第一篇：2015年中小學教師職稱制度改革在全國全面推開（定稿）

2015年中小學教師職稱制度改革在全國全面推開

國務院總理李克強8月26日主持召開國務院常務會議。會議決定，將中小學教師職稱制度改革在全國全面推開。

好消息！中小學教師職稱制度改革全面推開啦！

“不評不甘心，參評特累心，落評更灰心”，針對1160萬中小學教師過去評職稱時的各種糟心事，國務院26日推出了四招改革舉措，每條都將帶來實實在在的紅利。

至于紅利是哪些，別急，一條條往下看！

紅利

一、小學老師也能當“教授”了！

【問題】以往，很多地方的中小學教師最高職稱是副高，職業發展空間窄，一直為中小學老師所詬病。尤其是一些小學老師，整天圍著學生轉，工作勤奮努力，但職業生涯卻有天花板，評起職稱來級別始終低人一等。

【政策】將分設的中學、小學教師職稱（職務）系列統一為初、中、高級。【點評】其實，在山東省，早在2011年就已經開始中小學教師職稱改革，開啟了中小學教師統一的初、中、高級職稱的歷史。在山東省，三級教師、二級教師被歸為初級教師，而一級教師則是中級職稱，高級職稱、正高級職稱則對應了高級職稱。

新的改革方案出臺后，將普及到全國，小學、中學老師的職業發展通道一下子打通了，小學老師也能評教授級了，老師們的努力更能得到肯定了。更何況，職稱突破天花板，也會帶來工資待遇的新提升。

紅利

二、論文、學歷不再一統天下 鄉村教師受重視！

【問題】小學老師能當“教授”，如何才能評上？那些身處農村的鄉村教師們在職稱評聘這件事兒上比較吃虧，和城市老師相比，榮譽少、論文少、信息閉塞，評職稱難度太大。

另外，以往評定職稱過于看重論文等評價指標，讓很多課上得好、實操能力強，但是不善于做科研、做論文的老師，在職稱評聘中“屢戰屢敗”。這就導致評上職稱的，并非都是教學水平高的老師。

【政策】修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向，并對農村和邊遠地區教師傾斜。

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【點評】過去，鄉村教師的辛勤付出一直為人們所敬佩，但除了贊美之外，他們應有更多發展環境與機會的支持。

可以說，這次職稱評聘的改革，淡化論文、學歷色彩，將會給鄉村老師更多的發展機會，對于師德、實績的重視，也更利于鄉村教師，同時也有利于那些常年工作在教育教學一線，注重教學實操的老師。一句話，鄉村教師在職稱評審時，不會再“被人遺忘”！

紅利

三、有同行專家做評審，評職稱更透明了！

【問題】過去，中小學教師的評聘權主要掌握在教育行政部門手里，從考核、名額分配到評審都由他們把控，權力過大。一些教學一線普通教師要想評職稱，就得和身在管理崗位的學校各級領導PK，常常敗下陣來。

【政策】建立以同行專家評審為基礎的評價機制，并公示結果、接受監督。【點評】評審有貓膩，教師怎能不喪氣！現在好了，同行評審更“懂行”，“貓膩”沒處藏！

真正交給了同行進行評價，通過同行評價來淡化行政部門在職稱評審的作用，最大受益者就是一線教師。一線教師最苦最累，通過同行評審，靠本事評職稱，他們的水平才能得到承認，一些評審的潛規則更能得到規避。職稱雖有高低，但評得公平公正，教師們才放心。

北京大學中國職業教育所副所長李杰甚至還建議，同行評定應該是一個類別的，比如語文教師職稱需要教語文的同行來評，而不能是教其他的同行，比如數學教師。要是如此，中小學教師參評時就沒那么心累了！

紅利

四、評審聘用相結合，工資待遇能兌現！

【問題】過去，一些教師雖然符合評審條件，也能夠參與評審，但評上了也不代表就能享受相應的待遇，只能等有職位空缺出來、被聘用之后，才能拿到職稱工資、享受待遇。結果，有的教師雖獲得了高一級的職稱，卻多年享受不到相應待遇。

【政策】新政策規定：堅持職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用?！军c評】評上職稱沒職位，工資待遇跟不上，這曾是很多教師心中的痛。但評聘結合之后，就不會再出現目前這種“高評低聘”的狀況，評上的職稱不會因學校未聘任而成為“空頭支票”。這樣一來，職稱真正影響工資待遇，將讓老師的職稱評得更放心，工作干勁兒更足。

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第二篇：中小學教師職稱制度改革

中小學教師職稱制度改革

據了解，我國從XX年啟動中小學教師職稱制度改革試點，XX年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。在職稱等級上，設置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。尹蔚民還表示，XX年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。

人力資源和社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。據了解，我國從 XX年啟動中小學教師職稱制度改革試點，XX年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。在職稱等級上，設置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

XX年中小學教師職稱制度改革相關細則

根據國家人力資源和社會保障部，教育部 《關于深化中小學教師職稱制度改革指導意見》(人社部發[XX]98號文件)精神，現將XX年中小學教師職稱制度改革主要內容概述如下：

一、健全制度體系

遵循中小學教師成長規律和職業特點，將原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。統一后職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。原中學高級教師(含小學小中高)對應高級教師;原中學一級教師和 小學高級教師對應一級教師;原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;原中學三級教 師和小學二級教師對應三級教師。

二、完善評價標準，創新評價機制

按照國家新制定的《中小學教師專業技術水平評價基本標準條件》，明年上半年省人力 資源和社會保障廳、省教育廳將新出臺我省中小學教師中、高級專業技術職務評聘條件。重 點是堅持育人為本、德育為先原則，注重師德素養、注重教育教學工作業績、注重教育教學 方法、注重教育教學一線實踐經歷，切實改變以往過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立 德樹人、愛崗敬業、積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。根據國家《中小學教師水平評價基本標準條件》第二條規定，中小學教師評聘各級專業技術職務須“具備相應的 教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務” 明年新出臺的中小學教師中、高級專業技術職務評聘條件將注重教育教學一線任教的教師，對具備相應教師資格，已評聘相應崗位專業技術職務，長期未在教育教學一線任教，即長期 未履行《中小學教師職務試行條件》所規定的崗位職責和義務的，今后將不再按專業技術崗 位評聘相應專業技術職務和崗位等級。所以，提醒各級各類中小學?！半p肩挑”人員(指兼有 學校中層以上領導工作的教師)和鄉鎮教辦人員以及原專職從事行政管理工作已聘任專業技 術職務崗位人員，今后要評聘專業技術職務的，必須按《中小學教師職務試行條例》的規定，應承擔一門學科以上課程的教學任務。否則，將按職責分類規范聘任到管理人員崗位。建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，改革和創新評價辦法。今后中小學教師職 務評審將采取說課講課、面試答辯，專家評議等多種評價方式。

三、中小學教師專業技術職務設置范圍：中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及省、地(市)、縣教研室和校外教育機構。

附件： 《中小學教師水平評價基本標準條件》

一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

三、身心健康。

四、中小學教師評聘各級別職稱(職務)，除必須達到上述標準條件，還應分別具備以下標準條件：

(一)正高級教師。

1.具有崇高的職業理想和堅定的職業信念;長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出;

2.深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格;

3.具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用;

4.在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家;

5.一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

(二)高級教師。

1.根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出;

2.具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色;

3.具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績;

4.勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效;

5.具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年以上;或者具備大學?？飘厴I學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

(三)一級教師。

1.具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務;

2.對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好;

3.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗;

4.在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績;

5.具備博士學位;或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。

(四)二級教師。

1.比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好;

2.掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好;

3.掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐;

4.具備碩士學位;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格;或者具備大學?？飘厴I學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。

(五)三級教師。

1.基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生;

2.具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作;

3.具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格;或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

中學教師業績考核制度

一、政治思想品德行為表現

（一）、按時參加政治、業務學習和各種會議（15分）

1、學習、會議遲到或早退一次扣1分；

2、請假缺勤一次扣2分；無故缺勤一次扣5分。

（二）、自覺執行各項規章制度（20分）

1、違反有關規章制度，經批評態度較好的，一次扣2分；

2、違反有關規章制度，經批評態度較差的，一次扣5分；

3、有違反行為的，一次扣15分。

（三）、自覺執行教育方針（15分）

1、因忽視德育，以致班風、班紀明顯不良的扣5分；

2、忽視學生（包括班集體和個別）參加文體活動扣5分；

3、無正當理由自行擠讓音、體、美等技能課程，一次扣2分。

（四）、熱愛學生（8分）

1、歧視、諷刺、侮辱學生以及反映不良扣5分；

2、排斥學生，無故造成流生情節較重（流生一個）扣5分。

（五）、團結同事（10分）

1、教師之間鬧無原則的糾紛而發生吵架扣5分；

2、背后造謠生非，制造矛盾造成后果扣5分。

（六）、關心集體利益愛護公共財物（10分）

1、對管理工作不負責，造成班級課桌凳、門窗等嚴重損失扣2——5分；

2、私拿公物扣5分。

（七）、注重社會道德（15分）

1、擅自向學生亂收費扣10分；

2、以營利為目的強行學生補課扣5分；

3、任意指責家長影響不良扣3分。

（八）、班主任工作（7分）此項由政教處考核評分

二、工作表現

（一）、服從工作分配（10分）

1、拒絕工作分配，擅自曠課一天以內扣10分；

2、對工作分配不滿而任意發牢騷、糾纏領導、造成不良影響扣5分。

（二）、按時出勤上下班（20分）

1、上班無故遲到、早退扣2分；

2、請事假3天以上每天扣2分；

3、請病假7天以上每天扣0.5分。

4、無請假不下班每天扣5分。

5、缺簽一次扣0.3分。

（三）、認真備課（20分）

1、全冊全無備課，扣16分；

2、大部分課文無備課，扣12分；

3、少部分課文無備課，扣5分。此項由教導處組織評定

（四）、按要求制訂教育教學工作計劃和總結（10分）

1、任課教師無教學計劃扣10分；

2、班主任無班級計劃扣3分；

3、無教學總結或班主任工作總結扣5分。

（五）、認真批改作業（10分）

1、改作業不及時，扣3分；

2、改作業不認真，扣5分；

3、作業不批改扣10分。

（六）、工作量達到學校平均分配要求（20分）

工作量低于平均分配要求的（以周課時計算）每節課，扣2分。

（七）、認真做好值日值班工作（4分）

1、未能全面履行職責扣3分；

2、因不夠負責，造成學生輕微傷害事故（每人次）扣3分。此項由政教處組織評定。

（八）、認真開展課外輔導，興趣小組活動（3分）

1、沒有按學校規定進行課外輔導扣3分；

2、沒有按要求開展興趣小組活動扣3分。

3、沒有開展興趣小組活動的不得分。以學期評定.三、工作實績

（一）、評為先進工作者（指各類先進）；校級2分；縣級3分；市級4分；省級5 級分。

（二）、獲指導師獎：（指教育行政部門直接組織評獎的）縣級2—4分；市級4—6分；省級7—9分。一學年以來，指導學生參加由各級教育行政部門舉辦的各類學科競賽，取其中最高一人次計分。其余獲縣級獎的每人次加0.5分,市級獎的每人次加1分,省級及以上獎的每人次加2分。累計最高分不得超過7分。

（三）、獲論文獎（指教育行政部門直接組織評獎的）：縣級2—4分；市級4—6分；省級7—9分（教學案例計入論文獎），只取最高一次計分。

（四）、主動承擔開課任務：校級1分/次，縣級2分/次。

（五）、教學質量（60分）：ａ檔６０分，ｂ檔５０分，ｃ檔４０分，ｄ檔３０分，分四檔由教導處組織評定。任教多門學科的教師的教學質量評估以主科為主，但兼任學科的教學質量必須在同一級中處于中等或中上水平，達不到要求的在評估中降一檔次。

（六）、教師參加教育行政部門組織的各類比賽參照學生競賽指導獎計分。

（七）、一學期全勤的教師加3分。

四、民主評議 教師評議分（10分）此項由年級組組織教師評定 社會、學生民主評議分（10分）此項由各年級各班家長代表評分 民主評議分（10分）此項由?？己祟I導小組評定。

第三篇：明年全面實施中小學教師職稱制度改革

明年全面實施中小學教師職稱制度改革 本報北京12月26日電（記者邱玥）人力資源和社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。

據了解，我國從2009年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。

第四篇：解析中小學教師職稱制度改革

解析中小學教師職稱制度改革

更多中小學教師可以評教授級職稱了——解析中小學教師職稱制度改革新華社記者趙超

８月３１日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。

我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是１９８６年建立的。隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、與事業單位聘用制度不夠銜接等問題，而最主要的問題是等級設置不夠合理。

按照現行規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱后，會產生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業發展空間受限，進取心和積極性不高。

另一方面，職業發展空間受限還不利于穩定教師隊伍。一些教師為了實現自己的職業愿景，或放棄教師工作，或轉而追求行政職務。同時，這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才特別是中高級人才在中小學長期從教、終身從教，不利于鼓勵優秀人才脫穎而出。

中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善了與之相配套的評價標準和辦法。

人力資源社會保障部、教育部從２００９年２月起，在陜西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。

以寶雞市為例，這個市于２０１０年３月底率先完成改革試點工作，近３．５萬名中小學教師均實現新舊職稱（職務）的順利平穩過渡，圓滿完成了新的中小學教師職稱評審。參加職稱評審的教師中有２９６人獲聘高級教師，還有１２人被推薦晉升正高級教師。

寶雞市中小學教師認為，改革中增設職稱拓展了自己的發展空間。廣大教師普遍反映，在中小學教師中設立正高級職稱，使他們切實感覺到地位提高了，發展空間廣闊了，干工作有了動力，干事業有了奔頭，增強了進取意識。在改革中被評為高級教師職稱的寶雞市金臺區東仁堡小學教師陳展宏說：“這次改革讓我們得以重新審視教師這個職業。我們小學教師感到獲得了尊重，受到了激勵，展現在我們面前的是更加開闊的平臺?！?國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點

國務院總理溫家寶31日主持召開國務院常務會議，決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，增加財政投入支持發展學前教育，聽取對中央企業監督檢查情況的匯報。會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。廣東數百中小學教師已獲副高或正高職稱

中小學教師將評正高級職稱。對此，省教育廳有關負責人認為，國務院決定在三省試點的基礎上，將中小學職稱制度改革試點向全國推開，關鍵意義是拓寬了教師職業發展的通道。以前，小學教師到中級、中學教師到副高級就遇到了“天花板”；在試點后，教師發展有了更大的空間，一旦評上正高級就相當于“教授級”職稱，可以有效調動教師的積極性。

教師們還認為，改革在教師評價標準上找準了方向。這次改革試點改變了原來職稱評價中過分強調論文和學歷的傾向，轉向注重對師德、教育教學能力、工作業績貢獻的要求。從教２０年、長期擔任班主任的寶雞市鳳縣雙石鋪中學教師王磊說：“以前大家認為班主任工作壓力大，很多教師都推脫不愿干。改革后的評價標準對班主任工作提出年限要求，一些教師已經主動提出擔任班主任?！?/p>

如今，這項惠及千千萬萬中小學教師的改革將近一步擴大試點范圍。國務院常務會議強調，深化中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

中小學教師職稱制度改革也為分類推進職稱改革探索了路子。據了解，人力資源社會保障部正在抓緊研究深化職稱制度改革的總體思路，以中小學教師職稱和工程師職稱制度改革為突破口，統籌規劃，分步實施，通盤考慮各個職稱系列的改革。

第五篇：全市中小學教師職稱制度改革試點

松原市中小學教師職稱制度改革試點

第二階段評聘工作總體方案

根據國家和省關于深化中小學教師職稱制度改革試點工作的部署，在完成第一階段改革工作基礎上，為及時化解矛盾，積極穩妥地推進第二階段改革工作，更好地完成我市中小學教師職稱制度改革試點工作任務，結合我市工作實際，制定第二階段實施方案。

一、指導思想

我市第二階段中小學教師職稱制度改革試點工作，要按照國家和省里的總體部署，統一認識，強化領導，落實責任，嚴肅紀律，從速運行，堅定不移地推進改革。市里要統攬改革全局，統一協調，規范運作，對改革負總責；縣區要強化屬地責任，充分發揮改革學校的用人主體作用。要在原有改革方針、政策、總體思路和原則不變的基礎上，著眼構建長效機制，立足改革創新，完善改革政策，細化評價標準，規范評審辦法，著力解決第一階段改革中遇到的問題和矛盾。把握改革方向，穩慎組織實施，充分調動廣大教師工作積極性，促進人才優化配置與合理流動，推動我市基礎教育工作健康快速發展。

二、基本原則

1、堅持統一領導、分級負責。市里對重大問題統一調度，實行宏觀指導，加強與部、省的溝通協調和請示匯報；縣區根據實際因地制宜地制定改革方案，深入基層，靠前指揮；強化改革學校的用

上一級專業技術崗位的政策只適用于此次改革），被聘人員自然過渡聘任到新的職稱體系中對應崗位，其中過渡聘任到同級別崗位的，不再參加人社部門組織的專業技術水平評審；未聘人員，市、縣兩級人社部門按照審批管理權限，審核確認過渡到新的職稱體系。

（三）從實際出發完善評價標準。市里制定統一的職業道德、課堂教學、演講答辯、常規工作、學術成果、獲獎情況以及教齡加分等量化評價標準。在堅持標準、確保公平前提下，對2003—2005年已取得職稱資格未聘、未兌現待遇人員，在賦分上適當傾斜。

（四）嚴格履行競聘程序。嚴格資格審查，凡競聘教師民主測評不超過半數、業績成果弄虛作假、綜合考核評價沒有達到標準，以及其它不符合競聘崗位條件的，一律不能參加競聘。充分體現競爭、擇優的要求，各改革學校聘委會在確定推薦評審人選時，必須采取差額考核、評價辦法進行，并將競聘方案和競聘程序報同級人社教育部門審核批準后組織實施。

（五）妥善解決中層以上管理干部及教輔人員競聘問題。對學校中層以上管理干部、教輔人員的競聘條件設定上，要從他們特定的管理和輔助工作出發，加以靈活掌握，形成正確導向。在考核評價過程中，可以將其聽課、評課、導課、講座和教輔工作等教育教學活動，折算出相當于學校專業課教師標準工作量，加以考核賦分。賦分的參考標準由市里統一制定，各縣區可根據實際情況適當調整。要實行總量控制，使這部分人所占的競聘崗位數額保持合理比重。兼任學校中層以上管理干部的教師、教輔人員要與一線教師一道參

（二）動員部署（8月下旬前）

1、動員部署。市委、市政府組織召開全市第二階段深化中小學教師職稱制度改革試點工作動員大會，總結前段工作，安排部署第二階段改革工作。以市委、市政府名義下發第二階段改革總體方案。各縣區參照市里作法，采取相應措施做好第一階段的收尾工作，并進行總結，對第二階段的改革工作做出安排。

2、深入宣傳。充分利用各種媒體廣泛宣傳改革的意義、目的，實質和內涵，在社會上樹立正確導向。采取領導訪談、專家講座、業務培訓等形式，重點針對改革重點群體、難點問題和關鍵環節，做好宣講工作。制定印發通俗易懂的宣傳手冊，將改革的相關政策宣傳到每個學校、每位教師，使每位教師理解改革、支持改革，積極參與改革。

3、骨干培訓。市人社、教育部門要組織縣區人社教育部門有關人員和各校有關領導，進行集中學習培訓，使其成為領導、指導、推進改革的骨干中堅。各縣區要做好學校聘委會成員及相關工作人員、相關業務的沿伸培訓。把培訓落實到每一學校，落實到每一改革的組織領導者，落實到每一操作難點。

（三）組織實施（9月中旬前）

各縣區要按照第一階段下發的《松原市中小學教師職稱制度改革試點的評聘工作實施意見》中規定的“公布崗位競聘和基本條件、個人申報、資格審查、競聘賦分、確定推薦人選”等相關程序，組織開展第二階段的評聘工作。在實施過程中要突出把握好以下幾個

3、組建專業技術水平評審會。市、縣區人社局按照改革試點確定的審批管理權限及組建評審委員會的要求，分別組建相應級別專業技術水平專家評委庫和評審委員會，對競聘人選的專業技術水平進行評審。市人社局負責組建全市高級教師以及市本級一級、二、三級教師專業技術水平評審會。各縣區人社局負責組建一級、二、三級教師專業技術水平評審會。高級、一級、二、三級教師評審委員會人數分別不少于25人、21人、9人。評委庫成員由市縣教育領域知名專家、具有高級教師以上職稱資格且責任心事業心較強的人員擔任。評委庫成員須經同級人社、教育部門審核后，由市人社局核準。經核準的評委庫按管理權限由人社部門備案。評委會成員按規定程序，從評委庫成員中產生。

4、公布競聘崗位和基本條件。各改革學校聘委會在有效時間內，公布競聘崗位及數額和條件。具備接收條件的學校，經人社和教育部門審核同意后，可以跨校組織其他學校的教師參加空余編制崗位的競聘。

競聘的基本條件要按照省人社廳、教育廳下發的《松原市中小學教師水平評價標準條件》和這次出臺的相關政策執行。所有考核評價項目計算時間截止為2009年12月31日。

5、個人申請和資格審查。競聘人員向學校聘委會提出書面申請及相關證件材料。改革學校聘委會對競聘人選進行資格審查，并予以公示?？缧⒓訊徫桓偲傅慕處煟驅俚亟逃姓块T提出個人書面申請，由教育行政部門審查，報屬地人社部門進行審核確認。

雜，涉及面廣，歷史遺留問題多，工作難度大，已經引起國務院和省委、省政府的高度關注。各地各有關部門主要領導對第二階段改革工作必須高度重視，要站在講政治、講大局的高度，把深化職稱制度改革作為當前的一項重要政治任務來抓。要切實處理好堅定推進改革與保持穩定的關系，處理好堅持改革方向、鞏固第一階段改革成果與從實際出發處理改革矛盾的關系，處理好改革與正常教學活動開展的關系。強化責任意識，端正工作態度，克服等靠思想，變被動為主動。

（二）落實責任。市政府成立由市長任組長，分管副市長任副組長，相關部門主要領導為成員的改革試點工作領導小組。領導小組負責全市改革總體方案的審議、各縣區改革實施方案的審核；與省和國家部委進行政策咨詢，情況溝通和請示匯報；對涉及全市改革中重大問題進行統籌協調；強化對縣區和部門工作的督促、檢查和考核。各縣區也要成立相應的組織機構，強化屬地責任，對轄區改革負全責。要健全組織，分解責任，統籌解決改革中遇到的各種矛盾和問題。各改革學校也要發揮主體作用，強化校長的法人責任，發揮聘委會和全體教職工大會的作用，確保矛盾不上交、問題解決在學校。市人社、教育部門要成立改革工作業務指導組，聯系縣區和重點學校，協調指導開展工作。各縣區也要組織精干人員成立若干工作組，深入基層，分工開展政策宣傳咨詢，方案審核把關，指導組建聘委會，信訪維穩和突發事件處理等項工作，逐層級、部門和領導落實責任。

7、民主測評賦分參考標準（10分）

二○一○年八月十八日