第一篇：“初中數學小組合作課堂教學”的課題研究報告

“初中數學小組合作課堂教學”的課題研究報告

一、研究背景

隨著時代的發展，社會的進步，信息化、數字化、學習化社會的到來，對公民的數學素養提出了新的要求。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的發展提出了新的挑戰，對教師提出了更高的標準，數學教師必須研究新的學習方法，以適應社會發展的需要。

用素質教育的目光審視我校的數學課堂教學，發現教師滿堂灌，學生聽，學生參與少，學習呈現應付狀態，導致學生厭學，兩極分化嚴重，教學質量不高。學生需要一個充滿靈氣的活動空間，需要主動探索與交流的平臺。因此，教學方法和學習方式的轉變迫在眉睫，初中數學小組合作課堂教學研究勢在必行，急不可待。

二、課題研究的過程 分三個階段實施：

（一）準備階段（2008年9月—2009年7月）

1.在初一年級4個班、初二年級個6班通過實踐論證這一課題在數學課堂中開展的可行性。

2.通過網絡學習先進的教育教學理念，觀看相關課堂實錄，將優點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2009年9月—2010年7月）

在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。

（三）課題的總結階段（2010年9月—2011年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

課題啟動后，課題小組成員投入到緊張的研究中，按實驗方案、實驗計劃井然有序地進行，做了大量的研究工作。研究過程經歷學習——討論——實踐——改進——驗證——確定——總結七個環節，課題小組成員采用自然實驗法、觀察法、調查法、個案法、測量法、統計法等進行綜合研究，以課堂教學為突破口，研究課堂數學教學設計，形成初中數學小組合作課堂教學模式，在數學課堂教學中實施。從而實現教育觀念的轉變、教學方式的轉變、教學質量的提高、師生的共同發展。課題研究很順利，收到了很好的效果。1．加強理論學習，更新觀念。

觀念的轉變比技能的進步更重要。教育觀念的轉變是實施素質教育的基礎，是搞好課題研究的前提。在實驗過程中采取自學、外出學習、集中學習相結合的形式，派課題組成員先后到省、市、區參加新課標、新教材、新教法培訓學習，看光碟展播，請區教研室專家親臨指導。閱讀《數學課程標準》、（《數學課程標準》解讀）、《新課程師資培訓資源包》、《中學教學》、雜志、先進的教育理論和教學方法，從大量的書籍中吸取營養，在學習中提高認識，轉變教育觀念。用《課標》的基本理念和數學教學的基本要求指導課題研究，把實驗目標落實到實處。2．制定研究措施，科學管理課題研究的全過程。

課題組的領導和實驗教師共同擬方案、聘專家、學理論，結合實驗展開研討，制定了切實可行的管理措施。領導坐陣抓課題研究，把目標管理、過程管理、結果管理有效地結合，力求達到科學化、程序化、規范化。研究過程科學化，實行定時研究、定時匯報、定時督查、定時指導，做到目標明確、分工明確、責任明確；每次研究活動定專題、定人員、定內容、定方案，做到有記錄、有成果；對實驗中的系列效果進行階段性總結、論證、評價，加強個案分析，找出存在的共性和個性差異探索出適合農村初中數學活動化課堂教學的模式。實驗步驟程序化，實驗教師先獨立操作找良方，再集體研究定良策，后改進驗證成定論。資料管理規范化，建立資料信息庫，教師研究所寫的教案設計、教學論文，學生在實踐活動中寫的小論文、實驗報告和親手制作的學具等收集起來，分類保存，作為驗證實驗的依據。3．研究教材。

初中數學中,我們主要研究了二、三、四冊的教材內容，并對教材中的各章節的內容作了詳細的分析，根據教材內容的特點把教材分為三種類型，即適合學生活動內容34節、基本適合學生活動的內容41節、不適合學生活動的內容12節。又將前兩種類型的教材內容分為兩種形式的教學，即課堂數學教學活動課和課外數學實踐活動課。

4．優化教學過程，構建數學活動化課堂教學模式。

在研究過程中，我們用新的數學教育觀、新的教育策略、指導教學工作。在研究中，將課題研究、備課組活動、校本教研有機結合。變傳授式教學為師生互動研討式教學；變封閉式教學為開放式、綜合型教學；課堂教學的組組織形式也發生了變化。以分組活動為主，輔以班級活動和個人活動。分組活動大多采取班內分組，有時也打破班級界線進行年級分組，班內分組是主要方式。組織形式依據活動內容、活動時間、活動空間而定，在合適的情境中引導學生展開活動。活動化課堂教學的教學方法由學生思維方式和活動課程內容的知識性質決定，方法靈活多樣。可結合相關教材創設形象、直觀、富有趣味、貼近學生生活實際、學生熟悉的素材情境，吸引學生，激發學生興趣。設立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測”等系列自主有序欄目，放手讓學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，讓學生在“做中學”。問題情境法、引導法、類比法、觀察發現法、演示法、實驗法、研究法、活動作業法、表演法等是活動課堂教學的主要方法，運用探索式教學，提供學習和討論的空間，將開放式問題帶進課堂。這些方法主要是引導學生自己去發現，主動去探索。在“自主”中求得知識，在“探究”中發展，在“合作”中獲取知識，在“實踐”中應用知識。

三、研究成果

1．教師素質得到提高。教師的教育觀念轉變了，教育思想、教學法方法先進了，教育行為規范了，教育能力和業務水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個成員在一年內，寫了20篇教學論文，其中2篇發表，16篇獲國家、省、市級獎，3人優質課獲獎，有6人教學設計獲市、區一等獎。

2．學生的動手能力明顯增強。在平時的課堂教學活動中，學生除動手操作外，還自制了很多學具，有20名同學獲市、區級獎。

3．學生的學習習慣良好，思維能力增強了。經過動手操作、猜測、觀察、參加實踐活動，學生善于思考，喜歡提問，能用發展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經常寫數學日記，并將所學的數學知識進行歸納整理，寫成數學小論文達50篇，有10篇獲市級獎。4．建立了具有生成性的數學課堂。將學習的主動權交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。邊實驗、邊總結，找到了數學學習的方式——自主學習、自主探索、合作交流，探索出了具有較強操作性的初中數學小組合作課堂教學的一般模式。

（1）合作交流前要給予學生一定的獨立思考的時間.在小組合作中，我們時常可發現小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們在合作前給予學生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內容有自己的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質量有可能更好，參與就有可能會均衡些。

（2）合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清晰的討論步驟，學生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學生可能出現的情況，然后進行分析，最后再向學生提出明確的要求。

同時，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規律的問題，這樣就要求我們學生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學生之間討論的有效性。如武同輝老師《直線、射線、線段》的教學中,先讓學生將已知道的有關知識進行整理,并寫成兩類問題，一類是想考考同學的,另一類是想請教同學的,就比較符合學生的心理特點,從而有效地開展教學。

一、研究背景

隨著時代的發展，社會的進步，信息化、數字化、學習化社會的到來，對公民的數學素養提出了新的要求。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的發展提出了新的挑戰，對教師提出了更高的標準，數學教師必須研究新的學習方法，以適應社會發展的需要。

用素質教育的目光審視我校的數學課堂教學，發現教師滿堂灌，學生聽，學生參與少，學習呈現應付狀態，導致學生厭學，兩極分化嚴重，教學質量不高。學生需要一個充滿靈氣的活動空間，需要主動探索與交流的平臺。因此，教學方法和學習方式的轉變迫在眉睫，初中數學小組合作課堂教學研究勢在必行，急不可待。

二、課題研究的過程 分三個階段實施：

（一）準備階段（2008年9月—2009年7月）

1.在初一年級4個班、初二年級個6班通過實踐論證這一課題在數學課堂中開展的可行性。

2.通過網絡學習先進的教育教學理念，觀看相關課堂實錄，將優點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2009年9月—2010年7月）

在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。

（三）課題的總結階段（2010年9月—2011年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。課題啟動后，課題小組成員投入到緊張的研究中，按實驗方案、實驗計劃井然有序地進行，做了大量的研究工作。研究過程經歷學習——討論——實踐——改進——驗證——確定——總結七個環節，課題小組成員采用自然實驗法、觀察法、調查法、個案法、測量法、統計法等進行綜合研究，以課堂教學為突破口，研究課堂數學教學設計，形成初中數學小組合作課堂教學模式，在數學課堂教學中實施。從而實現教育觀念的轉變、教學方式的轉變、教學質量的提高、師生的共同發展。課題研究很順利，收到了很好的效果。1．加強理論學習，更新觀念。

觀念的轉變比技能的進步更重要。教育觀念的轉變是實施素質教育的基礎，是搞好課題研究的前提。在實驗過程中采取自學、外出學習、集中學習相結合的形式，派課題組成員先后到省、市、區參加新課標、新教材、新教法培訓學習，看光碟展播，請區教研室專家親臨指導。閱讀《數學課程標準》、（《數學課程標準》解讀）、《新課程師資培訓資源包》、《中學教學》、雜志、先進的教育理論和教學方法，從大量的書籍中吸取營養，在學習中提高認識，轉變教育觀念。用《課標》的基本理念和數學教學的基本要求指導課題研究，把實驗目標落實到實處。2．制定研究措施，科學管理課題研究的全過程。

課題組的領導和實驗教師共同擬方案、聘專家、學理論，結合實驗展開研討，制定了切實可行的管理措施。領導坐陣抓課題研究，把目標管理、過程管理、結果管理有效地結合，力求達到科學化、程序化、規范化。研究過程科學化，實行定時研究、定時匯報、定時督查、定時指導，做到目標明確、分工明確、責任明確；每次研究活動定專題、定人員、定內容、定方案，做到有記錄、有成果；對實驗中的系列效果進行階段性總結、論證、評價，加強個案分析，找出存在的共性和個性差異探索出適合農村初中數學活動化課堂教學的模式。實驗步驟程序化，實驗教師先獨立操作找良方，再集體研究定良策，后改進驗證成定論。資料管理規范化，建立資料信息庫，教師研究所寫的教案設計、教學論文，學生在實踐活動中寫的小論文、實驗報告和親手制作的學具等收集起來，分類保存，作為驗證實驗的依據。3．研究教材。

初中數學中,我們主要研究了二、三、四冊的教材內容，并對教材中的各章節的內容作了詳細的分析，根據教材內容的特點把教材分為三種類型，即適合學生活動內容34節、基本適合學生活動的內容41節、不適合學生活動的內容12節。又將前兩種類型的教材內容分為兩種形式的教學，即課堂數學教學活動課和課外數學實踐活動課。

4．優化教學過程，構建數學活動化課堂教學模式。

在研究過程中，我們用新的數學教育觀、新的教育策略、指導教學工作。在研究中，將課題研究、備課組活動、校本教研有機結合。變傳授式教學為師生互動研討式教學；變封閉式教學為開放式、綜合型教學；課堂教學的組組織形式也發生了變化。以分組活動為主，輔以班級活動和個人活動。分組活動大多采取班內分組，有時也打破班級界線進行年級分組，班內分組是主要方式。組織形式依據活動內容、活動時間、活動空間而定，在合適的情境中引導學生展開活動。活動化課堂教學的教學方法由學生思維方式和活動課程內容的知識性質決定，方法靈活多樣。可結合相關教材創設形象、直觀、富有趣味、貼近學生生活實際、學生熟悉的素材情境，吸引學生，激發學生興趣。設立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測”等系列自主有序欄目，放手讓學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，讓學生在“做中學”。問題情境法、引導法、類比法、觀察發現法、演示法、實驗法、研究法、活動作業法、表演法等是活動課堂教學的主要方法，運用探索式教學，提供學習和討論的空間，將開放式問題帶進課堂。這些方法主要是引導學生自己去發現，主動去探索。在“自主”中求得知識，在“探究”中發展，在“合作”中獲取知識，在“實踐”中應用知識。

三、研究成果

1．教師素質得到提高。教師的教育觀念轉變了，教育思想、教學法方法先進了，教育行為規范了，教育能力和業務水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個成員在一年內，寫了20篇教學論文，其中2篇發表，16篇獲國家、省、市級獎，3人優質課獲獎，有6人教學設計獲市、區一等獎。

2．學生的動手能力明顯增強。在平時的課堂教學活動中，學生除動手操作外，還自制了很多學具，有20名同學獲市、區級獎。

3．學生的學習習慣良好，思維能力增強了。經過動手操作、猜測、觀察、參加實踐活動，學生善于思考，喜歡提問，能用發展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經常寫數學日記，并將所學的數學知識進行歸納整理，寫成數學小論文達50篇，有10篇獲市級獎。4．建立了具有生成性的數學課堂。將學習的主動權交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。邊實驗、邊總結，找到了數學學習的方式——自主學習、自主探索、合作交流，探索出了具有較強操作性的初中數學小組合作課堂教學的一般模式。

（1）合作交流前要給予學生一定的獨立思考的時間.在小組合作中，我們時常可發現小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們在合作前給予學生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內容有自己的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質量有可能更好，參與就有可能會均衡些。

（2）合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清晰的討論步驟，學生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學生可能出現的情況，然后進行分析，最后再向學生提出明確的要求。

同時，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規律的問題，這樣就要求我們學生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學生之間討論的有效性。如武同輝老師《直線、射線、線段》的教學中,先讓學生將已知道的有關知識進行整理,并寫成兩類問題，一類是想考考同學的,另一類是想請教同學的,就比較符合學生的心理特點,從而有效地開展教學。

第二篇：初中數學課堂教學課題研究報告

初中數學課堂教學課題研究報告

《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略研究》實施方案

一、問題提出

（一）課程改革的客觀訴求

課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現“價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

（二）縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出“行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出“創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現“生本理念”和人文和諧的“三部五環”教學模式，從根本上消除了數學課堂教（學）設計的盲區和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低”等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數學課堂教學的整體優化。“課堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。“有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處

（一）研究的目標

1.合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數學教育”的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

（二）研究內容

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。

4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

（三）研究假設和創新之處

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。2.創新之處

（1）構建“三部五環”課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。所謂“三部五環”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結、展”五個環節縱向延伸，從而架起“教學內容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結，細化新知（結）——推薦作業，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究思路

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

（二）研究方法

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

（三）技術路線

采用 “統一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協作；分步實施，循環遞進”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2．聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3．在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段： 1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

（1）擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。（4）完成中期研究報告。

3.總結完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

（二）具體分工序號研究 略

七、成果預期及呈現方式 1.成果預期

（1）建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

（3）建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

（4）修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫（包括：章節教學設計、課件、導學案）。2.成果呈現方式（1）階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案 ③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告 ④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺（論文）⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數學課堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告 ⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）（2）最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺（論文）

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告（報告）③《太極探航——初中數學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）

八、保障措施

（一）加強領導，夯實責任

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結對協作）參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。附：課題研究組織機構

（1）課題研究工作領導小組 **（2）課題研究工作實施組 **

（二）加強宣傳，提高認識

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

（三）加強引領，確保實效

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監控和展評引領；及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品；及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

（四）籌措經費，確保運行

采取“三個一點”的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展；二是片校籌一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進，確保片區層面展評引領活動常態運行；三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。

（五）加強評估，激勵策進一是加強課題研究的過程性管理與評估。通過修訂完善并有效實施《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》、《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》等，保障研究工作有序進行，通過博客、群信息資料管理與評估，保障研究工作優效進行；二是強化實踐性督查評估。課題負責人除搭乘各級校本研修督查評估之便，進行課題研究階段性督查指導外，定期組織縣級層面的學科督查評估和交流展評，并將督查展評結果納入學科帶頭人、名師選拔推介序列，對在課題研究工作中取得突出成績的單位和個人，將給予表彰獎勵，以此調動參研教師的積極性，推動課題研究工作穩步推進、持續進行，切實提高研究效益，提升研究品位，促進學科內涵發展

第三篇：初中數學小組合作課堂教學

淺談“初中數學小組合作課堂教學”

課堂教學發展到今天，已經從以前教師滿堂灌，學生聽，學生參與少，學習呈現應付狀態，兩極分化嚴重，教學質量不高。變為如今課堂是一個充滿靈氣的活動空間，同學們主動探索與交流，小組合作如火如荼。通過在踐行小組合作教學理念過程中的一點點回顧，我認為小組合作課堂教學有如下好處：

1．教師素質得到提高。教師的教育觀念轉變了，教育思想、教學法方法先進了，教育行為規范了，教育能力和業務水平提高了，研究水平也明顯提高。

2．學生的動手能力明顯增強。在平時的課堂教學活動中，學生除動手操作外，還自制了很多學具。

3．學生的學習習慣良好，思維能力增強了。經過動手操作、猜測、觀察、參加實踐活動，學生善于思考，喜歡提問，能用發展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經常寫數學日記，并將所學的數學知識進行歸納整理。

4．建立了具有生成性的數學課堂。將學習的主動權交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。邊實驗、邊總結，找到了數學學習的方式——自主學習、自主探索、合作交流，探索出了具有較強操作性的初中數學小組合作課堂教學的一般模式。

那么，在小組合作的課堂教學中還需要注意：

（1）不要把“ 合作學習”理解為“討論交流”

沒有把合作學習的內涵理解透徹, 對合作學習這一學習方式的采用僅僅停留在讓學生討論上, 認為學生在課堂上湊在一起說一說、畫一畫就是一種合作。實際上合作學習應該是有組織、有目的、有共同目標和小組分工的學習活動。

（2）“ 合作學習” 不能流于形式

走進課堂, 教室里最明顯的變化就是座位的擺法, 四到六張桌子拼成長方形, 學生圍桌而座, 看起來好像是在小組合作, 實際上教師的教法并沒有改變, 有些學生看黑板還得歪著頭, 有些學生乘機私下說話,玩小動作, 合作學習沒有落到實處, 只是流于課桌的“合座”。

（3）合作交流前要給予學生一定的獨立思考的時間.在小組合作中，我時常發現小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們在合作前給予學生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內容有自己的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質量有可能更好，參與就有可能會均衡些。

（4）合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清晰的討論步驟，學生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學生可能出現的情況，然后進行分析，最后再向學生提出明確的要求。

同時，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規律的問題，這樣就要求我們學生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學生之間討論的有效性。

（5）不能濫用“ 合作學習”

現在有些教師, 無論文科理科,無論內容是否適合小組合作學習, 一律以小組合作的形式出現, 甚至講課也由學生代勞, 以此體現“ 自主性” , 學生“ 糊里糊涂” 合作,“ 磕磕巴巴” 講課, 教師滿教室轉悠, 這一現象在上公開課的時候表現得尤為突出, 因為教師覺得新課程應該與老課程不一樣, 教師不敢講多了, 應該盡可能地體現學生的活動。

其實, 并非講授式的課就不好, 接受式學習方式也有它的優點, 根據學習的內容選擇恰當的教學方式是每個教師應該具備的能力, 切不可盲目跟風, 而應悉心體會課改的精神實質, 領會“ 讓學生得到發展” 這一核心理念。

第四篇：《初中數學小組合作學習研究》研究報告

初中數學小組合作學習研究 研究報告

[摘要] 在科技發展飛速的今天, 把合作觀念引入教育，是現代社會需要，也是未來社會發展的需要。作為教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養模式，激發學生獨立思考和合作精神。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過在數學課堂教學中開展有效的小組合作學習活動，提高了學生學習數學的自信心和積極性，培養了學生的創新精神和實踐合作能力，促進了學生自主地發展，同時也提高了教師優化師生關系的能力，促使教師與學生一起成長。[關鍵詞] 數學教學小組合作學習培養能力

一、課題提出的背景

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

我校是一所農村中學，教學條件差，學生基礎也是參差不齊，如何讓不同層次的學生都有發展和提高，傳統的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式已不適用于學生個體潛能的發展，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于參與成為課堂的主流。學生需要一個充滿靈氣的活動空間，需要主動探索與交流的平臺。因此，教學方法和學習方式的轉變迫在眉睫，初中數學小組合作課堂教學研究勢在必行，急不可待。

通過小組合作學習，可以充分利用小組成員的差異性，發揮小組合作功能，使學困生得到及時有效的幫助，優等生得到全面發展，可以全面提高數學教學質量。

二、課題研究的意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

三、課題研究的理論依據

構建主義人為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界信息發生互動的過程，在互動中必然要進行信息傳播，所以在數學教學活動中，教師要讓學生相互合作，多向交流。它反映了當今世界教育思想的發展方向，我國新一輪課程改革也把合作學習列為應該倡導的一種重要的學習方式。社會心理學認為，同伴間交往使其有機會學習適當的社交行為。精神分析認為社交失敗是由于意識或潛意識的心理經驗給他們帶精神上的緊張或壓抑造成的，學習適當的行為方式，可減輕精神上的緊張和壓抑。小組合作學習能為學生創造更多的同伴間交往合作的機會。因此，合作學習是學生學會合作的一種學習方式，也是有助于學生心理健康的活動形式。課堂開展合作學習是“學生發展”的需要。

四、本課題的國內外研究狀況

（一）合作學習的國際研究現狀及問題分析

在西方，對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現代的合作學習研究熱潮。由此開始，為了突出合作學習的集體化、過程性特點，實現有意義的而非形式化的合作學習，西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

但是，我們也必須看到，由于國情與文化的差異，我們在引進國外的相關研究成果時，必須對其進行必要的調整以適應中國的教育現狀，同時，我們更需要借鑒國外的經驗，并結合中國的實情，積極開創我們自己的合作學習實施策略與評價方法。尤其是要考慮到我們的班級規模普遍大于國外，我們的學生從家里到學校都比較缺乏合作的機會，從家長到教師都比較忽視對學生合作技巧的培養，針對這些不利于開展合作學習的現實狀況，我們要有清楚的認識，更應該在實踐中去發展相應的解決策略。

另外，我們還應當看到，國外豐富的研究成果中也存在某此不足，其中較為突出的有：

1、對合作學習的適用條件沒有清晰的界定。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務。其次，對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。

2、缺乏對合作學習系統化的評價體系。在不同的實施策略中，學生的合作方式是不同的，評價的方法應當隨之發生相應的變化；對剛開始進行合作學習的學生和已經具有較多合作經驗的學生，評價的標準也應有所不同；再有，合作學習的成效并不僅僅取決于學生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在合作學習中所發揮的作用，同樣值得深入研究。對于這些問題，僅靠開發幾種評價方法或評價工具是無法解決的，必須要形成比較系統的評價體系，為多種評價主體(學生、教師、家長)，采用多種評價方法(定量與定性)，評價多種評價對象(學生、教師)，實現多種評價目的提供可能。

（二）合作學習的國內研究現狀及問題分析

我國自90年代初期起，開始探討合作學習。到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統內部成員所認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發了一些行之有效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來，主要體現在以下幾個方面：

1、教師缺乏合作教學的能力與技巧。我們的教師也是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，他們在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分的培養；當他們進入師范院校接受職前培訓時，沒有得到足夠的機會去學習如何組織學生進行合作學習；當他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓的機會，但是，我們現有的繼續教育也很少涉及相關內容的培訓。由于合作教學能力和技巧的貧乏，一方面，教師無法依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學生以小組形式進行活動；另一方面，這種單調的、形式化的活動很難激發學生持久的學習興趣，也就無法調動學生的積極參與。因此，要使學生學會合作學習，首先需要引導教師學會合作學習，為教師提供相關的培訓，以提高其合作教學的能力與技巧。

2、研究者與教師缺乏密切合作。在90年代早期，我國的研究者主要是從理論層面對合作的價值等問題進行宏觀的論述和探討，同時也對國外的一些研究進行了介紹，但是，他們的這些研究成果在操作性、適應性方面有一定欠缺，很難為教師實際的教育、教學實踐提供具體的指導。

五、課題研究目標

（一）研究的預期目標

1、通過有效的合作學習培養學生的合作意識、具有合作的情感、養成合作的品質。

2、通過有效的合作學習讓學生找到合作的途徑，掌握合作方法。

3、通過有效的合作學習的研究，建立有效的小組合作學習的評價體系。

4、通過有效的合作學習的研究，讓教師探索出新的教學模式的教學方法，并提高教師的教育教學能力。

（二）研究的預期成果形式：課題研究報告、教學論文、教案。

六、課題研究主要內容

（一）優化合作學習小組

1、建立合作小組。建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是達到小組間水平相似，在組建合作學習小組時，首先尊重學生自己的意愿，以４—６人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先進行自由組合。在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“同組異質、異組同質”的合作學習小組。由于尊重學生的組合意愿，使他們在合作學習中感到寬松、自由、和諧。同學間的情感才能交融，人際資源的優勢得到充分利用。

2、小組組員分工。根據組織技能、交流技能、協調技能、評價技能、監督技能等，為小組成員的分工設立相應的崗位，使小組成員有各自的職責。以五人小組為例，可以設立的崗位及相應的職責如下：

小組長：負責組織合作內容的分工，保證每個組員都有參與機會，組織紀律。主要培養學生的組織技能。

記錄員：負責記錄本組合作中發現的現象，協調各個組員發言的內容，鼓勵大家想新思路。重點培養學生的協調技能。評分員：依據合作時組員的態度，質量和有無新想法給組員評價打分。鼓勵同學間相互尊重。匯報員：集合組內研究結果，向全班同學匯報。引導同學在交流中學習，培養交流技能。監督員：兩個監督員監督組內以上四個崗位的執行情況。

組內的崗位由幾位同學自由選崗，組內協調后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗，崗位一月一改選，責任輪流承擔。這五個崗位分工清晰，訓練目的明確。在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學習任務負有責任，在完成任務的過程中培養合作技能。合作技能訓練月月有重點，月月有提高。

（二）培養合作學習小組長 我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，應重視小組長的選拔和培養。

1、組長選拔民主化。組長的選拔要充分考慮到其學業成績、同學關系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據組長的選配條件進行推選。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學習。

2、擴大小組長權力。小組長的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。為了能對每個學生的學習、表現等情況都能及時、具體、準確的了解和評價，這就非常需要小組長的大力支持了。為了充分發揮小組長的作用，主要按照以下點實踐：

首先，制定小組長職責。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協助老師落實小組任務，調動組員的學習積極性，同時還經常組織開展組際競賽活動等。

接著，大膽放權，擴大小組長的權力。如：小組長除了有發放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯系等常規權力外，還給小組長有評價組員的權力。有權力給小組成員加紅旗、獎勵分票、寫評語等。這樣，小組長的權力擴大了，他的工作積極性更高了，能更自覺地把工作做得更好。小組成員的學習、表現能得到更及時、更具體的評價，他們的學習態度更加端正，信心也更足了。同時，每周還組織評選一次“先進學習小組”和每月評選一次“優秀小組長”，以此激發小組長的工作熱情。最后，定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經驗，取長補短，提高工作能力和工作水平。

（三）指導合作學習

在課堂教學中讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上的參與，是實現學生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。為了提高合作學習的效率，教師需進行以下的指導：

1、指導自覺預習。首先，教給預習的方法。即在課前讓學生根據導學提綱進行預習，并完成相應的練習作業。在作業中遇到問題要學會及時對照例題或查尋資料嘗試解決，同時要學會及時記錄存在的問題等。其次，培養良好的預習習慣。要求學生每天至少提前預習一至二課時的內容，多者不限。根據超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。如：作業超前完成1課時的獎勵分2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分?以此類推等，久而久之，促進了預習習慣的養成。

2、指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把新課學會轉化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內在潛能得到發揮，從而提高了整體教學質量。

為了合作討論不流于形式，首先，教師要提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議；發言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著，教師要經常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內交流匯報預習自學的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。然后再進行組際的交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。經過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后再由老師給予適當的引導、點撥、講解，進行師生交流討論，最終達到解決問題，完成學習任務的目的。又如，每教完一個單元的知識后，教師就讓每個小組的同學既分工又合作完成一幅單元知識歸類圖。在畫圖中，每個小組的同學都會把自己個人的構思和創意說出來，進行討論交流。如：知識點要怎么分類？是用網絡法、表格法、圖示法、還是其它方法表示？等等。然后組長再征求大家的意見，綜合大家的看法，組織小組成員合作完成。作品完成后，再組織學生對作品進行評價。這樣，可以幫助學生理清知識脈絡結構，提高了合作學習效率。

在指導合作討論中，教師要充分發揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當學生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

（四）培養學生良好的合作學習習慣

良好的合作習慣培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。

1、學會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓 學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才 能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。如上例“軸對稱圖形的性質”探索中，教師讓學生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學生先進行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨 立的見解，再交流時就能各抒己見。

2、學會交流與傾聽。合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會二聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發言；二聽是指要聽出別人的發言要點，培養收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

3、學會反思與調整。合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華。由于每一個學生 都有自己的認知結構，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有差異，合作學習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協商、交流、討論，經整理后形成解決方案。每個個體在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，應認識到自己（或對方）想法的局限性和對方（或自己）想法的合理性，檢驗自己學習成果的準確性與有效性。

（五）評價合作學習

1、開展自評和互評。蘇霍姆林斯基的成功經驗告訴我們，經常感受到學習成功的快樂，可以使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學習和認識任務。在指導合作學習中，教師要經常組織開展對學習過程、效果的自評和互評活動。讓學生正確地認識自己和他人，體驗成功的快樂。如：下課前幾分鐘是開展評價活動的好時機，這時可以引導學生對自己的合作伙伴、或本小組、或其它小組等的學習過程和效果進行分析評價。提出自己在合作中的優點和需改進的地方。說說你認為哪個學習小組表現得更好？哪位同學的學習方法好？誰有什么優點值得自己學習？等等。然后老師再加以肯定、鼓勵。通過多角度、多層面的自評和互評，讓學生在評價中認識自己，了解自己，并在反思、總結和激勵中不斷進行自我調控、自我完善，從而提高了參與合作學習的信心。

2、實行獎勵制度。獎勵既是對合作學習的一種評價和肯定，又是促進合作學習的一種催化劑。通過獎勵，既可以讓學生體驗成功，產生愉悅心理，又能增強合作的信心，產生繼續合作的動力。因此，為了激勵合作，鼓勵競爭，實驗采用獎勵分票的方式來評價學生。在實驗中，打印了有“一分、兩分、五分、十分”等票值的獎票。獎勵形式是發言一次獎2分，敢于爭議的一次獎5分或10分，每次作業自覺完成的獎2分，書寫工整的再加獎1分，有進步的再加1分??，各種獎勵都可以累加。積累到一定分值可隨時找組長或者老師兌現獎品。以得分票的多少來評價學生的學習過程和學習效果。通過一系列人人參與，機會平等的獎勵評價方式，大大激發了學生的學習興趣，吸引了全班學生參與學習，參與競爭，不斷進步。

七、課題研究策略

教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

1、實驗探究規律時。數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現其奧妙，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現真正的把握和理解。例如《探索軸對稱的性質》教學中，在學生用筆尖扎出“14”得到（圖1）所示圖形后，我把性質的教學放手給學生進行合作學習，集思廣益，學生能輕松地將圖中“,線段被折痕垂直平分”等性質探求獲得。

2、辨析易混概念時。例如《探索三角形全等的條件》時，學生探索“兩邊及一角”對應相等的兩個三角形是否全等，因為存在“兩邊夾角”、“兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件,其結果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告訴學生結果，以后勢必會出現“邊邊角定理”的錯誤，如果讓學生充分進行合作探究，尋出錯例，就會減低發生錯誤的概率。

3、探索解決問題的策略時。例如，讓學生探求測量教學樓高度的方案時,因方法的多樣性,組織進行學生合作學習，以便能拓寬學生的思路。結果通過分組討論后，得到多種測量方法：a直接測量教學樓的高度；b先測量每層樓的高度,再計算教學樓的高度；c利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結果（如圖2）；d用鏡面反射的原理求出教學樓的高度（如圖3）等，通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多。

4、解答“開放性”問題時。“開放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業在小組內互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結論，彌補了自主探索的不足。

5、個人操作難以完成時進行合作學習

例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進行許多次的試驗，僅靠一個人那要花費很多時間，此時可開展合作學習完成。分別安排擲硬幣、記錄數據、統計數據、發言匯報等多項工作，并且輪流試驗的各項內容，達到共同完成這一實驗目的。

學生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣。

6、解題方法有多種時進行合作學習

例如，七年級上冊《字母能表示什么》中有這樣一個問題：用火柴棒按下圖的方式搭正方形（1）填寫下表 正方形個 2 3 4 5

火柴棒根

（2）照這樣的規律搭下去，搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

學生1：在搭建的過程中我發現一個正方形需4根火柴棒，之后增加一個正方形就相應增加3根火柴棒，因此X個正方形就需要增加3（X-1）根火柴棒，可以列式得4+3（X-1），即（3X+1）根火柴棒。學生2：我從另一個角度來考慮，因為搭一個正方形需4根火柴，本來搭兩個正方需要8根，但根據搭建方法可知道每兩個連續的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個正方形只需7根火柴棒，依次類推，搭X個正方形就有（X-1）根火柴棒重合，那么搭X個正方形需4X-（X-1）根火柴棒，即（3X+1）根火柴棒。另有學生3：??4×2+2（X-2）+（X-3）根 學生4：??4×2+3（X-3）+2根 ??

當問題的解決方法不只一種時，可組織學生進行小組合作，即可培養學生的合作意識，又可訓練學生的發散性思維。

7、遇到難題不能獨立完成時組織合作學習例如，七年級下冊《二元一次方程組的應用》：

游泳池中有一群小朋友，男孩戴藍色游泳帽，女孩戴紅色游泳帽。如果每位男孩看到藍色與紅色的游泳帽一樣多，而每位女孩看到藍色的游泳帽比紅色的多一倍，你知道男孩和女孩各有多少個人？

教師出示這個題目后，讓學生獨立思考幾分鐘，發現有些學生無從入手，難以解決，此時教師趁機可提議讓學生按預定方案進行小組合作討論。通過學生的激烈討論，共同探討問題需要從幾個方面分析和解決。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

此外，當對某一問題有爭議時；當學生舉手如林，為滿足學生表現時；當學生獲得成功的喜悅，需要與人分享時等等，也是合作學習的最佳時機。

八、課題研究的方法

1、游戲競賽法

“游戲競賽法”是以學業競賽代替傳統式的測試。數學課堂中，為鞏固新學知識，教師都會安排一定量的練習，而練習的處理方式往往是學生做，教師講。長期如此，容易讓學生產生厭倦情緒，因此采用“游戲競賽法”合作學習方式替代傳統方式，讓學生在游戲中學習，在競賽中進步，更樂于讓學生接受和喜歡。

例如《因式分解》授完后，教師可安排了以下一系列競賽游戲：

全班分六個小組答題，答對一題加10分，答錯一題扣10分，每題答題時間為30秒，當一組答錯時，另一組可進行補充糾正，結果根據得分高低分一、二三等獎各一、二、三名。題目分搶答題、必答題。搶答題：

下列變形哪些是因式分解？（1）（x+1）（x-1）=x2-1（2）9a2-6a+1=（3a-1）2（3）a2-b2+ c2-d2=（a+b）（a-b）+（c+d）（c-d）判斷下列各題因式分解的對錯：（4）a2-4ab-4 b2=（a-2b）2（5）（a+b）（a-b）-a+b=（a+b）（a-b-1）（6）2 x2+xy-y2=（2x-y）（x+y）必答題（題號抽簽決定）： 分解因式：x2+2xy+y2-1 分解因式：4（a-b）2-9a+9b 分解因式：m4-n4+m2-n2 計算：（2-32x4）÷（4x2+1）÷（2x+1）計算：〔（3a-7b）2-（a+5b）2〕÷（4a-24b）解方程：（4x-3）2=（2-7x）2 通過這個案例，我們發現在游戲、競賽中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競賽，這種合作方式往往能激發學生的熱情，提高學習的參與度。

2、協同合作法

“協同合作法”是合作學習最常用的方式。即教師精講和小組成員互助合作相結合，其具體過程為：第一步，教師精講，在課的起始階段進行。教師運用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，并對其中的關鍵內容加以揭示和點撥。第二步，小組成員進行互助性合作活動，小組成員通過組內互助性合作，掌握教師講解的內容。

3、切塊拼接法

“切塊拼接法”也是合作學習中較常用的方式，即將教學內容分成若干個小子題，教師將全班學生分成對應的若干組，由每位學生負責一個子題，負責相同子題的學生先成立“專家組”，共同研究負責的子題，再將精熟的內容教給同組的其他同學。

例如《制作無蓋長方體》這一課題學習，可采用“協同合作法”和“切塊拼接法”相結合的合作學習方式，教師可將課題內容分成四塊：（1）有關無蓋幾何體的用途搜集；（2）制作無蓋的長方體有哪幾種方法；（3）測量制作的長方體的長、寬、高；（4）用計算器驗證何時長方體的體積最大； 教師先采用“協同合作法”，再采用“切塊拼接法”。在這個合作過程中，學生不僅承擔了“聽課者”的角色，同時承擔著“授課者”的角色，促進了小組成員之間的互幫互教。

另外，合作學習的方式還有團體探究法、共同學習法、小組成就區分法等，教師可根據教材內容特點及學生實際情況，采取不同的方式進行分組合作學習。

九、課題研究原則

(一)趣味性原則。在實驗中創設愉快的課堂情境，以趣激學，寓教于樂，使學生愉快地參與學習活動，體會成效的愉悅感：樂學—愛學—活潑學—創新性地學。

(二)創新性原則。用科學的理論作指導，以現代創新教育理論為依據，運用目標性教學原理遵循教育規律和中學生認知規律，支持學生標新立異、求疑探新的想法，掌握新觀念、新思維、新方法。

(三)活動性原則。引導學生參與創新實踐活動，強調動腦、動手、動口，增加開放性、實踐性時間，促進知、情、行和諧發展。

(四)有序性原則。根據實驗方案和計劃，循序漸進，不急于求成。讓學生有領會新模式的時間，體現從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。

(五)主體性原則。在創新學習活動中，教師是創新教的導體，學生是創新學的主體，而兩者又是導、主相互關系。教師充分發揮導體創造性，用各種創新教的手段使學生自覺、積極、主動參與活動，讓學生自主創新學習，培養學生的獨立性，主動性和創造性。

十、課題研究成果

為了對實驗成果有一個全面、具體、準確的總結和評價，針對實驗班和對比班的學生成績、表現、變化等各方面進行了調查和對比（部分調查表見附件）。調查和對比的數據主要包括以下幾方面：

1、學生學習學習數學的自信心和積極性；

2、學生的合作的意識、合作的情感的調查；

3、學生對合作學習的方式方法的掌握情況調查；

4、實驗班與對比班的期中、期末測試的對比情況；

5、實驗班與對比班數學難題解答準確率和應用題多種解法的情況調查；

6、實驗前后學生參加縣、校級別的數學競賽獲獎情況調查。

根據具體的數據分析，結合平時的總結積累，實驗研究已經取得了可喜的成果。主要體現在以下幾方面：

（一）課堂景觀發生了可喜變化。

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。實驗前，學生在回答問題上都是不想說，不敢說、不會說，只會死讀書，被動地接受知識，課堂景觀異常沉悶。隨著課題實驗的開展，學生開始積極主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。想說、敢說、會說的現象比比皆是，課堂充滿著生機、充滿了活力。學校老師和行政無論平時上這個班的課，還是聽這個班的課，都明顯感受到這個班的變化極大，都喜愛上這個班了。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了，更加喜愛數學。實驗班中原先喜歡數學只有33%左右的同學迅速提高到了90%。這說明，合作學習為學生創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了數學。

（三）學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高。合作學習最大的優勢是充分發掘和利用了人際資源。通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

（四）學生的思維活躍了，創新意識和創造能力明顯增強。

經過實驗，學生會問、善問的習慣慢慢養成，敢說、會說的能力明顯提高。學生在合作討論中思維常常會產生碰撞，迸發出智慧的火花。對于一個問題，學生往往會從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規的常有出現。關系密切的例題之間，學生也會從合作中找出異同點及轉化點。具體對比資料中反映出實驗班學生在難題準確率比對比班高出十個百分點以上，應用題多種解法比對比班多出四種以上。參加縣、校級別數學競賽獲獎的人次實驗后比實驗前明顯增多。而且，隨著實驗的深入，這種對比呈現明顯上升趨勢。這說明實驗的開展，促進學生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強了學生的創新意識，學生創造性的火花也因此常常在合作中迸發出來。

（五）培養了學生良好的品質，促進了人格健全。合作學習的開展不僅有效提高學習效率，而且對學生個人良好品質的形成也起到很大的促進作用。通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，人人富有團隊精神。班級中許多獨生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我為中心的不良品質得到了很好的糾正和根除。有96%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些良好品質的形成，健全了學生人格，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

（六）提高了教師的素質。

通過學習和實驗，轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。

（七）初步建立了有效的小組合作學習的評價體系。通過實驗研究，初步建立了有效的小組合作學習的評價體系。評價體系的建立使學生了解到自身的需要、優勢和潛能，發現不足，明確努力方向，促進學生素質的全面提高和滿足個性發展；使教師更加及時和準確的了解學生學習過程、學習成績和學習能力；促進了教師改進教學，提高了教師實施素質教育的能力和水平。使教師和學生不斷的得到科學量化后的指導性、期待性的評價，為教師和學生提供及時和良好的服務。

（八）形成了許多具有一定推廣價值的教學實例和個案。

十一、課題研究的幾點思考

（一）課題研究與教師業務素質的提高。

探索和研究通過數學課堂教學過程中科學合理的學生活動設計，使學生思維能力、主動學習能力得到加強，學生素質得到全面提高。這要求教師轉變教育觀念，不斷改進教學方式。創新教育要求教師由知識的傳授者變為學生活動的指導者、促進者。同時，也呼喚教師不斷增強素質，適應新的變革，不斷挑戰自我，完善自我。要求教師拓寬知識，開闊視野，增強自身的跨學科綜合能力。通過學習鍛煉提高教科研能力，以保證課題研究的順利完成。

（二）課題成果的推廣。

由于本課題研究的是初中數學課堂合作學習活動，具有較強的可操作性，如若經過更長時間的實踐和研究，則可以建立一個初中數學課堂合作學習活動的相關方案、策略的資源庫。資源庫的建立有利于廣大教師結合新教材、并根據學生的學情開展開放的，探究式的教學。

（三）今后思考的問題。

在指導合作學習時，中、優學生的進步變化是較快。而后進生提高的速度較慢，要經過較長的時間，而且有時會出現短期內明顯的退步。這不但是后進生家長所擔心的問題，也是實驗老師所不放心的。如何提高后進生的合作成效，讓這些后進生在短時間內也有顯著的提高，即采用何種措施可以使這些后進后在短時間內適應這種新型的合作的學習方式呢？這是課題實驗面臨的問題和需要改進的地方。參考文獻

1、周宇軒、劉成通：“‘自主、合作、創造’課堂教學模式中的合作學習問題研究”，李蔭歡主編：《朝天奮飛》，廣東：中國和平出版社1999年版，第64—72頁。

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3、劉曉俊：“小組合作學習的實踐與探索”，麗水市教研局教研室主編：《數學探究論文教案集》，2003年5月。

4、周鴻：“數學課堂教學小組合作學習的實踐與思考”，麗水市教研局教研室主編：《麗水市七年級（下）新課程教師學科培訓交流材料》，2005。

5、夏慧賢：《當代中小學教學模式研究》，南寧：廣西教育出版社，2001。

第五篇：初中數學小組合作學習課題研究方案

初中數學小組合作學習課題研究方案

營盤中學 高 武

一、課題的提出：

我校的課堂教學要遵循六環節，1.明確目標。2.自主學習。3.小組交流。4.點撥釋疑。5.訓練反饋。6.拓展升華。其中自主學習和小組交流的主旨是使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，提高教學質量。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

良好的人際關系能促進學生學習成績的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

4、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我 對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。

四、研究方法： 該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準備階段(2012年3月～2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2012年5月～2012年8月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。第三階段：正式實施階段（2012年9月～2013年1月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2013年2月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。