第一篇：《用小手編織美麗的生活》結題報告2015.1

《用小手編織美麗的生活》課題研究

結題報告

貴溪市幼兒園

方紅梅

編織是使條狀物互相交錯或鉤連而組織起來，是人類最古老的手工藝之一。編織不僅生產出人們生活的必需品，更讓人們的生活變豐富多彩。她不僅是一項精細的手工勞動，更是一門指尖的藝術。2011年我園成立了《用小手編織美麗的生活》課題研究小組，充分利用我們身邊常見的有利資源，拓展編織材料，引導幼兒欣賞編織工藝品，感受民間手工藝的特殊魅力，激發幼兒學習編織的興趣，促進幼兒各方面能力的發展，以及良好個性的形成。

一、課題研究的背景。

不同的民族在不同的時期都會創造本民族獨特的藝術，并通過它來表現和表達自己的思想、情感乃至一種民族的自豪感、自尊心和自信心。我國的民間編織藝術產于自然，生于勞作，內容豐富多彩，構成了中華民族特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術情趣。作為教育工作者，我們有責任，有義務在吸納外來文化的同時，通過開展民間編織藝術教育來繼承和發揚祖國優秀的文化藝術，培養幼兒的民族精神。

《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園要將“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感”、“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”作為保育和教育的主要目標之一。新頒發的《幼兒園教育指導綱要》也要求我們要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”、“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”等等。

編織是一項精細的手工勞動，既需要有充分的耐心、細心，克服困難、堅韌不拔的意志，更需要有不斷創新、探究的精神。陶行知先生也指出：“孩子能動手，就能促發思維能力。”幼兒編織活動（包括編折、編結、編扎等），就是讓幼兒動手，讓幼兒學學、玩玩、做做、想想，從而在操作中迸發思維的火花，在操作中體現創造的萌芽，在操作中暴露合作的愿望。編織是中華民族的傳統工藝，我園的家長、教師也不乏編織的高手。因此，在我園進行以編織為載體的研究有著很大的資源優勢。

二、主要研究目標：

1、以《幼兒園教育指導綱要》為理論指導，積累總結出行之有效的開展編織藝術活動的組織指導方式，挖掘適合本園特色的編織藝術活動課程資源，建構各年齡段活動課程，探索開展在編織藝術活動中提升幼兒綜合實踐能力的方法。

2、通過研究提高教師的課研實施水平，擴展教師自身的知識儲備，并在實施的過程中積累豐富的教育經驗，從而打下堅實的課研理論基礎。

3、以自由愉快和富有情感的編織藝術教育培養幼兒的審美情趣和能力，增進幼兒對民間美術的了解，激發幼兒的民族意識與情感，引導幼兒感受、體驗、理解、表現、創造美，提高幼兒的藝術綜合素質。

4、通過研究構建以優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的具有民族特點的民間美術為主要內容的園本課程。

三、課題研究的基本內容：

1、開發幼兒民間藝術編織活動課程資源。

2、探索幼兒編織活動開展的有效途徑和方法。

3、創建和諧親子活動，提升親子間的感情。

4、探索各年齡段幼兒編織活動的發展目標。

四、研究方法：

1、文獻資料法：查閱資料，了解幼兒園中開展編織活動的經驗、方法。并著手收集整理各種適宜3-6歲幼兒學習的編織活動。

2、調查法：了解幼兒對編織工藝，編織活動的知曉情況，家長資源情況等。

3、行動研究法：在課題實施過程中以行動研究法貫穿始終，即：邊實踐、邊評價、邊改進。在幼兒學習編織活動的過程中不斷地探索，改進教學方法，解決教學中實際問題。

4、觀察法：觀察幼兒在學習編織活動中的情況，發現幼兒學習中的難題，及時地給予有針對性地指導和幫助。

5、學生帶動法：學習編織的過程中，我們先教會部分能力強的孩子，讓幼兒之間相互學習，有利于孩子樹立完成作品的信心。

6、經驗總結法：在實踐研究中，加強反思，用現代教育理論總結經驗，形成規律。

五、課題研究的主要成果

通過三年來對該課題的研究，全面提升了教師從事教科研的理論水平和科研素質，幼兒在編織活動中所表現的才華和能力都得到了很大的發展，高質量的弘揚了民間傳統文化，使我國歷史悠久的民間傳統藝術得到了傳承。

1、理性成果：探索出了幼兒編織藝術表現力提升的心理過程。在研究的過程中，我們發現幼兒編織藝術表現力提升是通過感受體驗——內化建構——表現創造這樣一個無限循環的過程不斷提升的。

（1）感受體驗：這是幼兒編織藝術表現的初級階段，幼兒在充滿編織藝術氣息的環境里，在多元的活動內容中，開闊了視野，陶冶了身心，感受到了編織藝術的魅力，萌發了參與編織藝術活動的興趣和表現欲望。教師又作為編織藝術教育活動實施者和引導者，與幼兒的心靈直接溝通，情緒上感染幼兒，讓幼兒感受、體驗、感動，悟出一個道理，這種模式的框架是：感知+體驗+遷移。

(2)內化建構：幼兒將感受到的外部信息通過消化吸收轉化成內需的經驗。教師在這一過程中要善于觀察幼兒的活動興趣，激發兒童的編織藝術創造動機。幼兒在建構經驗的過程中，教師根據兒童的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。當幼兒面對活動要求不知所措時，教師作為幼兒編織藝術活動的引導者，給予耐心的啟發；當幼兒有能力有愿望獨立表現和嘗試時，教師成為幼兒藝術活動的支持者和合作者，在幼兒需要時隨時給予適當的幫助；當幼兒完全可以獨立活動時，教師作為幼兒藝術活動的欣賞者和分享者，適時地給予幼兒一些支持性的鼓勵，使幼兒感受到教師的信任和自己的成長。這種模式的框架是：探索+交流+表現。

（3）表現創造：每個幼兒都具有表現和創造的潛能和天賦，編織藝術活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式。在活動中，幼兒大膽進行表現和創造，作為教師，鼓勵幼兒以自己方式多元創造與表達，讓幼兒大膽地表露個性，張揚自我。這種模式的框架是：欣賞+聯想+創作。

2、實踐成果

（1）、教師的教育理念、科研素質發生了深刻的變化。

通過研究，教師的教育理念有了很大的轉變，設計和組織課堂教學的能力得到了顯著提高。設計出了小、中、大班幼兒教學活動設計及親子活動案例，創編了《用小手編織美麗的生活》課題研究成果冊文本，內容包括：幼兒編織活動教案設計、幼兒作品編織指南、編織作品欣賞。

課題的研究與實施，提高了教師總結反思的能力，全體課題組教師撰寫了編織論文，并裝訂成冊形成了《編織論文匯編》成果冊。（2）、幼兒的編織技能及表現力有了明顯的提高。

通過三年的課題研究實踐，我們驚喜的發現，編織活動幫助孩子拓展了視野，提高了藝術審美能力。優美的環境、豐富多彩的編織教育活動和優秀的編織藝術作品深深地吸引了每個孩子，她們對作品的色彩美、表現每等多種形式的美表現出了由衷的喜愛，擁有了一雙會發現美的眼睛。

現在實驗班的孩子能獨自編辮子，能熟練地利用繞、編、插、穿、盤等技能創編各種作品，如熱帶魚、杯墊、蝸牛、毛毛蟲、花籃等極富特色的編織作品。

（3）搭建了家園共育的平臺。

以課題研究為載體，開展了“親子共編織”“展風采、顯親情、促傳承”迎新年親子編織活動等，搭建了家園共育的平臺，為家長和幼兒架起了親子共游戲的橋梁，各類活動受到家長的關注，媒體的報道，取得較好的社會效益。

三字經里有句話叫“玉不琢，不成器”。縱觀三年來我們課題研究的整個過程，其實便是一個琢玉的過程。雖然這塊粗糙的玉石沒有變成一件非常精美的玉器，但在這“琢”的過程中教師們取得的成果，幼兒得到的發展確是令我們無限欣慰的。我園的課題在探索中成長,也在實踐中彷徨，怎樣科學的分析、有效的實施、開拓的發展，在全體課題組教師及家長的幫助和不斷研究中一一得到解決，以后我們會將研究成果向全園進行推廣，讓我們的研究成果得到延伸、發揚！

2014年12月

第二篇：用勞動編織美麗

用勞動編織美麗“中國夢”

尊敬的各位領導，各位評委，朋友們：大家好!我是交通運輸局公路管理所喬小明。俗話說，人生如船，夢想是帆，每個人都有一個屬于自己的夢。而個人的夢想又與國家民族興衰榮辱緊密相連。每個人的夢想的集合，又才會匯聚成中華民族復興的“中國夢”。相信今天我們在座的每個人，相信我們滿腔熱血的華夏兒女，相信我們勤勞善良的炎黃子孫心中都有一個“富強中國夢”、“美麗中國夢”！

有人或許會說，中國夢太遙不可及了，我們似乎奮斗了很久，它究竟能否實現？對于這個問題，我想大聲的回答——你我有了期待，國家就有未來！平凡的勞動會產生偉大的創造，會實現光榮的夢想！從1979年南海邊的那個圈到今天，大千世界上樹立起了這樣一個偉大的國度：她走過了五千年的風雨，她孕育了無數的英雄兒女，她書寫了浩瀚的人類文明。她，就是我們可愛的祖國，一個響徹世界的名字—中國。而這一切的一切都源于她世世代代兒女們的辛勤勞動。是勞動給她創造了輝煌燦爛的歷史，讓每一個中華兒女無比驕傲與自豪。

林語堂說過一件事，中華民族有五千年的歷史，非常了不起。他說，不管怎么混，能混五千年就很了不起。因為五千年需要太多的積淀，太長的歷史，太深的內涵，承載了太多的夢想。從天圓地方到四大發明，從秦皇漢武到康乾盛世，從武漢城的槍聲到戈壁灘的兩彈一星，從九天攬月到五洋捉鱉，勞動創造的夢想為世人驚嘆，更讓我們自己引以為豪。走進現實的普通生活，沿著追夢者的足跡看看勞動創造夢想的美麗。當穿越世界屋脊的青藏鐵路，帶來雪域金頂的余暉；當世界上最快的動車，馳騁在大江南北；當四通八達的城鐵，在我們的家門口閃回；當高速公路航空港，串聯起曾經荒蕪的版圖，你會驚嘆筑夢者的拼搏真美！當有一天，我們每一寸的土地，都成為創新者的出發地，我相信整個地球都會說，靠勞動圓夢的境界真美！

中華民族經歷了千百年血與火的勞動和磨練，這一切的一切都是勞動創造的奇跡，我相信在中國人的辛勤勞動下，中國將奔向更加美好的未來，到達勝利的彼岸，一定能讓更多的美夢成真，一定會圓中華民族復興這個大夢!經過五千多年的奮斗與磨練，我們的民族鑄成了許多優秀品質，其中最深刻也是最重要的莫過于勤奮勞動，熱愛勞動。以勤勞儉樸為榮、以不勞而獲為恥。又如“黎明即起，灑掃庭除”，“日出而作，日落而息”等等。這些精神綿綿不斷、經久不衰、延續至今，成為中國人的鮮明的內在素質，更成為引領全國各族人民走向更加美好幸福生活的“導師”。

讓勞動托起中國夢！幸福不會從天而降，夢想不會自動成真。夢想成真要靠勞動，沒有春天的鞠躬耕耘，就沒有秋日的豐盈果實。那么，如你我一樣的平凡人怎樣才是辛勤的勞動呢，怎樣去實現美麗的“中國夢”呢？我想，作為我們路政人，那就是堅守崗位，恪盡職守，勤勤懇懇，把個人夢與中國夢緊密聯系在一起。只有這樣，我們才會活的踏實有趣，只有這樣，我們的事業才會風生水起，只有這樣，我們的人生天空里才會出現七色彩虹。勞動，兩個字，卻充滿了太多的內涵和精神，辛勤勞動，呈現中國夢！誠實勞動，兌現中國夢！創新勞動，實現中國夢！

各位領導，各位同仁，各位朋友，讓我們在內心深深的記住 “勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，還勞動以道義，還勞動者以尊嚴。讓我們滿腔熱情的握起手來，牢牢地托起中國夢！讓我們從做好本職工作實來實現現“中國夢”，讓我們一點一滴，一步一步，兢兢業業編織“中國夢”！我和你，憧憬夢想的美麗，崇尚勞動的榮光！放飛吧，夢想，用我們的勞動創造我們的夢——我們的中華夢!用我們的勤勞實現我們的夢——我們的中國夢!

余慶縣交通運輸局公路管理所喬小明

第三篇：用汗水與歡笑編織美麗的”六一“

用汗水與歡笑編織美麗“六一”

——5月校輔心得

孩子們的節日“六一”快到來了，我的工作也變得更加繁重起來。從選節目到編舞蹈，再到編排聯系，都由我一手在打理。劉老師肯放手讓我去干，著實讓我很欣喜，但經驗不足的我，著實也為自己捏了一把汗。成功便好，但如果被我搞的一塌糊涂，我可就成了一個毀壞孩子們節日的“壞蛋”了。

不管敢與不敢，熟與不熟。我都必須得使出渾身解數，努力把二年級的節目排好。這一個月是我擔任校外輔導員以來最辛苦的一個月，去清水小學的次數也比平時多了兩倍。因為她們畢竟太小，八九歲的孩子接受能力還太弱，一個動作要教大幾遍，甚至十來遍才記得住，我只能不停地重復、提醒，花費大量的時間在她們的排練上。

看著被填滿的月評表，我心里很是感觸。看著這么多的頻次，我開始為自幾的辛苦而感嘆。中午一兩點鐘、在很多同學在午睡的時候，我卻要頂著烈日趕時間去清水小學跟她們拍一個小時的舞蹈，又趕回來上自己的課。心里的懶惰心理作怪，委屈情愫也時常會蔓延，經常都想放棄算了，就說我勝任不了……可是一想到不能半途而廢，一想到不能辜負劉老師的信任，一想到“吃得苦中苦，方為人上人”，一想到孩子們純真的目光，我又會擦干汗水，繼續堅持！然后，會為自己的堅持與努力自豪，其實我并沒有想過，我這么賣力的工作會得到什么好處，但一直在堅持著。我從來沒想過，要把自己的形象裝飾的多高尚，多偉岸。真的，只是為了那一份心安，為了自己那鍛煉才能、增加經驗的初衷。堅持著，堅持著看到我自己的辛勞樹上掛滿碩果的那天。

其實，一個人努力了，是肯定會有收獲的。即使有時候看不見，也會是無形的財富。我用這個月的汗水換來了劉老師的肯定，她在月評表上寫出了對我高度的肯定，真的很感動，她看到了我的努力;用這個月曬出了痘痘的臉，換來了孩子們歡快的笑語與稚嫩的舞蹈;用疲憊的身軀換來了自身的成長......當看到孩子們仰望我的樣子，我心中產生了一種莫名的感覺，也許那就是通常被我們稱作責任的東西吧！我突然很清楚地意識到：為什么我的好多同學都立志當一名老師。那不僅是一種“教”的快感，不僅是那種對于“成果”的自豪感，它是一種內在的心理的表現，就是——愛！愛，可以創造奇跡。永遠令我不能忘懷的是他們的眼神：一種含有急切的、渴望的且純凈無邪的眼神。見過這樣魅力的眼睛，心里的一切的世俗的、抵制的觀念似乎都淡化了，消逝了。沐浴陽光之中溫暖的感覺一次又一次的縈繞著我。

期待著即將到來的六一兒童節，我相信，這不僅僅是他們的節日，也將是我的節日！我和孩子們用汗水和歡笑編織美麗的“六一”......10級中文四班張靜

清水小學二年級

第四篇：生本教育,課堂展示,結題報告

篇一：打造生物高效課堂結題報告

構建“三自一引”模式，打造高效、活力生物課堂 對研究課題的論證：

以郭思樂教授的“生本教育”理念為指導，從學生發展出發，圍繞知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀三大教學目標，以培養學生自主學習的意識和能力為核心，以導學案導學為主要抓手，以小組有效合作學習機制創建為突破口，努力打造踏實、高效、靈動的課堂，與時俱進、激揚生命活力，把學生培養成為“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優秀”的時代新人。本課題研究的基本內容、重點和難點

落實課堂教學——打造生本理念下的“活力、高效”課堂 生本課堂的實施策略：“六轉變”、“四綜合”。“六轉變”即：(1)轉變知識學習的過程，變課堂學習知識的過程為發現知識的過程。具體做法：創設情境、聯想猜想、實驗驗證、小組互動、得出結論。(2)轉變探究性活動方式，挖掘教材素材培養學生創造性思維的有利因素。(3)轉變學生的學習習慣，引導學生積極、主動地參與學習。(4)轉變師生的傳統關系，使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動。(5)轉變傳統的教材觀念，為學生的主動學習提供學習材料、時間以及空間上的保障。(6)轉變淺嘗輒止的問題意識，關注學習者對自己以及他人學習的反思。“四綜合”即：突出知識與知識、知識與生活、知識與方法、知識與情感的四維綜合，使課堂呈現出更多的活力點。一是知識與知識綜合概括，形成綜合性的知識體系。二是知識與生活綜合聯系，構建生活化的課堂教學新模式。三是知識與方法綜合滲透，創立課堂綜合化的方法新體系。四是知識與情感綜合融合，達成課堂綜合化的目標新體系。研究的相關課題：

1、以生為本，構建活力、靈動、高效的“生本課堂”。

2、小組合作學習的形式、方法、匯報、展示、評價的有效性研究。

3、學生合作探究、表達交流、評價能力的培養等方法的研究。

4、教師點撥的時間調控、重點難點知識的把握、總結提升、評價尺度等方式的研究。

5、前置性學習的設計、檢查和反饋方式研究。

6、如何設計科學合理的導學案？ 研究方法

生物生本課堂的基本模式：“三自一引”

課題組人員分工：課題組人員由校內的生物課教師參與，請他們聽、評課，收集他們在生本課堂上的得與失，共同探討，提出改進意見，然后形成共識，形成成果。本課題的理論意義和實踐意義

實驗課的研究使得學生與學生之間、學生與教師之間進行交流，互相從問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究、探索事物的來龍去脈，更加全面的認識問題。實驗教學中讓學生獨立自主地進行生物科學探究，讓學生有更多的機會體驗發現學習的“過程”和獲得主動探索的“經歷”，為提升學生的學習能力作了創新和改革，有利于學生學習能力的提高。生物教學生活化，是指在生物課堂中，從學生的生活經驗出發，用已有的生活感知去重新認識、理解生物學科的內容與知識，讓它們兩者建立相互聯系，從而把生物教學的整個過程融入到學生對于生活的理解與認識中去，從而能夠讓學生不僅學習、認識生物，更能感知生物的魅力。

在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現生活化教學即是實施新課程的客觀需要，也是有效提高學生學習效率的需要。在傳統課堂教學中普遍存在著“以知識為中心”、“以教師為中心”的觀念，教師只是按照教案或教參的設計，按部就班的展示自己的教學行為，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，更忽視學生原有的生活體驗，教與學的完全分離，使本應生動活潑、充滿活力的課堂教學變得枯燥無味。然而，農村初中擁有

獨特的環境資源，生物教學更容易貼近生活，從而有效地提高學生的學習效率。課題的研究成果

1、我編寫了八年級生物上下冊導學案一套并上傳到百度文庫。七年級生物上下冊導學案一套。

2、撰寫了相關的教學論文和教學設計。

3、我們構建了“三自一引”生物課教學模式：激情導入，誘發活力；自主探究，孕育活力。合作交流，外顯活力；突破難點，展現活力。拓展延伸，豐富活力；總結升華，創造活力。教師根據《全日制義務教育生物課程標準》及具體的教學內容，精心設計教學合一的導學案。上課一開始，教師根據具體的教學內容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據目標導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。根據學生在研讀中發現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項活動，創設良好的參與教學的氛圍。（1）在問題的設計上 ①是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養；

②是要把握好問題的難度，所設計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。（2）在學生活動的設計上

①是要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組 討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式； ②是要給學生充分的時間

③是要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中 成為觀眾或聽眾。

（3)師生解疑，整體構建 在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時：

一、要面向全體學生，讓每個學生都有發表自己觀點的機會；

二、要給充分的時間；

三、要對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學生敢于發表自己的觀點。在知識結構的構建上：

一、要充分發揮學生的主體作用，通過交流學生有能力自己構建的，教師決不能越沮代庖；

二、要注意前后知識的聯系，努力使學生構建完整的知識體系。（4)、習題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統的了解課堂教學的結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。

在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。存在的問題及改進辦法

1、運用“三自一引”課堂教學模式解決生物問題固然存在許多優勢，但其他方式，如創設教學情景在有些課上的效果更為明顯

2、通過設立實驗班與對照班進行比對，實驗班存在的問題是，優秀率不如對照班，幾次考試，最高分也不會在實驗班出現。

3、與多位教師進行探討，觀摩相關生物探究課后，有一些感觸，有效課倡導的是一種自主學習的一種理念，模式也可以多樣化，傳統優秀的教學經驗完全可以適時揉入到新的課堂模式當中，更好地解決生物概念的教學問題。課題研究的反思

初中生物教學的教學任務之一是激發學生學習生物學的熱情，學習一定的生物知識，培養一定的實事求是的科學態度，嚴謹的邏輯思維習慣。高效課堂在時代的呼喚中走來，課堂上師生情感交融、智慧碰撞、思維互動，教學并進。在高效課堂的模式下，探索生物課高效性的教學研究，通過高效課堂相關教學環節，實現了因材施教，分層教學，解決了生物的教學困局，實現了把快樂還給學生，從學會、會學，到樂學、發展的教育目標。同時，也把快樂還給老師，真正實現我工作、我生活、我快樂。篇二：付云紅結題報告 《關于前置性作業設計與執行中問題的探究》結題總報告 上谷學區中心校大郭杖子小學 付云紅

一、課題的提出

1改革課堂教學的需要 在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。例如:教學方法陳舊,課堂氣氛沉悶,出現教師課堂滿堂灌,學生學習缺乏主動性等,導致教師教學效果不高 ,學生學習質量不高，能力不強。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下，于是只能興“加時之風”，靠“補課之功”，搞“題海戰術”，行“死記之道”。鑒于此，對學生進行生本教育勢在必行.前置性作業的有效設置是為課堂教學的各個環節做準備的，具有相當強的目的性，它就是要達到讓學生在課前能夠對新知識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課堂的導入、甚至貫穿整個課堂的作用。有效的前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生更自信，最大程度的體現學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的空間和學習樂趣。

2.提高教師教學專業水平的需要。

通過促進學生自主探索、有效學習的課題研究，教師們教學水平和專業技能得到了一定的提高，但在新課程理念下積極提倡前置性學習這方面還不是做得很理想，因此我們要繼續通過新一輪課題研究來大力提高教師們的教育科研意識，提高科研能力，從而提高學校整體教學質量。

二、研究內容：

（一）、計劃目標

1、激發學生學習興趣,增強自信心。

2、提高學生的思維理解能力,提高學習質量。

3、培養學生實踐操作能力和創新精神,活躍課堂教學。

4、課堂教學落到實處,減輕學生學習負擔。

5、發揮課堂教學愉悅的魅力,鮮活課堂教學。

6、轉變教師的教學角色,提高課堂教學效率。

（二）、具體目標、重點難點 具體目標：

1、課堂教學內容的確定。

2、課堂教學教師教學行為的轉變研究。

3、課堂教學資源的有效利用與選擇。

4、課堂教學中學生主體性學習研究。重點、難點：

1、課堂教學教師教學行為的轉變研究，激發學生主動性學習。

2、課堂教學資源的有效利用和選擇,努力提高教學質量。

三、研究思路

構思??設計??實施??反思??總結成果

四、研究方法

1、案例研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者學生發展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。

2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出課堂完美展示的有效方法，積累豐富的有課堂展示的實踐經驗。

3、文獻學習分析法。理論學習是收集信息的主要方法，教師通過學習教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等，并對這些資料信息的分析與研究，吸收借鑒，使之成為指導課題研究的理論依據，并制定研究目標與實施方案等。

4.調查研究法。主要調查本校在該課題研究之初，課堂展示的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

5、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷進行回溯研究，在反思和總結中，探討課程理念在教材、學生、教師之間的有機整合。

五、理論意義和實踐意義：

1、“生本教育”就是教師主導下的學生自主有效的學習，教師表現自我、體現能教的境界應該是“教而不見（現）”，這樣讓教學成為學生主動學習、愉快學習的活動，讓課堂變成學生以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學生自己去整合知識，使學生的智慧、能力自然生成；而教師的教學主要是為學生好學、樂學而設計的教學，讓每堂課都能激發學生思維的靈感、碰撞思想的火花，使每一節課都成為學生文化的盛宴。進行“生本教育”體系改革，必須首先對課程進行改革。改革的方向就是“小立課程，大做功夫”，使整個教育教學過程體現“教少學多”。小立課程指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，從而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是大做功夫。

2、《語文課程標準》提出：關注學生的可持續發展，全面提高學生的人文素養。隨著新一輪課程改革的展開和深入，新課程理念提倡課堂前置性小研究。所謂前置性小研究：是在實現自學的基礎上，追求更完美的學習，在有限的課堂學習中有所收獲，有所提高，有所進步，獲得發展。

3、對課題實施和完成條件的論證，負責人的研究水平，組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段；課題組成員分工： 本課題組由縣級骨干教師掛帥，由幾位富有時代精神，勇于創新，充滿活力，經驗較為豐富，研究能力較強的中老年教師組成。其中，王永東是一名骨干教師，有較強的教育教學理論水平和科研能力；是學校的教學業務骨干。李淑萍是學校的教研組長，現任六年級語文，曾參加過“怎樣展示才精彩”的區級課題研究。在教學中，善于積累經驗和總結，有一定的教育科研經驗。

侯志是學區研訓員，主抓數學，曾主持完成縣級課題研究，也是一位業務精煉的老教師。參加課題組的老師，都是各學科的科組長或學校的業務骨干教師，有實驗研究的精力。他們曾受過教育科研的培訓，有較強的理論水平和研究能力，有較豐富的教學經驗，都是從事第一線的教學工作，能有效利用現代科學的教育科研手段完成本課題研究任務，有足夠的時間保證課題的完成。

六、研究步驟

（1）準備階段：2013年4月——2013年5月 ①調研論證選題，確定課題研究的范圍。（負責人：王永東）②確定課題組成員及分工；組織課題組教師學習有關理論知識；嘗試編制前置性學習小研究，確定大致的樣式。（負責人：付云紅）③制定課題研究方案。（負責人：李淑萍）（2）研究階段：2013年6月——2014年6月 主要任務：前置性作業的設計與應用研究。

具體做法：根據備課組長分配的任務，各人完成該單元的前置性學習設計。教學準備中要有預習任務，教案中要充分體現應用學習作業的環節。①各教研組開展課例研討活動（負責人：侯志）

依托學科教研組，開展主題課例研討活動，嘗試應用前置性作業。反思總結，不斷修訂。②多種形式組織課題組成員深入學習相關理論知識。（負責人：王永東 ③定期組織課題組骨干成員交流研討，不斷深入課題研究。（李淑萍）④聘請有關專家對我們的課題研究進行指導。（負責人：侯志）

（3）總結階段：2013年12月

①課題組收集并整理課題研究資料：（負責人：王永東）

教師教學案例、教師有關研究論文、課堂教學實錄、有關圖片資料、各學科前置性學習作業匯編。

②子課題組負責人撰寫子課題研究報告（負責人：付云紅）③課題組撰寫研究報告（負責人：李淑萍）④聘請專家進行課題成果分析（負責人：侯志）（4）、預期研究成果

通過此課題的研究，形成一種符合我校實際的課堂教學范式，以此來落實課程改革的理念，打造高效課堂，從而全面提升我校教育教學質量。

1.三至六年級語文、數學、英語學科前置性學習作業匯編 2.教師教學案例（課堂教學實錄及相關教案、反思）3.研究教師撰寫的論文集 4.實驗過程的研究報告 5.調查報告（5）、課題研究的保證

本課題研究的負責人是小學高級教師，市級骨干教師，有一定的承擔能力。組織能力強，業務水平高，參加研究的教師在教學一線多年，有實際經驗。能夠保質保量的完成任務。

七、實施過程 中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律、使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”素質教育是以提高人的生命質量為歸依的教育，是教育以人為本的集中體現。隨著素質教育的提出，新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了每位教師的心田。

新課程體現了以人的發展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發展的需求。新課程是順應時代發展的產物。

同時，生本教育是以“學生為本”的教育體系，它把教育的全部價值歸結到學生身上，依靠學生來進行教育，以學生的發展為教育主體。生本教育提倡：一 切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

根據課改精神，我校進行了“前置性作業的設計與實施”課題研究。近兩年來，我們經過探索、實踐、研究，積累了不少成功的經驗和做法，具體如下：

一、理論學習，為課題研究注入新鮮血液

理論的指導是促進教師專業水平提高的有效保證。著名教育家曾經說過：“教師要教給學生一滴水，教師必須擁有一桶水。”書猶藥也，善讀之可以醫愚。書是人類進步的階梯，是人類的導師，是知識的海洋，是饑餓人的點心，是打開知識大門的金鑰匙。教師作為教育教學工作的實施者，只有博覽群書，擁有豐厚的現代教育理論，在教育教學過程中才能標新立異，才能成為導航的明燈。因此，培養一支高素質的教師隊伍是我校的工作重心。乘著課程改革的春風，我們把握各種機會，采取各種途徑，切實有效地提高教師的理論水平。

1、集體學習，認識課改理念。

為了使教師們對教育教學理論有更多的了解，我校堅持執行科組學習制度，每月召開一次的科組例會，每次學習做到有中心內容，有中心發言人。例會中我們分別認真學習區教研室下發的《新課程理念下的教學策略》、《新課程標準解讀》、《杜郎口教學模式》、《教育走向生本》等文件或書籍，深刻領會其內在精神，加強全體教師對新課程的意識，指導其教學行為。為了讓教師們更清晰地了解生本教育的實質，我們還組織教師通過網絡觀看“郭思樂的生本教育”的相關介紹，讓教師們更深刻地了解生本教育。

2、自主學習，內化理論知識。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說過：“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根問底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思議的”。在對教育教學理論有了初步認識的基礎上，我們組織教師們把教育教學理論知識內化為個人的財富，在教學行為中有效發揮其作用。自主學習中，教師們主要學習了《我看生本教育》、《生本課堂的理念及其形態探微》、《“生本教育”課堂里，教師該怎樣“教”》、《生本教育下的大語文教學思想初探》、《生命在閱讀中成長》、《以生為本，激揚作文的生命內涵》、《解度生本教育中的個性教育》等文章，做到內容豐富，輻射面廣，針對性強。在學習文章的同時，教師們寫下了讀書心得，結合自己日常的教學行為，進行反思，更新教育教學理念，改進教育教學方法，自覺提高自身的理論意識。

3、專家引路，提高理論水平。馬克思說過：“與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己”。高爾基也說過：“沒有任何力量比知識更大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。學校是一個狹小的范圍，為了避免教師們做井底之蛙，為了讓教師們有過硬的教育教學水平，我校采取“走出去，請進來”的辦法，聘請專家進行講座，如石家莊市金馬小學教師作《促進學生發展的課堂教學》的專題講座，區教研室郝增老師作《有效課堂教學策略》專題講座，在專家們的引領下，通過學習，老師們感觸很深，收獲頗多。除此之外，我們還積極組織老師們外出聽課學習，如到承希小學、第二小學等，教師們開闊視野，教學理論水平得到了很大的提升。

4、互動交流，充實理論知識。

俗話說：集體的力量大。我們集全體教師的智慧于一爐，給老師們創設了交流的平臺，讓老師們在科組例會上暢談自己的理論學習心得體會。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在校本學習中，老師們對新課程理念的學習興趣盎然，各抒己見。在互動交流中，每位教師的理論知識得到了充實。

通過各種形式的理論學習，教師們充分認識到學習的重要性，教育教學的觀念也有了明顯的轉變，表現在：從教育實踐者轉變為教育實踐的研究者，新的職業生存形態正在發生改變；課程意識進一步加強，具有校本課程開發的意識，積極投身到校本課程開發的工作中，并取得很大的成功；教師的專業化和教學的個性化更顯特色，相得益彰。

二、立足課堂教學，推進課題研究，提高課堂實效

理論指導實踐，實踐提高能力。課堂是教學的主戰場。教師在深入學習理論知識的同時，還應積極開展教育教學實踐研究。一位名人講過：“教育科研是學校走向成功的根本，是教師走向卓越的關鍵，是學生走向成才的重要途徑”。也有人說過：“下水方知水深淺，探索真理靠實踐。”教師只有在教學實踐中才可以切實提高自身的教學能力，提高教學實效。

（一）、情境引入，有效促進教學效率

據腦科學的研究，人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌握邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；而大腦右半球則是負責直覺、創造力和想象力，包括情感活動。右半腦與知覺和龍件有關，具有音樂的、繪畫的、綜合的整體性等空間的鑒別能力，直接影響一個人的直覺、領悟和創造性才能的發揮。而情境教學較好地協調了大腦兩半球的互補協同的作用。

傳統的課堂教學，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，出現課堂氣氛沉悶，老師在講臺上繪聲繪色地講，學生坐在座位上若無其事，無動于衷，總是提不起精神，其實原因是教師不能引起學生的學習興趣，所以，一節課下來，既浪費了時間又浪費了精力，收不到良好的教學效果。要改變這種狀況，教師必須要更新教學理念，想方設法、激起學生的學習情趣。

課堂上，教師通過調動學生的情感，如故事引入、猜謎語、玩游戲、媒體課件等方式開篇導入，充分激發學生濃厚的學習興趣。學生的學習熱情在強烈的激情中暴發了，興趣成為了學生學習的一股無形的動力，達到了良好的教學效果。

（二）、轉變教學行為，有效提高教學效率

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。著名教育家陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。課堂教學中，教師要把教科書教活，轉變教學行為，就有效地提高教學實效。

生本教育課堂，以學生的活動為課堂主要形式，充分依靠學生，讓學生積極參與課堂學習。新一輪課程改革，要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同合作，引導學生勇于創新，使學生能得到充分的發展。良好的教學行為是促進學生自主參與學習，發展創新能力的重要方式。因此，在語文教學中，教師們采取了“開放式”教學。

“開放式”教學，就是讓學生有學習的空間，通過學生自主參與學習，增強師生之間溝通和交流，例如《一夜的工作》，講到周總理一夜的工作情況，教師先問學生：“你覺得周總理是個怎樣的人？”學生通過四人小組討論知道這位令人敬佩的好總理，他的工作十分勞苦，生活十分簡樸。這是文章的命脈，抓住這條命脈，教師要求學生分別找出表現周總理工作勞苦和生活簡樸的語句，通過自己去找好朋友，找老師，互相交流，相互合作，互相幫助，把自己的看法和想法在師生互動，生生互動的過程中得到解決，得到補充，打破了以往問答式的教學。整個學習過程，學生情緒高漲，課堂里充滿解疑問難的話語，活躍的課堂氣氛讓學生心情舒暢，所有的問題在學生自主參與的過程中解決。整堂課學生自主地獲取全部知識，體會到自主學習獲得知識的成功的快樂。篇三：現代化生態課堂實驗與研究結題報告

夸美紐斯認為：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂與寧靜。”課改是把教師從應試教育的泥淖中拉出來的最效手段。但教師接受理念容易、踐行理念難。當下，教師缺少的不是理念，也不是態度，部分教師舍不得“磨刀功”，“學生不會學，學生找不出問題，個性學習只是浪費時間，交流、展示時效低“，諸如此類現象比較現實的存在著，為了全面提升各個學校課堂教學現代化的工作水平，形成各具更高水準特色的課堂教學現代化模式，促進我區課堂教學現代化事業的繁榮。我區決定以“現代信息化生態課堂實驗與研究”

一、問題的提出近年來，臨淄區秉承“辦人民滿意的教育”的工作宗旨，以落實省市區教育規劃綱要為主線，以培養高素質人才為根本任務，以教育科研引領教育科學創新，實現了全區教育教學質量的不斷提高，區域教育的滿意度和知名度不斷提升。早在2005年，臨淄區就把區域推進課堂教學改革全面提升教育教學水平，作為全區教育發展與改革的首要任務來抓，在學習和借鑒洋思和杜郎口等全國課堂教學改革名校的基礎上，進行了歷時八年的課堂改革嘗試，取得了一定的成果，涌現了如高陽中學、金茵小學和朱臺中心小學等省、市課堂教學改革典型示范學校，全區各學校課堂教學水平得到了大幅提升。2006年，創造性推行了全區學科教師崗位月度培訓，歷經了從教材通研到學科知識構建，從先進教學理念到課堂教學實踐，從“模塊培訓”到“菜單培訓”，從“大班培訓”到“分層培訓”的變革創新，著力開展名師骨干教師培養培訓。新教師崗位培訓和青年教師培養培訓。走出了一條具有臨淄特色的教師培養培訓之路。同年，在全區各學校開展了書香校園建設工作。通過落實“周月季”讀書計劃，開展百種報刊進校園，讀書明星及教師讀書人物評選。舉辦豐富多彩的讀書節及主題讀書活動。積極推廣經典詩文閱讀、科普閱讀和英文閱讀等一系列措施，大大提升了教師的專業水平和人文素養。為提高課堂教學效益提供了充足的人才保障。但是，我們也清楚的看到，八年來，盡管全區各學校課堂教學水平均有不同程度的提高，但目前全區課堂教學中①模塊培訓法(mes)在微機教學中的應用.王鵬,劉世紅,張德明.現代技能開發.2002/10.②開展“菜單培訓” 提高農村教師隊伍素質.袁建亞.河南教育.2006/03.③合理運用分層教學 提高政治教學質量.賴兆平.新課程學習(下).2014/01.①②③依然存在很多問題。如部分校長和教師對課堂教學改革的重要性和緊迫性認識不足，課堂教學改革落實不到位，學校之間的課堂教學水平差距較大；部分學校和教師只是機械模仿和簡單搬用，沒有真正消化、吸收，掌握先進教學理念及教學模式的內涵和實質，課堂教學效果不夠理想；一些學校教學管理粗放，輕過程，重結果，學校教學管理不精、不細、不實，不能有效保障和支持教學水平的提升；個別學校的教研活動和教師培訓學習流于形式，課程開發能力不強，課堂教學內容單一，課堂教學水平只徘徊在較低的層次和水平。通過對上述種種問題的分析和討論，我們發現，盡管我們一直在課堂教學改革的路上執著前行，但8年實踐探索的成果已然不能適應當前的教育形勢，如果不及時解決課堂教學中存在的這些問題，那我們就不可能創辦人民滿意的教育，不可能打造與臨淄政治、經濟、文化與社會發展相匹配的現代化教育。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是促進學生發展，提高教學質量最根本點途徑，是決定一所學校辦學品味的標志，幾乎所有的關于教育的弊端和困惑，最終都能在課堂上找到癥結；所有關于教育的改革和探索，歸根結底也都要回歸到課堂中去。因此，進行現代化生態課堂實驗與研究，是素質教育的需要，是師生成長和發展的需要，更是實現區域教育教學現代化的核心所在。

基于以下原因于2013年秋提出《現代信息化生態課堂實驗與研究》這一課題： 教師層面存在的問題：

1、主問題設計不夠明確。

大部分教師對新課標沒研究過，對教材的挖掘深度不夠，設計的問題浮于表面，沒有抓住教材主問題，沒有通過遞進式的問題串把教學內容呈現在課堂上，造成課堂就是一些瑣碎的內容相疊加，學生的學習支離破碎，既耽誤了教學進度，又影響了教學質量。教師應指導學生展示有挑戰性的問題。平時加強對課標和教材的研究，設計出符合章節特點的主問題，用幾個主問題和幾個小問題把教材內容串聯起來，真正實現課堂高效目的。

2、教師對學生的展示認識不夠。

理科教學前置測評環節，學生將內容展示到展板上后就結束了任務，此環節在教師和學生眼里就是為展示而展示，僅此而已。教師和學生對展示中出現的動態錯誤資源沒有很好地利用，使得課前很多學生就產生了錯誤認識，對新知又產生了錯誤遷移，直接影響課堂達標率。

3、對小組的評價方式過于單一。課堂上僅僅是對展示學生分數的過程性評價，而對小組在自主學習、合作學習、展示交流等環節中的過程與情感交流視而不見，學生自評、組間互評、教師終結性評價缺失，使得學生小組意識不夠強烈，小組間的競爭形不成氛圍。現在的小組評側重于展示個體的評價。

4、小組合作學習要把握時機，部分老師為了力求形式的完美而組織效果甚微的互助討論。結果是浪費了時間，收獲了了，長此以往，不僅學生的聽、說方面基本能力得不到提高，還容易養成渾水摸魚，趁機取鬧的不良習慣。學生層面的問題：

1、學生的學、展、聽、析不夠規范。

學生的學、展、聽、析每個環節都表現的很不正規，松松散散，不夠規范，課堂上每位學生的肢體語言都是他個人素養的體現，所以加強展示、交流規范性的研究勢在必行。對于學生的展示和聆聽我們提出了最基本的要求：

（1）學生展示要求：①展示標準：面向全班學生，展示前有提示（下面我來講解第x題，請大家往這看）；展示時自然大方，聲音洪亮，不能遮擋展示的內容；展示完后要詢問還有補充或質疑的嗎？②力求展示形式的多樣化：可以展板展示或小組對學/群學或個人展示等。展示時，做到了小組要分工明確，盡量不要一個人展示，可以2—3個人分步驟展示，也可以分講解的、拓展的、方法總結的依次展示等。展示內容做到了盡量是小組合作后不能解決的問題或教師分擔的主問題，注意了小組間的互相講解與質疑。③注意了展示機會的均等性：讓盡可能多的學生展示，盡量避免幾個尖子生主宰課堂展示的局面。④注意了展示的有效性：展示真問題，展示大部分學生不能解決的問題。（2）學生聆聽要求：面向展板而坐（注意坐姿），聽完后須有質疑或補充。

（3）展示的學生出現問題時，教師能引導其他小組質疑；當學生都看不出問題時，教師能能介入講解，或思路點撥，或方法總結，或解題注意事項等；學生展示完后，大部分教師還能跟上適時的評價，如從講解內容、講解方法等方面加以點評，注重了教師的引導、拓展的重要性。

2、學生的自我糾錯環節缺失。

很多教師為了課堂上能完成各教學環節，設計的教學節奏很快，各流程間沒有給學生留下自我整理學案、筆記，自我反思、消化的時間，使得學生疲于合作、疲于展示，一堂課下來，真正“印”在學生腦里的“真知識”不多。3.組間質疑不夠。

課堂上，鮮見展示后的小組質疑，或質疑只停留于展示學生的聲音、表情等評價上。學生提不出質疑的問題，可能來自于幾個方面：一是教師導學案設計的問題浮于表面，使得學生自主學習環節發現不了真問題；二是小組交流不到位，小組間沒有提取真困惑；三是評價出現問題，沒有將組間的互相質疑評價納入小組考核范疇，學生組間的互相質疑沒有形成習慣。

4、學生評價過程中，部分學生存在無效評價或勞動。

很多課堂的部分環節，學生之間的評價往往采用一些含金量不高的套話，指不出問題所在，做不到小組學習環節的多元化評價。課堂教學中，教師要結合本學科特點，對小組合作學習的評價提出具體要求，如：對合作探究環節設定時間限制，提前高效完成的給以加分獎勵；對小組合作學習的紀律有明確的獎懲要求；對學生的參與度、積極狀態予以適度的量化評價；課堂教學中，有多次小組學習活動時，堅持對每次的組內合作學習給以相應的即時評價或量化評價。

二、國內外研究現狀及綜述

課堂教學水平落后是制約素質教育實施、阻礙教育現代化實現的主要瓶頸，課堂教學不改革或改革不徹底，素質教育都不可能有實質性的突破，教育現代化也不可能得以實現。從上世紀五十年代至今，國內外很多著名專家學者先后對課堂教學進行過精辟闡述。1959年，美國哈佛大學教授、著名心理學家布魯納針對傳統課堂教學“教師講、學生聽”的講授式教學，提出了發現學習理論。他認為，為了更好地發展學生的智力，必須徹底否定和拋棄傳統的講授式教學，通過引導學生進行自主發現和探索，培養學生的創造性。針對布魯納提出的發現學習理論，美國著名教育心理學家奧蘇伯爾指出，在課堂教學中，從學生的學習方式來看，主要有接受學習和發現學習兩種類型。在課堂教學中，而在于學生是否真正成為了課堂教學的主體，是否在積極獨立地進行思考，是否在主動地參與課堂教學。20世紀七八十年代以來，蘇聯教育科學院副院長把i0·巴班斯基提出了課堂教學改革基本方針；日本提出教育改革“重視個性的原則”；韓國在制訂面向21世紀的教育目標時，突出強調了學生自由、自主、自律精神的培養。①漫步“技術” 張揚“個性”.姚勝超.吉林教育.2014/05.①西方社會心理學對小組合作學習廣泛在探討，試圖將社會學、群體動力學在合作原理應用于中小學課堂教學實踐。他們認為，在現實在課堂教學中，學生在課堂教學中，學生在學習方式主要有三種狀態——相互對抗方式、相互獨立方式和相互促進方式，或者稱之為競爭型學習、個體型學習和合作型學習，這些不同在學習方式對于學生在心理過程肯行為方式會產生不同在影響。我國建國初期，在全面系統地學習馬列主義、毛澤東思想，力圖以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導來建設我國在教學理論體系，明確提出了社會主義社會活動目標。自20世紀90年代以來，培養學生在主體性品質、創新精神和實踐能力逐步成為我國教育教學改革的一項核心任務。《基礎教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月正式頒布，這標志著中國進入新課程改革的時代。建構主義學習理論是這次課程改革在重要理論支柱。建構主義理論認為，“每個學習者都不應等待知識在傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去構建自己在知識并賦予經驗以意義”。建構主義理論主張讓學生通過自主的活動，感受、體驗知識產生和發展的過程，從而建構起自己合理在認知結構。1999年6月，第三次全國教育工作會議頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，全國各地課堂教學改革如火如荼、相繼出現了洋思中學、杜郎口學校、東廬中學等全國課改名校、洋思中學在“先學后教，當堂訓練”課堂教學理念、杜郎口學校在課改模式、東廬中學在“講學稿”等課堂教學改革經驗給了我們很多啟發。近年來，全國人大常務委員，民進中央副主席，中國教育學會副會長朱永新教授主持在全國新教育實驗“構筑理想課堂”，華南師范大學郭思樂教授主持在“生本課堂”都為中小學課堂教學改革提供了很好在理論和實踐范例。在當前的課堂教學改革中主要存在這樣幾種情況：一是主要強調學科教學模式在構建，例如濰坊在“345優質高效課堂”模式中在“345”是指“三步四環節五課型”②①，所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前延伸、課內探究、課后延伸三個步驟。四環節是

③指課內探究過程要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環節。五課型是

指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型。重重模式構建專業性強，但是 ①語文教學引導學生進行探究學習初探.柯文島.新課程(教師版).2005/08.②淺析三步四環節五課型中認知語言學的應用.潘穎影.中國科教創新導刊.2012/30.③關于合作教學的教學反思.王蘭英.新課程(教研).2010/02.

第五篇：在生活中學語文、用語文結題報告

【優質課網】海量優質課教學視頻在線觀看生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。學生不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。要把語文學習伸向生活，在生活中融入語文學習，首先要認識語文學習與伸延生活。

“語文學習的外延和生活的外延相等”。這一語文教育名言，揭示了語文和生活的深層聯系。語文學習向生活伸延，尤其向生活言語實踐伸延，更符合母語學習的特點，既能為學生提供豐富的語文學習資源，又能為提高學生的讀寫聽說能力提供實踐機會。我們要盡可能地為學生創設大語文教育環境，找準課內外知識的聯系點，課內外結合、校內外結合、書本與實踐活動相結合，讓學生更多的直接接觸語文材料，在生活言語實踐的大課堂里學習語文、運用語文，建構自己的語文素養。

一、語文學習與伸延生活的必要性 盡管我們已經走進了新課程，但在讀學生厭學現象也相當嚴重。語文教育面臨挑戰，這種挑戰，一來自一些學生覺得語文學習枯燥無味，二是因為學生的課余時間大都被大量的作業以及各種形形色色的強化輔導班占據，語文學習的時間基本框定在課堂里，大部分時間被老師的煩瑣分析和頻繁提問占去了。這樣，學生學語文被束縛在有限的時間空間和語文教材里。學生遠離社會生活實踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。直接的社會實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活經歷，而且對學生意會大量的語文模

糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學校”、“快樂的學校”。他曾說“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感***彩上的細微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕大雷什中學》）在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生的學習興致，不僅體驗到生活的經驗，而且獲得了美感經驗。語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。觀察、調查、參觀、訪問等生活體驗和社會實踐，是學生學好語文，增加積累，培養審美情操，培養“悟性”的有效途徑。因此，語文學習與伸延生活，既能增加學生的生活歷練，又能提高學生的學習興趣，甚至可以消除厭學情緒，是語文學習的有效途徑。

二、語文學習與伸延生活的方向

人從呱呱墜地開始，要生存，要發展，第一學吃飯，第二學言語。要學習言語，就必須在生活中學習，這是無可爭辯的事實。人的一生可以不學其他，但不能不學語文。但事實上，一個人學習語文并不是從進入學校開始的，也不是離開學校就結束，而是隨時隨地都有著語文學習。社會生活是語文學習的源泉，也是語

文學習的補充和伸延。

《語文課程標準》指出“語文是母語課程，語文學習是一種母語學習”。依據母語學習的習得規律和語文能力形成的特點決定語文學習應該向生活言語實踐伸延。學習母語的最大特點和優勢就是在母語環境中通過使用母語來提高讀寫聽說能力，這一過程在語言學理論中被稱作母語習得。學生學習言語，說到底，就是為了運用母語更好地生活。因此，學習言語，就要遵循母語的習得規律，在生活中學習，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內。事實證明，課外社會生活中的言語活動，不論言語的閱讀、寫作和口語交際，就數量和范圍說，都大大超過課堂的學習。據研究，學生一天生活中的說話量抵得上兩個學期的課堂說話量；學生課外的閱讀量超過課堂閱讀量10倍以上。這說明要有效提高學生的讀寫聽說能力，僅靠現有的課堂活動量是遠遠不夠的。

三、語文學習與伸延生活的內容

古人云：“處處留心皆學問”，我們也可以說，處處留心皆語文。《語文課程標準》指出“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可能成為語文課程資源。”語文學習能否向生活伸延，關鍵在于有沒有一雙發現課外語文學習資源的眼睛.語文學習再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語言文字存在的地方就會有語文學習活動；有社會交往的地方，就能進行語文實踐。語文教育不能在沸騰的社會生活面前關上大

門，畫地為牢。語文教育必須扎根于現實生活的土壤。呂淑湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，附帶有說明書。到處可以學語文。”顯然，學生的語文學習就要在一種開放、主動、多元、動態的學習環境中進行，而這種環境不能單從表面的時間和地點上交換方式，還要從獲取知識的方式和渠道上有利于學生的言語學習。如讓學生從報紙、雜志、書籍、電視、廣告、標語、地名、歌詞、風俗等方面感受，分析后獲得知識。

四、語文學習與伸延生活的意義

茅盾先生有句名言：“書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。”提高學生語文素養的途徑并不局限于課堂語文學習，通過課外閱讀、寫作、口語文交際、社會實踐以及各種傳媒等，都能夠為學生語文索養的建構提供一個發展平臺。社會生活是語文學習的大課堂，雖然語文學習可以與生活相聯系，但并不就等于生活。學生的生活言語實踐多是在無意識、無目的的狀態下進行的，有些言語甚至是不健康的，不科學的，會對學生產生不良的影響。如在學生中傳開的灰色流言：“學習苦，學習累，學習還要交學費，不如參加黑社會！……。”因而，必須對學生的生活言語實踐加強指導，拒絕灰色信號對學生的言語干擾，不能只顧及課堂語文學習，而置課外生活言語實踐于不顧。

語文學習向生活言語實踐伸延，有利于學生語文素養的形成與發展。生活言語實踐提供了一個與現實生活，與他人交往對話的情境。學生在歷練中積累經驗和體驗，滿足和發展學生的求知欲，使學生的個性得到充分的施展。激勵學生積極主動地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創造，并且能用理性的眼光去認識他人、認識社會、認識世界，達到認識自我、發展自我、完善自我的過程。這樣才能達到真正意義上的語文學習，提高學生的語文素養。為此，就要拓寬語文學習空間，引導學生參加生活言語實踐，體驗生活，扎根于現實生活。

正如劉國正先生所說：“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。”只要我們善于把面臨的時空與事物和語文學習相聯系，朝著語文學習向生活言語實踐伸延的方向去開展語文學習，語文學習的源頭活水就會取之不盡，用之不竭。