)手段。綜合性教學(xué)，應(yīng)該把課堂教學(xué)與每個(gè)學(xué)生在指導(dǎo)下的或獨(dú)立的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來。現(xiàn)實(shí)生活是訓(xùn)練中重度學(xué)生的最好內(nèi)容。由于智力落后學(xué)生在認(rèn)知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出明顯的殘疾和不足，生活自理能力、生活適應(yīng)能力較差，不必要求學(xué)會(huì)許多抽象的理性的東西，而應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)在生活中直接有用處的東西，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需盡量選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的教育內(nèi)容。

4、注重家校溝通，落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的送教，只是教家長(zhǎng)一些方法，一定需要他們平日的落實(shí)和訓(xùn)練，才會(huì)有效果。

三、嘗試送教對(duì)象的評(píng)估方法

柯評(píng)估是教育教學(xué)過程中不可缺少的一部分，它不需與同級(jí)的學(xué)生作相互比較，只是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其目的是考核學(xué)生的成績(jī)，監(jiān)察學(xué)習(xí)進(jìn)度，找出學(xué)生的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，讓教師根據(jù)評(píng)估的結(jié)果擬訂下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、初步評(píng)估：我們?cè)谥朴喢恳环輦€(gè)別教學(xué)計(jì)劃之前，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)估，以便確定學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，尋找教育基線，確定起步點(diǎn)，制訂學(xué)生的長(zhǎng)、短期目標(biāo)，便于編訂教學(xué)計(jì)劃。

2、進(jìn)展性評(píng)估。我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，開展進(jìn)展性評(píng)估，以評(píng)鑒學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，協(xié)助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。如我們?cè)诿總€(gè)短期目標(biāo)完成之后，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包拓長(zhǎng)、短期目標(biāo)是否切合實(shí)際，評(píng)量方式是否正確，教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)，提供的`相關(guān)服務(wù)是否合適等等。在進(jìn)行進(jìn)展性評(píng)估時(shí)我們采用任課教師平時(shí)的觀察、不定時(shí)評(píng)估等動(dòng)態(tài)性方法來完成。

3、總結(jié)性評(píng)估。為了顯示學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所達(dá)成的水平，我們通常在學(xué)年或?qū)W期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的評(píng)估。一方面是測(cè)評(píng)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)完成的情況，另一方面，我們改革成績(jī)報(bào)告單，以總結(jié)性評(píng)估的形式向家長(zhǎng)反饋，匯報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)。

總而言之，在一個(gè)學(xué)期的送教工作中，在我們的送教工作，在孩子身上得以體現(xiàn)，受到了家長(zhǎng)和社會(huì)的高度肯定。我們將繼續(xù)在實(shí)踐中摸索著前進(jìn)，努力找尋一些適合的教學(xué)思路和方法，以期待能摸索出更多更好的關(guān)于中重度弱智兒童的教學(xué)方法。

第五篇：送教上門工作總結(jié)

送教上門工作總結(jié)

哪里有殘疾兒童，哪里就有愛心的凝聚。愛心是從事特殊教育的老師必備的精神食糧，在“愛與責(zé)任”的召喚下，我克服路途遠(yuǎn)，家務(wù)繁忙；克服心理壓力；克服嚴(yán)寒酷暑；全身心融入了這份崇高的事業(yè)，落實(shí)對(duì)下一代“關(guān)注于心、關(guān)愛于行”的實(shí)際行動(dòng)，堅(jiān)持按規(guī)定的時(shí)間雙周四下午的送教活動(dòng)。一學(xué)期來，我“送教上門”風(fēng)雨無阻，從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動(dòng)能力上得到一定的提高。

每一個(gè)孩子都是一本值得老師認(rèn)真研究的書。可以說送教學(xué)生中延藍(lán)星是我服務(wù)的重點(diǎn)，本著注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、社會(huì)的能力為宗旨，針對(duì)服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別，制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育計(jì)劃。根據(jù)他們的個(gè)別教學(xué)目標(biāo)，為其選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，采取適合殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。有計(jì)劃、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、感知、語言交往能力的訓(xùn)練。教學(xué)過程不求快，只求對(duì)象有進(jìn)步。送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流享受友情關(guān)愛的需要。但要讓這些智障兒童在認(rèn)知、感知等方面的水平有所提高是相當(dāng)困難的。我重視情感的投入，注意教師的形象、教態(tài)，自始至終表達(dá)對(duì)孩子的信任，以自己生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作、豐富的表情來感染學(xué)生的情緒，表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹立信心。在教學(xué)活動(dòng)中，我將動(dòng)作分解，每一個(gè)動(dòng)作都重復(fù)多次，反復(fù)演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。

開展“送教上門”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的特殊教育工作，并且平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會(huì)義無反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實(shí)做好。